因勢利導(dǎo),因材施教-關(guān)于小學(xué)美術(shù)課差異性教學(xué)的分析

摘

要：自實(shí)施新課程改革和素質(zhì)教育之后，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才的呼聲日益強(qiáng)烈，而這其中就有與人們?nèi)粘Ｉ铌P(guān)系較為密切的美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容，通過指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課，可以培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，促進(jìn)小學(xué)生全面健康發(fā)展。但很顯然，往期的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐也告訴我們，大搞“一刀切”“齊步走”的教學(xué)方略不符合絕大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要。古代教育家孔子提出的“因材施教”理論可以為實(shí)施小學(xué)美術(shù)差異性教學(xué)提供有效參考，為了符合更多兒童對美術(shù)學(xué)習(xí)的需要，文章展開關(guān)于小學(xué)美術(shù)課差異性教學(xué)的分析。關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);因材施教;差異性教學(xué);教學(xué)方法在長期的教學(xué)實(shí)踐與總結(jié)中可以發(fā)現(xiàn)，一個人的整體學(xué)習(xí)效果往往與其先天具備的智力水平的高低并沒有太大的關(guān)聯(lián)，智力因素起到的決定性作用或可被忽略，而之所以會存在有的學(xué)生學(xué)習(xí)好，而有的學(xué)生學(xué)習(xí)差，很大程度上取決于非智力因素，比如性格、學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、習(xí)慣等，而個體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之間有相同也有差異。故而，“因材施教”即差異性教學(xué)策略就顯得尤為必要。以下將以小學(xué)美術(shù)學(xué)科為例，探討如何在課堂教學(xué)中滲透差異性教學(xué)的思想，希望不足之處，可以得到同仁的斧正。一、美術(shù)課程學(xué)習(xí)中的個體差異性現(xiàn)象正所謂，“龍生九子，各有不同?！笔澜缟蠜]有兩片相同的葉子，也沒有兩個完全相同的人。即使是同胞的兄弟姐妹，在長相和服飾方面略有相似，但其處事風(fēng)格、性格脾氣或者對事物的態(tài)度等，也會存在這樣或那樣的差異。所以，在實(shí)施小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師也應(yīng)該重視學(xué)生個體之間的差異現(xiàn)象，概括起來，可以有以下幾點(diǎn)：（1）對美術(shù)課，及其美術(shù)課教學(xué)的各項(xiàng)內(nèi)容，如繪畫、剪紙、泥塑、雕刻等都有著強(qiáng)烈興趣的學(xué)生，這類的小學(xué)生由于本身對美術(shù)知識和創(chuàng)作技巧癡迷，故而會自覺利用更多的時(shí)間去練習(xí)繪畫、搜集資料和請教專業(yè)教師，取得的學(xué)習(xí)成績也就比其他學(xué)生優(yōu)秀;（2）對美術(shù)課談不上感興趣，但也并不討厭，教師講一些知識和美術(shù)創(chuàng)作技巧，能聽懂就繼續(xù)聽，聽不懂也不會繼續(xù)追著問，會將更多的精力放在文化課上，在學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重之余，才會偶爾翻一翻美術(shù)類的書籍，這些學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力一般，在學(xué)習(xí)中多以模仿為主，會直接以畫得像不像來評價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果;（3）對美術(shù)基本沒有什么興趣，只有被教師做硬性指標(biāo)時(shí)才會去繪畫，其繪畫作品不僅不能被自己認(rèn)可，更無法取悅他人，得到的基本上是教師、家長和其他同伴的否定，久而久之，自然厭惡美術(shù)課程，由于缺乏了生活中的“美”作為調(diào)劑，這類學(xué)生容易形成悲觀的人格，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。以上就是美術(shù)課學(xué)習(xí)中的學(xué)生個體差異性現(xiàn)象。二、小學(xué)美術(shù)實(shí)施差異性教學(xué)的必要性在小學(xué)美術(shù)課中實(shí)施差異性教學(xué)，主要是要求教師依據(jù)學(xué)生的興趣、態(tài)度、方法、天賦等差異，給學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，并讓學(xué)生在教師的差異性輔導(dǎo)下，呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效果，最終教師給每位學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是略有差異的。教師總體上要遵循“讓學(xué)生都能進(jìn)步，但不勉強(qiáng)他們進(jìn)步的都一樣多”的教育原則。實(shí)施小學(xué)美術(shù)差異性教學(xué)是很有必要的，首先，它可以滿足絕大多數(shù)孩子的美術(shù)學(xué)習(xí)需要，通過制定出符合各個學(xué)習(xí)層次學(xué)生的教學(xué)方案和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，用不同的尺度去衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步程度，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，樹立學(xué)習(xí)信心;其次，實(shí)施差異性教學(xué)，也是對美術(shù)教師的一種考驗(yàn)，美術(shù)教師需要認(rèn)真搜集多種材料，并汲取前人的差異性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，才能走出一條適合自己教學(xué)實(shí)情的差異性教學(xué)路線，因此，這也將對優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教師團(tuán)隊(duì)有所幫助。三、小學(xué)美術(shù)課實(shí)施差異性教學(xué)的具體做法基于對差異性教學(xué)的認(rèn)識，下面筆者就以五年級下冊美術(shù)教材中的第七課《看戲》，談一談具體如何實(shí)施教學(xué)引導(dǎo)：（一）教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)差異性戲曲在我國有著悠久的歷史，戲曲文化是國粹，更是我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，它將很多富有美的感官體驗(yàn)巧妙地融合在了一種藝術(shù)表達(dá)形式中，戲曲中的故事、人物等，更可以告訴人們一些為人處世的智慧，因此，這種集合了服裝藝術(shù)、語言藝術(shù)、歌曲藝術(shù)、武術(shù)動作藝術(shù)和臉譜繪畫藝術(shù)的戲曲文化自古以來都是備受關(guān)注的。本課《看戲》中，教材的編寫者就從戲曲給人留下的生活印象角度入手，首先展示了幾幅兒童的戲曲繪畫作品，如學(xué)生的水墨畫作品《雙板斧李逵》、鉛筆水彩畫作品《武松打店》和布貼畫作品《刀馬旦》，等等，其次，又向?qū)W生展示了繪畫名家的戲曲繪畫作品，引得學(xué)生全神貫注投身于美術(shù)課堂?；诖?，教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，可以設(shè)計(jì)出三點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：其一，讓學(xué)生了解中國傳統(tǒng)戲曲文化的相關(guān)知識，比如，熟悉“生、旦、凈、丑”四個角色，以及我國各個地方戲曲的種類和風(fēng)格，尤其是具有本土特色的揚(yáng)州戲，令學(xué)生感受戲曲之美，并學(xué)會用自己的方式表現(xiàn)傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)，如繪畫、貼畫、唱戲、表演動作等;其二，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過細(xì)心的觀察和模仿，來體會戲曲的生動性、形象性;其三，在情感態(tài)度和價(jià)值觀上，引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)戲曲文化的美，說出自己眼中的戲曲，并簡述其中的理由?；诓町愋越虒W(xué)，教師可以對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣高，美術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造力豐富的學(xué)生提出以上三項(xiàng)要求，而針對美術(shù)學(xué)習(xí)興趣一般、缺乏自學(xué)意識、僅靠模仿而學(xué)習(xí)美術(shù)的學(xué)生，則可以讓學(xué)生任選兩項(xiàng)來完成，針對學(xué)習(xí)力不高，學(xué)習(xí)興趣低迷，美術(shù)表現(xiàn)力薄弱的學(xué)生，可以單從一個方向“情感態(tài)度和價(jià)值觀”教育入手，只要這些孩子能夠說出戲曲給自己留下的印象，以及原因即可。如此，每個層次的學(xué)生都可以在此基礎(chǔ)上看到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步，樹立美術(shù)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。（二）教學(xué)提問體現(xiàn)差異性課堂的提問，一來可以增加教學(xué)的互動，讓師生在溝通中實(shí)現(xiàn)積極情感的建立和鞏固，二來，也可以隨時(shí)知曉學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以便達(dá)到警示和提醒學(xué)生專注學(xué)習(xí)的目的。小學(xué)美術(shù)課堂上的提問設(shè)計(jì)，也應(yīng)該體現(xiàn)因人而異的理念，即設(shè)計(jì)差異性的教學(xué)提問。比如教材上有一幅由作者關(guān)良繪的水墨畫《霸王別姬》，教師可以利用多媒體技術(shù)播放京劇《霸王別姬》的部分片段，然后，分別對“學(xué)優(yōu)生”“中等生”和“學(xué)困生”進(jìn)行提問。如對“學(xué)困生”提問可以這樣來：“xx同學(xué)，請你看看教材，再看看教師播放的視頻片段，大膽猜一猜教師播放的這個片段的名字叫什么？身材魁梧的男人是誰？體態(tài)婀娜、輕歌曼舞的女人又是誰？”當(dāng)學(xué)困生回答，教師再來提問“中等生”：“請你說一說視頻中的人物的哪些特點(diǎn)給你留下了鮮明的印象，試著從人臉、配飾、服裝、動作等方面分析?！苯酉聛碓偬釂枴皩W(xué)優(yōu)生”：“你能不能給大家簡單講一講霸王別姬的故事？”這就充分考察了“學(xué)優(yōu)生”課外知識的積累程度，體現(xiàn)了教學(xué)提問難度的差異性。四、結(jié)語綜上所述，個體之間的差異，雖然在“學(xué)優(yōu)生”“中等生”與“中等生”“學(xué)困生”之間相差并不多，但是，相對于“學(xué)優(yōu)生”和“學(xué)困生