教師職業(yè)認(rèn)同感培訓(xùn)

教師職業(yè)認(rèn)同感教/育/集/團(tuán)/教/師/培/訓(xùn)/課/程教師的職業(yè)認(rèn)同，是指教師對(duì)所從事的職業(yè)在內(nèi)心里認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂(lè)趣。職業(yè)認(rèn)同既指一種過(guò)程，也指一種狀態(tài)。過(guò)程強(qiáng)調(diào)的是教師從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)自己的教師角色的過(guò)程主講人：XXX時(shí)間：2024.XX目錄教師職業(yè)認(rèn)同感01教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素03教師職業(yè)認(rèn)同的階段及其發(fā)展特點(diǎn)02提高教師職業(yè)認(rèn)同感的途徑04教師職業(yè)認(rèn)同感教師的職業(yè)認(rèn)同，是指教師對(duì)所從事的職業(yè)在內(nèi)心里認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂(lè)趣。職業(yè)認(rèn)同既指一種過(guò)程，也指一種狀態(tài)。過(guò)程強(qiáng)調(diào)的是教師從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)自己的教師角色的過(guò)程PART01教師職業(yè)認(rèn)同感職業(yè)認(rèn)同感是一個(gè)心理學(xué)概念是指?jìng)€(gè)體對(duì)于所從事職業(yè)的目標(biāo)、社會(huì)價(jià)值及其他因素的看法，與社會(huì)對(duì)該職業(yè)的評(píng)價(jià)及期望的一致，即個(gè)人對(duì)他人或群體的有關(guān)職業(yè)方面的看法、認(rèn)識(shí)完全贊同或認(rèn)可。教師職業(yè)認(rèn)同感教師的職業(yè)認(rèn)同教師的職業(yè)認(rèn)同，是指教師對(duì)所從事的職業(yè)在內(nèi)心里認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂(lè)趣。職業(yè)認(rèn)同既指一種過(guò)程，也指一種狀態(tài)過(guò)程強(qiáng)調(diào)的是教師從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)自己的教師角色的過(guò)程。狀態(tài)則反映了教師對(duì)自己所從事的職業(yè)的認(rèn)同程度。教師的特殊性教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，它不僅關(guān)乎教師自身的發(fā)展，更關(guān)乎學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)與未來(lái)。發(fā)揮教師職業(yè)的價(jià)值、弘揚(yáng)教師職業(yè)的意義需以建構(gòu)堅(jiān)實(shí)的職業(yè)認(rèn)同為前提。教師職業(yè)價(jià)值的認(rèn)知教師職業(yè)價(jià)值的認(rèn)知，主要是指?jìng)€(gè)體從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的社會(huì)職能，對(duì)社會(huì)的特殊作用教師職業(yè)角色的定位教師不能成為單純傳授知識(shí)的教書(shū)匠，應(yīng)成為學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者，學(xué)生心靈美和行為美的引導(dǎo)者，學(xué)生創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)者，學(xué)生心理健康的保護(hù)者，教育教學(xué)和科學(xué)技術(shù)的研究者教師職業(yè)情感的建立教師職業(yè)情感是教師心理上對(duì)教師職業(yè)所產(chǎn)生的一種內(nèi)心的愛(ài)憎、好惡、榮辱、美丑等的情緒體驗(yàn)，也就是對(duì)教師職業(yè)認(rèn)知和接受所作的情感評(píng)價(jià)。教師職業(yè)責(zé)任的履行教師職責(zé)的履行就是在行動(dòng)上表現(xiàn)為盡職盡責(zé)，認(rèn)真做到：執(zhí)教為生，導(dǎo)學(xué)育人；敬業(yè)愛(ài)生，甘為人梯；傳承文明，啟智求真;為人師表，弘揚(yáng)正氣；終身學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新。教師職業(yè)認(rèn)同的基本方面01020304教師職業(yè)認(rèn)同的階段及其發(fā)展特點(diǎn)教師的職業(yè)認(rèn)同，是指教師對(duì)所從事的職業(yè)在內(nèi)心里認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂(lè)趣。職業(yè)認(rèn)同既指一種過(guò)程，也指一種狀態(tài)。過(guò)程強(qiáng)調(diào)的是教師從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)自己的教師角色的過(guò)程PART02職前職業(yè)目標(biāo)的形成職中職業(yè)目標(biāo)的堅(jiān)定成熟職業(yè)理想的實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)認(rèn)同的階段職前發(fā)展特點(diǎn)一、職前：職業(yè)目標(biāo)的形成階段這個(gè)時(shí)期是教師職業(yè)認(rèn)同形成的重要時(shí)期。研究表明，準(zhǔn)教師們?cè)谟變簣@及學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)影響了他們的教師認(rèn)同的形成川。該階段包括兩個(gè)分階段：職業(yè)朦朧期與職業(yè)初定期。此時(shí)期亦可稱(chēng)為前職業(yè)認(rèn)同期。在此時(shí)期，個(gè)體開(kāi)始形成朦朧的職業(yè)認(rèn)同。由于個(gè)體尚未直接涉入教師行業(yè)，因此，嚴(yán)格意義而言，這種職業(yè)認(rèn)同只能稱(chēng)為前職業(yè)認(rèn)同。其發(fā)展特點(diǎn)為：認(rèn)知模糊化、情感樸素化、傾向未確定。職業(yè)朦朧期該時(shí)期又可稱(chēng)為職業(yè)準(zhǔn)備期。此時(shí)，他們己經(jīng)在大學(xué)選擇師范專(zhuān)業(yè)就讀，初步確定了教師的人生發(fā)展方向，并為之在做各種知識(shí)技能與情感態(tài)度的準(zhǔn)備工作。其發(fā)展特點(diǎn)為：認(rèn)知膚淺化、情感理想化、目標(biāo)初確定。職業(yè)初定期入職后發(fā)展特點(diǎn)二、入職:職業(yè)目標(biāo)的堅(jiān)定階段這個(gè)時(shí)期是教師職業(yè)認(rèn)同形成的關(guān)鍵期。張壽松通過(guò)教師的職業(yè)認(rèn)同關(guān)鍵期進(jìn)行分析，結(jié)果表明:多數(shù)教師職業(yè)認(rèn)同的關(guān)鍵時(shí)段是從教后的1-5年，其次是從教后的1-10年，另有近三分之一的普通教師未形成職業(yè)認(rèn)同，對(duì)教師職業(yè)沒(méi)有興趣。該時(shí)期包括職業(yè)初入期和職業(yè)適應(yīng)期。此時(shí)期又稱(chēng)為職業(yè)新手期。其發(fā)展特點(diǎn)為：認(rèn)知沖突化、情感焦慮化、傾向波動(dòng)化職業(yè)初入期該時(shí)期也稱(chēng)為職業(yè)熟手期，此時(shí)教師們己經(jīng)熟悉了課堂教學(xué)與管理，能比較自如地完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，職業(yè)勝任感比較強(qiáng)。其發(fā)展特點(diǎn)為：認(rèn)知深入化、情感特質(zhì)化、傾向穩(wěn)定化職業(yè)適應(yīng)期職業(yè)成熟期發(fā)展特點(diǎn)三、成熟:職業(yè)理想的實(shí)現(xiàn)階段這個(gè)時(shí)期是教師能否將教師職業(yè)事業(yè)化的關(guān)鍵。張壽松通過(guò)對(duì)111名特級(jí)教師和160名普通教師的職業(yè)認(rèn)同狀況、職業(yè)認(rèn)同關(guān)鍵期進(jìn)行比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，職業(yè)的前10年，尤其是前5年是職業(yè)認(rèn)同形成的關(guān)鍵期。此后其對(duì)教師職業(yè)的興趣基本定型，此時(shí)己很難改變教師的職業(yè)態(tài)度，該時(shí)期包括職業(yè)高原期與職業(yè)穩(wěn)定期。教師成為熟手后，往往要經(jīng)歷一發(fā)展的瓶頸期—高原期。此時(shí)，其職位晉升、工作技能、職稱(chēng)提升等發(fā)展均相對(duì)停滯。其發(fā)展特點(diǎn)為：認(rèn)知迷茫性、情感消極性、傾向波動(dòng)性職業(yè)高原期（又稱(chēng)為職業(yè)停滯期）其發(fā)展特點(diǎn)為：認(rèn)知豐富化、情感深沉化、傾向穩(wěn)定化職業(yè)穩(wěn)定期（又稱(chēng)為職業(yè)專(zhuān)家期）教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素教師的職業(yè)認(rèn)同，是指教師對(duì)所從事的職業(yè)在內(nèi)心里認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂(lè)趣。職業(yè)認(rèn)同既指一種過(guò)程，也指一種狀態(tài)。過(guò)程強(qiáng)調(diào)的是教師從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)自己的教師角色的過(guò)程PART03社會(huì)因素這個(gè)時(shí)期是教師能否將教師職業(yè)事業(yè)化的關(guān)鍵。張壽松通過(guò)對(duì)111名特級(jí)教師和160名普通教師的職業(yè)認(rèn)同狀況、職業(yè)認(rèn)同關(guān)鍵期進(jìn)行比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，職業(yè)的前10年，尤其是前5年是職業(yè)認(rèn)同形成的關(guān)鍵期。此后其對(duì)教師職業(yè)的興趣基本定型，此時(shí)己很難改變教師的職業(yè)態(tài)度，該時(shí)期包括職業(yè)高原期與職業(yè)穩(wěn)定期。社會(huì)的支持度影響教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同01社會(huì)因素陶行知曾經(jīng)對(duì)教師職業(yè)特征做過(guò)這樣的分析：“教育者應(yīng)當(dāng)知道教育是無(wú)名無(wú)利且沒(méi)有尊榮的事!教育者所得的機(jī)會(huì)‘純系服務(wù)的機(jī)會(huì)’‘貢獻(xiàn)的機(jī)會(huì)’而無(wú)絲毫名利尊榮可言!總之在教師的崗位上，沒(méi)有令人羨慕的地位和權(quán)力，沒(méi)有顯赫一時(shí)的聲名和財(cái)富，也沒(méi)有悠閑自在的舒適和安逸!”可見(jiàn)，教師的職業(yè)很平凡，平凡的職業(yè)只有得到社會(huì)必要的尊重，贏得必要的社會(huì)地位，才能使他們切實(shí)感受到自身的價(jià)值和意義，才能激發(fā)他們對(duì)職業(yè)的認(rèn)同和追求。社會(huì)對(duì)教師的尊重和地位決定了教師的敬業(yè)和奉獻(xiàn)02社會(huì)因素教師的職業(yè)態(tài)度是教師對(duì)于其從事的職業(yè)受內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)和外在規(guī)范影響，并對(duì)其心理起到指示性或動(dòng)力性影響的一種心理過(guò)程。教師對(duì)其職業(yè)內(nèi)在的相對(duì)穩(wěn)定的心理傾向，通過(guò)個(gè)體的感情、認(rèn)知以及行為等媒介，對(duì)其行為和知覺(jué)起到一定的影響作用。教師的職業(yè)態(tài)度能使教師對(duì)自己教學(xué)教育活動(dòng)的自我效能感增強(qiáng)，能從工作中體驗(yàn)到自我滿(mǎn)足，能使教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感。人際關(guān)系的和諧在一定程度上影響著個(gè)體歸屬與愛(ài)的需要。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，其所處的地位和作用決定了教師必須處理復(fù)雜多樣的人際關(guān)系。教師與學(xué)生的關(guān)系是學(xué)校教育過(guò)程中最基本的人際關(guān)系，師生關(guān)系的和諧融洽是教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行以及良好的教學(xué)成果取得的重要保障。02職業(yè)態(tài)度01人際關(guān)系提高教師職業(yè)認(rèn)同感的途徑教師的職業(yè)認(rèn)同，是指教師對(duì)所從事的職業(yè)在內(nèi)心里認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂(lè)趣。職業(yè)認(rèn)同既指一種過(guò)程，也指一種狀態(tài)。過(guò)程強(qiáng)調(diào)的是教師從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)自己的教師角色的過(guò)程PART04營(yíng)造社會(huì)氛圍，提高教師地位教師的職業(yè)認(rèn)同感是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，也是長(zhǎng)期實(shí)踐、長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。培育教師的自我認(rèn)同，就要在全社會(huì)范圍內(nèi)營(yíng)造尊師重教的良好氛圍和風(fēng)氣，使教師真正體會(huì)到自己是受人尊重的，自己的勞動(dòng)成果是有價(jià)值的。尤其是農(nóng)村，更應(yīng)關(guān)注和解決教師的工資收入、福利待遇、職稱(chēng)評(píng)定、成果鑒定等實(shí)際問(wèn)題。關(guān)心教師生活，重視心理健康在社會(huì)需求方面，要為教師創(chuàng)設(shè)和諧寬松的工作環(huán)境和人際關(guān)系，關(guān)心教師的生活，關(guān)注教師的成長(zhǎng)，建立公正、合理的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷增強(qiáng)教師的工作責(zé)任感社會(huì)需求方面在心理需求方面，應(yīng)充分發(fā)揮精神激勵(lì)法，肯定每位教師在學(xué)校中的重要地位，明白自己在學(xué)校這根整體鏈條中的“不可替代性”。心理需求方面管理者不僅要考慮教師的經(jīng)濟(jì)需求，更要注重其社會(huì)需求及心理需求。這樣，隨著教師需求的不斷滿(mǎn)足，教師的角色意識(shí)就會(huì)越來(lái)越濃，職業(yè)的認(rèn)同感也會(huì)越來(lái)越高。這時(shí)教師就會(huì)感到：教書(shū)育人不僅僅是謀生，而且還是一種樂(lè)趣，是人生價(jià)值的一種追求。發(fā)揮自我效能，追求職業(yè)境界經(jīng)濟(jì)需求是人之生存的基本條件，而社會(huì)的需求則是對(duì)其工作價(jià)值的認(rèn)同，心理的需求才是自我效能充分發(fā)揮的關(guān)鍵。我國(guó)學(xué)者楊啟亮教授認(rèn)為，教師的職業(yè)境界有四個(gè)層次：一是把教育看作是社會(huì)對(duì)教師角色的規(guī)范、要求；二是把教育看作出于職業(yè)責(zé)任的活動(dòng)；三是把教育看作出于職業(yè)良心的活動(dòng)；四是把教育當(dāng)作幸福體驗(yàn)。他認(rèn)為，前兩種境界是一種“他律”的影響，后兩者是“自律”的取向，并建議教師做到從“他律”到“自律”的轉(zhuǎn)變。發(fā)揮自我效能，追求職業(yè)境界教師職業(yè)的自我認(rèn)同，已經(jīng)是教師在某種程度上內(nèi)化了的自律取向，是個(gè)體主動(dòng)的、有意識(shí)的、積極的心理體驗(yàn)