基于主題情境的初中語文思辨性閱讀教學(xué)實踐

【摘要】基于主題情境的初中語文思辨性閱讀教學(xué)以特定的主題為核心，將抽象的學(xué)科知識與多彩的生活情境相融合，可以克服傳統(tǒng)情境教學(xué)的弊端，整合同一主題的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、探究、發(fā)現(xiàn)問題的解決思路和方法?；谶@一認識，教師應(yīng)善于開展主題情境下的初中語文思辨性閱讀教學(xué)，鼓勵學(xué)生經(jīng)歷分析、判斷、推理等過程，來培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神。【關(guān)鍵詞】初中語文；思辨性閱讀；主題情境為了結(jié)合新課標(biāo)要求，把握語文學(xué)科特點，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)實施策略為落腳點，圍繞特定的主題，基于教學(xué)情境設(shè)計問題，改變學(xué)生視野狹隘和思想錯誤的狀況，避免學(xué)生進行淺表化的閱讀，教師要多關(guān)注與文本、學(xué)生相關(guān)的因素，開展探究性教學(xué)活動，做到：內(nèi)容模塊化，聚焦主題；情境立體化，聚集合力；問題思辨化，聚力素養(yǎng)。一、內(nèi)容模塊化，聚焦主題由新課標(biāo)可知，初中階段的思辨性閱讀的主要文本為：關(guān)于生活感悟、生活哲理方面的優(yōu)秀作品，關(guān)于科學(xué)探究方面的文本，詩話、文論、書畫藝術(shù)論的經(jīng)典片段，革命領(lǐng)袖的理論文章和經(jīng)典的思辨性文本。初中語文思辨性閱讀教學(xué)需要從“讀什么”的維度進行改進，在注重增加閱讀量的同時關(guān)注思辨性閱讀。（一）通過知識集群，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群新課標(biāo)指出，語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素。這需要教師通過知識集群構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群。比如：在某堂教學(xué)練一體化的閱讀課上，首先，筆者呈現(xiàn)“圍繞學(xué)校運動會征集有關(guān)各比賽項目的文稿”等任務(wù)；其次，與學(xué)生一起從部編版七年級下冊教材的課文《葉圣陶先生二三事》、部編版八年級上冊教材的課文《昆明的雨》中探究出，使語言連貫的寫作策略包括保持前后文的話題統(tǒng)一，圍繞一個話題的各個句子有合理的順序，注意句子間的銜接過渡，適當(dāng)?shù)剡\用關(guān)聯(lián)詞、提示語或過渡句來銜接句子；最后，播放本校運動會的視頻，再現(xiàn)相關(guān)場面，并展示本校微信公眾號的部分推文，讓學(xué)生完成有關(guān)比賽項目的文稿創(chuàng)作，在寫作時注意使各段落的語言連貫，在完成寫作后進行當(dāng)堂修改?？梢姡谥黝}情境下的初中語文思辨性閱讀教學(xué)中，梳理主題為“使語言連貫”的選文，展示習(xí)作內(nèi)容，進行點評、總結(jié)，能夠指向語文要素，幫助學(xué)生習(xí)得相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。（二）通過單元重組，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體通過單元重組構(gòu)建的學(xué)習(xí)共同體需圍繞一個主題，進行體現(xiàn)文本和文本之間關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)。這就要求初中語文思辨性閱讀教學(xué)一方面應(yīng)基于學(xué)生的閱讀水準(zhǔn)、認知能力；另一方面應(yīng)有利于引領(lǐng)學(xué)生借助已有的知識進行分析、推斷和論證，在深度閱讀的過程中提升思維品質(zhì)。比如：筆者首先將分散在部編版七年級上冊教材三個單元中的五篇課文—《秋天的懷念》（第二單元）、《散步》（第二單元）、《植樹的牧羊人》（第四單元）、《走一步，再走一步》（第四單元）、《狼》（第五單元）整合在一起，讓學(xué)生圍繞這些課文在作者、敘事情境等方面的異同展開思考；然后讓學(xué)生回顧自己成長過程中一次難忘的經(jīng)歷，嘗試運用課文的敘事結(jié)構(gòu)，進行突出自己的感悟、態(tài)度和行為的寫作，并認識到課文的敘事結(jié)構(gòu)有助于讀者理解敘事性作品的主題；最后啟示學(xué)生多關(guān)注真實的生活情境和自己的內(nèi)心想法，從這些情境和想法中提取寫作素材。這樣進行單元重組，符合思想認知、文化視野、寫作特色方面的教學(xué)要求，能夠讓學(xué)生在思辨性閱讀學(xué)習(xí)中做到舉一反三。（三）通過媒介鏈接，構(gòu)建學(xué)習(xí)新項目通過媒介鏈接構(gòu)建的學(xué)習(xí)新項目需要教師把握不同學(xué)段、不同單元的教學(xué)目標(biāo)，在尊重學(xué)生的個體感受與個人興趣的基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，圍繞一個主題，跨越媒介，將教材文本與超越教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生完成知識獲取和問題解決，磨煉學(xué)生的理性思維等方面的能力。比如，部編版八年級上冊教材第一單元以新聞為主題編排了“活動·探究”的內(nèi)容，要求學(xué)生在參與新聞作品的創(chuàng)作過程中，主動構(gòu)建個人知識體系，明白知識積累的重要性。在布置新聞采訪的任務(wù)后，考慮到班上學(xué)生特別喜歡看劉慈欣的書，于是筆者播放了劉慈欣接受《面對面》節(jié)目主持人王寧的采訪的視頻。在學(xué)生觀看王寧采訪劉慈欣的視頻的過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出采訪者提問時的注意事項：問題要開放、簡短且緊扣目的，提問順序要合理編排；采訪者要準(zhǔn)備充分，寓問于談，照顧到被采訪者的感受和情緒，要有耐心，少說多聽，不輕易打斷被采訪者；等等。然后，筆者讓學(xué)生嘗試采訪在江蘇省中學(xué)生閱讀與寫作大賽中獲得一等獎的同學(xué)。學(xué)生通過親自進行采訪實踐，能夠明白采訪是需要豐富的經(jīng)驗的?？梢?，在主題情境下，將學(xué)生的興趣點和學(xué)生要習(xí)得的知識、能力進行結(jié)合，有利于學(xué)生自覺地進行分析、探究和實踐，使思維在碰撞中得到磨煉。二、情境立體化，聚集合力新課標(biāo)指出，語文學(xué)習(xí)情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實生活的真實問題。創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)建立語文學(xué)習(xí)、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生認知水平；應(yīng)整合關(guān)鍵的語文知識和語文能力，體現(xiàn)運用語文解決典型問題的過程和方法。初中語文思辨性閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是喚醒學(xué)生的思辨性思維［1］。這就需要教師創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生且能激發(fā)學(xué)生情感的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過主題情境下的初中語文思辨性閱讀，助力學(xué)生獲得豐富的體驗。（一）情境創(chuàng)設(shè)要有張力，凸顯思維延展性主題比較寬泛且時代性強的文本需要教師創(chuàng)設(shè)有張力的情境。比如，對于“黑暗現(xiàn)實中的人間百態(tài)”這樣一個主題，筆者選擇了能啟發(fā)學(xué)生思考、讓學(xué)生感同身受的合適情境。其間，在教學(xué)部編版九年級下冊教材的課文《孔乙己》時，筆者先播放了有關(guān)魯迅的小說的系列音頻，并讓學(xué)生圍繞《孔乙己》創(chuàng)編臺詞、進行配音，個性化闡釋對課文中的語言描寫的理解；再讓學(xué)生選擇孔乙己、短衣幫、掌柜和“我”的一些臺詞進行品讀，并以多重視角分析課文中的人物，思考他們中間誰最壞，從而了解當(dāng)時的社會現(xiàn)狀。這樣一來，學(xué)生的思維實現(xiàn)了多個維度、多個時空的延展。（二）情境創(chuàng)設(shè)要有活力，凸顯思維開放性贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”所以主題情境下的初中語文思辨性教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生敢于思考，學(xué)會思考。比如，在教學(xué)部編版七年級上冊教材的課文《植樹的牧羊人》時，筆者創(chuàng)設(shè)了關(guān)于貼吧的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在完成相關(guān)經(jīng)典作品的閱讀后，在貼吧頁面上進行讀后感的分享。閱讀感悟的分享體現(xiàn)了學(xué)生思維的開放性，學(xué)生也能獲得積極的體驗。（三）情境創(chuàng)設(shè)要有拉力，凸顯思維敏捷性情境創(chuàng)設(shè)要求初中語文思辨性閱讀教學(xué)由淺入深、由表及里，要求教師引導(dǎo)學(xué)生通過感悟、探究和發(fā)現(xiàn)，得到充分的發(fā)展。比如，在教學(xué)部編版八年級上冊教材的課文《藤野先生》時，筆者介紹道：“1903年，魯迅在他所寫的《自題小像》中立下‘我以我血薦軒轅的誓言；1922年，在《吶喊》自序中寫了‘我的夢很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進了國人對于維新的信仰?！苯Y(jié)合上述內(nèi)容，學(xué)生可以知曉當(dāng)時的魯迅是一個懷著尋求救國救民真理的理想，去日本留學(xué)、進仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)的熱血青年。之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生回答1926年，魯迅為什么在《藤野先生》中寫了“在我所認為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑?，給我鼓勵的一個”“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的”，旨在讓學(xué)生抓住課文中的細節(jié)描寫，感受藤野先生的品質(zhì)和性格特點，理解“偉大”的深意和魯迅對藤野先生的情感。這樣，筆者能夠在創(chuàng)設(shè)的情境中引出學(xué)生需重點探析的內(nèi)容，幫助學(xué)生把握課文的精髓，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。三、問題思辨化，聚力素養(yǎng)在主題情境中，教師可以用問題來提升初中語文思辨性閱讀教學(xué)的效率，點燃學(xué)生思維火花，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。（一）問題要有梯度，強化思維深刻性為了圍繞特定主題，構(gòu)建好初中語文思辨性閱讀教學(xué)的框架，教師可以通過有梯度的問題，推進學(xué)生思維活動的開展。比如：筆者所上的《朝花夕拾》的整本書閱讀課第一個主題為“童年的書”，設(shè)置了“魯迅讀了哪些書？”這個問題；第二個主題為“童年的人”，設(shè)置了“對于魯迅收到了阿長送的《山海經(jīng)》以及魯迅喜歡讀《山海經(jīng)》這兩件事，魯迅的父親和壽鏡吾先生如果知道了會有怎樣的態(tài)度？”“當(dāng)時的中國，只有兒童可憐嗎？”這兩個問題；第三個主題為“救救孩子”，設(shè)置了“有人認為《朝花夕拾》的主題是‘救救孩子，你同意此觀點嗎？”這個問題。在表達、交流、梳理、探究、領(lǐng)悟的過程中，學(xué)生能夠逐步找出上述問題的答案。在課堂教學(xué)的最后，筆者提問：“同學(xué)們將來愿意成為怎樣的人呢？”這樣一來，學(xué)生的思維會在情境的輔助下更具深刻性。（二）問題要有黏度，強化思維連貫性教師要通過主題情境引發(fā)學(xué)生的認知沖突，在情境中設(shè)置的問題要有黏度。比如，在部編版九年級上冊教材的課文《就英法聯(lián)軍遠征中國致巴特勒上尉的信》的教學(xué)中，筆者提出以下三個問題：雨果寫的這篇文本和同學(xué)們之前讀的文本有哪些不一樣的地方？雨果為什么要這樣寫？雨果為什么能寫成這樣？在學(xué)生正確回答這三個問題后，筆者讓學(xué)生再次閱讀課文，通過比較、質(zhì)疑，進行思辨性閱讀，借助課文提供的信息，進行具體而深入的分析和探究，理解課文的內(nèi)涵，助推學(xué)生自主學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生思維的連貫性。（三）問題要有深度，強化思維持續(xù)性在實際教學(xué)中，教師可以基于主題情境任務(wù)進行問題驅(qū)動，設(shè)計問題鏈，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一個核心問題，借助知識點之間的聯(lián)系，圍繞核心問題設(shè)計若干個子問題。學(xué)生通過教師引導(dǎo)，采用不同的方式，能夠逐步解決各個問題，完成主題情境任務(wù)，強化持續(xù)思考的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。比如，筆者為部編版八年級上冊教材中的《飲酒（其五）》設(shè)置了四個環(huán)節(jié)：感心遠之情、品心遠之境、賞心遠之景、探心遠之理。在教學(xué)中，筆者向?qū)W生提問：“陶淵明身在人境，而眼中、心中卻全是自然之境。此首詩表達了陶淵明怎樣的思想感情？”提出有深度的問題，不只是為了讓學(xué)生