環(huán)境教育與初中地理課程的融合與發(fā)展

【摘要】地理學(xué)科以人地關(guān)系作為主要研究對(duì)象，主要對(duì)地區(qū)特征、人與環(huán)境和人類活動(dòng)進(jìn)行研究和闡釋。新課程背景下，樹立正確的環(huán)境觀、人地協(xié)調(diào)觀已經(jīng)成為地理課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。立足于當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中的環(huán)境問(wèn)題，將其融入地理課堂教學(xué)中，以此強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、契合社會(huì)發(fā)展的必然選擇。文章以此切入，分析環(huán)境教育和初中地理課堂教學(xué)融合的重要性和現(xiàn)狀，并結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)環(huán)境教育與初中地理課程的融合策略開展探究?！娟P(guān)鍵詞】初中地理；核心素養(yǎng)；環(huán)境教育環(huán)境是人類賴以生存的基礎(chǔ)，環(huán)境質(zhì)量會(huì)直接影響人類的生存和生活質(zhì)量。隨著社會(huì)的發(fā)展，環(huán)境日益惡化，暴露出諸多問(wèn)題，給整個(gè)社會(huì)和人類的發(fā)展都敲響了警鐘。在這一背景下，積極開展環(huán)境教育，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，成為時(shí)代發(fā)展的必然選擇。鑒于地理學(xué)科的特點(diǎn)和研究對(duì)象，新課程標(biāo)準(zhǔn)下地理課堂教學(xué)不再局限于知識(shí)灌輸和傳授，而是立足于地理課程的性質(zhì)特征，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，讓學(xué)生成為具備生態(tài)文明理念的時(shí)代新人。鑒于此，教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的“總設(shè)計(jì)師”，應(yīng)重視環(huán)境教育的重要性和緊迫性，并利用科學(xué)的方式將其與課堂教學(xué)融合，使學(xué)生在了解地理知識(shí)的同時(shí)，形成一定的環(huán)保意識(shí)，正確看待環(huán)保問(wèn)題，身體力行參與到環(huán)境保護(hù)中。一、環(huán)境教育和初中地理課程融合的重要性研究新時(shí)代背景下，基于地理學(xué)科的特點(diǎn)和育人方向，促進(jìn)環(huán)境教育和地理課程的深度融合，已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的必然選擇。具體來(lái)說(shuō)，環(huán)境教育和初中地理課程融合的重要性集中體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。首先，促進(jìn)環(huán)境教育和初中地理課程融合是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的必然選擇。社會(huì)的快速發(fā)展不可避免地帶來(lái)了嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題，如全球變暖、土地荒漠化、厄爾尼諾現(xiàn)象等。可以說(shuō)，當(dāng)前的環(huán)境問(wèn)題嚴(yán)重影響了人類的生活以及社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展。鑒于此，在初中地理課程教學(xué)中融入環(huán)境教育，提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，是時(shí)代發(fā)展的必然要求，也是推進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇［1］。其次，促進(jìn)環(huán)境教育和初中地理課程融合是推進(jìn)地理課堂教學(xué)改革的必然選擇?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》立足于地理學(xué)科的特點(diǎn)，聚焦“立德樹人”這一根本任務(wù)，明確了地理課程總目標(biāo)，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到地理環(huán)境是人類生存的基礎(chǔ)，并由此形成人地協(xié)調(diào)觀。推進(jìn)環(huán)境教育和地理課程的融合，能夠有效改變傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，是推進(jìn)地理課堂教學(xué)改革、落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的必然選擇。再次，促進(jìn)環(huán)境教育和初中地理課程融合有助于強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。初中階段學(xué)生的人生閱歷尚淺，并且正處于人生觀、價(jià)值觀和世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。因此，積極推進(jìn)地理課程和環(huán)境教育的融合，能使學(xué)生在地理課堂學(xué)習(xí)中對(duì)環(huán)境保護(hù)形成基本的認(rèn)識(shí)，并逐漸意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，積極主動(dòng)地參與到環(huán)境保護(hù)的實(shí)踐活動(dòng)中。最后，促進(jìn)環(huán)境教育和初中地理課程融合有助于提升學(xué)生的地理成績(jī)。地理學(xué)科主要對(duì)地理環(huán)境，以及地理環(huán)境和人類活動(dòng)的關(guān)系展開研究?？梢哉f(shuō)，“環(huán)境保護(hù)”是地理課程中的重要組成內(nèi)容。在具體的教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)地理課程和環(huán)境教育的深度融合，可促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解一定的環(huán)境保護(hù)知識(shí)點(diǎn)，從而讓學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，便于學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)，取得良好的地理成績(jī)［2］。二、環(huán)境教育和初中地理課程融合現(xiàn)狀分析新課程背景下，鑒于地理學(xué)科的特點(diǎn)，促進(jìn)環(huán)境教育和地理課程融合已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。但筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，環(huán)境教育和初中地理課程融合現(xiàn)狀不甚理想，集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，部分教師忽視環(huán)境教育。在實(shí)際教學(xué)中，部分地理教師的教學(xué)思維尚未轉(zhuǎn)變，在講解環(huán)境保護(hù)方面的知識(shí)時(shí)僅僅是一帶而過(guò)，導(dǎo)致環(huán)境教育和地理課程的融合效果不甚理想。其次，部分教師未能將環(huán)境教育和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。在初中地理課堂教學(xué)中，環(huán)境教育的融合旨在讓學(xué)生了解環(huán)境保護(hù)的重要性和緊迫性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解當(dāng)前環(huán)境現(xiàn)狀，并身體力行參與到環(huán)境保護(hù)中。但在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師沒(méi)有做到知行合一，僅限于理論知識(shí)教學(xué)，忽視了學(xué)生行動(dòng)的改變。最后，環(huán)境教育和地理課程融合方式單一。新課改背景下，部分地理教師雖然已經(jīng)意識(shí)到了環(huán)境教育和地理課堂教學(xué)融合的重要性，但尚未掌握科學(xué)的教學(xué)方式。部分教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，依然按照現(xiàn)行地理教材上的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)灌輸，或直接采用說(shuō)教式模式進(jìn)行教學(xué)。在這種單一、滯后的教學(xué)模式下，學(xué)生很難獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，環(huán)境教育和地理課程的融合效果難以得到提升［3］。三、環(huán)境教育與初中地理課程的融合與發(fā)展策略研究（一）提升教師能力，轉(zhuǎn)變教師觀念課堂是新課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)的主陣地，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的“總設(shè)計(jì)師”，教師在地理課堂上的一舉一動(dòng)、任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都是教學(xué)理念的真實(shí)寫照。因此，要想促進(jìn)環(huán)境教育和地理課程的深度融合，教師要加強(qiáng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，剖析傳統(tǒng)教學(xué)觀念中的不足，明確環(huán)境教育的重要性，并形成與其相契合的教學(xué)觀念，以此指導(dǎo)課堂教學(xué)行為。另外，鑒于環(huán)境教育和地理課程融合的需求，學(xué)校應(yīng)聚焦教學(xué)要求，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，不斷提升地理教師的專業(yè)素養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)?？衫煤罴俚瓤臻e時(shí)間，組織地理教師到高校、相關(guān)科研機(jī)構(gòu)、環(huán)境教育示范基地開展交流性學(xué)習(xí)，使其在學(xué)習(xí)中逐漸提升自身的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力。有能力的學(xué)校還可以邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)的專家到學(xué)校開展講座，拓展教師的眼界，提升其環(huán)境教育和地理課程融合的教學(xué)水平。學(xué)校還可以舉行研討會(huì)，使教師在研討中相互分享和切磋，共同提升能力。（二）深度剖析教材，整合并拓展教學(xué)內(nèi)容教材是開展課堂教學(xué)的重要載體。新課改背景下，地理教材得到了一定程度的改編與調(diào)整，幾乎每一個(gè)章節(jié)都包含人地關(guān)系、環(huán)境保護(hù)內(nèi)容。鑒于此，為了提升環(huán)境教育和地理課程融合的效果，教師在開展課堂教學(xué)前，要對(duì)現(xiàn)行的地理教材進(jìn)行深度剖析，深度挖掘其中的環(huán)境保護(hù)內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行整合。教師在整合教材內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)需求，積極開發(fā)、補(bǔ)充相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在拓展性學(xué)習(xí)中形成強(qiáng)烈的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。例如，在教授魯教版地理七年級(jí)上冊(cè)“河流”中“黃河的治理與開發(fā)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了促進(jìn)環(huán)境教育和地理課程的融合，教師在開展課堂教學(xué)前，對(duì)現(xiàn)行地理教材進(jìn)行了深度解析，基于其中的環(huán)境教育內(nèi)容，為學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充了以下教學(xué)內(nèi)容：黃土高原也曾水草豐美、沃野千里，但是在發(fā)展的過(guò)程中，由于長(zhǎng)時(shí)間的開墾、毀林種糧，致使該地區(qū)的植被不斷遭到破壞，生態(tài)環(huán)境出現(xiàn)了嚴(yán)重的失調(diào)現(xiàn)象，大量泥沙進(jìn)入黃河下游。同時(shí)，教師又為學(xué)生補(bǔ)充了目前國(guó)家的治理措施、治理成效等。如此一來(lái)，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的整合、拓展，教師不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)面，而且促使學(xué)生在拓展性內(nèi)容的學(xué)習(xí)中形成了強(qiáng)烈的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。（三）依托信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣地理教師在促進(jìn)環(huán)境教育和地理課程的融合時(shí)，基本上采用口頭講解的方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生難以理解相關(guān)內(nèi)容，無(wú)法產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，為了提升環(huán)境教育和地理課程融合的效果，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分利用信息技術(shù)，借助多媒體技術(shù)圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、聲像同步等功能，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在教授魯教版地理七年級(jí)上冊(cè)“自然災(zāi)害”一課時(shí)，為了促進(jìn)環(huán)境教育和地理課程的融合，教師充分借助信息技術(shù)，為學(xué)生展示了長(zhǎng)江洪澇災(zāi)害、北京的沙塵暴等的視頻和圖片，讓學(xué)生直觀地感受自然災(zāi)害對(duì)環(huán)境的破壞，以及對(duì)人們的生活和社會(huì)生產(chǎn)的影響。在此基礎(chǔ)上，教師又聚焦本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，提出“導(dǎo)致這些災(zāi)害發(fā)生的主要因素是什么”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，圍繞問(wèn)題自主思考、交流，使學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中意識(shí)到肆意破壞植被、砍伐樹木是導(dǎo)致荒漠化、洪澇災(zāi)害、沙塵暴發(fā)生的根源。教師借助信息技術(shù)，讓學(xué)生獲得了良好的情境體驗(yàn)，提升了學(xué)生的思維和情感認(rèn)知，強(qiáng)化了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，提升了環(huán)境教育和地理課程的融合效果。（四）開展實(shí)踐活動(dòng)，解決實(shí)際問(wèn)題為了促進(jìn)環(huán)境教育和地理課程的有效融合，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，不僅要向?qū)W生傳授理論知識(shí)，而且應(yīng)開展實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在親身參與的過(guò)程中強(qiáng)化環(huán)境保護(hù)意識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，可以充分利用世界環(huán)境日、植樹節(jié)、地球日等節(jié)日，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展相關(guān)的環(huán)境保護(hù)實(shí)踐活動(dòng)；還可以指導(dǎo)學(xué)生在課后搜集資料、拍攝照片等，通過(guò)撰寫文章、繪制漫畫等方式，針對(duì)環(huán)境保護(hù)工作開展宣傳。例如，在完成魯教版地理七年級(jí)上冊(cè)“中國(guó)的自然環(huán)境”這一單元的教學(xué)后，教師聚焦本單元的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周邊的環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出解決方案。具體來(lái)說(shuō)，教師開展“構(gòu)建綠色家園”“保護(hù)生存環(huán)境”等主題實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生在課后以小組為單位，調(diào)查周邊環(huán)境，并搜集相關(guān)的資料，最后結(jié)合調(diào)查結(jié)果，撰寫調(diào)查文章，提出自己的觀點(diǎn)和建議。教師還充分利用每年的植樹節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生參與植樹造林、街道綠化、打掃街道衛(wèi)生等活動(dòng)，使學(xué)生在豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)知。（五）基于典型案例，促使學(xué)生分析探究在地理教學(xué)中，教師單純依靠講解知識(shí)很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。鑒于此，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇具有真實(shí)性、典型性、時(shí)代性的案例，使學(xué)生在分析案例的過(guò)程中形成強(qiáng)烈的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。另外，在教學(xué)中，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平、心理發(fā)展特點(diǎn)，選擇與其實(shí)際學(xué)情契合的案例，便于學(xué)生更好地思考與分析案例，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。例如，在教授魯教版地理七年級(jí)上冊(cè)“水資源”一課時(shí)，為了促進(jìn)環(huán)境教育和地理課堂教學(xué)的融合，教師采用案例教學(xué)法，為學(xué)生呈現(xiàn)了2015年廣西北海銀灘遭到大量滸苔侵襲變成“綠灘”、2017年云南大理洱海部分水域出現(xiàn)藍(lán)藻富集現(xiàn)象、2007年太湖藍(lán)藻污染事件等案例，使學(xué)生分析案例，追尋水體污染的原因，探究水體富營(yíng)養(yǎng)化的表現(xiàn)、原因、危害等。學(xué)生在理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程中，能夠逐漸形成良好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和行為，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（六）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，提升融合效果為了進(jìn)一步提升環(huán)境教育和地理課程的融合效果，教師還應(yīng)構(gòu)建一套全面、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。一方面，教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的地理知識(shí)掌握情況，而且應(yīng)聚焦環(huán)境教育和地理課程融合的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和行動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性；另一方面，教師在開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)立足于環(huán)境教育的特點(diǎn)，突破傳統(tǒng)紙筆測(cè)試的評(píng)價(jià)模式，積極采用讓學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告、解決環(huán)境問(wèn)題等評(píng)價(jià)模式，使學(xué)生在多元化的評(píng)價(jià)方式中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。結(jié)語(yǔ)綜上所述，環(huán)境教育是素質(zhì)教育的重要組成，也是契合時(shí)代發(fā)展、落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的必然選擇。鑒于此，初中地理教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，必須及時(shí)更新教學(xué)觀念，深挖教材中的環(huán)境教育元素，并充分借助信