教學(xué)知識與能力簡答題

教化教學(xué)學(xué)問與實力簡答題匯總一、小學(xué)教化的根本特征以及小學(xué)階段課程的特點：全民性、義務(wù)性、全面性；課程特點是普及性、根底性與開展性?！惨弧超F(xiàn)代教化的開展趨勢是什么？1、加強學(xué)前教化與小學(xué)教化的連接2、強化普及義務(wù)教化并延長義務(wù)教化限3、一般教化與職業(yè)教化朝著互相浸透的方向開展4、高等教化的類型日益多樣化5、學(xué)歷教化與非學(xué)歷教化的界限漸漸淡化6、教化制度有利于國際溝通?！捕辰袒康牡闹饕獌?nèi)容及精神本質(zhì)主要內(nèi)容教化必需為社會主義現(xiàn)代化建立效勞，為人民效勞，必需與消費勞動相結(jié)合，培育德智體等方面全面開展的社會主義事業(yè)的建立者與接班人。精神本質(zhì)：堅持教化的社會主義方向，要求學(xué)生在德智體等方面全面開展，強調(diào)開展學(xué)生特性，培育學(xué)生創(chuàng)新精神與理論實力。二、我國小學(xué)課程改革的開展趨勢及根底教化課程構(gòu)造的主要內(nèi)容1、加強綜合性，突出課程的整體教化功能2、加強理論性，突出學(xué)生自主性、探究性學(xué)習(xí)3、加強彈性，表達課程的適應(yīng)性。課程構(gòu)造的主要內(nèi)容：加強課程與社會聯(lián)絡(luò)、分科課程與綜合課程結(jié)合、整體設(shè)置九一貫課程、高中分科課程為主、從小學(xué)至高中設(shè)置綜合理論活動課等。三、簡述小學(xué)德育的途徑1、思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)2、課外活動與校外活動3、勞動4、少先隊活動5、班主任工作四、我國小學(xué)管理的根本方法1、行政方法2、法律方法3、教化方法4、經(jīng)濟方法5、學(xué)術(shù)方法五、小學(xué)班級管理的方法1、制度管理法2、民主管理法3、學(xué)生自主管理法4、情感溝通法5、目的管理法六、小學(xué)班級管理的原則1、民主性2、整體性3、高效性七、怎樣設(shè)計教化探討方案？1、確定探討類型與方法。2、選擇探討對象3、分析探討變量。4、形成探討方案。八、簡述教化探討的根本環(huán)節(jié)1、探討的構(gòu)思與設(shè)計2、探討的組織與施行3、成果的分析與總結(jié)九、教化探討的原則1、客觀性原則2、系統(tǒng)性原則3、理論與理論相結(jié)合原則4、教化性原則十、小學(xué)生的衛(wèi)生保健應(yīng)當留意哪些方面？(1)保持正確姿態(tài)，組織適當?shù)捏w育活動與體力勞動。(2)疼惜牙齒，培育兒童良好的用餐習(xí)慣。(3)眼與耳的衛(wèi)生保健。(4)保持合理的養(yǎng)分與良好的生活習(xí)慣。(5)留意用腦衛(wèi)生。十一、常用的小學(xué)教學(xué)方法有哪些？講授法、談話法、探討法、練習(xí)法、演示法十二、溝通在學(xué)校的管理作用傳遞信息、限制、激勵、情感溝通十三、學(xué)校開展心理安康教化的途徑？1、開設(shè)心理安康教化有關(guān)課程．2、開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課．3、在學(xué)科教學(xué)中浸透心理健康教化的內(nèi)容．4、結(jié)合班級，團隊活動開展心理安康教化．5、個別心理輔導(dǎo)或詢問．6、小組心理輔導(dǎo)．十四、布魯巴奇的反思方法反思日記、具體描繪、溝通探討、行動探討十五、教學(xué)原則定義及有哪幾個原則？考前須知答：是根據(jù)確定的教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的根本準則與要求。原則：1、直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生視察所學(xué)事物，或老師語言的形象描繪，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感知性相識，從而使他們可以正確理解書本學(xué)問與開展相識實力。貫徹直觀性原則的根本要求是：①正確選擇直觀教具與現(xiàn)代化教學(xué)手段。直觀教具可分為兩類：一是實物直觀；二是模象直觀。②直觀要與講解相結(jié)合。③重視運用語言直觀。老師用語言作生動的講解、形象的描繪，可以給學(xué)生以感性的學(xué)問。2、啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中老師要成認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，留意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思索，主動探究，生動活潑的學(xué)習(xí)，自覺地駕馭科學(xué)學(xué)問與進步分析問題與解決問題的實力?？鬃犹岢隽恕安粦嵅粏?，不悱不發(fā)〞的聞名教學(xué)要求，這是“啟發(fā)〞一詞的來源。學(xué)記中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達〞的教學(xué)要求，說明了老師的作用在于引導(dǎo)、激勵、啟發(fā)。蘇格拉底在教學(xué)中重視啟發(fā)，他擅長用啟發(fā)式來激勵與引導(dǎo)學(xué)生自己去找尋正確答案，即聞名的“產(chǎn)婆術(shù)〞，老師在引導(dǎo)學(xué)生探求學(xué)問過程中起著助產(chǎn)的作用。貫徹啟發(fā)性原則的根本要求是：①調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性是啟發(fā)的首要問題,老師要擅長因勢利導(dǎo),激發(fā)學(xué)生主動性、欲望與愛好，聚集與開展為推動學(xué)習(xí)的許久動力。②啟發(fā)學(xué)生獨立思索，開展學(xué)生的邏輯思維實力。③讓學(xué)生動手，培育獨立解決問題的實力。④發(fā)揚教學(xué)民主。3、穩(wěn)固性原則是指教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在理解的根底上堅實的駕馭學(xué)問與技能，許久地保持在記憶中，能根據(jù)要求快速再現(xiàn)出來，以利學(xué)問技能的運用。孔子要求“學(xué)而時習(xí)之〞、“溫故而知新〞。穩(wěn)固性原則的根本要求是：①在理解的根底上穩(wěn)固。②重視組織各種復(fù)習(xí)。③在擴大改組與運用學(xué)問中主動穩(wěn)固。4、按部就班原則是指教學(xué)要根據(jù)學(xué)科的邏輯系統(tǒng)與學(xué)生相識開展的依次進展，使學(xué)生系統(tǒng)地駕馭根底學(xué)問、根本技能，形成嚴密的邏輯思維實力。學(xué)記強調(diào)“學(xué)不躐等〞，“不陵節(jié)而施〞，否則“雜施而不孫，則壞亂而不修〞。按部就班的“序〞，包括教材內(nèi)容的邏輯依次，學(xué)生生理節(jié)律的開展之序，學(xué)生相識實力開展的依次與相識活動本身之序，是四種依次的有機結(jié)合。貫徹按部就班原則的根本要求是：①按教材的系統(tǒng)性進展教學(xué)。②留意主要沖突，解決好重點與難點的教學(xué)。③由淺入深，由易到難，由簡到繁。5、因材施教原則是指老師要從學(xué)生的實際狀況、個別差異動身，有的放矢地進展有差異教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最正確的開展。最早見于朱熹的概括“孔子教人，各因其材〞貫徹因材施教原則的根本要求是：①針對學(xué)生的特點進展有區(qū)分的教學(xué)。老師應(yīng)當理解每個學(xué)生德智體開展的特點，各學(xué)科學(xué)習(xí)的狀況與成果，有何愛好、愛好與擅長以及缺乏之處，然后有目的的因材施教。②實行有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的開展。6、理論聯(lián)絡(luò)實際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)根底學(xué)問為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)絡(luò)上去理解學(xué)問，留意運用學(xué)問去分析問題，到達學(xué)懂會用、學(xué)以致用。貫徹理論聯(lián)絡(luò)實際原則的根本要求是：①書本學(xué)問的教學(xué)要留意聯(lián)絡(luò)實際。②重視培育學(xué)生運用學(xué)問的實力。③正確處理學(xué)問教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。④補充必要的鄉(xiāng)土教材。十六、教學(xué)方法答：教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而承受的方法。它包括老師教的方法與學(xué)生學(xué)的方法．是老師引導(dǎo)學(xué)生駕馭學(xué)問技能、獲得身心開展的方法。常用的方法有講授法、談話法、探討法、練習(xí)法、演示法、試驗法等。談話法也叫問答法，它是老師按確定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生答復(fù)．并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲得或穩(wěn)固學(xué)問的方法。談話法特殊有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性．培育他們獨立思索與語言表述的實力。談話法可分復(fù)習(xí)談話與啟發(fā)談話兩種。一、談話法的根本要求是：第一，要打算好問題與談話方案。第二，提出的問題要明確、具體。第三，要擅長啟發(fā)誘導(dǎo)。第四，要做好歸納、小結(jié)。二、運用講授法的根本要求是什么？講授法是老師通過口頭語言系統(tǒng)連接地向?qū)W生傳授文化科學(xué)學(xué)問的方法。1、講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性；2、講授要留意啟發(fā)；3、講究語言藝術(shù)。三.運用演示法的根本要求是什么？〔1〕做好演示前的打算；〔2〕用以演示的對象要有典型性；〔3〕要使學(xué)生明確演示的目的、要求與過程；〔4〕通過演示，使全部學(xué)生都能清晰、精確地感知演示對象，并引導(dǎo)他們在感知過程中進展綜合分析。四、運用練習(xí)法的根本要求是什么？1、使學(xué)生明確練習(xí)的目的與要求，駕馭練習(xí)的原理與方法；2、精選練習(xí)材料，適當支配重量、次數(shù)與時間；3、嚴格要求。五、運用探討法的根本要求是什么？〔1〕探討的問題要有吸引力。〔2〕要擅長在探討中對學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)?！?〕要做好探討小結(jié)。十七、班級授課制的優(yōu)缺點？答：班級授課制是一種集體教學(xué)形式，它把確定數(shù)量的學(xué)生按齡與學(xué)問程度編成固定的班級，根據(jù)周課表與作息時辰表，支配老師有方案地向全班學(xué)生集體上課。歷史上還有個別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)制與道爾頓制等。班級授課制的主要優(yōu)點：〔1〕有利于大面積地培育人才?！?〕有利于發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用?！?〕有利于系統(tǒng)的傳授學(xué)問?！?〕有嚴格的制度保證教學(xué)的正常開展與到達確定的質(zhì)量班級授課制的缺點：〔1〕主要表如今強調(diào)系統(tǒng)的書本學(xué)問的學(xué)習(xí)，簡潔產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)，而且學(xué)生主要承受現(xiàn)成的學(xué)問成果，其探究性、創(chuàng)立性不易發(fā)揮?！?〕強調(diào)教學(xué)過程的標準、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不利于因材施教?！?〕學(xué)生的主體地位受到確定的限制，教學(xué)活動多由老師干脆確定。學(xué)生的動手時機少，理論性不強，缺乏獨立性?！?〕教學(xué)內(nèi)容、時問與進程的程序化，難以包涵更多的教學(xué)內(nèi)容與方法，難以創(chuàng)新。〔5〕由于課時的限制，老師在教學(xué)時往往將某些完好的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動人為地分割，以適應(yīng)“課〞的要求，使教學(xué)缺乏整體性與連續(xù)性。十八、課堂教學(xué)總結(jié)的根本方法是什么？答：歸納總結(jié)式完畢、比較異同式完畢、練習(xí)檢測式完畢、懸念式完畢、活動式完畢、拓展延長式完畢、表揚激勵式完畢。十九、小學(xué)課堂教學(xué)的根本策略是什么？答:主體參加策略、合作探究策略、知情交融策略、特性開展策略二十、簡述課堂教學(xué)的常用方法。(1)講授式的教學(xué)方法。(2)問題探究式教學(xué)方法。(3)訓(xùn)練與理論式教學(xué)方法。(4)基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法。二一、小學(xué)班主任的作用？答：第一、班主任是班級工作的組織者、指導(dǎo)者與教化者。第二，班主任是校長、訓(xùn)誨主任的有力助手。第三，班主任是各任課老師的協(xié)調(diào)者。第四，班主任是學(xué)校、家庭、社會的溝通者。二二、小學(xué)班主任的職責(zé)與任務(wù)。1〕對學(xué)生進展品德教化。2〕教化學(xué)生努力學(xué)習(xí)。3〕指導(dǎo)學(xué)生課外、校外生活與活動。4〕管理班集體，指導(dǎo)少先隊工作。5〕協(xié)調(diào)各任課老師的工作。二三、小學(xué)班主任的常規(guī)工作包括哪些方面？答：(一)理解學(xué)生(二)組織與培育班集體〔三〕建立學(xué)生檔案(四)個別教化(五)班會活動(六)協(xié)調(diào)各種教化影響(七)操行評定(八)班主任工作方案與總結(jié)二四、班級活動的特點。答：自愿性、自主性、差異性、廣泛性、靈敏性二五、簡述開展好課外活動的根本要求。(1)要有明確的目的性與方案性。(2)活動的內(nèi)容與組織形式要豐富多彩，富有吸引力。(3)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、主動性與創(chuàng)立精神。二六、組織班級活動的原則。1、目的性原則2、針對性原則3、易操作原則4、整體性原則5、創(chuàng)新性原則6、多樣性原則二七、班級活動的形式。1、論理式班隊活動2、溝通式班隊活動3、文藝式班隊活動4競賽式班隊活動5、紀念式班隊活動6、理論式班隊活動二八、小學(xué)教化探討的內(nèi)涵，方法，特征，類型。內(nèi)涵：教化科學(xué)探討是探討者借助教化理念，以有價值的教化現(xiàn)象或問題為探討對象，運用相應(yīng)的科研方法，有目的、有方案地探究教化規(guī)律的創(chuàng)立性相識活動。根本方法：視察法、調(diào)查法、試驗法、歷史法、比較法、個案法特征：繼承性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、限制性類型：按探討目的分〔根底性探討、應(yīng)用性探討、綜合性探討〕；按探討的功能分〔開展性探討、評價性探討、意料性探討〕；按探討的對象分〔定性探討、定量探討〕；按運用的方法〔歷史探討、描繪探討、比較探討、試驗探討、理論探討〕二九、老師專業(yè)開展的途徑與方法。1、終身學(xué)習(xí)2、行動探討3、教學(xué)反思4、同伴互助5、專業(yè)引領(lǐng)6、課題探討7、網(wǎng)絡(luò)遠程研修8、老師成長記錄袋9、開展微格教學(xué)三十、常用培育學(xué)生良好的看法與品德的方法。1、有效的勸服2、樹立良好的典范3、利用群體約定4、價值辨析5、給于恰當?shù)募为勁c懲罰三一、小學(xué)老師職業(yè)道德與教化素養(yǎng)。職業(yè)道德：1、愛國遵遵遵守法律律律2、愛崗敬業(yè)3、教書育人4、關(guān)愛學(xué)生5、為人師表6、終身學(xué)習(xí)。教化素養(yǎng)：1、教化理論學(xué)問2、教化理論實力〔語言表達實力、教學(xué)理論實力、教化與組織管理實力、心育實力與課程實力〕3、教化機靈4、教化科研實力三二、小學(xué)生身心開展的一般規(guī)律。1、身心開展的依次性2、身心開展的不平衡型3、身心開展的階段性4、身心開展的互補性5、身心開展的個體差異性三三、加涅的8層次5分類加涅把學(xué)習(xí)分成八類：①信號學(xué)習(xí)。②刺激一反響學(xué)習(xí)。③連鎖學(xué)習(xí)。④言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)。⑤區(qū)分學(xué)習(xí)。⑥概念學(xué)習(xí)。⑦規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。⑧解決問題學(xué)習(xí)。前三類是人與動物共有，后五類是人類所特有。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類加涅后來進一步提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果，把它們看做是五種學(xué)習(xí)類型。分別是：①才智技能。主要用來解決“怎么做〞。②認知策略。學(xué)會學(xué)習(xí)的核心部分。③言語信息。④動作技能。⑤看法。三四、柯爾伯格道德開展階段論。答：1.前風(fēng)俗程度〔懲罰聽從取向階段與相對功利取向階段〕大約出如今幼兒園及小學(xué)低中級。2.風(fēng)俗程度〔尋求認可取向階段與遵遵遵遵守法律律律規(guī)取向階段〕這是在小學(xué)中級以上出現(xiàn)的，直到青、成。第三階段:“好孩子〞取向。第四階段:權(quán)威與社會秩序取向?？聽柌裾J為大多數(shù)青與成人的道德推理就屬于這級程度。3.后風(fēng)俗程度〔社會契約取向階段與普遍倫理取向階段〕三五、學(xué)習(xí)策略?！惨弧痴J知策略〔復(fù)述策略、精細加工策略、組織策略〕復(fù)述策略〔1利用隨意識記與有意識記2多種感官參加3、復(fù)習(xí)形式多樣化4、畫線、5解除互相干擾6整體識記與分段識記〕精細加工策略：1、記憶術(shù)〔位置記憶法、縮減與編歌法訣、諧音聯(lián)想法、視覺聯(lián)想、語義聯(lián)想〕2、做筆記3、提問4、生成性學(xué)習(xí)5、利用背景學(xué)問、聯(lián)絡(luò)實際組織策略：1、列提綱2、利用圖形〔系統(tǒng)構(gòu)造圖、流程圖、形式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖〕3、利用表格〔一覽表、雙向表〕〔二〕元認知策略〔調(diào)整策略、監(jiān)視策略、方案策略〕〔三〕資源管理策略〔時間策略、學(xué)習(xí)環(huán)境策略、努力管理策略、社會資源利用策略〕三六、課外活動的內(nèi)容、形式。內(nèi)容：1、科技活動2、學(xué)科活動3、文學(xué)藝術(shù)活動4、體育活動5、社會活動6、傳統(tǒng)的節(jié)日活動形式：〔一〕群眾性活動〔二〕小組活動10-20人〔三〕個人活動三七、教學(xué)設(shè)計原則、步驟、要求、內(nèi)容、根據(jù)原則：系統(tǒng)性原則、程序性原則、可行性原則、反響性原則步驟：1、教學(xué)目的的闡述2、教學(xué)重難點分析3、教學(xué)打算4、教學(xué)課時方案5、教學(xué)設(shè)計過程6、板書設(shè)計7、教學(xué)反思要求：1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)2、問題設(shè)計3、學(xué)生獲得學(xué)問的過程4、練習(xí)設(shè)計5、教學(xué)后記內(nèi)容：1、教學(xué)目的的設(shè)計2、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計3、教學(xué)措施的設(shè)計4、教學(xué)評價的設(shè)計根據(jù)：1、學(xué)科性能2、教學(xué)任務(wù)與要求3、教學(xué)內(nèi)容的特點4、教學(xué)原則的要求5、老師本人的教學(xué)特點與風(fēng)格6、學(xué)生的齡特征與個別差異教案的根本內(nèi)容1．課題2．教學(xué)目的3．課型、課時4．教學(xué)內(nèi)容5．教學(xué)重點與難點6．教學(xué)方法7．教具8．教學(xué)過程9．作業(yè)布置10．板書設(shè)計三八、選擇運用教學(xué)方法的根本根據(jù)。1、教學(xué)目的與任務(wù)的要求2、課程性質(zhì)與教材特點3、學(xué)生特點4、教學(xué)時間、設(shè)備、條件5、老師業(yè)務(wù)程度理論閱歷及特性特點三九、新課程改革下的有效情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)留意幾點？1、根據(jù)學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，讓情境生成學(xué)習(xí)材料問題2、奇異設(shè)計認知沖突，創(chuàng)設(shè)問題情境。3、從學(xué)生已有的學(xué)問閱歷動身，找尋學(xué)問閱歷的聯(lián)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)情境。4、老師本身就是一種好的教學(xué)情境四十、新課改下的課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的具體應(yīng)用1、借助實物圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境2、借助動作〔活動〕創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境〔操作、表演、演示、活動〕3、借助語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境〔朗讀、描繪、比方〕4、借助新舊學(xué)問觀念的關(guān)系與沖突創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境5、借助背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境6、利用兒歌謎語創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境7、借助問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境8運用想像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境四一．簡述小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的一般方法。(1)必需從小抓起，從兒童抓起。因此，家長應(yīng)留意兒童的良好行為習(xí)慣的教化。(2)要堅持按部就班的原則。(3)要建立三結(jié)合教化網(wǎng)。學(xué)生除受學(xué)校教化影響外，還受家庭、社會的影響，因此，應(yīng)建立三種教化力氣結(jié)合點，為學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣創(chuàng)立有利條件。(4)要有科學(xué)的管理與評價。四二、簡述老師專業(yè)開展的內(nèi)容。(1)老師專業(yè)學(xué)問的開展；(2)老師專業(yè)實力的開展；(3)老師職業(yè)道德的開展；(4)老師人格修養(yǎng)的開展四三、小學(xué)生美育的根本方法與策略有哪些(1)通過課堂教學(xué)與課外文化藝術(shù)活動進展美育。(2)通過大自.然進展美育。(3)在日常生活中進展美育。四四、簡述激發(fā)小學(xué)生動機的根本方法。(1)充分利用反響信息，恰當進展獎懲：(2)主動創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)與維持學(xué)習(xí)愛好：(3)指導(dǎo)學(xué)生進展主動歸因，增加對勝利的期望：(4)培育自我效能感，增加學(xué)生勝利的自信念：(5)老師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為學(xué)習(xí)動機的激發(fā)者;(6)留意個別差異。四五、簡述操作技能不同于心智技能的特點(1)就動作的對象而言，操作技能的活動的對象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有客觀性;(2)就動作的進展而言，操作技能的執(zhí)行是通過外部顯現(xiàn)的肌肉運動實現(xiàn)的，具有外顯性;(3)就動作的構(gòu)造而言，操作活動的每個動作必需實在執(zhí)行，不能合并、省略，在構(gòu)造上具有綻開性。四六、老師職業(yè)角色①引導(dǎo)者促進角色；②參加者角色；③開發(fā)利用者角色；④評價者角色與探討者角色。四七、簡述小學(xué)生身心開展的一般規(guī)律。(1)身心開展的依次性；(2)身心開展的階段性；(3)身心開展的不平衡性；(4)身心開展的互補性；(5)身心開展的個別差異性。四八、簡述當前我國根底教化課程改革所提倡的學(xué)生觀〔1〕學(xué)生是開展的人〔2〕學(xué)生是獨特的人〔3〕學(xué)生是具有獨立意義的人四九、簡述影響個體開展的主要因素1、遺傳素養(yǎng)：遺傳素養(yǎng)是個體開展的前提，為個體身心開展供應(yīng)生理根底；遺傳素養(yǎng)的差異對人的身心開展有確定影響作用，但其作用不能夸大。2、環(huán)境：環(huán)境為個體的開展供應(yīng)了多種可能，包括機遇、條件與對象，環(huán)境對個體開展的影響有主動與消極之分。3、學(xué)校教化：學(xué)校教化對人的開展起主導(dǎo)作用。學(xué)校教化具有其獨特的功能，例如加速個體開展、開發(fā)個體特殊才能與開展特性等得功能。4、個體主觀能動性：個體主觀能動性是促進個體開展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的確定性因素。五十、簡述教化調(diào)查報告的一般構(gòu)造〔1〕引言在引言部分應(yīng)簡要講明本次調(diào)查探討的目的與意義?！?〕方法與步驟〔3〕材料分析，材料包括用來比照或說明現(xiàn)象構(gòu)造的背景材料、其他調(diào)查材料、典型調(diào)查材料以及文獻資料?！?〕總結(jié)?？偨Y(jié)包括結(jié)論、意料、建議與對調(diào)查的估價。五一、根底教化課程改革提倡自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，簡述你對這三種學(xué)習(xí)方式的理解〔1〕自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目的的宏觀調(diào)控下，在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件與須要自由地選擇學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目的的學(xué)習(xí)形式?！?〕合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個體學(xué)習(xí)〞。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?！?〕探究學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇與確定探討主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)〔或科學(xué)〕探討的情境，通過學(xué)生自主、獨立地覺察問題、試驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與溝通等探究活動，獲得學(xué)問、技能、情感與看法的開展，特殊是在學(xué)習(xí)過程中培育學(xué)生的探究精神與創(chuàng)新實力五二、簡述最近開展區(qū)概念及意義蘇聯(lián)的維果斯基認為，兒童有兩種開展程度：一是兒童的現(xiàn)有程度，二是即將到達的開展程度，這兩種程度之間的差異，就是最近開展區(qū)。最近開展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的狀況下，借助成人扶植所能到達的解決問題的程度與單獨解決問題所到達的程度之間的差異，事實上是兩個鄰近開展階段間的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童開展的可能性，其意義在于教化者不應(yīng)只看到兒童今日已到達的程度，還應(yīng)當看到仍處于形成的狀態(tài)，正在開展的過程。五三、教學(xué)反思的內(nèi)容與類型教學(xué)前反思：教學(xué)中反思教學(xué)后反思：類型：縱向反思、橫向反思、個人反思與集體反思。五四、課堂氣氛的類型主動的課堂氣氛、消極的課堂氣氛與對抗的課堂氣氛五五、福勒與布朗老師專業(yè)開展的階段福勒與布朗根據(jù)老師的須要與不同時期所關(guān)注的焦點問題，把老師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境與關(guān)注學(xué)生三個階段。五六、簡述如何有效地組織復(fù)習(xí)1、復(fù)習(xí)要剛好2、復(fù)習(xí)要合理3、復(fù)習(xí)活動即要防止無限過度，又要堅持適當超額，超額學(xué)習(xí)程度到達150%效果最正確。五七、簡述小學(xué)老師反思的根本內(nèi)容1、對教學(xué)目的進展反思2、對教學(xué)過程進展反思3、對教學(xué)特色進展反思4、對教學(xué)過程中的缺乏之處進展反思5、對教學(xué)有點反思五八、簡述奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)條件1.新的學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義。2.學(xué)習(xí)者認知構(gòu)造種具有同化新材料的適當學(xué)問根底〔固定點〕，便于與新學(xué)問進展聯(lián)絡(luò)，也就是具有必要的起點。3.學(xué)習(xí)者還必需具有進展有意義學(xué)習(xí)的心向，即主動地將新舊學(xué)問關(guān)聯(lián)起來的傾向。4.學(xué)習(xí)者必學(xué)主動主動地使這種具有潛在意義的新學(xué)問與相識構(gòu)造中的舊學(xué)問發(fā)生互相作用。五九、小學(xué)教化的根本特點1．教化對象的特殊性2、小學(xué)教化的根底性(1)小學(xué)教化是社會開展的根底(2)小學(xué)教化是個體開展的根底(3)小學(xué)教化的課程內(nèi)容具有根底性3．小學(xué)教化的義務(wù)性4．小學(xué)教化的全面性

六十、小學(xué)老師的勞動特點

1、困難性。首先，教化目的的全面性。其次，教化任務(wù)的多樣性。最終，勞動對象的差異性。

2、創(chuàng)立性。老師勞動的創(chuàng)立性表達在因材施教、教學(xué)上的不斷更新與老師的“教化機靈〞三個方面。

3、示范性。指老師言行舉止都會成為學(xué)生仿效的對象，老師的人品、才能、治學(xué)看法都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。

4、勞動時間的持續(xù)性與勞動空間的廣延性。

5、長期性。長期性是指人才培育的周期比較長，教化影響具有滯后性。

6、系統(tǒng)性。老師勞動的系統(tǒng)性是由教化的系統(tǒng)性與人的身心開展的連續(xù)性確定的。

六十一、教化的起源

1、生物起源說

生物起源說代表人物有19世紀法國的利托爾諾，美國的桑代克，英國的沛西?能。生物起源說認為人類教化起源于動物界中各類動物的生存本能活動，認為動物界就有教化活動。其根本錯誤是混淆了動物的本能活動與人類社會教化活動的界限。

2、心理起源說

美國心理學(xué)家孟祿是心理起源論的代表人物，著有教化史教科書一書。孟祿從心理學(xué)觀點動身，根據(jù)原始社會沒有學(xué)校、沒有老師、沒有教材的原始史實，斷定教化起源于兒童對成人無意識的仿照。

3、勞動起源說

勞動起源說的代表人物主要是前蘇聯(lián)米丁斯基、凱洛夫等教化史學(xué)家與教化學(xué)家。勞動起源論者在批判生物起源說與心理起源說的根底上，運用恩格斯在勞動在從猿到人轉(zhuǎn)變過程中的作用中闡述人與人類社會起源的觀點，從恩格斯的“勞動在確定意義上創(chuàng)立了人類本身〞這一根本命題動身，推斷出教化起源于勞動，起源于勞動過程中社會消費須要與人的開展須要的辯證統(tǒng)一。六十二、教化與社會消費力的互相關(guān)系

1．消費力對教化的制約作用；(1)消費力程度確定教化的規(guī)模與速度；(2)消費力程度制約著教化構(gòu)造的變更；(3)消費力程度制約著教化的內(nèi)容與手段

2．教化對消費力的促進作用(1)教化再消費勞動力；(2)教化再消費科學(xué)學(xué)問六十三、教化與社會政治經(jīng)濟制度的互相關(guān)系1．政治經(jīng)濟制度對教化的制約作用(1)政治經(jīng)濟制度確定教化的指導(dǎo)權(quán)；(2)政治經(jīng)濟制度確定著受教化權(quán)；(3)政治經(jīng)濟制度確定著教化目的的性質(zhì)與思想道德的內(nèi)容

2．教化對政治經(jīng)濟制度的影響作用(1)教化為政治經(jīng)濟制度培育所須要的人才；(2)教化可以促進民主；(3)教化是一種影響政治經(jīng)濟的言論力氣。六十四、教化目的的作用教化目的是指國家對把受教化者培育成為什么樣人的總的要求與規(guī)定，是一個國家為教化確定的培育人才的質(zhì)量規(guī)格與標準。作用有：1．導(dǎo)向作用教化政策的制定、教化制度的確立、教化內(nèi)容的取舍、教化方法與手段的選擇、教化效果的評價，都是以教化目的為根據(jù)與前提的。教化目的無論對教化者還是受教化者都有目的導(dǎo)向作用。2．激勵作用目的是一種結(jié)果指向。人類的活動既是有目的、有意識、有方案的，則也就應(yīng)當有著明確的方向與目的。教化活動因為有可以達成的最終目的，最終目的就可反過來成為一種激勵的力氣。3．評價作用教化目的是衡量與評價教化施行效果的根本根據(jù)與標準。評價學(xué)校的辦學(xué)方向、辦學(xué)程度與辦學(xué)效益，檢查教化教學(xué)工作的質(zhì)量，評價老師的教學(xué)質(zhì)量與工作效果，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與開展程度，都必需以教化目的為根本標準與根據(jù)。六十五、教化目的的影響因素1．社會政治、經(jīng)濟、文化因素——確定教化目的的主要根據(jù)2．人的身心開展特點與須要也是確立教化目的的重要根據(jù)3．制定者的教化志向與價值觀六十六、課程標準的概念及作用

1．課程標準的概念課程標準是國家根據(jù)課程方案以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科內(nèi)容及其施行、評價的指導(dǎo)性文件。

2課程標準的作用課程標準是教材編寫、教學(xué)、評價與考試命題的根據(jù)，是國家管理與評價課程的根底。它對老師工作有干脆的指導(dǎo)意義，是評價老師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標準與根據(jù)。3．教材的編排方式

直線式教科書構(gòu)造，就是指把一門學(xué)科的課程內(nèi)容或其中一個課題的內(nèi)容根據(jù)學(xué)問本身的邏輯構(gòu)造來綻開呈如今教科書中，使各種學(xué)問在內(nèi)容上均不重復(fù)的編排形式。

螺旋式教科書構(gòu)造，就是把同一課題內(nèi)容按深度、廣度的不同層次支配在教科書的不同階段重復(fù)出現(xiàn)，使得每一次重復(fù)都將原有的學(xué)問、方法、閱歷進一步加深拓廣，逐級深化。六十七、根底教化課程改革的目的新課程改革的具體目的：1．實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變2．表達課程構(gòu)造的平衡性、綜合性與選擇性3．親密課程內(nèi)容與生活與時代的聯(lián)絡(luò)4．改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式5．建立與素養(yǎng)教化理念相一樣的評價與考試制度6．實行三級課程管理制度。六十八、留意的品質(zhì)

(1)留意的范圍(2)留意的穩(wěn)定性(3)留意的轉(zhuǎn)移(4)留意的支配六十九、遺忘的規(guī)律

德國聞名心理學(xué)家艾賓浩斯以無意義音節(jié)為材料，根據(jù)保持效果，繪制了聞名的“遺忘曲線〞。這條曲線說明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，最初的遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度漸漸下降，到達確定程度后就不再遺忘了。由此看出，遺忘的進程是不平衡，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。七十、記憶規(guī)律在教學(xué)中的運用

(1)明確記憶目的，增加學(xué)習(xí)的主動性。(2)理解學(xué)習(xí)材料的意義。(3)對材料進展精細加工，促進對學(xué)問的理解。(4)運用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料。(5)運用多重信息編碼方式，進步信息加工處理的質(zhì)量。

七十一、如何組織復(fù)習(xí)防止學(xué)問遺忘。

第一，剛好復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)的當天進展復(fù)習(xí)。

第二，合理支配復(fù)習(xí)時間，在識記后不久，復(fù)習(xí)的次數(shù)要多一些，時間間隔要短一些。

第三，做到分散與集中相結(jié)合。集中復(fù)習(xí)就是把材料集中在一段時間內(nèi)進展復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)就是把材料支配到幾段相隔的時間內(nèi)進展復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)難度小的材料可適當集中，復(fù)習(xí)難度大的材料可以實行分散復(fù)習(xí)的方式。

第四，反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合。這種方法能使學(xué)習(xí)者剛好理解到識記的成果，從而進步學(xué)習(xí)的愛好，激發(fā)進一步學(xué)習(xí)的動機。另外，這種方法還可以剛好檢查記憶效果，有利于進步復(fù)習(xí)的針對性。

第五，復(fù)習(xí)方法要多樣化。

第六，運用多種感官參加復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)時應(yīng)盡量運用多種感官參加，要眼看、耳聽、口讀、手寫相結(jié)合。

七十二、創(chuàng)立性思維的特征：

A．流暢性：流暢性指個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。該特征代表心智靈敏，思路通達。對同一問題所想到的可能答案越多，即表示他的流暢性越高。

B．變通性：即靈敏性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能見機行事，觸類旁通。對同一問題所想出不同類型答案越多者，變通性越高。

C．獨創(chuàng)性：個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見，具有新穎 性。對同一問題所提意見愈新穎 獨特者，其獨創(chuàng)性越高。

七十三、實力與學(xué)問、技能的關(guān)系

學(xué)問、技能是實力形成的根底，并推動實力的開展；實力制約學(xué)問、技能的駕馭程度，影響學(xué)問、技能的學(xué)習(xí)進度。

學(xué)問是認知閱歷的概括，技能是活動方式的概括，實力是心理程度的概括；學(xué)問、技能的駕馭并不必定導(dǎo)致實力的開展，學(xué)問、技能的駕馭只有到達嫻熟程度，通過廣泛遷移，才能促進實力的開展。

七十四、學(xué)校教化在人身心開展中的主要表現(xiàn)

①學(xué)校教化按社會對個體的根本要求對個體開展的方向與方面作出社會性標準。②學(xué)校教化具有加速個體開展的特殊功能。③學(xué)校教化，尤其是根底教化對個體開展的影響具有即時與延時的價值。④學(xué)校教化具有開發(fā)個體特殊才能與開展特性的功能。七十五、小學(xué)生留意力的開展的特點

(1)有意留意漸漸開展，無意留意仍起作用(2)留意的范圍照舊有限(3)留意的集中性與穩(wěn)定性較差

小學(xué)生的留意穩(wěn)定性較差，表如今集中于某一事物或活動上的時間較短。一般說來，7～10歲兒童可連續(xù)集中留意力約20分鐘；10～12歲兒童約25分鐘；12歲以上約30分鐘。

(4)留意的支配與轉(zhuǎn)移實力較弱小學(xué)生不擅長支配自己的留意力，在聽課時，眼、耳、手、腦的協(xié)作往往不夠，表現(xiàn)為留意支配實力不強，聽講與記筆記不能同時進展。七十六、學(xué)習(xí)愛好的激發(fā)與培育1．建立主動的心理打算狀態(tài)2．充分利用本學(xué)科的特點優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好3．創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好4．改進教學(xué)方法，增加學(xué)生學(xué)習(xí)愛好5．根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的反響，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)好的愿望

七十七、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成1．發(fā)揮課堂主渠道作用，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣2．課堂中正確引導(dǎo)3．留意激勵與表揚，對學(xué)生進展正強化教化4．開展豐富多彩的活動，在活動中培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣5．發(fā)揮家長的作用，形成家庭與學(xué)校共同培育學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的合力6．分層漸進，留意對學(xué)生進展個別輔導(dǎo)7．建立小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣評價體系七十八、德育過程的根本規(guī)律〔一〕德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培育進步過程

1．學(xué)生的思想品德由知、情、意、行四個心理因素構(gòu)成2．德育過程的一般依次可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結(jié)

〔二〕德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部沖突斗爭變更的過程德育過程的根本沖突，是教化者提出的德育要求(社會所要求的道德標準)與受教化者現(xiàn)有的品德程度之間的沖突，其本質(zhì)是社會沖突在德育過程中的反映。

〔三〕德育過程是組織學(xué)生的活動與交往，對學(xué)生多方面教化影響的過程

〔四〕德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進的過程七十九、敬重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則的含義與要求1．根本含義敬重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指進展德育要把對學(xué)生個人的敬重與信任與對他們的思想與行為的嚴格要求結(jié)合起來，使教化者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。2．貫徹要求(1)疼惜、敬重與信任學(xué)生；(2)教化者對學(xué)生提出的要求要做到合理正確、明確具體與嚴寬適度；(3)教化者對學(xué)生提出的要求要細致執(zhí)行,堅決不移地貫徹原委，督促學(xué)生實在做到。八十、小學(xué)德育的途徑與方法途徑：1．思想品德課與其他各科教學(xué)2．課外、校外活動3．勞動4．少先隊活動5．班會、校會、周會、晨會6．班主任工作

方法：1．勸服教化法2．典范示范法3．陶冶教化法4．指導(dǎo)理論法5．品德評價法6．品德修養(yǎng)指導(dǎo)法八十一、班集體的根本特征1．共同的奮斗目的與為實現(xiàn)這一目的而組成的共同活動共同的奮斗目的是班集體開展的方向與動力，是班集體形成的根底條件。2．健全的組織機構(gòu)與堅毅的指導(dǎo)核心3．嚴格的組織紀律與健全的規(guī)章制度4．安康的言論與良好的班風(fēng)5．學(xué)生特性的充分開展

八十二、班主任工作的內(nèi)容1．理解學(xué)生2．組織與培育良好的班集體組織與培育班集