跨學(xué)科教學(xué)視角下的小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施分析

【摘要】立足新課標(biāo)理念，開展跨學(xué)科教學(xué)，可以使美術(shù)教學(xué)變得豐富多彩。項(xiàng)目化理念在美術(shù)教學(xué)中的融入，則會(huì)與跨學(xué)科教學(xué)相互促進(jìn)，有利于學(xué)生形成美術(shù)學(xué)科的關(guān)鍵能力。為此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師需依托跨學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)，感悟其基本特點(diǎn)與意義，了解其實(shí)踐現(xiàn)狀，并采取“創(chuàng)新教學(xué)模式，助力美術(shù)與語(yǔ)文的融合”“立足信息技術(shù)，促進(jìn)美術(shù)與科學(xué)的融合”“深究教育內(nèi)容，加速美術(shù)與德育的融合”等策略，使得跨學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)得以順利開展，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)視角得以拓展，美術(shù)教學(xué)效率得以提升?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；跨學(xué)科教學(xué)；項(xiàng)目化教學(xué)隨著新課標(biāo)的落地，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成為當(dāng)下培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措，展開跨學(xué)科教學(xué)視角下的小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施分析的研究勢(shì)在必行。故而，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要把握目標(biāo)任務(wù)，理性地運(yùn)用新課標(biāo)理念，努力以跨學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)策略來(lái)助力美術(shù)學(xué)科教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的跨學(xué)科思維，拓展他們的知識(shí)面和學(xué)習(xí)的深度、廣度。一、解讀跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要將跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)研究項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目化探究活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累，豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升思維水平、審美意識(shí)，讓學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、審美素養(yǎng)等得到培養(yǎng)。其內(nèi)涵具體如下。第一，跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是基于自主學(xué)習(xí)且建立在學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)思維等基礎(chǔ)上的任務(wù)探究，因此個(gè)性在跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中具有十分重要的影響。學(xué)生會(huì)從自己的興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)著手，開展富有活力、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。第二，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性?？鐚W(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主要是學(xué)生運(yùn)用自身知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思想、方法去解決問(wèn)題的活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)際操作、綜合性探究，方能挖掘知識(shí)本質(zhì)。第三，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)既需要學(xué)生有效開展自主學(xué)習(xí)，又需要學(xué)生依托合作學(xué)習(xí)，群策群力，進(jìn)行思維碰撞，進(jìn)而完成任務(wù)［1］。第四，需在有利于使學(xué)習(xí)富有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的環(huán)境中開展。這樣能釋放學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的活力，讓學(xué)生探究的動(dòng)力十足，從而幫助學(xué)生習(xí)得美術(shù)知識(shí)，積累美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展基本技能。第五，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面具有諸多優(yōu)勢(shì)。跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供更多的探究、實(shí)踐機(jī)會(huì)，促使學(xué)生聚精會(huì)神地研究項(xiàng)目?jī)?nèi)容，尋找完成項(xiàng)目的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，豐富學(xué)生的認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的自主探究意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理解更全面、更深刻。二、審視小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)現(xiàn)狀正確看待跨學(xué)科教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)在小學(xué)美術(shù)學(xué)科中的實(shí)際運(yùn)用狀況，是推動(dòng)美術(shù)教學(xué)革新的有效之舉，也是促進(jìn)美術(shù)教師貫徹新課標(biāo)理念的根本著力點(diǎn)。為此，教師需學(xué)會(huì)審視跨學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)的現(xiàn)狀，把握跨學(xué)科教學(xué)與項(xiàng)目化教學(xué)的融合要點(diǎn)，以便采取有效舉措，發(fā)展學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。（一）教學(xué)模式比較傳統(tǒng)筆者基于目前部分教師開展的美術(shù)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，他們的教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，主要表現(xiàn)在：跨學(xué)科意識(shí)不強(qiáng)，沒(méi)有突破開展單一學(xué)科教學(xué)的格局；傳授的知識(shí)不多，以臨摹教學(xué)為主；教學(xué)內(nèi)容刻板，且涉及的題材具有局限性，沒(méi)有涉及其他學(xué)科；組織的活動(dòng)效果不明顯，使得學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，知識(shí)面無(wú)法得到拓寬。美術(shù)學(xué)科涉及面廣，內(nèi)容包羅萬(wàn)象。教師如果不具備較強(qiáng)的跨學(xué)科意識(shí)，那么所開展的教學(xué)是很難滿足學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)、素養(yǎng)發(fā)展的需求的；教師如果采用的跨學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)模式不合理，將很難調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)活力逐漸降低［2］。（二）教學(xué)方式比較單一教師以自己為中心的現(xiàn)象在當(dāng)下的美術(shù)教學(xué)中仍然存在。部分教師因?yàn)榻虒W(xué)觀念陳舊而一直采用講授式教學(xué)這種單一的教學(xué)方式，要求學(xué)生通過(guò)教師的示范或教師提供的材料來(lái)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。另外，部分教師沒(méi)有為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也沒(méi)有給予學(xué)生有效的指導(dǎo)。（三）教學(xué)秩序比較混亂部分美術(shù)教師的教學(xué)秩序較為混亂。筆者認(rèn)為，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)主要有以下幾個(gè)原因：一是部分學(xué)校對(duì)美術(shù)等藝術(shù)課程的開設(shè)重視程度不高，對(duì)美術(shù)教學(xué)的組織、安排不夠科學(xué)；二是部分學(xué)校的師資、設(shè)備配置不夠合理，難以滿足學(xué)生的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需求，也沒(méi)能跟上課程改革的步伐；三是部分教師的執(zhí)教理念等還有所欠缺，所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)不契合新課標(biāo)的要求，使得跨學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)缺乏應(yīng)有的活力，也使得學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果不盡如人意。三、探尋小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)策略對(duì)跨學(xué)科教學(xué)視角下的美術(shù)學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行策略探析，是小學(xué)美術(shù)教師需要完成的一項(xiàng)任務(wù)，也是發(fā)揮美術(shù)教學(xué)育人功能的有效途徑。為此，教師需深度研讀新課標(biāo)，把握跨學(xué)科教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)理念的本質(zhì)，明確兩者對(duì)于自身教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極意義，并且靈活地運(yùn)用各種教學(xué)資源，構(gòu)建適宜的美術(shù)學(xué)習(xí)情境，使跨學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)順利開展，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效率提升，助力學(xué)生更好、更全面地發(fā)展。（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，助力美術(shù)與語(yǔ)文的融合尋找美術(shù)學(xué)科中的文化元素，優(yōu)化美術(shù)學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科的融合途徑，有利于提高學(xué)生的觀察能力、理解能力和審美素養(yǎng)。故而，在美術(shù)教學(xué)中，教師需了解、梳理跨學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，思考具體的實(shí)施策略，不斷地學(xué)習(xí)與借鑒各種先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，以便讓學(xué)生更好地進(jìn)行創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。比如，在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)“詩(shī)情畫意”一課時(shí)，教師關(guān)注學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，布置“識(shí)別詩(shī)句”的項(xiàng)目任務(wù)，給學(xué)生帶來(lái)耳目一新的感覺(jué)，以此優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入。具體來(lái)說(shuō)，教師提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道‘詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)是蘇軾對(duì)誰(shuí)的作品的評(píng)價(jià)嗎？”對(duì)于該問(wèn)題，學(xué)生在思維碰撞中知道了“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”是蘇軾對(duì)王維詩(shī)畫的評(píng)價(jià)，如王維創(chuàng)作的詩(shī)歌《山居秋暝》中的詩(shī)句“明月松間照，清泉石上流”就是這一評(píng)價(jià)的具體體現(xiàn)。之后，教師通過(guò)提問(wèn)的方式為學(xué)生布置任務(wù)：“《山居秋暝》這首詩(shī)主要寫了什么內(nèi)容？你們能用自己的畫筆來(lái)描繪詩(shī)歌中的美景嗎？”此時(shí)，學(xué)生回憶詩(shī)歌的內(nèi)容，想象詩(shī)句所描繪的風(fēng)景，再進(jìn)行個(gè)性化的思考與探究，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有的學(xué)生將山中的景物作為主體，展現(xiàn)了“一輪明月慢慢升起，月光照在林間的小道上，一股股清澈的泉水沿著山石緩緩地流下”這樣一幅畫面。如此，學(xué)生能掌握一定的構(gòu)圖技法，通過(guò)對(duì)詩(shī)歌中關(guān)鍵意象的描繪、對(duì)畫面的合理布局，保證畫面層次分明，充分表現(xiàn)出詩(shī)歌的意境美?？梢姡瑢⒚佬g(shù)學(xué)科的繪畫教學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科的詩(shī)歌教學(xué)相結(jié)合，能夠使學(xué)生理解詩(shī)歌的意境，以圖畫的形式豐富詩(shī)歌內(nèi)容，進(jìn)而引發(fā)與詩(shī)人情感的共鳴，達(dá)到繪畫能力和文學(xué)素養(yǎng)共同提高的目的。（二）立足信息技術(shù)，促進(jìn)美術(shù)與科學(xué)的融合借助信息技術(shù)將美術(shù)學(xué)科與科學(xué)學(xué)科進(jìn)行融合，體現(xiàn)了新課標(biāo)的相關(guān)理念，更是教師與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐，有利于發(fā)展學(xué)生的信息意識(shí)。故而，在美術(shù)教學(xué)中，教師要分析美術(shù)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，靈活地展開跨學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐探索，以多樣性、創(chuàng)新性的美術(shù)教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的積淀［3］。比如，在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)“會(huì)跳的玩具”一課時(shí)，教師可以依托信息技術(shù)手段，將不同的玩具呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生從不同視角觀察這些玩具，幫助學(xué)生了解會(huì)跳的玩具制作的原理，學(xué)習(xí)相關(guān)的制作方法。具體來(lái)說(shuō)，教師可以將學(xué)生分為若干小組，再設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)“設(shè)計(jì)一個(gè)自己喜歡的會(huì)跳的玩具”，讓學(xué)生從動(dòng)手繪制玩具的設(shè)計(jì)圖開始進(jìn)行合作，確定玩具的外形、顏色、可跳躍的高度等，并鼓勵(lì)各小組運(yùn)用剪、切、畫等多種方法進(jìn)行玩具制作，使每一個(gè)成員的想象力、創(chuàng)造力都能得到發(fā)揮。其中：在設(shè)計(jì)玩具的外形時(shí)，學(xué)生需要借助電腦繪圖功能，合理選擇和把握不同幾何圖形的組合方式和比例關(guān)系，使設(shè)計(jì)出的玩具合乎審美。此過(guò)程不僅能促進(jìn)學(xué)生將美術(shù)知識(shí)與信息技術(shù)技能融合起來(lái)，還能兼顧數(shù)學(xué)學(xué)科中幾何知識(shí)的運(yùn)用。在設(shè)計(jì)玩具可跳躍的高度時(shí)，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在電腦上進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，通過(guò)特定的程序等檢測(cè)玩具的彈跳能力，從而取得預(yù)期效果。在這樣的項(xiàng)目任務(wù)探究中，教師的跨學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)會(huì)順利地進(jìn)行，學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也會(huì)自然地發(fā)生。如此，學(xué)生既能學(xué)到玩具設(shè)計(jì)、制作技巧，培養(yǎng)信息素養(yǎng)和探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又能感受到跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力，使自身的學(xué)習(xí)興趣變得濃厚、綜合學(xué)習(xí)能力得到更好發(fā)展。（三）深究教育內(nèi)容，加速美術(shù)與德育的融合優(yōu)化立德樹人背景下的教育實(shí)踐，是教師促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要使命。美術(shù)這門藝術(shù)學(xué)科蘊(yùn)含著的豐富資源，是滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化、融入民族藝術(shù)、增強(qiáng)學(xué)生文化自信的有效工具。故而，在跨學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐中，教師需深究教育內(nèi)容，挖掘美術(shù)教學(xué)中的德育元素，采取合適的策略加速美術(shù)與德育的融合，以此加深學(xué)生道德認(rèn)知、提高學(xué)生道德修養(yǎng)，培養(yǎng)其積極向上的情感，幫助其逐步形成正確的價(jià)值觀以及適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的必備品格［4］。比如，人教版五年級(jí)下冊(cè)“夸張的臉”一課所涉及的“夸張”在中國(guó)傳統(tǒng)文化中也有所體現(xiàn)，如京劇臉譜。京劇臉譜是中國(guó)傳統(tǒng)戲曲中獨(dú)具特色的藝術(shù)形式。它通過(guò)不同的顏色、線條、圖案，能夠表現(xiàn)出不同人物的性格特征及情緒狀態(tài)?；诖?，教師在本課的教學(xué)中，可以借助探究項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)夸張的臉譜的方法。為了完成探究項(xiàng)目，學(xué)生需要閱讀不同的資料，了解京劇中常見的臉譜形式，將它們畫下來(lái)，并試著在旁邊進(jìn)行該臉譜所代表的人物角色的注釋，把握臉譜構(gòu)圖與人物特征的關(guān)系，從而挖掘京劇臉譜蘊(yùn)含的美術(shù)元素及對(duì)應(yīng)的德育內(nèi)容。同時(shí)，教師可以布置“比較不同臉譜的顏色，試著進(jìn)行分類整理，探究臉譜顏色所表示的意義、每種顏色的代表人物及圖案方面的寓意”等項(xiàng)目任務(wù)。借助這樣的項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生能走進(jìn)京劇臉譜的世界，通過(guò)查閱資料、請(qǐng)教家長(zhǎng)或者上網(wǎng)等方式，了解到：紅色代表忠貞、英勇，代表人物有關(guān)羽等；黑色代表正直、無(wú)私、剛直不阿，代表人物有包公等；白色代表陰險(xiǎn)、奸詐，代表人物有曹操等。如此展開項(xiàng)目任務(wù)探究，學(xué)生能夠感知美術(shù)中的傳統(tǒng)文化并在美術(shù)學(xué)習(xí)中接受傳統(tǒng)文化的熏陶，教師也能達(dá)成對(duì)應(yīng)的德育目標(biāo)。結(jié)語(yǔ)綜上所述，在跨學(xué)科教學(xué)視角下的小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)中，通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)和美術(shù)與其他學(xué)科的結(jié)合，教師能為學(xué)生搭建一座跨越學(xué)科界限的橋梁，讓他們?cè)谔剿髦畜w驗(yàn)美，在求知中感悟美，在創(chuàng)造中展現(xiàn)美，從而讓他們的知識(shí)面得到拓展，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和審美情感。因此，在小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，突破固有的思維模式，采取多種多樣的教學(xué)方法，從而保證教學(xué)的順利推進(jìn)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和問(wèn)題解決能力，提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心