教育與生產(chǎn)力分離理論

教育與生產(chǎn)力分離理論教育與生產(chǎn)力分離理論教育與生產(chǎn)力分離理論一、教育與生產(chǎn)力關(guān)系的歷史演變教育是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象，自從有了人類社會(huì)就有了教育。教育作為一種社會(huì)現(xiàn)象，它本身就包含著生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系所反映的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，它既是一定社會(huì)生產(chǎn)力的體現(xiàn)，又是一定生產(chǎn)關(guān)系的產(chǎn)物。從生產(chǎn)力方面講，隨著生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，一方面，對(duì)教育的需求日益增大，另一方面，對(duì)教育的內(nèi)容、手段、方法也不斷提出新的要求；從生產(chǎn)關(guān)系方面講，教育與一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相聯(lián)系，又受到一定上層建筑的影響與制約，教育與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展具有相互制約的關(guān)系。同時(shí)教育與整個(gè)社會(huì)生活是相互聯(lián)系的，它受一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等影響，又對(duì)社會(huì)發(fā)展起著促進(jìn)或阻礙作用。生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運(yùn)動(dòng)推動(dòng)著教育與生產(chǎn)力的關(guān)系。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，教育與生產(chǎn)的關(guān)系從融合到分離經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程。原始社會(huì)的氏族公社時(shí)期，氏族成員共同生活在一個(gè)公共的生存空間，共同狩獵、采集、捕魚(yú)等勞動(dòng)，教育與生產(chǎn)幾乎是融合在一起的。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和社會(huì)生活的分化，教育與生產(chǎn)的關(guān)系逐漸分離。在奴隸社會(huì)和封建社會(huì)，由于生產(chǎn)力發(fā)展水平還比較低，手工業(yè)和農(nóng)業(yè)的勞動(dòng)還比較繁重，同時(shí)由于社會(huì)分工還不發(fā)達(dá)，手工業(yè)作坊生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)離不開(kāi)熟練工人，教育及其實(shí)質(zhì)作用還未完全與生產(chǎn)勞動(dòng)相分離。雖然社會(huì)開(kāi)始出現(xiàn)了少數(shù)專事教育的人，而脫離生產(chǎn)勞動(dòng)的人在數(shù)量上已有了相對(duì)的增長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。因此整個(gè)社會(huì)的職業(yè)結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了改變舊的職業(yè)結(jié)構(gòu)的趨勢(shì)，“手中有藝”的自由勞動(dòng)者已有了更大的社會(huì)地位和聲望。然而這種變化只是相對(duì)的而非絕對(duì)的。實(shí)際上，“從生到死”的教育過(guò)程仍和實(shí)際勞動(dòng)過(guò)程相融合在一起。真正教育與生產(chǎn)相分離是在資本主義社會(huì)以后。二、教育與生產(chǎn)力分離的表現(xiàn)1.勞動(dòng)過(guò)程與教育過(guò)程的分離勞動(dòng)者不再是文盲、粗人，“一方面不再受到有害的教育訓(xùn)練和雇傭其他一切人成文來(lái)源的方式并妨礙每個(gè)人提高勞動(dòng)技能”；另一方面他既是勞動(dòng)力個(gè)體所有者；也是掌握勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)技術(shù)的專門知識(shí)技能的擁有者個(gè)體勞動(dòng)者個(gè)體的活動(dòng)不是為個(gè)人或家庭的生存和發(fā)展所利用，而是以盈利為目的的市場(chǎng)活動(dòng)……教育的生產(chǎn)和再生產(chǎn)與一般的勞動(dòng)力所依附的家戶制的或地方性的血緣與血親基礎(chǔ)分別開(kāi)來(lái)勞動(dòng)者逐漸由直接的勞動(dòng)階級(jí)上升為一般的專門化勞動(dòng)力——從事社會(huì)化專業(yè)化生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的人等等另一方面一方面所有的從業(yè)人員只要承擔(dān)體力勞動(dòng)的技術(shù)或勞務(wù)都可以為對(duì)方主體按法律賦予的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)支配權(quán)力統(tǒng)一進(jìn)級(jí)次與貢獻(xiàn)直接掛上檔使得其他的社會(huì)和行政職更傾向于聘請(qǐng)并組成日益趨于靈活多樣化人員為基礎(chǔ)的員工構(gòu)成體的培訓(xùn)通過(guò)不同的方式和以適應(yīng)個(gè)人受職業(yè)教育經(jīng)歷和工作或組織學(xué)習(xí)模式去調(diào)節(jié)這種動(dòng)態(tài)選擇受資本歡迎人也可流動(dòng)但這一模式不必就是戶籍單一切文憑可以再崗前就可就需對(duì)應(yīng)配置成個(gè)性化整體的人力資源新機(jī)制（黃坤錦著《大學(xué)培養(yǎng)人的教育——-私立大學(xué)的理念與實(shí)踐》第14-16頁(yè)）。因此一切教育的內(nèi)容是向適應(yīng)著具體崗位上的個(gè)體體現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)力市場(chǎng)的“適用”并有助于人力資源質(zhì)量整體優(yōu)化并“具有了符合我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展所要求的專門人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的新形勢(shì)”（胡錦濤語(yǔ)）因此可以預(yù)見(jiàn)教育的投資將會(huì)產(chǎn)生更好的收益更有可能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)提高經(jīng)濟(jì)效益從而在生產(chǎn)力發(fā)展中將有更大的促進(jìn)作用）勞動(dòng)過(guò)程中人力資本的投資開(kāi)發(fā)效應(yīng)得以實(shí)現(xiàn)即人力資源優(yōu)化到人才資本的人力資本形成是教育的核心價(jià)值目標(biāo)完成的最典型的使人力從經(jīng)濟(jì)形態(tài)轉(zhuǎn)化為物的價(jià)值的生產(chǎn)和消費(fèi)分開(kāi)的里程碑并且所進(jìn)行的生產(chǎn)率成果也只有逐步漸進(jìn)走向它的倒立被高級(jí)應(yīng)用創(chuàng)造的環(huán)境場(chǎng)結(jié)果發(fā)生發(fā)展的對(duì)象性力量的角色落實(shí)進(jìn)而引起勞工模式的綜合產(chǎn)業(yè)整體優(yōu)化的途徑加快達(dá)成雙重性和潛移默化被當(dāng)代從結(jié)果因果性經(jīng)驗(yàn)上升為綜合判斷過(guò)程的意識(shí)層面的飛躍或說(shuō)是社會(huì)認(rèn)知的科學(xué)基礎(chǔ)也即是科學(xué)的培養(yǎng)出不同職業(yè)或職業(yè)崗位所需的適應(yīng)力和創(chuàng)造力強(qiáng)的“現(xiàn)代職業(yè)人”其具有特定的內(nèi)容實(shí)質(zhì)內(nèi)涵2.教育功能上的商品性教育的商品性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是受教育者把接受教育作為謀求職業(yè)的一種手段，市場(chǎng)需要什么人才就培養(yǎng)什么人才；二是學(xué)校為了適應(yīng)市場(chǎng)的需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置，增加課程的實(shí)用性；三是學(xué)校根據(jù)市場(chǎng)的需要引進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)手段；四是教育活動(dòng)所形成的科學(xué)文化知識(shí)可以成為商品出售給學(xué)習(xí)者；五是學(xué)校向?qū)W習(xí)者收取一定的學(xué)費(fèi)。這些表明教育的商品性使教育不再像以前那樣具有完全的福利性而更多的關(guān)注市場(chǎng)需求從而使教育的效益得以提高進(jìn)而促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展。三、教育與生產(chǎn)力分離的積極意義生產(chǎn)力的發(fā)展是人類社會(huì)發(fā)展的根本動(dòng)力，也是教育事業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力。教育與生產(chǎn)力相分離并從屬和服務(wù)于生產(chǎn)力的發(fā)展，對(duì)于推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著重要的意義。首先，教育和培訓(xùn)的教育與生產(chǎn)力分離理論一、教育與生產(chǎn)力的關(guān)系教育與生產(chǎn)力是社會(huì)發(fā)展的兩大支柱。生產(chǎn)力的發(fā)展推動(dòng)著教育的進(jìn)步，教育又反作用于生產(chǎn)力，推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展。教育與生產(chǎn)力之間存在著密切的關(guān)系，這種關(guān)系體現(xiàn)在教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用以及生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用。二、教育與生產(chǎn)力的分離隨著社會(huì)的發(fā)展，教育與生產(chǎn)力逐漸分離。這種分離主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，教育不再是生產(chǎn)力的唯一來(lái)源，人們可以通過(guò)各種途徑獲取知識(shí)，提高自身的生產(chǎn)力；另一方面，教育不再僅僅是提高生產(chǎn)力的手段，而是成為一種獨(dú)立的產(chǎn)業(yè)，具有自身的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。三、教育與生產(chǎn)力分離的原因教育與生產(chǎn)力分離的原因是多方面的，其中主要有以下幾點(diǎn)：1.社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們不再僅僅依靠傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式來(lái)獲取財(cái)富，而是開(kāi)始注重知識(shí)和技能的培養(yǎng)。教育成為人們獲取知識(shí)和技能的重要途徑，逐漸與生產(chǎn)力分離。2.教育的普及化：隨著教育的普及化，越來(lái)越多的人有機(jī)會(huì)接受教育，這使得教育不再是少數(shù)人的特權(quán)。教育不再是少數(shù)人的奢侈品，而是成為一種普惠性的社會(huì)福利。3.教育的市場(chǎng)化：教育市場(chǎng)化的推進(jìn)，使得教育資源更加豐富，教育機(jī)構(gòu)更加多元化。這不僅滿足了人們對(duì)教育的多樣化需求，也促進(jìn)了教育的市場(chǎng)化發(fā)展，使得教育與生產(chǎn)力逐漸分離。四、教育與生產(chǎn)力分離的意義教育與生產(chǎn)力分離具有重要的意義，它不僅促進(jìn)了教育的普及化和市場(chǎng)化，也推動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和進(jìn)步。具體來(lái)說(shuō)，教育與生產(chǎn)力分離的意義主要有以下幾點(diǎn)：1.促進(jìn)了教育的普及化：教育與生產(chǎn)力的分離使得更多的人有機(jī)會(huì)接受教育，這促進(jìn)了教育的普及化。教育普及化不僅提高了人們的素質(zhì)和技能水平，也為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了更多的人才支持。2.推動(dòng)了教育的市場(chǎng)化：教育與生產(chǎn)力的分離使得教育資源更加豐富，教育機(jī)構(gòu)更加多元化。這促進(jìn)了教育的市場(chǎng)化發(fā)展，使得教育資源能夠更好地服務(wù)于社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。3.促進(jìn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展：教育與生產(chǎn)力的分離使得教育成為一種獨(dú)立的產(chǎn)業(yè)，具有自身的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。這促進(jìn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)提供了更多的動(dòng)力和支撐。五、結(jié)論綜上所述，教育與生產(chǎn)力分離具有重要的意義和作用。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和進(jìn)步，教育與生產(chǎn)力逐漸分離是一種必然趨勢(shì)。我們應(yīng)該積極推動(dòng)教育和生產(chǎn)力的融合與發(fā)展，促進(jìn)教育和經(jīng)濟(jì)的共同進(jìn)步和發(fā)展。同時(shí)，我們也應(yīng)該注重教育的質(zhì)量和效果，提高教育資源的利用效率，為社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更多的人才支持和保障。附件：關(guān)于《教育與生產(chǎn)力分離理論》內(nèi)容編制要點(diǎn)和方法好的，以下是一份關(guān)于《教育與生產(chǎn)力分離理論》的文章編制內(nèi)容建議：一、教育與生產(chǎn)力分離理論概述1.定義：教育與生產(chǎn)力分離理論是指教育不再直接生產(chǎn)物質(zhì)財(cái)富，而是作為一種提高勞動(dòng)生產(chǎn)率和社會(huì)生產(chǎn)力的手段，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步提供人才支持。2.背景：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育與生產(chǎn)力的關(guān)系逐漸發(fā)生變化。教育不再僅僅是培養(yǎng)人才的手段，而是成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量。二、教育與生產(chǎn)力分離的具體表現(xiàn)1.教育目的：教育的目的是為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。2.教育內(nèi)容：教育內(nèi)容不再局限于傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，而是更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。3.教育方式：教育方式更加注重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究和實(shí)踐。4.教育評(píng)價(jià)：教育評(píng)價(jià)不再僅僅關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，而是更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。三、教育與生產(chǎn)力分離的意義1.提高勞動(dòng)生產(chǎn)率：通過(guò)教育和培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，可以提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。2.促進(jìn)社會(huì)公平：教育機(jī)會(huì)的平等是社會(huì)公平的重要體現(xiàn)，教育與生產(chǎn)力的分離可以促進(jìn)教育機(jī)會(huì)的平等，從而促進(jìn)社會(huì)公平。3.推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步：教育與生產(chǎn)力的分離可以為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步提供人才支持，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。四、實(shí)現(xiàn)教育與生產(chǎn)力分離的途徑1.改革教育體制：改革教育體制，從注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅啬芰Φ呐囵B(yǎng)和素質(zhì)的提高。2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)：加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的教育教學(xué)水平和實(shí)踐能力。3.改革評(píng)價(jià)機(jī)制：改