落實語文要素習(xí)得復(fù)述能力

摘

要：統(tǒng)編語文教材依據(jù)小學(xué)生言語能力發(fā)展規(guī)律，組織學(xué)生從詳細(xì)復(fù)述到簡要復(fù)述，再到創(chuàng)造性復(fù)述，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生復(fù)述的能力。創(chuàng)造性復(fù)述是閱讀理解、積累內(nèi)化、重組表達(dá)的一項言語綜合性實踐活動。統(tǒng)編語文教材五年級上冊第三單元利用民間故事口耳相傳的特點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述的方法。本文從單元教材情況和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行學(xué)情分析，并引發(fā)對如何落實語文要素的思考。關(guān)鍵詞：了解內(nèi)容;提取信息;掌握方法一、學(xué)情分析（一）本單元教材情況分析以“故事”為主題的單元編排在統(tǒng)編教材中較多。如三年級上冊第三單元“中外童話”，三年級下冊第二單元“寓言故事”、第八單元“有趣的故事”，四年級上冊第四單元“神話故事”、第八單元“古代故事”，四年級下冊第八單元“童話之美”等。本單元“民間故事”也是小學(xué)階段“故事”主題的最后一次出現(xiàn)。統(tǒng)編教材在編排設(shè)計上安排了很多以故事為背景或主題的單元，是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的很好體現(xiàn)。本單元的訓(xùn)練重點是講故事，即講清楚故事細(xì)節(jié)，把故事講得生動、吸引人，并通過“口語交際”“交流平臺”“課后練習(xí)”等很多平臺給出具體的指導(dǎo)和明確的學(xué)習(xí)策略。比如“適當(dāng)豐富細(xì)節(jié)，配上動作和表情”“改變?nèi)朔Q、增加情節(jié)、變換順序創(chuàng)編故事”等。統(tǒng)編教科書非常重視學(xué)生復(fù)述能力的養(yǎng)成，它依據(jù)兒童語言能力發(fā)展特點，循序漸進(jìn)地安排復(fù)述能力的訓(xùn)練，二年級教材安排借助圖片等講故事，三年級安排詳細(xì)復(fù)述，四年級安排簡要復(fù)述，五年級安排創(chuàng)造性復(fù)述。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分析2019年下半年升上五年級的學(xué)生之前沒有接觸過統(tǒng)編教材，但無論之前使用哪一版本的教材，對“故事”的學(xué)習(xí)一定不會陌生。以人教課標(biāo)版為例，四年級上冊第三組的“童話故事”、四年級下冊第八組的“走進(jìn)故事長廊”都是以故事為主題的單元編排，對讀懂故事、感受精彩的人物形象的閱讀策略也有了一些學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)本單元對于沒有接觸過統(tǒng)編教材的五年級學(xué)生來說并無障礙。二、對落實語文要素的一些思考（一）整體關(guān)照，實現(xiàn)單元板塊結(jié)構(gòu)融合創(chuàng)造性復(fù)述課文不是對文本內(nèi)容的簡單重復(fù)，需要學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，大膽發(fā)揮想象，根據(jù)自己的理解適當(dāng)添加或者減少內(nèi)容，對文本進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。教材在編排上特別關(guān)注學(xué)生的整體性學(xué)習(xí)，不僅注重單元之間的整體關(guān)聯(lián)，還注重課文內(nèi)部的緊密聯(lián)系。意味著在課堂教學(xué)中，教師要注重單元課文內(nèi)容之間的整體關(guān)聯(lián)，以幫助學(xué)生建構(gòu)完善的知識結(jié)構(gòu)體系。比如在精讀課文教學(xué)完畢后，教師可以以習(xí)作前置的形式幫助學(xué)生分清縮寫與創(chuàng)造性復(fù)述課文的區(qū)別;可以在《牛郎織女（一）》教學(xué)完畢后，融合本單元“語文園地”中“詞句段訓(xùn)練”創(chuàng)造性復(fù)述課文的要求。如此種種，注重單元整體板塊之間的前后關(guān)聯(lián)，可以真正把語文要素目標(biāo)落到實處。（二）學(xué)會“了解內(nèi)容”“提取信息”是重點讀故事，學(xué)生最感興趣的是故事的情節(jié)。民間故事能口口相傳成為經(jīng)典，很重要的原因是故事性強、情節(jié)生動。所以，學(xué)習(xí)民間故事的初始階段，先從情節(jié)入手，一是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)故事的興趣，讓學(xué)生能喜歡民間故事、愛讀民間故事;二是學(xué)生能學(xué)習(xí)提取信息、概括內(nèi)容、梳理情節(jié)的方法，提高語文學(xué)習(xí)的能力。如教學(xué)《牛郎織女（一）》時，可以讓學(xué)生默讀課文，說說牛郎和老牛是怎么相處的，他和織女是怎么認(rèn)識的。教學(xué)《牛郎織女（二）》時，先讓學(xué)生盡可能快地默讀課文，了解牛郎織女故事的結(jié)局，再讓學(xué)生聯(lián)系上一篇課文，說說如果給《牛郎織女》的故事繪制連環(huán)畫，你打算畫哪些內(nèi)容，每幅圖畫配什么文字。教學(xué)過程中，教師還可以把摘錄、刪減、改寫、概括等方法教給學(xué)生，為本單元的習(xí)作——縮寫故事做好鋪墊。（三）掌握“講故事”的方法是關(guān)鍵讀懂民間故事、了解故事情節(jié)對五年級的學(xué)生來說不難，重要的是學(xué)生會不會講故事，能不能講清楚故事細(xì)節(jié)，能不能把故事講得生動、吸引人。所以，對教師來說最重要的事就是指導(dǎo)學(xué)生講好故事?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧郑?.適當(dāng)豐富細(xì)節(jié)，配上動作和表情為了使故事更生動、更吸引人，講故事時可以適當(dāng)豐富細(xì)節(jié)，配上動作和表情，這在本單元的口語交際訓(xùn)練中有了具體的闡述?！柏S富細(xì)節(jié)”，簡單地說就是把故事中原本沒有的人物語言、動作、心理活動以及其他對事物景物的描寫等細(xì)節(jié)加上去，使故事更生動，但同時又不改變故事的主要情節(jié)，不隨意添加其他人物。如在講《牛郎織女》時，可以添加織女和牛郎第一次見面會說些什么，也可以添加織女的紗衣是什么樣的?！皠幼骱捅砬椤笔菍W(xué)生在講述過程中根據(jù)故事需要添加的符合故事情節(jié)的肢體語言，讓聽眾有身臨其境的感覺。在教學(xué)過程中，要積極鼓勵學(xué)生大膽使用動作和表情。2.重新創(chuàng)編故事，比如改變?nèi)朔Q、增加情節(jié)、變換順序等對原有的故事進(jìn)行一些小創(chuàng)作，往往會使故事更有新鮮感。比如講《獵人海力布》，用海力布的口吻講述會更親切，先講結(jié)局“從前有一塊石頭是一位獵人變的……”，再繼續(xù)講故事;民間故事《牛郎織女》有多處敘述的中斷和空白，留下了廣闊的思索和創(chuàng)造的空間。在哥嫂對牛郎不好、牛郎卻對老牛好的語境中，男生擅長描述“牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老?！?，以牛郎的口吻講述趣事、苦事、傷心事;結(jié)合認(rèn)知經(jīng)驗，女生擅長描述“仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看”，織女穿的紗衣是什么樣的?？梢越M織女生扮演善良的織女，男生扮演憨厚的牛郎，將課文介紹二者家庭背景、生活現(xiàn)狀的文字進(jìn)行口頭復(fù)述，體悟牛郎織女互相介紹自己的細(xì)節(jié)，營造出愉悅輕松的言語情境。3.靈活調(diào)整教材編排內(nèi)容本單元關(guān)于如何講好故事的策略方法編排在教材的不同位置，有的是作為課后練習(xí)出現(xiàn)，有的出現(xiàn)在“口語交際”，有的出現(xiàn)在“交流平臺”……在教學(xué)過程中要根據(jù)需要前后照應(yīng)、厘清過程。比如在指導(dǎo)學(xué)生講《牛郎織女》的故事時，可以結(jié)合“口語交際”中把故事講得生動、有吸引力的要求，也可以結(jié)合“交流平臺”中的創(chuàng)編故事，還可以運用“詞語段運用”中把情節(jié)說具體的方法，不能把講故事的過程搞得支離破碎。4.有足夠多的時間和空間講故事是保證“故事”是用來“講”的，在教學(xué)這一單元的課文時，必須做到“輕閱讀分析、重講好故事”。學(xué)生會講故事、講好故事，把故事講生動、吸引人，是一種語文能力。教師必須指導(dǎo)學(xué)生讀更多的民間故事，包括其他的中國民間故事、歐洲民間故事、非洲民間故事;必須要給學(xué)生充足的時間和空間讀故事講故事。（1）課內(nèi)時間的安排。一篇課文2～3課時，建議三分之一的時間用來學(xué)習(xí)字詞、讀懂故事、了解內(nèi)容、感受人物，三分之二的時間用來指導(dǎo)講故事的方法和安排學(xué)生當(dāng)眾講故事，而且要求個個參與、人人能講。（2）時間和空間的拓寬。還可以把讀故事、講故事拓展到課余時間和回家以后，努力讓學(xué)生讀更多的民間故事，在家里可以請爸爸媽媽指導(dǎo)如何講好故事。（3）多種途徑的借助。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生講故事的興趣和動力，可以舉行班級故事會、故事大王大比