新教科版八年級下冊物理全冊教案

1.力

教學(xué)目標

三維目標要求

一、知識與技能

知道力的概念。

二、過程與方法

1.通過活動和生活經(jīng)驗感受力的作用效果。

2.了解物體間力的作用是相互的，并能解釋有關(guān)現(xiàn)象。

三、情感態(tài)度與價值觀

在觀察體驗過程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點和難點

一、教學(xué)重點

1.知道力是物體對物體的作用。

2.知道物體間力的作用是相互的，力總是成對出現(xiàn)的。

3.會分析已知力的受力物體和施力物體。

4.知道力的作用效果：可以改變物體的運動狀態(tài)，還可以改變物體的形狀。

二、教學(xué)難點

物體間力的作用是相互的。

教學(xué)過程

情景導(dǎo)入

投影"神舟十一號”發(fā)射時的照片，提出問題：火箭為什么能離開地球，升上天空，

實現(xiàn)我國的飛天夢？大膽說出自己的想法！我們在日常生活中和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中常常提到

"力"這個字。如一個人推了別人一下，就有了推力；同學(xué)們上課要集中注意力；要提高

部隊的戰(zhàn)斗力等。請學(xué)生說出在哪些地方會提到力。

力是物理學(xué)中一個重要的概念，在物理學(xué)中所說的力與生活中所說的力有很大的區(qū)

別。那么，究竟什么是力呢？下面讓我們一起來探究吧！

教學(xué)活動

一、力是物體對物體的作用

教師：我們常常提到"力”這個字，但是在物理學(xué)中所說的力的含義要比生活中所說

的力的含義狹窄、確切得多。

人推車需要力；人把水桶提起來需要力；馬拉車需要用力。這些有力出現(xiàn)的實例中都

伴有肌肉緊張，所以力的概念最初是由肌肉緊張而來的。但在大量情況下，雖然沒有出現(xiàn)

肌肉緊張的情況，仍然有力存在，因為產(chǎn)生了和肌肉緊張相同的效果。大家看，用吸鐵石

吸引這些大頭針，盡管沒有肌肉緊張，不是也有力存在嗎？（演示）

請大家舉出有力存在的實例。

請大家考慮，當(dāng)有力存在（或出現(xiàn)）時有幾個物體？

教師：有力存在時，一定有兩個物體發(fā)生了某種作用。吸引、拉、舉等等是對這些作

用的具體描繪。

吸鐵石吸引鐵釘，吸引就是吸鐵石對鐵釘?shù)牧?。運動員舉杠鈴，舉就是運動員對杠鈴

的力?；疖囶^拉車廂，拉就是火車頭對車箱的力……

上述的例子說明，有力存在時，總有一個物體對另一個物體發(fā)生了作用。所以，力是物

體對物體的作用。一組物體是施力的，另一組物體是受力的。對一個力來說，有施力物體也

有受力物體?，F(xiàn)在請大家指出下列各力的施力物體和受力物體。

汽車對拖車的拉力；推土機對土的推力；起重機向上吊起集裝箱的力

教師：力是物體對物體的作用。對力的理解應(yīng)注意以下兩點。這里所說的作用指的就

是力。當(dāng)有力出現(xiàn)時，應(yīng)分清施力物體和受力物體，尤其是注意認清哪個物體是受力物

體。

二、物體間力的作用是相互的

從生活中的經(jīng)驗我們可以知道，用手提一桶水時，會感到手也受到水桶向下的拉力；

用腳踢球時，腳也會感到疼。為什么我們對物體施加力的作用時，自己也會有受力的感覺

呢？

1.實驗探究

演示實驗：

⑴同名磁極相互排斥：把兩塊蹄形磁鐵固定在小車上，將它們的同名磁極相對，將兩個小

車在水平桌面上相互靠攏。要求學(xué)生注意觀察以下三種情況下的現(xiàn)象：

①按住磁鐵力,釋放磁鐵5;

②按住磁鐵8,釋放磁鐵/；

③同時釋放兩個磁鐵。

現(xiàn)象表明：磁鐵力對磁鐵8施加排斥力的同時，磁鐵8也對磁鐵力施加排斥力。

⑵兩只彈簧互相拉伸：兩手分別拉兩個彈簧的兩端，兩彈簧另一端相連，有什么現(xiàn)象發(fā)

生。

現(xiàn)象表明：一個彈簧對另一個彈簧施加力的同時，也受到另一個彈簧的力。

學(xué)生實驗：

①用手拍桌子；

②學(xué)生兩只手互相拍打。

問問學(xué)生的感受，分析原因。

2.歸納總結(jié)

一個物體在對別的物體施加力的同時，也要受到別的物體對它施加的力，因此，物體間

力的作用是相互的。

三、力的作用效果

1.力可以改變物體的形狀

⑴實驗探究

演示實驗：用手將彈簧拉長；用手壓皮球。

學(xué)生實驗：學(xué)生用手使刻度尺變彎曲。

（2）多媒體展示圖片，舉例說明

①跳水運動員站在跳板上;

②射箭。

⑶歸納總結(jié)：力可以改變物體的形狀。

(4)進一步理解

通過學(xué)生實驗回答：用較大的力和用較小的力使刻度尺發(fā)生彎曲的程度相同嗎？

明確物體受到的力越大，形變程度就越大。

進一步明確，用很小很小的力，物體也會發(fā)生形變，只不過形變很小，用肉眼根本看

不出來。

2.力可以改變物體的運動狀態(tài)

⑴實驗探究

演示實驗：

①籃球由靜止變?yōu)檫\動。豎直上拋的籃球向上運動得越來越慢，向下運動得越來越快；

②用多媒體演示運動的小鋼珠在磁鐵的作用下，改變了運動的方向。請學(xué)生說明其原因。

⑵用圖片進一步展示、說明，學(xué)生描繪：足球靜止在地面上，運動員A用腳踢它時給它一

個力，足球受到這個力由靜止變?yōu)檫\動；運動員B用頭沖頂足球，足球受到這個力而改變

運動方向；運動員C伸手抱住足球，足球受到這個力之后由運動變?yōu)殪o止。

(3)歸納總結(jié)：物體由靜到動、由動到靜，以及運動快慢和方向的改變，都可認為它的運動

狀態(tài)發(fā)生了改變。上面的例子說明，力可以改變物體的運動狀態(tài)。

(4)學(xué)生舉例(各種球類運動)，力還有別的作用效果嗎？

板書設(shè)計

1.力

「概念:力是一個物體對另一個物體的一種作用

（兩物體可以接觸，也可以不接觸）

力＜占J力不能離開物體而獨立存在

‘特'Ft力的作用是相互的

作用效果3｛1發(fā)改生變形運變動狀態(tài)

教學(xué)反思

學(xué)生對力有膚淺的認識，但往往是不確切甚至是不科學(xué)的。要使學(xué)生初步彩成力的概念,

最好是從學(xué)生熟悉的生活、生產(chǎn)的實例中抽象出力是物體對物體的作用。

教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生舉例、分析、討論，概括出以下三個有關(guān)力的實質(zhì)性內(nèi)容：（1）

力是一個物體對另一個物體的作用；（2）物體間力的作用是相互的；（3）力所產(chǎn)生的效果：

改變物體的運動狀態(tài)和改變物體的形狀。

本節(jié)課是學(xué)生第一次接觸力的概念，比較抽象，教學(xué)要求不宜過高、過急，力的概念在

今后的教學(xué)中還會逐步深化。通過多媒體，可以向?qū)W生提供大量的、直觀的研發(fā)材料，從而

比較容易突破難點，學(xué)生更容易理解和把握知識。

2.力的描述

教學(xué)目標

三維目標要求

一、知識與技能

1.了解力的三要素。

2.會畫力的圖示和力的示意圖。

3.知道力的單位。

4.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，初步分析問題的能力。

二、過程與方法

經(jīng)歷實驗、講解、討論、練習(xí)與對比過程。

三、情感態(tài)度與價值觀

通過教學(xué)活劫，使學(xué)生認識到科學(xué)的嚴謹，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣。

教學(xué)重點和難點

一、教學(xué)重點

知道力的三要素，知道用力的示意圖表示力的方法，能用力的示意圖表示力。

二、教學(xué)難點

1.通過實驗探究了解力的三要素。

2.通過作力的示意圖的練習(xí)，培養(yǎng)標準規(guī)范的作圖能力，知道力的示意圖是一種形象化的物

理圖形語言，是表示力的一種方法。

教學(xué)過程

情景導(dǎo)入

在日常生活中，一個人很難搬動較重的家具，但是幾個人共同用力就能搬動；順時針

方向用力可以把螺絲擰緊，而逆時針方向用力則能松開螺絲；人在門外，手在門邊用力易

把門推開，而在靠近門軸處用力卻很難推開門。我們同樣對物體用力，為什么會有不同的

作用效果呢？通過上面幾個袋子，我們猜想到力的作用效果可能會跟力的大小、方向和作

用的位置有關(guān)。

教學(xué)活動

一、力的三要素

利用多媒體展示或者口頭介紹各種力的作用的例子：踢足球、抬木頭、拉箱子、扳手

腕……請學(xué)生思考、討論：力作用在物體上所產(chǎn)生的不同效果，與力的哪些因素有關(guān)？

踢足球用力大小不同，球運動不同；方向不同，球運動不同；踢球時所踢的位置不

同，球的運動也不同；同樣，抬木頭時……

老師演示實驗：可以從“開門"或“用扳手擰螺母”的實例來引出力的三要素。

推力離門軸較遠，比推力離門軸較近易推開門。用扳手擰螺母，手握在扳手的末端比

握在中間容易把螺母擰緊。

引導(dǎo)學(xué)生分析，總結(jié)：作用力的大小不同，效果不同；方向不同，效果不同；作用的點

不同，效果不同。

引導(dǎo)學(xué)生做教材P6圖7-2-2的活動：力的作用效果與哪些因素有關(guān)？

總結(jié)：力的作用效果不但與力的大小、方向有關(guān)，而且還與力的作用點有關(guān)。

力的三要素：力的大小、方向和作用點。

二、力的單位

為了描述力的大小，在物理學(xué)中對力的單位做了規(guī)定：在國際單位制中，力的單位是牛

頓，簡稱牛，符號是N。

感受1N的大?。簝蓚€雞蛋靜止放在手上時，對手的壓力約為1N。一個中學(xué)生站在地

面上，對地面的壓力約為500N。

三、力的圖示

利用多媒體演示一個人推或拉一輛車（力的大小相同，且在一條直線上）；舉或提一個

木箱（力的大小相同，且在一條直線上）……

設(shè)問：我們怎樣來表示力對物體的作用，而不必表明是什么樣的力？

老師假設(shè)剛才錄像中人拉車的力為100N,演示如何用力的圖示法作圖。強調(diào)在作圖

時，如何規(guī)定一個合適的長度，如何選擇起點、線段的長度、箭頭的畫法、意義等。

多媒體展示：力的作用點相同、方向相同、但大小不同的力作用于同一物體，效果不同，

并作圖；力的作用點相同、大小相同、但方向不同的力作用于同一物體，效果不同，作圖；

力的大小相同、方向相同、但作用點不同的力作用于同一物體，效果不同，作圖。

練習(xí)：教材P8圖7-2-5作圖。

四、力的示意圖

可見要想把一個力完整的表示出來，就要把力的三要素都要顯示出來。在物理學(xué)上我們

是怎樣表示力的呢？

小組討論：（選一個同學(xué)在黑板上展示）

師生根據(jù)學(xué)生所畫的情況進行糾正強調(diào)并歸納作圖步驟。

畫力的示意圖步驟：

⑴確定受力物體；

（2）在受力物體上找到作用點；

⑶沿著力的方向畫一條帶箭頭的線段；

（4）標出力的大小和單位。

線段的長短：表示力的大小；

箭頭：表示力的方向；

線段的起點或終點：表示力的作用點。

舉例作圖：

1.一木箱放在地上，對地面的壓力為100N,畫出它的力的圖示，力的示意圖。

2.一鉤碼豎直掛在彈簧上，鉤碼對彈簧的拉力為12N,畫出力的圖示，力的示意圖。

板書設(shè)計

2.力的描述

！?大小

「力的三要素J方向

I作用點

力的描述，力的圖示意義:描述力的三要素

畫法

意義:描述力的兩個要素（即力的方向和作用點）

力的示意圖

畫法

教學(xué)反思

相對于上一節(jié)課而言，本節(jié)課是學(xué)生對力的了解的進一步的深入。教師需要通過常見的

生活、生產(chǎn)實例和演示活動來引導(dǎo)學(xué)生知道力的作用效果與哪些因素有關(guān)并開展討論交流,

從而得出力的三要素：（1）大??；（2）方向；（3）作用點。

教師在給學(xué)生講解畫力的圖示與力的示意圖的同時，可以引申拓展，指導(dǎo)學(xué)生歸納出畫

力的圖示和示意圖的步驟要領(lǐng)及易錯點，從而幫助學(xué)生更好地掌握重點，突破難點。

3.彈力彈簧測力計

教學(xué)目標

三維目標要求

一、知識與技能

1.了解什么是彈力。

2.知道彈簧測力計的原理。

3.會正確使用彈簧測力計。

4.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步分析概括能力以及實際動手操作能力。

二、過程與方法

經(jīng)歷實驗分析過程。

三、情感態(tài)度與價值觀

通過教學(xué)活動，使學(xué)生具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)

原理。

教學(xué)重點和難點

一、教學(xué)重點

正確掌握使用彈簧測力計的規(guī)則和方法，會測量力的大小。

二、教學(xué)難點

知道彈力是由于物體的形變產(chǎn)生的，彈簧伸長或縮短的量與外力的大小有關(guān)。

教學(xué)過程

情景導(dǎo)入

播放視頻：蹦床、蹦極、撐竿跳高、跳水等場景。

思考：撐桿跳高、跳板跳水比賽中，運動員怎樣才能取得好成績？蹦極中的選手為什

么下落到最低點后又會上升？今天我們就來探究其中的奧秘。

教學(xué)活動

一、彈力

介紹：跳水，蹦床，蹦極，射箭…

引導(dǎo)學(xué)生自己動手實貶：

活動1:找一名學(xué)生演示用橡皮筋將粉筆頭彈出去。

思考：不讓橡皮筋發(fā)生形變，能把粉筆頭彈出去嗎？當(dāng)使橡皮筋、彈簧、氣球發(fā)生彈

性形變的同時，你的手有何感覺？這又說明了什么呢？

歸納總結(jié)：任何物體只要發(fā)生形變就一定會產(chǎn)生彈力。對支持面的壓力、物體受到的

支持力、繩的拉力等，其實質(zhì)都是彈力。

活動2:取出廢舊圓珠筆里的小彈簧，先用較小的力拉，再用較大的力拉，觀察發(fā)生

形變的變化。觀察后一種情況下，撤去力后彈簧還能恢復(fù)原狀嗎？引出彈性限度概念。

總結(jié)：彈簧的彈性有一定的限度，超過這個限度，物體就不能恢復(fù)到原狀。

彈力產(chǎn)生的條件：（1）物體發(fā)生彈性形變；（2）物體互相接觸。

二、測力計及其使用

1.測量力的大小的儀器叫測力計。

2.彈簧測力計：

原理：彈簧的伸長量與受到的拉力成正比。

構(gòu)造：彈簧、指針、掛鉤、刻度盤、吊環(huán)。

3.觀察并使用彈簧測力計

思考：根據(jù)物體的形變與外力的大小的對應(yīng)關(guān)系，能否制造一個測量力的大小的工

具？

出示彈簧測力計，讓學(xué)生知道測量力的大小的工具。

學(xué)生用思考、觀察、實題、討論等方式認識彈簧測力計，知道其用途、原理、結(jié)構(gòu)。

觀察彈簧測力計，說出彈簧測力計由彈簧、秤鉤、指針、刻度盤組成。

讓學(xué)生說出彈簧測力計的量程、分度值，加在彈簧測力計上的力能否超過其量程？如

果指針不指零應(yīng)該怎么辦？

分組實驗：按照課本中安排的實驗步驟練習(xí)使用彈簧測力計測量力，感受力的大小，

記錄好數(shù)據(jù)，交流歸納使用彈簧測力計的注意事項。

使用彈簧測力計的注意事項：

⑴要先輕輕拉掛鉤幾次，以避免測量時指針被刻度盤卡?。?/p>

(2)被測的力要施加在掛鉤上，被測力的方向要沿彈簧的軸線方向，以防摩擦或其他阻礙；

(3)加在彈簧測力計上的力不允許超過它的最大量程；

(4)當(dāng)指針相對于刻度盤靜止時方可讀數(shù)，讀數(shù)時視線必須和刻度盤垂直。

小結(jié)：

(1)觀察：量程與分度值。

(2)檢查：指針是否指在零點，彈簧是否靈活。

(3)測量：a.不能超過量程；

b.彈簧伸長方方向與受力方向一致，彈簧一要靠在刻度板上;

c.沿力的方向靜止或勻速拉測力計。

(4)讀數(shù)：數(shù)值+單位。

多媒體展示其他形式的測力計。

三、探究并驗證彈簧的伸長與拉力的關(guān)系

思考并表述：彈簧受到的拉力與彈簧伸長的長度有什么關(guān)系嗎？

請?zhí)岢霾孪?，并設(shè)計一個小實驗來險證一下。

演示一：將彈簧掛在黑板上，此時彈簧不受外力，從彈簧上端到指針的距離叫彈簧的

原長(用彩條顯示"原長"。)

當(dāng)彈簧受到拉力時，它的長度會怎樣？

演示二：把一個鉤碼掛在彈簧上，此時，從彈簧上端到指針的距離叫彈簧的長度。(用

彩條顯示“總長”。)

請一學(xué)生指出哪一段是由于彈簧受到拉力而伸長的長度。（用彩條顯示“伸長”。）

教師點撥：此時彈簧的總長減去彈簧的原長就是彈簧的伸長。

當(dāng)彈簧受到拉力增大時，它的伸長會怎樣？

教師做演示實驗：分別在大彈簧下掛1個、2個、3個、4個完全一樣的鉤碼，學(xué)生依

次在下面的表格中記下彈簧受到的拉力和彈簧的各種長度。

拉力彈簧原長彈簧的長度（總彈簧的伸長（工

次數(shù)

F/NA）/cm長）〃cm—Zo）/cm

1

2

3

4

分析表格中的數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：在彈簧的彈性限度內(nèi)，彈簧產(chǎn)生彈力的大小和彈簧的

伸長成正比。

四、相互作用力（作用力與反作用力）

只要一個物體對另一個物體施加了力，受力物體反過來也肯定會給施力物體一個力。這

兩個力大小相等，方向相反，且在同一條直線上。

板書設(shè)計

3.彈力彈簧測力計

定義：因物體發(fā)生彈性形變而具有的力

彈力

產(chǎn)生條件:①相互接觸;②發(fā)生彈性形變

彈力及彈簧測力計1作用

,測力計［制作原理

結(jié)構(gòu)

彈簧測力計,

使用前

使用方法

使用時

教學(xué)反思

通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了一些力的相關(guān)知識，知道了力的作用效果，以及力的

作用是相互的。學(xué)生對彈力的基本認識較多，生活中形形色色的彈簧隨處可見，彈力的應(yīng)用

也很多，因此能很自然地通過實驗或?qū)嵗霃椓Φ慕虒W(xué)。教學(xué)中要注重對學(xué)生生活經(jīng)驗的

挖掘，體現(xiàn)新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念，使抽象的物理要領(lǐng)變成生

動形象的認知對象，從而有效地降低學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生在活動中，獲得知識、提升能力。

4.重力

教學(xué)目標

三維目標要求

一S知識與技能

1.知道什么叫重力，了解重力產(chǎn)生的原因。

2.知道重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系。

3.知道g=9.8N/kg和它所表示的物理意義。

4.T解重力的方向和重力的作用點。

二、過程與方法

經(jīng)歷探究“重力大小和質(zhì)量的關(guān)系”的過程。

三、情感態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學(xué)生樂于探索自然現(xiàn)象和物理科學(xué)的興趣，提高學(xué)生辨證地分析物理知識的意識。

教學(xué)重點和難點

一、教學(xué)重點

1.通過探究重力與質(zhì)量的關(guān)系，培養(yǎng)分析概括和處理數(shù)據(jù)的能力，體會用比值處理數(shù)據(jù)的方

法。

2.知道重力的大小、方向和作用點，會用公式仁/ng對重力進行計算。

二、教學(xué)難點

重力的方向及重心的位置。

教學(xué)過程

情景導(dǎo)入

我們生活在地球上，我們只能看到地球的某一局部。如果在宇宙空間里看地球，地球

近似圓球型。

北京在北緯40°左右。一棵蘋果樹上結(jié)滿了蘋果。秋天到了，蘋果從樹上落下來。請

同學(xué)畫出蘋果沿著什么方向落下。

海南省盛產(chǎn)椰子，椰子落下來沿著什么方向？

南半球果樹上落下的水果沿著什么方向落下？

教師：在地球上，一切物體失去了支持，都要沿著黑板上所畫的方向落向地球，原因

是物體受到了地球的吸引。

用多媒體播放視頻：瀑布美景。引導(dǎo)學(xué)生思考"水往低處流”的原因，從而引出課題

----重力。

教學(xué)活動

一、重力的產(chǎn)生

1.觀察現(xiàn)象：讓學(xué)生觀看與重力有關(guān)的現(xiàn)象（多媒體課件展示：①蘋果下落；②雨中漫步）,

然后動手感受重力（上拋橡皮擦最終落回地面）。

2.提出問題：你還看到過哪些與此類似的現(xiàn)象？你認為這些物理現(xiàn)象有什么共同特點？物

體下落的原因是什么？教師鼓勵學(xué)生交流討論。

3.形成概念：在討論中，學(xué)生很容易得出重力的概念，由于地球吸引而使物體受到的力叫

作重力。

4.拓展總結(jié)：地球附近的一切物體都受到重力的作用，重力的施力物體是地球。重力通常

用字母G表示。

5.活動：請同學(xué)們用一根細線拴住自己的橡皮按下圖所示做實驗，說說你的感受。

學(xué)生：橡皮做圓周運動時需要用力拉著，否則就會被甩出去。

教師：我們知道月亮在不停地繞著地球旋轉(zhuǎn)。就像橡皮繞著你的手旋轉(zhuǎn)一樣，是因為

地球吸引月球。宇宙中的一切物體間都存在互相吸引的力，這就是萬有引力。地面附近的

物體受到的重力就是由于受到地球的吸引而產(chǎn)生的。

二、重力的大小

1.練習(xí)測量重力

提示學(xué)生參照教材P14圖7-43,做"實驗探究：重力與質(zhì)量的關(guān)系”（指導(dǎo)學(xué)生在自

由狀態(tài)下進行測量）。

2.實驗探究：重力與質(zhì)量的關(guān)系。

⑴設(shè)計實驗：引導(dǎo)學(xué)生分析本實驗中需要測量哪些物理量？需要哪些實驗器材？各個物理

量可以怎么測量？在學(xué)生制定計劃、設(shè)計實驗的基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)補充自己的意見，形成

如下實驗方案：（通過課件展示）

①需要測量的物理量：鉤碼所受的重力；

②實驗器材：彈簧測力計、鉤碼一盒；

③實驗方案：測量一個鉤碼的重力，然后增加鉤碼的個數(shù)，測出三組數(shù)；

④設(shè)計實驗表格。

⑵進行實驗、收集證據(jù)

教師在這期間，走到學(xué)生中去，一是了解學(xué)生的實驗情況，二是解決學(xué)生實驗中遇到

的問題，三是對部分實驗困難學(xué)生給予引導(dǎo)和幫助，讓他們不掉隊，也能順利完成本實驗

（要求學(xué)生把實驗數(shù)據(jù)填入表中）。

（3）分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論

引導(dǎo)各實驗小組分別算出每次測得的重力與質(zhì)量的比值，用多媒體展示幾個實驗小組

的實驗結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生分析所測數(shù)據(jù)的特點，使學(xué)生自己去"發(fā)現(xiàn)"：在誤差允許的范圍

內(nèi)，物體的重力與質(zhì)量成正比。由此得出G=mg這個計算重力大小的公式。

進一步補充說明，關(guān)系式G=mg中各量的單位：G——牛(N)、m——千克(k/、g—

牛/千克(N/k0,在地球表面附近，g=9.8牛/千克，其物理意義：質(zhì)量是1千克的物體受

到的重力是9.8牛。同時說明：在利用關(guān)系式G=mg進行計算時，各物理量必須轉(zhuǎn)化成國

際單位。

3.g的值。

實驗數(shù)據(jù)中重力和質(zhì)量的比值大約是10牛/千克。精確的測量結(jié)果表明，重力和質(zhì)量

二者的比值是9.8牛/千克，這個值用g表示，g=9.8牛/千克。粗略計算，g可取10牛/

千克。

4.G二mg。

如果用G表示物體的重力，m表示物體的質(zhì)量，g表示物體的重力和質(zhì)量的比值。那

么重力和質(zhì)量的關(guān)系可以用公式G=mg表示。使用這個公式時，質(zhì)量m用千克作單位，重

力G用牛頓作單位，g=9.8牛/千克。

5.例題：一個集裝箱的質(zhì)量是4噸，計算它所受重力。

已知：m=4噸=4000千克，g=10牛/千克。

求：Go

解：已知集裝箱的質(zhì)量m=4噸=4000千克，g=10牛/千克，

則集裝箱所受重力G=mg=4000千克X10牛/千克=40000牛

三、重力的方向

活動：

(1)觀察拿在手中的小球自由下落的方向。

⑵用一根線把物體懸掛起來，觀察靜止時線的方向。

學(xué)生觀察得出：小球受重力自由下落時的方向及懸掛的物體受重力作用使懸線下垂的

方向便是重力的方向，這一方向是豎直向下的，所以重力的方向是豎直向下的。

演示：

⑴重垂線與水平桌面的方向是否垂直？

⑵重垂線與斜面的方向是否垂直？

歸納：重垂線的方向與水平面垂直，與斜面不垂直。重力的方向總是豎直向下，不是

垂直向下。

思考：利用重垂線檢查我們教室的墻壁是否豎直，窗臺及課桌面是否水平。說說你們

檢查的結(jié)果和依據(jù)。

學(xué)生領(lǐng)悟到：如果重垂線和墻壁是平行的，說明墻壁豎直，如果重垂線和桌面及窗臺

是垂直的，則說明桌面和窗臺是水平的。

思考：我們站在地面上，腳朝下，由于重力的作用可以站得很穩(wěn)，但地球是圓形的，

在我們"腳下"的人，好像腳是朝上的，他們也能站得穩(wěn)，為什么呢？

通過分析讓學(xué)生說出：地球上不同地方的人或物受到的重力的方向?qū)τ谒麄兯幍奈?/p>

置來說都是豎直向下的。因為地球是球形，所以地球上不同位置上的“下”實際都指向了

地球的中心，因此我們所說的豎直向下的"下”指的是指向"地心"。指向地心的方向叫

作“向下”，背離地心的方向就應(yīng)該叫作“向上”。

思考：粉筆盒里有許多粉筆頭，取出其中一個，這個粉筆頭受不受重力的作用？換另

一粉筆頭，它受不受重力的作用？里面的每個粉筆頭都受重力的作用，整個粉筆盒受到的

重力可以看成是集中在一點。

引導(dǎo)學(xué)生分析：地球吸引物體的每一部分，但是，物體受到的重力可以看成是集中在

某一點，這個點叫作物體的重心，重力的作用點在重心處。

教師講解：物體的各部分都受到重力的作用。從效果上看，可以認為物體各部分受到

的重力作用集中于一點，這個點叫物體的重心。

通俗點講，重心就是重力的作用點。把物體的全部質(zhì)量集中到一點不影響研究結(jié)果，

這就是物理學(xué)的一種等效替代的思想。

如何確定物體的重心呢？

質(zhì)量分布均勻、形狀不規(guī)則的薄板形物體的重心可用二次懸掛法或?qū)ふ抑c法找到。

學(xué)生動手找出不規(guī)則形狀薄木板的中心，并且說出其原理。

教師演示：尋找木圓環(huán)、不規(guī)則形狀薄木板的重心。

驗證：用懸掛法確定重心之后，在板上固定一條細線，讓其穿過重心點，再在

其重心acr處拴上細繩提拉，驗證薄木板可以水平平衡，也可以重心為支點，讓

薄木板水平平衡。

懸掛法尋找其重心的位置。

歸納：物體的重心可在物體之上，也可在物體之外。

簡單介紹一下不倒翁的原理，讓學(xué)生有個初步印象，為以后學(xué)習(xí)平衡的種類奠定基

礎(chǔ)。

總結(jié)：

(1)地面附近的物體受到地球的吸引，所以物體受到重力。重力的施力物是地球。

(2)重力既然是一種力，它有大小、方向和作用點三個要素。

(3)重力的大小跟物體的質(zhì)量成正比，這個關(guān)系用G=mg表示，g=9.8牛/千克。

(4)重力的方向是豎直向下。

(5)重力的作用點叫重心。

板書設(shè)計

4.重力

?■受力物體:在地球表面或附近的物體

［產(chǎn)生］施力物體:地球

［原因：由于地球吸引而使地球表面或附近物體受到的力

r大?。篏=m^(g=9.8N/kg)

重力4..

三要素(方向：豎直向下

I作用點:重心

1重力與質(zhì)量的區(qū)別與聯(lián)系

教學(xué)反思

在教學(xué)的過程中，加強學(xué)法的指導(dǎo)是當(dāng)前教學(xué)方法改革的一個重要課題。本節(jié)課的重

點是指導(dǎo)學(xué)生如何主動去觀察思考、動手實驗，初步掌握研究常見力的方法。通過實例分

析，提高學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于八年級學(xué)生剛接觸到

力，對于應(yīng)用力的知識來研究常見力還是不太熟練，所以本節(jié)課根據(jù)循序漸進的教學(xué)原則

完成教學(xué)，并獲得了成功。通過實驗探究，鍛煉了學(xué)生的動手能力，提高了綜合思維能

力。

5.摩擦力

教學(xué)目標

三維目標要求

一S知識與技能

1.知道什么是摩擦力。

2.通過實驗探究了解摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)。

3.知道摩擦力在生活實際中的意義。

二、過程與方法

1.經(jīng)歷影響摩擦力大小因素的研究。

2.學(xué)習(xí)從實驗探究歸納簡單的物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分析、概括能力。

三、情感態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學(xué)生探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理原理的興趣，體現(xiàn)物理來源于生活，又服務(wù)

于生活的道理。

教學(xué)重點和難點

一、教學(xué)重點

1.知道影響摩擦力大小的因素，會舉例說明增大或減小摩擦的方法。

2.培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力以及控制變量的研究方法。

二、教學(xué)難點

1.知道什么是摩擦力。

2.認識靜摩擦。

教學(xué)過程

情景導(dǎo)入

活動演示：

1.穿旱冰鞋的強壯男生與穿普通鞋的瘦弱女生進行拔河比賽。

2.老師用較小的力推桌子，桌子靜止不動。

3.讓學(xué)生將手掌壓在桌面上，并在其上滑動，感受桌面對手的阻力。

生活中摩擦現(xiàn)象普遍存在，這些摩擦都是有害的嗎？我們應(yīng)該如何來利用摩擦？今天

我們就來學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

教學(xué)活動

一、滑動摩擦力

學(xué)生探究活動：把手壓在桌面上向前推，在推的過程中，你的手有什么樣的感覺？

下面我們用這個實驗來研究這種力：

一個物體在另一個物體表面上發(fā)生相對滑動時，在兩個物體接觸面之間會產(chǎn)生阻礙物體

相對運動的力，這個力叫作滑動摩擦力。

二、測量滑動摩擦力

1.活動：體驗滑動摩擦力。

如教材P18圖7-5-4所示，用手壓課本并抽出直尺。當(dāng)手壓課本的力大小不同時，抽出

直尺需要的力一樣大嗎？

換用不同大小、不同材料的直尺，再試一試，有什么變化？

對影響滑動摩擦力大小的因素，提出你的猜想。

2.實驗探究：滑動摩擦力大小與什么因素有關(guān)？

⑴提出問題：滑動摩擦力的大小可能與哪些因素有關(guān)呢？

⑵指導(dǎo)學(xué)生動手并結(jié)合生活中的經(jīng)驗猜想：①一只手壓在桌面上滑動；②兩只手一上一下

緊壓在桌面上滑動；③一只手壓在桌的正面、反面滑動。

⑶總結(jié)同學(xué)們的猜想：影響滑動摩擦力的因素可能有：①接觸面所受的壓力；②接觸面的

粗糙程度；③接觸面的面積大小……

（4）指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P19有關(guān)內(nèi)容，討論并回答：①影響摩擦力的因素可能有多個，在研

究某一個因素的影響時，采取什么方法？②選用長方體還是正方體木塊？為什么？

學(xué)生交流討論：應(yīng)采取控制變量法來進行實驗探究，應(yīng)使用長方體木塊，便于探究接

觸面的面積與摩擦力的關(guān)系。

⑸指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本提示設(shè)計實驗步驟，并設(shè)計實險記錄表格：

實險次數(shù)接觸面材料壓力摩擦力

1木塊與木板

2木塊與木板

3木塊與毛巾

⑹指導(dǎo)學(xué)生實驗，記錄實驗結(jié)果。

⑺議一議：學(xué)生反饋實驗現(xiàn)象，并說明原因。各組實驗數(shù)據(jù)進行比較。想一想：如何分析

實驗數(shù)據(jù)表？分析實驗數(shù)據(jù)，回答：摩擦力的大小跟接觸面所受壓力的大小、跟接觸面的

粗糙程度、接觸面的面積的大小、物體速度的大小有什么關(guān)系？

（8）總結(jié)影響滑動摩擦力的因素：接觸面受到的壓力越大，接觸面越粗糙，滑動摩擦力越

大。（滑動摩擦力與接觸面的面積、物體的運動速度等因素?zé)o關(guān)）

三、滾動摩擦力

教師演示：在桌面上滾動一只籃球，很快停下來。

教師提問：球在桌面上運動了一段距離，為什么會停下來呢？

定義：當(dāng)一個物體在另一個物體上滾動時，物體所受的摩擦叫滾動摩擦（接觸面阻礙物

體運動的力叫作滾劫摩擦力。）

四、靜摩擦力

教師：了解了滑動摩擦、滾動摩擦后，我們大家先來看老師做這樣一個實驗：平木板放

一木塊，慢慢傾斜木版，木塊保持相對靜止，沒有滑下來，為什么呢？

教師舉例：生活中的靜摩擦力手握杯子、步行鞋子與地面、傳輸帶（投影）。

教師提問：生活中的大家還遇到哪些靜摩擦力的現(xiàn)象。

學(xué)生回答：公交車上，把手與手之間、鞋子與地面之間……

五、摩擦的利和弊

摩擦是自然界和人們生活中十分普遍的現(xiàn)象。在人們生活中，有一些摩擦是有益的，另

外一些摩擦是有害的。

教師：請同學(xué)們進行討論，舉例說明并不是所有的摩擦都是有害的，生活中也存在著

有益的摩擦。

學(xué)生分組進行討論交流，然后積極發(fā)言。

多媒體展示：鞋底粗糙可防滑，傳送帶等。

教師總結(jié)：可見，生活中存在著有益摩擦和有害摩擦。我們要增大有益摩擦，減小有

害摩擦。

教師提問：如何增大摩擦？

學(xué)生討論，提出各種各樣的方法和實例。如：⑴輪胎上印上花紋，增大摩擦；（2）演奏

前在弦上擦些松香；⑶用力握緊瓶子，可以增大手與瓶子間的摩擦；（4）自行車的車閘。

總結(jié)：增大摩擦的方法：（1）增大壓力；（2）增大遠近聞名粗糙程度；（3）用滑動摩

擦代替滾動摩擦。

可以通過增加壓力和增大接觸面的粗糙程度來增加摩擦力。

教師提問：如何減小摩擦？

學(xué)生討論交流，提出各種各樣的方法和實例。如：（1）打氣筒的內(nèi)部做得很光滑；（2）在

自行車車輪的軸承中加潤滑劑可以減小摩擦；（3）自行車的車軸處裝有滾珠軸承；（4）氣墊船

能夠快速行駛等等。

總結(jié)：減小摩擦的方法：⑴減小壓力；⑵減小接觸面的粗糙程度；（3）用滾動摩擦代替

滑動摩擦；（4）使接觸面分離。

教師利用多媒體向?qū)W生簡單介紹“氣墊船"和“磁懸浮列車”等，還可以給學(xué)生講解

氣墊導(dǎo)軌的原理。

歸納總結(jié)：

⑴增大摩擦的方法：

①增大壓力；

②用滑動代替滾動；

③使接觸面更粗糙。

⑵減小摩擦的方法：

①減小壓力；

②減小接觸面的粗糙程度;

③用滾動代替滑動；

④使摩擦面分離。

板書設(shè)計

5.摩擦力

/靜摩擦

,摩擦的分類，滑動摩擦

［滾動摩擦

摩擦力影響摩擦力大小的因素｛接觸面的粗糙程度

1增大或減小摩擦力的方法

教學(xué)反思

摩擦力是日常生活中常見的一種力，利用日常生活中的具體事例來引入新課，以激發(fā)學(xué)

生的學(xué)習(xí)欲望，體現(xiàn)了從生活走向物理的教學(xué)思想。在探究“滑動摩擦力的大小與什么因素

有關(guān)”的實驗中，安排了學(xué)生猜想、設(shè)計實驗、實驗探究、合作交流等教學(xué)過程。其實在此

過程中有些組的方案經(jīng)實驗檢驗是不成功的，但同學(xué)們卻從中學(xué)會了如何評估他人和自己所

做的探究活動。然后讓學(xué)生們舉出生活中一些摩擦力的例子，來分析總結(jié)增大與減小摩擦的

方法。利用簡捷明了的圖片，讓同學(xué)們更直觀地感受。最后我還簡單地介紹了磁懸浮列車和

氣墊船的原理，激發(fā)了學(xué)生們對科學(xué)的熱愛，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，以學(xué)生為主體，讓其

感受知識在生活中的運用，這樣學(xué)生也更容易掌握本節(jié)課的知識。

1.牛頓第一定律慣性

教學(xué)目標

三維目標要求

一、知識與技能

1.知道伽利略的理想實驗及其主要推理過程和推論，知道理想實驗是科學(xué)研究的重要方

法。

2.理解牛頓第一定律的內(nèi)容及意義。

3.知道什么是慣性，會正確地解釋有關(guān)慣性的現(xiàn)象。

二、過程與方法

1.觀察生活中的慣性現(xiàn)象，了解力和運動的關(guān)系。

2.通過實驗加深對牛頓第一定律的理解。

3.理解理想實驗是科學(xué)研究的重要方法。

4.通過探究活動熟知實驗探究的過程。

5.領(lǐng)悟通過實驗要求設(shè)計實險表格的方法。

6.體驗由實驗結(jié)論進行科學(xué)推理的過程。

三、情感態(tài)度與價值觀

1.在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的交流意識與團結(jié)協(xié)作精神。

2.通過學(xué)習(xí)使學(xué)生知道實踐是檢驗真理的唯一標準，不要盲目迷信權(quán)威。

3.培養(yǎng)學(xué)生樂于參與科學(xué)實踐的情感，在實驗中養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點和難點

一、教學(xué)重點

1.知道牛頓第一定律的內(nèi)容。

2.知道慣性的概念。

3.探究摩擦力對運動的影響，經(jīng)歷比較、分析、綜合和推理的思維過程。

二、教學(xué)難點

探究摩擦力對運動的影響，經(jīng)歷比較、分析、綜合和推理的思維過程。

教學(xué)過程

情景導(dǎo)入

做實驗引入力與運動的關(guān)系，引發(fā)學(xué)生的思考。

參考實驗：在講臺上放一輛小車，使它處于靜止狀態(tài)。

師：怎樣才能讓小車運動起來呢？

從這個例子很容易得到：物體要運動，需要對它施加力的作用，那么力和運動之間關(guān)系

如何呢?本節(jié)課我們就來探究這個問題。

教學(xué)活動

一、牛頓第一定律

承接剛才的實驗現(xiàn)象，演示當(dāng)物體不再受手的推力時，物體停止運動。

師：靜止在水平面上的物體，用力去推，物體由靜止變?yōu)檫\動；一段時間后撤掉該力，

物體的運動狀態(tài)又如何？

生：一段時間后撤走該力時，物體速度越來越慢，最終停下。

師：根據(jù)以上的例子，思考“運動一定需要力來維持嗎”。

生1：需要。因為用力推物體它才能運動，而撤走了這個力物體最終會停下，所以，運

動必須用力來維持。

生2:不一定，按照生1的說法，運動一定需要力來維持的話，撤走了力，物體應(yīng)該立

刻停下才對。

生3:例如在空中飛行的足球，已經(jīng)不再受到腳的作用力，但仍然向前運動，因此“物

體的運動不一定需要力的作用”。

實驗探究：推斷物體不受力時的運動。

讓學(xué)生閱讀教材P24“實驗探究：推斷物體不受力時的運動”，完整地看一遍實驗內(nèi)

容。

分組實驗：

在粗糙程度不同的水平面上，讓小車自斜面頂端從靜止開始滑下。觀察小車從同一高

度滑下后，在不同表面運動的距離，記下每次小車停下時的位置。

實驗記錄:

實驗次數(shù)表面材料阻力大小滑行距離

1毛巾最大最短

2木板較大較長

3玻璃板較小長

推理光滑表面阻力為零無限長

實驗分析：

提出問題讓學(xué)生討論：

⑴三次實驗，小車最終都靜止，為什么？

（2）三次實驗，小車運動的距離不同，這說明什么問題？

⑶小車運動距離的長短跟它受到的阻力有什么關(guān)系？

（4）若使小車運動時受到的阻力進一步減小，小車運動的距離將變長還是變短？

⑸根據(jù)上面的實驗及推理，還可以推理出什么結(jié)論？

⑹推理：小車在光滑的（阻力為零）表面，將會怎樣運動？

實驗結(jié)論：平面越光滑，小車運動的距離越遠，說明小車受到的摩擦力越小，速度減

小得越慢。如果受到的阻力為零，它的速度將不會減慢，將以恒定不變的速度永遠運動下

去，即做勻速直線運動。

多媒體展示：伽利略理想實驗

師：物體除了運動，還有靜止。那么，靜止的物體在沒有受到外力作用時，保持什么

狀態(tài)呢？

牛頓的補充：將保持靜止狀態(tài)。

師（引導(dǎo)學(xué)生概括）：我們現(xiàn)在已經(jīng)有了伽利略的研究成果，又有了迪卡兒和牛頓的補

充，把兩者進行概括：一切物體在沒有受到外力作用時，將如何呢？（對概括出來大致意思

的同學(xué)給予鼓勵。）

介紹：牛頓抓住時機，概括總結(jié)得出著名的牛頓第一定律。

牛頓第一定律的內(nèi)容：一切物體在不受外力作用時，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止

狀態(tài)。

定律分析：

⑴牛頓第一定律說明了物體的運動不需要力來維持。運動物體之所以會停下來，是由于物

體受到了力的作用。

⑵“一切”，表示這個定律具有普遍性，沒有例外?！安皇芡饬Α笔潜径沙闪⒌臈l件，

定律要成立的前提條件是不受外力，或者是合外力為零。"總保持"是指物體不受外力時

只有保持靜止或勻速直線運動兩種可能，要改變這種狀態(tài)，物體必須受力的作用。

強調(diào)：牛頓第一定律是通過分析事實，再進一步概括、推理得出的，不是直接的實驗

結(jié)論，但其中符合邏輯的科學(xué)推理是非常重要的。

師（回應(yīng)課題引入實驗）：回想我們最開始的實驗，有推力時木塊運動，撤去推力后木

塊停下來，從表面現(xiàn)象得到的結(jié)論——運動需要力來維持是錯誤的，但這種現(xiàn)象是千真萬

確擺在我們面前的，我們?nèi)绾斡门ｎD第一定律的觀點正確的解釋這個現(xiàn)象呢？

請同學(xué)們思考、討論、交流。

二、慣性

1.慣性

運動的火車比運動的自行車停下來要困難得多，可見物體的慣性即保持勻速直線運動狀

態(tài)或靜止狀態(tài)的本領(lǐng)，它與物體的質(zhì)量有關(guān)，有什么關(guān)系呢？

演示實驗1:迅速擊打雞蛋下的硬紙板，上面的雞蛋會怎么樣？

演示實驗2:用尺子迅速打出較下面的棋子，上面的棋子會怎么樣？

教師提問：

⑴打出紙板的時候，雞蛋為什么沒有飛出，而是落進杯子？

(2)為什么打出較下面的棋子，上面的幾個棋子能夠保持原來的狀態(tài)？

以四人為小組，針對老師提出的問題，結(jié)合自己所觀察到的實驗現(xiàn)象，積極展開討

論。

學(xué)生回答后，教師總結(jié)分析實驗現(xiàn)象：

實驗1現(xiàn)象分析：因為雞蛋原來是靜止在硬紙板上的，當(dāng)紙板飛出去時，雞蛋由于慣

性依然保持原來的靜止狀態(tài)，所以雞蛋最后沒有隨硬紙板飛出去，而是掉進玻璃杯里。

實驗2現(xiàn)象分析：用尺子迅速打出較下面的棋子，上面的棋子由于慣性要保持原來的

靜止狀態(tài)，所以就會落在正下方。

教師總結(jié)：物體保持原來運動狀態(tài)不變的性質(zhì)叫慣性。

教師引導(dǎo)學(xué)生得出關(guān)于慣性的幾點理解。

多媒體課件展示：

對慣性的幾點理解：

⑴慣性是物體固有的屬性，一切物體都具有慣性。

⑵慣性與運動狀態(tài)無關(guān)，不論物體處于怎樣的運動狀態(tài)，慣性總是存在的。

⑶慣性與是否受力無關(guān)，與速度大小無關(guān)。

多媒體展示：乘客坐在行駛的汽車上，汽車轉(zhuǎn)彎時，乘客傾斜；汽車急剎車，乘客向

前摔倒。

學(xué)生分析、解釋看到的現(xiàn)象。(從研究對象一原來的運動狀態(tài)—受力情況—運動狀態(tài)變

化情況來分析。)

教師隨時糾正不準確之處。

學(xué)生閱讀教材，做P26"活動：物體的慣性”。

我們可以發(fā)現(xiàn)，在P26圖8-1-5中，當(dāng)書突然停止運動時，橡皮要保持原來的運動狀態(tài)

會向前傾倒。這說明物體具有保持原來運動狀態(tài)的性質(zhì)。圖8-1-6中的小物體仍留在原地，

保持原來的靜止狀態(tài)。

可見，物體有保持自身原有的靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)的性質(zhì)。我們把物體的這

種性質(zhì)叫作慣性。事實上，這也是牛頓第一定律所描述的內(nèi)容，因此牛頓第一定律也稱慣

性定律。

慣性與慣性定律的區(qū)別和聯(lián)系。

(1)教師先引出上節(jié)課所學(xué)的牛頓第一定律的概念。

牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀

態(tài)。由于物體保持原來的勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質(zhì)，牛頓第一定律也叫慣性定

律。

(2)教師利用表格對兩者進行對照比較，并跟學(xué)生一起總結(jié)填寫表格內(nèi)容。

多媒體展示：慣性(性質(zhì))會慣性定律(運動規(guī)律)

兩者的區(qū)別及聯(lián)系：

慣性慣性定律

固有性質(zhì)運動規(guī)律

區(qū)別不受外力的作用(或合外力為零)的情

物體處于任何運動狀態(tài)都存在

況下才成立

聯(lián)系慣性定律是物體不受外力作用時，物體慣性的直接表現(xiàn)

學(xué)生閱讀教材P26,做“討論交流：免費旅游的辦法可行嗎”。

學(xué)生分析、討論，教師隨時糾正。

2.生活中的慣性現(xiàn)象

多媒體展示：動畫演示以下兩實驗

(1)突然拉動小車(2)小車突然停下來

學(xué)生觀察實驗后，小組討論分析現(xiàn)象，學(xué)生大膽舉手發(fā)言，與班上同學(xué)分享自己對此

現(xiàn)象的分析結(jié)果。最后師生交流得出，分析慣性現(xiàn)象這類問題的一般解題思路。

學(xué)生小組討論得出結(jié)論后，教師在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上進一步總結(jié)現(xiàn)象。

現(xiàn)象⑴分析：木塊處于靜止狀態(tài)，突然拉動小車時，木塊下部隨車一起運動，上部由

于慣性保持原來的靜止狀態(tài)所以向后倒。

現(xiàn)象(2)分析：木塊處于運動狀態(tài)小車突然停下時，木塊下部隨車一起停止運動，上部

由于慣性保持原來的運動狀態(tài)，所以向前倒。

教師歸納總結(jié)：分析慣性現(xiàn)象的一般解題思路：

(1)交代研究對象初始狀態(tài)；

(2)物理過程(突然發(fā)生的情況)；

(3)研究對象由于慣性要保持原來狀態(tài)。

活動1:在日常生活中如何區(qū)分生雞蛋和熟雞蛋呢？

教師拿兩枚雞蛋演示，學(xué)生觀察實驗后，小組討論分析現(xiàn)象，學(xué)生大膽舉手發(fā)言，與

班上同學(xué)分享自己對此現(xiàn)象的分析結(jié)果。

綜合學(xué)生分析得出結(jié)論：因為生雞蛋里面的蛋黃和蛋白是液體，當(dāng)我們轉(zhuǎn)動雞蛋后，

蛋殼開始旋轉(zhuǎn)，而雞蛋里面的液體由于慣性的作用，要保持原來的靜止狀態(tài)，所以生雞蛋

轉(zhuǎn)起來比較慢！

活動2:請學(xué)生列舉慣性現(xiàn)象的實例并進行分析。

教師點撥：如奔跑的人不易停下來；公共汽車在進站前幾米處就關(guān)閉油門；用力甩手

可將手上的水甩掉；翻滾過山車越過最高點的運動；宇航員走出飛船后，仍然能與飛船并

肩前進，不會落在飛船的后面等。

板書設(shè)計

1.牛頓第一定律慣性

［探究方法:實驗+推理

牛頓第一定律內(nèi)容:一切物體在不受外力作用時，總保持勻速直線

''運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)

牛頓第一定律和慣性,I1注意事項

/概念:物體保持自身原有的運動狀態(tài)不變的性質(zhì)

I慣性，慣性定律

I慣性的決定因素:物體的質(zhì)量大小J

教學(xué)反思

學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗中得到一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤觀

念，認為物體之所以運動是因為力的作用。如推一個物體，它就動，不再推它時，它便靜

止。為使學(xué)生擺脫這種錯誤觀念，首先要把運動和運動的變化區(qū)別開，樹立從靜到動和從

動到靜都是運動狀態(tài)改變的概念，這是為揭示力和運動的關(guān)系做的重要鋪墊。其次，通過

實驗確立"力是改變物體運動狀態(tài)的原因”的概念，再通過推理建立“不受力時物體運動

狀態(tài)不變”的概念。

對于慣性的認識，學(xué)生在生活中已經(jīng)有所了解，但由于慣性這個概念比較抽象，所以理

解不深。因此，在上這一節(jié)內(nèi)容時，在教學(xué)中緊扣物理學(xué)科的特點，突出實驗教學(xué)，讓學(xué)生

充分動手、動口、動腦，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們觀察、分析、歸納的能力，增強實

踐動手的能力。通過在課堂上演示一些實驗，化抽象為具體，由靜到動，由易到難，使學(xué)生

更易理解所學(xué)知識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，整個課堂十分輕松活躍。

2.力的平衡

教學(xué)目標

三維目標要求

一、知識與技能

1.知道平衡狀態(tài)、平衡力、二力平衡的概念，理解二力平衡的條件。

2.知道二力平衡時物體的運動狀態(tài)。

3.會運用二力平衡條件解決簡單的平衡問題。

二、過程與方法

1.通過探究實驗得出二力平衡的條件，進一步會研究多個因素問題的科學(xué)方法。

2.通過分析實例，加深對知識的理解。

三、情感態(tài)度與價值觀

通過實驗的觀察、分析、探索，領(lǐng)略科學(xué)探索方法和養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科

學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作交流意識。

教學(xué)重點和難點

一、教學(xué)重點

經(jīng)歷二力平衡條件的實驗探究過程，認識二力平衡的條件。

二、教學(xué)難點

能用二力平衡的知識分析問題。

教學(xué)過程

情景導(dǎo)入

播放視頻：勻速上浮的潛水艇、緩緩降落的宇宙飛船、放在課桌上的書本、吊在天花

板下的電燈等。

思考：這些物體分別做什么運動？它們分別受到哪些力的作用？

教學(xué)活動

一、合力

在日常生活中，我們常見到以下的情況：兩個小孩才能提起一桶水，一個大人就能提起;

一臺拖拉機能把汽車從泥濘中拉出來，但用人推，要很多人共同努力才行。

可見，一個力作用在物體上產(chǎn)生的效果可以與兩個力或幾個力同時作用在這個物體上

產(chǎn)生的效果相同。

如果一個力對物體的作用效果與幾個力同時對物體作用的效果相同，那么這個力就叫

作那幾個力的合力。進行受力分析時，我們可以用合力取代那幾個力。

在同一直線上的兩個力如果方向相同，合力的大小等于這兩個力的大小之和；如果方向

相反，合力的大小等于這兩個力的大小之差。

二、力的平衡

提出問題：慣性定律告訴我們，物體不受力時，將保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)。但

不受力的物體是不存在的，那么為什么有些物體還會保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)呢？

探究：⑴讓學(xué)生提著書包不動。書包受重力和手對它向上的拉力，為什么書包受兩個

力作用會保持靜止？⑵在平直馬路上勻速行駛的汽車，受到牽引力和阻力。為什么水平方

向汽車受兩個力作用會保持勻速直線運動狀態(tài)？

小組討論、分析、交流：如果將手松開，書包將落到地上，顯然向上的拉力將使書包

下落的效果抵消了，使書包不至于下落；同樣道理，汽車牽引力將阻力產(chǎn)生的效果抵消

了，也可以說阻力將牽引力產(chǎn)生的效果抵消了，使汽車的速度不發(fā)生變化。

結(jié)論：一些物體雖然受力，但是這幾個力的作用效果相互抵消，就相當(dāng)于不受力。我

們就說這幾個力相互平衡，這時的物體我們就說它處于平衡狀態(tài)。

由上面學(xué)生舉出的例子定義平衡狀態(tài)。指出這時作用在該物體上的幾個力改變物體運動

狀態(tài)的效果互相平衡，或者說幾個力互相平衡。物體受力平衡時最簡單的情況是受兩個力作

用。

過渡：物體受力作用時滿足什么條件才能保持平衡？

三、二力平衡的條件

物體受兩個力作用保持平衡的情況最簡單，我們先來研究這種情況。

問題：物體受兩個力作用一定就能保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)嗎？

舉例：放在光滑斜面上的書，受重力和斜面的支持力但要沿斜面下滑；電梯受重力和

向上的拉力，起動后，速度越來越快。

問題：如果作用在物體上的力只有兩個，且物體處于平衡