2024-2025學年中職生信任與支持體系的霸凌預防教學設計

2024-2025學年中職生信任與支持體系的霸凌預防教學設計學校授課教師課時授課班級授課地點教具教學內(nèi)容分析本節(jié)課的主要教學內(nèi)容是中職生信任與支持體系的霸凌預防。教學內(nèi)容與學生已有知識的聯(lián)系主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學科：本節(jié)課涉及心理學、社會學和道德修養(yǎng)等學科知識，與學生已學習的社交技巧、心理健康和道德觀念等內(nèi)容相聯(lián)系。

2.學生所在年級：針對中職生階段，學生正處于青春期，人際關系復雜，易受外界因素影響。因此，本節(jié)課的內(nèi)容與學生的生活實際緊密相關，有助于提高他們的人際交往能力和應對霸凌的自我保護意識。

3.課程主要內(nèi)容：本節(jié)課以教材《中職生信任與支持體系》的相關章節(jié)為依據(jù)，主要包括以下幾個方面：

a.霸凌的定義與類型：讓學生了解什么是霸凌，以及霸凌的多種表現(xiàn)形式。

b.霸凌的原因與影響：分析導致霸凌現(xiàn)象的原因，以及霸凌對受害者、施暴者和周圍人群的影響。

c.信任與支持體系的建設：培養(yǎng)學生建立良好的人際關系，增強信任感，從而減少霸凌現(xiàn)象的發(fā)生。

d.預防和應對霸凌的策略：教授學生如何預防和應對霸凌行為，提高自我保護能力。核心素養(yǎng)目標本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標主要包括以下幾個方面：

1.心理學素養(yǎng)：通過學習霸凌的定義、原因和影響，以及預防和應對策略，使學生具備一定的心理學知識，提高自我認知和心理調(diào)適能力。

2.社交素養(yǎng)：培養(yǎng)學生建立良好的人際關系，增強信任感，學會與人溝通和交流，提高應對人際關系中的問題的能力。

3.道德素養(yǎng)：引導學生樹立正確的價值觀和道德觀念，認識到霸凌行為的危害，養(yǎng)成尊重他人、關愛他人的良好品質(zhì)。

4.自我保護素養(yǎng)：教授學生預防和應對霸凌的策略，提高學生的自我保護意識和能力，使他們在遇到霸凌行為時能夠勇敢、理智地應對。

5.團隊協(xié)作素養(yǎng)：通過小組討論、角色扮演等教學活動，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，提高他們共同解決問題的能力。學情分析考慮到中職生的年齡特點和心理發(fā)展需求，他們在知識、能力和素質(zhì)方面具有以下特點：

1.知識基礎：中職生在學校中已經(jīng)學習了一定的社交技巧、心理健康和道德觀念等知識，這為本節(jié)課的學習提供了較好的基礎。

2.能力水平：中職生具備一定的分析問題和解決問題的能力，能夠理解和掌握霸凌的定義、原因和影響等知識點。同時，他們善于參與實踐活動，通過角色扮演等方式能夠更好地掌握預防和應對霸凌的策略。

3.素質(zhì)特點：中職生正處于青春期，對人際關系敏感，易受外界因素影響。他們在建立人際關系、處理人際關系問題方面存在一定的困難，因此對于信任與支持體系的建設以及如何處理人際關系中的霸凌行為有較強的學習需求。

4.行為習慣：中職生產(chǎn)生行為習慣的可塑性較大，對于新的知識和觀念容易接受和模仿。在教學過程中，教師可以通過組織小組討論、角色扮演等活動，引導他們積極參與，培養(yǎng)良好的行為習慣和學習態(tài)度。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有《中職生信任與支持體系》教材或相關學習資料，以便跟隨教學進度進行學習和復習。

2.輔助材料：收集和整理與霸凌相關的圖片、圖表、案例、視頻等多媒體資源，以便在教學中進行展示和分析，提高學生的學習興趣和理解能力。

3.實驗器材：如果課程中涉及實驗環(huán)節(jié)，提前準備和檢查實驗器材的完整性和安全性，確保實驗教學的順利進行。

4.教室布置：根據(jù)教學需要，提前布置教室環(huán)境，如設置分組討論區(qū)、實驗操作臺等，以創(chuàng)造有利于學生學習和參與的教學氛圍。教學過程設計1.導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

情境創(chuàng)設：播放一段校園霸凌的短片，引發(fā)學生對霸凌現(xiàn)象的關注和思考。

問題提出：引導學生思考以下問題：“什么是霸凌？你們在生活中是否遇到過類似的情況？”

學生回答：讓學生分享自己的經(jīng)歷和看法，從而引出本節(jié)課的主題——中職生信任與支持體系的霸凌預防。

2.講授新課（10分鐘）

教學內(nèi)容：講解霸凌的定義、類型、原因和影響，以及信任與支持體系的建設。

教學方法：采用PPT展示、案例分析、小組討論等方式進行教學。

學生參與：讓學生積極參與討論，分享自己的觀點和經(jīng)驗。

3.鞏固練習（10分鐘）

練習題目：設計一些關于霸凌預防的練習題目，讓學生進行課堂練習。

練習方式：分組討論、小組競賽等形式。

教師點評：對學生的練習結果進行點評，糾正錯誤，鞏固知識點。

4.課堂提問（5分鐘）

提問內(nèi)容：針對本節(jié)課的重點內(nèi)容，設計一些問題，引導學生進行思考。

提問方式：隨機提問、小組提問等。

學生回答：鼓勵學生大膽回答問題，表達自己的觀點。

5.師生互動環(huán)節(jié)（10分鐘）

互動方式：分組討論、角色扮演等。

互動內(nèi)容：讓學生分組討論如何預防和應對霸凌行為，每組選擇一種方式進行角色扮演展示。

教師點評：對學生的互動情況進行點評，指出優(yōu)點和不足，給予改進建議。

6.課堂小結（5分鐘）

教學內(nèi)容：總結本節(jié)課的重點內(nèi)容，強調(diào)信任與支持體系在預防霸凌中的重要性。

學生參與：讓學生分享自己對本節(jié)課的理解和收獲。

7.課后作業(yè)（課后自主完成）

作業(yè)內(nèi)容：要求學生結合本節(jié)課所學內(nèi)容，撰寫一篇關于如何預防和應對霸凌的小論文。

作業(yè)目的：鞏固所學知識，提高學生的寫作能力和思考能力。

總計用時：45分鐘。

教學過程設計要求：

1.教學過程要符合實際學情，關注學生的需求和興趣。

2.緊扣教學重難點，解決實際問題，提高學生的核心素養(yǎng)能力。

3.教學過程中要注意師生互動，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。

4.教學方法要多樣，既要有講授，也要有討論、實踐等環(huán)節(jié)，提高學生的參與度。

5.教學評價要全面，既要關注學生的知識掌握情況，也要關注學生的能力和素質(zhì)的提升。學生學習效果1.知識掌握：學生能夠準確理解霸凌的定義、類型、原因和影響，以及信任與支持體系的建設。通過課堂講授、案例分析和小組討論，學生能夠深入掌握霸凌預防的相關知識。

2.能力提升：學生將提高自己的分析問題和解決問題的能力，學會如何預防和應對霸凌行為。通過角色扮演和小組討論等實踐活動，學生的溝通能力和團隊協(xié)作能力也將得到提升。

3.素質(zhì)培養(yǎng)：學生將樹立正確的價值觀和道德觀念，認識到霸凌行為的危害，養(yǎng)成尊重他人、關愛他人的良好品質(zhì)。此外，學生將增強自我保護意識，提高自我保護能力，在面對霸凌行為時能夠勇敢、理智地應對。

4.行為改變：通過本節(jié)課的學習，學生將逐漸改變不良的人際交往行為，學會與他人建立良好的信任關系。同時，學生將更加關注身邊的人，提高自己的人際敏感度，積極預防和制止霸凌行為的發(fā)生。

5.心理調(diào)適：學生將學會如何調(diào)適自己的心理狀態(tài)，面對人際關系中的問題和壓力。通過學習霸凌預防的知識，學生能夠更好地處理人際關系，減少心理負擔，提高自身的心理健康水平。

6.學習興趣：本節(jié)課通過情境創(chuàng)設、小組討論等教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。學生在參與課堂活動的過程中，將更加主動地投入學習，提高自己的學習動力。板書設計1.內(nèi)容結構：

-霸凌定義及類型

-霸凌原因與影響

-信任與支持體系建設

-預防和應對霸凌策略

2.藝術性與趣味性：

-使用圖標、顏色標注重點內(nèi)容，如用不同顏色標注霸凌的類型，用圖標表示霸凌的影響。

-用有趣的符號或簡筆畫來分隔不同的板塊，例如用一個愛心符號連接信任與支持體系建設部分。

-在板書設計中加入互動元素，如設計一個霸凌預防的思維導圖，讓學生參與進來，增加課堂的互動性。

3.實用性：

-板書設計要簡潔明了，突出重點，方便學生理解和記憶。

-確保每個板塊都有足夠的空間寫下關鍵點，同時保持整體布局的整潔。

-在板書上留有空間供學生做筆記，或在課堂上進行實時更新，以便學生跟隨教學進度。反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.情境教學：通過引入真實案例和情境，使學生能夠更加直觀地理解霸凌現(xiàn)象，提高他們的學習興趣和主動性。

2.互動式教學：采用小組討論、角色扮演等形式，讓學生積極參與課堂互動，提高他們的溝通能力和團隊協(xié)作能力。

3.實踐性教學：組織學生進行實踐活動，如模擬預防和應對霸凌的場景，讓學生在實踐中學習和掌握相關技能。

（二）存在主要問題

1.教學管理：在課堂管理方面，有時會出現(xiàn)學生紀律松散、注意力不集中的問題，需要加強課堂紀律的管理和引導。

2.教學組織：在教學組織方面，有時課堂活動的安排不夠合理，可能導致教學內(nèi)容過于緊湊或過于寬松，需要進一步優(yōu)化教學計劃和活動安排。

3.教學方法：在教學方法方面，可能過于依賴講授法，缺乏學生主動參與和實