運用信息技術(shù)培養(yǎng)學生的自主學習能力

PAGEPAGE4運用信息技術(shù)培養(yǎng)學生的自主學習能力摘要：培養(yǎng)學生自主學習能力是信息時代教育的基本要求，它有著很大的優(yōu)勢，即，有利于促進學生學會如何學習，有利于促進學生個性的發(fā)展，有利于促進學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于促進學生的全面發(fā)展。因此，在教育教學過程中，要立足實際，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，引導學生自學，合作探究學習，加強與各學科整合，借媒發(fā)問培養(yǎng)創(chuàng)造能力。通過以上措施有效改變傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學生自主學習、主動創(chuàng)新的精神，促進學生的身心健康和個性的發(fā)展，以適應社會的不斷發(fā)展。關(guān)鍵詞：信息技術(shù);自主學習能力;培養(yǎng)隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，改變著人們的交往方式、學習方式、工作方式、生活方式，為教育的發(fā)展注入了新的生氣和活力，它不僅是教學手段的改革，同時還促進課程體系及教材的觀念與形式的變革，促進教學方法及課堂教學結(jié)構(gòu)的變革，促進教學思想和教學理論的變革，推動新一輪的教育的巨大改變，在這種巨變中起著關(guān)鍵作用的就是以計算機和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的介入，為自主學習的實施和學生自主學習能力的培養(yǎng)和提高提供了更為有利的條件。一、立足當前，充分認識信息技術(shù)培養(yǎng)學生自主學習能力的意義傳統(tǒng)式的教學側(cè)重于知識的傳授，忽視了對學生學習過程的研究和學生自主學習能力的培養(yǎng)，將教育管理和教師意志放在了第一位，壓制了學生的創(chuàng)造力，使學生的主體地位發(fā)生了錯位。隨著教育觀念的改變，學科教學逐步由學科為本逐步轉(zhuǎn)移為以能力為本。信息時代對人才素質(zhì)的基本要求是：會學習，會選擇，會運用現(xiàn)代信息技術(shù)?；顒邮钦J識的基礎，智慧從動作開始。通過操作激發(fā)學生學習興趣，化抽象為直觀，動手操作是幫助學生建立形象思維的手段，一旦這個過程完成，教師應及時引導學生從活動內(nèi)容中提煉出有價值的相關(guān)知識，并應用新知識，使學生的外部操作活動達到內(nèi)化，實現(xiàn)具體形象思維向抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)化。還要鼓勵學生學生提出問題，提出不同的看法、不同的解法、不同的思路。使學生的觀察力、語言表達能力、邏輯思維能力、空間想象能力以及解決實際問題的能力得到進一步的發(fā)展，以利于培養(yǎng)學生的抽象思維能力。利用現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體計算機網(wǎng)絡教學系統(tǒng)具有信息的集成性、人機實時交互等特點，建構(gòu)新型的教學模式。通過實驗，使學生擴展感知時空、激發(fā)質(zhì)疑探索，從而培養(yǎng)學生學習興趣，引導學生善于分析比較、抽象概括、判斷推理，有效地促進學生自主學習能力的提高。二、結(jié)合實際，深刻理解信息技術(shù)培養(yǎng)學生自主學習能力的優(yōu)勢（一）有助于激發(fā)學生的學習興趣興趣是打開成功之門的鑰匙，是創(chuàng)造的非智力源泉。有了興趣可以變苦學為樂學，變厭學為愿學，變被迫、被動地學習為主動、創(chuàng)造地學習。因此，有教學中，利用學生好奇、好動的心理，恰當?shù)匾龑?，使他們主動參與到學習中。例如：在講到“畫圖”一課時，可以這樣設計導語：“同學們，你們喜歡畫畫嗎？平時我們都是在圖畫紙上畫畫，今天我們一起在計算機中畫畫好嗎？”這樣，學生就會思考，在計算機里怎樣畫畫？無疑會誘發(fā)學生在感情上的參與，激發(fā)學生的求知欲和探索精神。所以在教學中要善于利用新穎的教學方法引起學生的學習興趣，使學生對計算機產(chǎn)生興趣，想自己去研究、去動手操作，從而培養(yǎng)了學生的自主學習能力，也激發(fā)了學生的學習興趣。（二）有助于學生主動探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律操作的過程就是知識應用的過程，也就是形成技能的過程。如果說教學生怎樣想是明于心，那么教給學生怎樣做就是動手，而技能又是練出來的。在信息課中，要培養(yǎng)學生多動腦、多動手。例如：在上“Word軟件常用工具的使用”一課時，可以讓學生自己試著使用工具欄中的各個按鈕，根據(jù)提示了解每一種工具的功能和使用方法，遇到問題互相討論，使課堂變得輕松活潑、豐富多樣。只有在這種輕松愉快的環(huán)境下，學生的心智才能得到開發(fā)。只有讓學生有時間，有條件去接觸，參加實踐，才能鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而使學生能夠發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗。（三）有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識創(chuàng)新的核心是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維雖然是一種復雜的、高級的心智活動，但絕不是神秘莫測、高不可攀僅屬少數(shù)天才人物的“專利”。教育家陶行知先生曾說：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地?！眲?chuàng)新能力是人類普遍具有的素質(zhì)，可以通過學習、訓練得到開發(fā)、強化和提高。因此，通過信息技術(shù)手段輔助學科教學，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，刺激學生的視聽感官，引導學生積極思考，結(jié)合自身實際主動探索研究，切實提高創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。三、抓住重點，合理運用信息技術(shù)培養(yǎng)學生自主學習能力的方法（一）正確引導學生自主學習探究學生有了深入學習新課的情境體驗，下一步就是教師引導學生自學。學生自學，就是要有自學的問題與資料，磁盤、光盤、網(wǎng)絡等信息媒體能夠提供大量的資源，為學生自學提供條件。這樣學生便可以利用這些資料來進行問題的自主探索。在自學中，學生也可以將自己的觀點發(fā)布到BBS上或設計成電子文稿發(fā)布到網(wǎng)頁上。在學生的自學中，教師一定要注意引導學生充分發(fā)揮他們的自主性，要鼓勵學生自主確定學習步驟，對自己的學習活動進行調(diào)節(jié)，對碰到的困難通過各種途徑自主解決，使學生真正自主性地學習。（二）采用任務驅(qū)動的教學方法，培養(yǎng)學生的實踐動手能力任務驅(qū)動法是中學信息技術(shù)課堂教學中普遍采用的教學方法。學生在任務的驅(qū)動下，借助小組成員的幫助，利用一定的學習資源，通過“問題解決式”的自主學習方式獲得知識的建構(gòu)。例如，在講解Photoshop時提出“制作郵票效果”教學任務，并提供與此任務相關(guān)的資料和課件。通過分析，此任務涉及圖層、畫筆、文字工具和路徑等知識點。首先，學生可以通過查看資料，了解并學習圖層、畫筆、文字工具和路徑等知識。其次，學生按照教師事先分解好的操作步驟進行自主探究。教師在學生操作的過程中必須給予必要的提示，引導他們完成探究。最后，學生完成教學任務，達到教學目的?？梢?，教師在任務驅(qū)動教學過程中的引導作用是非常重要的，要把重心放在引導學生自主探究學習上，培養(yǎng)他們利用已學的知識和學習資料解決實際問題的能力。（三）利用合作學習的教學手段，加強學生實踐能力的鞏固協(xié)作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的學習方法。小組成員的協(xié)同工作是實現(xiàn)班級學習目標的有機組成部分。為了達到小組學習目標，學生個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。例如，在講解Flash動畫制作中制作過渡動畫效果這一教學內(nèi)容時，要求學生能夠進行協(xié)作學習。首先，教師讓學生觀看示范操作和實際效果，掌握基本操作。然后，在教師的引導下，讓學生分組進行協(xié)作學習。最后，以小組為單位讓學生完成過渡動畫制作。實際教學中，學生與學生之間討論、觀察、實踐、協(xié)作交流、反思總結(jié)等教學過程，能夠保證學生學會從多角度考慮問題的能力，從而使學生的實踐能力得到了全面的鞏固和提高。學生在學習過程中舉一反三，達到鍛煉學生的動手操作和時間控制能力的目的。（四）多接觸外部世界，促進學生能夠?qū)W以致用校園以外的世界是開放、廣闊的，我們要鼓勵學生積極主動地參與其中。在計算機教學中，我們就要使學生把學到的知識用到實際中去，與生活中的應用聯(lián)系起來，使學生能與廣闊的外界接軌。例如，學生學習了網(wǎng)上搜索、保存信息等因特網(wǎng)的簡單應用，鼓勵他們自己去親自嘗試網(wǎng)上沖浪的快感，比如查閱作文資料，瀏覽網(wǎng)絡信息，參與網(wǎng)上假期作業(yè)；鼓勵他們和家人用郵件交流、傳送賀卡；鼓勵他們回家處理拍攝效果不好的照片，并制作電子相冊等。所以，讓學生親自去實踐，讓學生自己在實踐中學會其他操作，讓他們自己去體會到課堂學習的實用性，從而形成學習動手操作的強烈要求。（五）強化與各學科教學的有效整合利用現(xiàn)代信息技術(shù)提供的多種媒體的刺激、超文本特性及網(wǎng)絡傳遞方式，改革課堂教學模式，實現(xiàn)分層次教學和個別化學習以及師生互動方式，應用到各學科當中，從而提高學習的質(zhì)量和效率。如，演示型教學模式，這是一種以輔助教師講解為目的開發(fā)的多媒體課件在課堂演示的模式。教師在課前采用Authouware、Powerpoint、Flash等工具制成課件，在教師的講解過程中逐步展示，營造一個圖文并茂、生動逼真的教學情景，將微觀過程和實驗進行模擬，使本來無法觀察到的現(xiàn)象和抽象的問題變得形象直觀，進一步調(diào)動了學生學習積極性和主觀能動性，激發(fā)學生的學習愛好，培養(yǎng)學生的能力，提高學習效率。總而言之，改革信息技術(shù)課堂教學，培養(yǎng)學生自主學習能力，教師更新教學觀念，轉(zhuǎn)變教師角色是根本。在教師的指導下，學生在自主探索、合作交流與實踐應用的學習方式中得到充分發(fā)展，完成信息技術(shù)教育對人才培養(yǎng)的教育目標。教師要善于激發(fā)學生的求知欲，使學生樂于嘗試、探索，善于發(fā)揮學生的能動性，讓學生勇于質(zhì)疑、悟理、學生就能自始至終以高漲的情緒從事學習和思考，不斷提高學生的自主學習能力。只要我們更新觀念、開放思維，掌握理論，充分發(fā)揮教師的主導和學生的主體作用，在教學中營造良好的學習氛圍，讓學生多思、敢問、敢做，激發(fā)他們探究的欲望，使他們成為學習的主人，他們的實踐操作能力一定能在信息技術(shù)這片沃土里得到培養(yǎng)和提高。論文創(chuàng)新點：國家基礎教育課程綱要（試行）指出：“教學過程中要大力推進信息技術(shù)在教學中的普遍應用，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！痹诂F(xiàn)代信息技術(shù)廣泛普及各級各類學校的今天，作者結(jié)合多年教育教學實際，參考多位專家、學者的理論，從充分認識信息技術(shù)培養(yǎng)學生自主學習能力的意義、深刻理解信息技術(shù)培養(yǎng)學生自主學習能力的優(yōu)勢和合理運用信息技術(shù)培養(yǎng)學生自主學習能力的方法等三個方面進行了深入淺出的理論探索與研究，總結(jié)出了一些較為有效的結(jié)論，并通過一些學校進行探索實踐，取得了一定的成效，對于培養(yǎng)學生的自主學習能力和基層學校教學方式的改革具有較好的參考價值。參考文獻：[1]陳曉慧;李馨.基于信息技術(shù)的自主學習環(huán)境創(chuàng)設[J].中國電化教育，2000.4.[2]桑青松;葛明貴.關(guān)于學習策略與學生的自主性學習[J]，教育科學研究，2001年11期.[3]張艷.加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學生自主學習能力[J]，內(nèi)江科技，2005年11期.[4]韓宗;王福洲;黃文明.運用現(xiàn)代信息技術(shù)建立以學生為主體的自主性學習模式的研究[M].2009(5).[5]王瑞杰;李藝;馮滿堂.探究信息技術(shù)教學的有效性[J],中國電化教育,2010.1.[6]吳高嶺;夏