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文檔簡介

第一單元集體備課

本單元的課文包括三篇現(xiàn)當代散文和四首古詩詞。三篇散文,都是寫景抒情的名家名篇。

朱自清的《春》,以生動形象的筆法,多層次、多角度地描寫一個特定時令的景象;老舍的

《濟南的冬天》,描寫和贊美了一個地方在一個季節(jié)里的風貌;劉湛秋的《雨的四季》,則不

限于一時一地,而是描寫大自然四季里多姿多彩的雨的形象。四首古代詩詞,或觀滄海,或

慰友人,或泛江河,或訴秋思,所描寫的景色和所抒發(fā)的情感各異,但都很精彩。這些古今

名篇描繪了優(yōu)美的四時之景,抒發(fā)了真摯熱烈的情感,營造了美好而深遠的意境,構(gòu)思精巧,

語言精致,值得好好欣賞體會。

學習這些優(yōu)美詩文,可以培養(yǎng)學生聯(lián)想、想象的能力,激發(fā)審美情感、提升精神品格。

同時,學習這些經(jīng)典詩文,有助于學生增加語言積累,培養(yǎng)良好的語感和學習習慣。

學習本單元,要通過朗讀課文,掌握朗讀的要領,重點學習重音和停連,還要通過朗讀,

深入體會詩文的感情,品味語言,提高鑒賞能力,初步體會文章的表現(xiàn)手法,感知課文的美

情美景。學會運用課文中對比、比喻、擬人等手法進行寫作,掌握借景抒情的寫作手法。

本單元的寫作“熱愛生活,熱愛寫作”,旨在幫助學生理順生活與寫作的關系,引導學

生留心生活,觀察生活,悉心體會,力求在寫作中表達自己對自然、社會、人生的感受、體

驗和思考。

分類內(nèi)容課時教學要點

1.積累生字詞,背誦名句、名段、名篇,并嘗

1.春2

試在寫作時自然而然地引用。

2.深入學習比喻的修辭手法。懂得欣賞比喻給

文章帶來的美感,引導學生借鑒模仿,吸收化用于

閱讀2.濟南的冬天2

自己的寫作中;掌握比擬這一修辭手法的要領。

3.掌握朗讀要領,把握好重音和停連的朗讀技

巧,知道哪些字詞句要重讀,哪些可以輕讀,知道

3.雨的四季1

哪些詞語、句子之間要停或要連。引導學生將朗讀

建立在理解的基礎上,體會文辭的優(yōu)美和情味。

4.古代詩歌四首24.感受課文中豐富多彩的景物之美,激發(fā)對大

自然的熱愛,提高對語言文字的鑒賞能力。要讓學

生充分感受課文的景物描寫,進而理解景物描寫背

后的深意。

寫作熱愛生活,熱愛寫作2

5.明確寫作與生活的關系,增強用語言文字表

達思想感情的信心。

1春

【教學目標】

L流利、有感情地朗讀課文,掌握重音和停連的朗讀技巧。

2.學習本文抓住景物特點運用比喻、擬人的修辭手法描寫景物的方法,品味本文優(yōu)美的

語言。

3.感知課文內(nèi)容,激發(fā)聯(lián)想和想象,體會課文優(yōu)美的情境。

【教學課時】

2課時

第1課時

【課時目標】

1.了解與朱自清有關的文學常識,積累生字詞。

2.朗讀課文,把握重音和連讀的技巧,理清文章的結(jié)構(gòu)層次。

【教學過程】

一、導入新課

師:屏幕上顯示的是一個篆體字,有誰認識?

課件出示:

篆體字“畫”

預設這個字是“春”,其字形由三部分構(gòu)成:上面的“四■”是綠草叢生;中間的“屯”

像一顆種子,上部冒芽,下部生根;下面的“日”是暖陽。三部分合起來,它表示經(jīng)過了萬

物凋零的冬季,陽光回歸,大地升溫,地里的種子蘇醒破殼,扎根生長,廣闊林野,遍布新

綠。

2

課件出示:

H1屯日

師:理解了篆體“春”字的構(gòu)成,再提到這個字你會有什么感受?

預設生機勃勃,充滿活力等。

師:是的,飽受嚴冬寒冷的人們最渴望春回大地,因為春天讓大自然生機勃發(fā),給人溫

暖,給人希望,給人力量。每到春回大地時,人們往往情不自禁地吟詩作賦。唐代詩人杜甫

寫下了《春夜喜雨》,韓愈寫下了《早春呈水部張十八員外》,杜牧寫下了《江南春》,宋代

詩人朱熹寫下了《春日》,清代高鼎寫下了《村居》……這些詩句都是古人對春的描寫和贊

美。今天,我們來共同欣賞一篇今人贊春的散文。

(板書課題和作者)

【設計意圖】這一環(huán)節(jié)重在引導學生整體把握課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。無論是字詞的積累,

還是文章內(nèi)容的梳理,都要讓學生認真閱讀課文,答案從課文中來。從進入中學開始,就要

著力培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,一點一滴都要落到實處。

二、初讀課文,整體感知

1.了解作者

師:關于作者朱自清,你了解多少?(見《狀元大課堂》本課“作者名片”欄目)

資料助讀:

課件出示:

朱自清(1898—1948),字佩弦,江蘇揚州人。散文家、詩人、學者、民主戰(zhàn)士。朱自清

是文學研究會早期主要成員之一,一生勤奮,共有詩歌、散文、評論、學術(shù)研究著作20余

種,200多萬字。散文代表作有《背影》《綠》《荷塘月色》等。

對朱自清其人其文的評價

郁達夫:“朱自清雖則是一個詩人,可是他的散文仍能滿貯著那一種詩意。文學研究會

的散文作家中,除冰心女士外,文章之美,要算他?!?/p>

葉圣陶:“談到文體的完美,文字的會寫語,朱先生該是首先被提及的

林非:”朱自清的成功之處是,善于通過精確的觀察,細膩地抒寫出對自然景色的內(nèi)心

感受?!?/p>

朱德熙:“朱自清的散文是很講究語言的,哪怕是一個字兩個字的問題也絕不放松???/p>

是他的注重語言,絕不是堆砌辭藻

2.初步感知課文

3

師:本文是朱自清的散文名篇,以上評價在文中有很好的體現(xiàn)。老師給大家誦讀一遍課

文,請帶著大屏幕上的三個任務用心去聽。

課件出示:

(1)圈出文中的四字詞語和易錯生字,對于易誤讀的生字還要注上拼音。

(2)嘗試給本文劃分結(jié)構(gòu)層次并概括各部分的意思。

(3)思考:這篇散文像一首抒情詩,像一幅風景畫,還是像一首春的贊歌?

(生自由交流并完成任務)

預設

(1)提示:四字詞語和易錯生字可讓學生寫在黑板上,集中訂正,全班學習。(見《狀

元大課堂》本課“字詞清單”欄目)

(2)第一部分(第1段):盼春。

第二部分(第2—7段):繪春。

第三部分(第8—10段):頌春。

(3)作者抓住春天的主要特征,用詩的筆調(diào)描繪了大地回春、萬物復蘇、生機勃發(fā)、

花木爭榮的景象。本文是一首抒情詩,也是一幅風景畫,更像一首春的贊歌。

3.體會春天之美

師:速讀課文,用“春天美在一,你看(聽),__的句式,說說文中寫

的春天具體美在哪里。

預設

(1)春天美在小草,你看,嫩嫩的,綠綠的。園子里,田野里,瞧去,一大片一大片

滿是的。(板書:春草圖)

(2)春天美在五顏六色的花,你看,紅的像火,粉的像霞,白的像雪。(板書:春花圖)

(3)春天美在春風,你聞,風里還夾雜著新翻的泥土的氣息,混著青草味兒,在微微

潤濕的空氣里醞釀。(板書:春風圖)

(4)春天美在雨,你看,像牛毛,像花針,像細絲,密密地斜織著,人家屋頂上全籠

著一層薄煙。樹葉子卻綠得發(fā)亮,小草也青得逼你的眼。傍晚時候,上燈了,一點點黃暈的

光,烘托出一片安靜而和平的夜。(板書:春雨圖)

(5)春天美在精神抖擻的人們,你看,城里鄉(xiāng)下,家家戶戶,老老小小,也趕趟兒似

的,一個個都出來了。舒活舒活筋骨,抖擻抖擻精神,各做各的一份事去。(板書:迎春圖)

4.把握課文內(nèi)容

4

師:文中一共寫了五幅春景圖,除了剛才提到的這幾段,文中還有哪幾段剛才沒提到?

這幾段各寫了些什么?它們各有什么作用?

預設第1、2段和最后三段。

第1段盼春,點題,為全文定下了喜悅的感情基調(diào).

第2段從春山、春水、春日大處著筆,勾勒春天的整體輪廓,為下文分別描繪五幅春景

圖做鋪墊。

最后三段贊春,強調(diào)春天新、美、力的三個特點,總結(jié)全文,點明主旨。

朗讀是閱讀的起點,是理解課文的重要手段。通過朗讀深入到語言文字的背后,不僅能

獲取文義,而且能在腦海中產(chǎn)生形象,體會作者的情感,即讀文識義,由文入景,因文生情。

適當?shù)睦首x技巧訓練,更有利于學生體會課文寫景抒情的美妙,提高學生的朗讀能力和欣賞

能力。

三、再讀課文,指導朗讀

師:作者用心靈去感受春天的景物,將自己的情感傾注其中,表現(xiàn)出作者向往春天、熱

愛生活、充滿希望的真情實感。讓我們追隨著作者的思路,感受作者的情感脈搏,調(diào)動起我

們對春天的熱愛之情去朗讀全文。

1.指名朗讀選段

2.指導朗讀技巧

根據(jù)學生的朗讀情況,適當引入重音和停連技巧。

課件出示:

(1)重音,是對一句話中需要強調(diào)的詞語加以重讀,以引起聽者的注意。一般用著重

號“標示在詞語下面。例如:

山朗迪起來了,水'洋起來了,太陽的臉^起來了。

奇不像健壯的青年,有侏一般的胳膊和腰腳,他領著我們上尊專。

(2)停連,指朗讀語流的停頓和連接。停頓,用“V”標示在詞語之間的上方,不限

于標點處,句中有時也有小停頓;連接,用“八”標示在詞語之間的上方,表明為了表達的

需要,在此處要一口氣連貫地讀下來,有標點也不停頓.例如:

坐著,V躺著,V打兩個滾,八踢幾腳球,入賽幾趟跑,人捉幾回迷藏。

風V輕悄悄的,草V軟綿綿的。

3.自由誦讀課文

選擇自己最喜歡的段落,聲情并茂地朗讀,借助一定的朗讀技巧,體會作品的意境、風

5

格,讀出對春天由衷的贊美。

提示:可以分小組展開朗讀競賽,也可以讓學生互評。

結(jié)束語:本文圍繞一個“春”字,寫了盼春、繪春、頌春三個部分,這三部分的順序,

與作者思想感情的發(fā)展是一致的。春天尚未來臨,熱切盼望它的到來;待它降臨后,則盡情

地欣賞這美好的大地回春的景象;最后以贊美作結(jié),用三個比喻句頌揚春天,深化主旨。

【設計意圖】用最簡單、最經(jīng)濟、概括性最強的語言梳理課堂教學的主要內(nèi)容,是對重

要內(nèi)容的回顧與提升,它可以深化對課堂教學主題的理解和把握,使得新知識具有更大的遷

移價值,為后續(xù)的學習和運用奠定基礎。

四、布置作業(yè)

課外搜集關于“春”的古詩文名句,并做成讀書卡片。(見《狀元大課堂》本課預習卡

中“拓展延伸”板塊)

第2課時

【課時目標】

1.激發(fā)聯(lián)想和想象,體會課文優(yōu)美的情境,領會作者贊美春天、積極進取的思想感情。

2.品味優(yōu)美的語句,深入學習比喻、擬人的修辭手法,體會語言的表達技巧。

【教學過程】

一、交流展示

指名學生朗讀自己制作的讀書卡片上關于“春”的古詩文名句,師生集中評議。

【設計意圖】學習語文,貴在落實。此環(huán)節(jié)一方面可以督促學生課后認真完成老師布置

的學習任務;另一方面,也可以順利過渡到本節(jié)課對課文美的結(jié)構(gòu)、美的語言、美的意境、

美的情感的品評之中。

二、精讀課文,品析語言

師:郁達夫說,朱自清的散文“滿貯”著“詩意”。這節(jié)課,我們著重欣賞《春》的“詩

意之美”。

(一)研讀課文第一部分

1.指名朗讀第1段

思考下列問題:

(1)作者以怎樣的心情迎接春天的來到?哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到?

預設急切,喜悅?!敖薄?/p>

(2)這句話里,兩個“盼望著”表達了作者怎樣的心情?

6

預設期待春天到來的急切心情。

(3)第1段在結(jié)構(gòu)上有什么作用呢?

預設點題,總領全篇,引起下文,奠定了全文熱愛春天的感情基調(diào)。

2.全班齊讀第1段

要求:在朗讀時,細心體會字里行間盼望春天到來的急切、欣喜之情。

師小結(jié):這一段,看似簡單實際也是耐人尋味的。雖然只有一句話,但是作者通過抒情

的手法,運用反復、擬人的修辭手法給我們傳達了他渴望春天到來的急切心情,還有對春天

的親近感及喜歡春天的感情。

(二)研讀課文第二部分

1.指名朗讀第2段

(1)思考:這一段分幾層?結(jié)構(gòu)有何特點?第2段在全文中有何作用?

預設兩層?!翱傄环帧苯Y(jié)構(gòu)。先總寫“一切”,后分寫山、水、日。作用:內(nèi)容上,

勾畫了春回大地、萬物復蘇的整體輪廓;結(jié)構(gòu)上,為下文繪春做鋪墊,定下感情基調(diào);寫法

上,從大處著筆,采用白描手法簡筆勾勒春的輪廓。

(2)用“我喜歡''(課文中的詞、句),因為(填手法、描寫對象的特

點),我覺得應該讀出_____的感情”的句式說說你對第2段的理解。

預設我喜歡“一切都像剛睡醒的樣子,欣欣然張開了眼”,因為這句話運用了擬人的

修辭手法,把春天比作一個剛睡醒的人,生動形象地寫出了春睡飽醒來時精神飽滿、心情愉

悅的情態(tài),我覺得應該讀出輕緩、喜悅的感情。

我喜歡“山朗潤起來了,水漲起來了,太陽的臉紅起來了”,因為這句話運用了排比的

修辭手法,從山、水、日等大處著筆,生動形象地寫出了春回大地、萬物復蘇、萬象更新的

新氣象,我覺得應該讀出越來越歡喜的感情。

2.全班齊讀第3段

思考下列問題:

(1)這段文字寫出了春草的什么特點?

預設嫩、綠、多。

(2)這段文字是按什么順序來寫的?

預設由點到面,由近及遠,從正面到側(cè)面。

(3)本段在詞語運用和修辭方面有何特色?

預設詞語運用方面:“鉆”和“偷偷”兩個動詞寫出小草破土而出的擠勁及其頑強的

7

生命力,寫出不經(jīng)意間春草悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。

修辭方面:運用擬人、排比的修辭手法,形象再現(xiàn)了春草勃發(fā)帶給人的歡快心情。

(4)本段表達了作者怎樣的情感?

預設作者將小草生長的畫面和小孩子在草地嬉戲的畫面組合在一起,也就是將兩個最富

有生命力的景象組合起來,交相輝映,使得整個春草圖顯示出了一派生機勃勃的景象,流露

出作者對春草的喜愛之情。

提示:通過抑揚、重音、節(jié)奏的變化,嘗試著讀出這種感情。

3.誦讀第4-7段

(1)學生自由誦讀第4一7段,討論如何讀才能表達出感情,注意節(jié)奏、重音、抑揚起

伏等。

(2)結(jié)合學習第3段“春草圖”的方法,學生分組合作學習“春花”“春風”“春雨”

“迎春”等幾幅圖對應的段落,完成下面的表格。

預設

課件出示:

內(nèi)容

寫景方£\春花圖春風圖春雨圖迎春圖

由上而下、由實到由觸覺到嗅覺由近及遠、山由點到面

順序

虛、由正面到側(cè)面再到聽覺景及人

擬人、比喻、排比;引用、比喻、擬比喻、擬人:引用“一年之

語言(修辭手“鬧”“飛”“眨”人;“撫摸”等“籠”“逼”等計在于春”;

法、用詞)等(體味語言生動用疊詞

形象的感染力)

百花競放、鮮艷芬柔和、芳香、悅細密、輕柔、

特征充滿活力

芳、多而閃耀耳綿長

感情喜愛喜愛喜愛喜愛

(3)重點品讀各段中精美生動的語言。

找出你認為最精彩的語句,用“我喜歡句,因為它運用了的修辭

手法,寫出了春天(景物)的特點,表達了感情”的句式

說說你的想法。

8

提示:從詞語、句子、修辭等角度,從寫法、結(jié)構(gòu)等方面進行分析評點。

【設計意圖】這部分引導學生深入研讀課文,教會學生必要的閱讀方法,體現(xiàn)了教讀課

文的教學特點。在品析“春草圖”時,有意識地引導學生從“特點”“順序”“語言”“感情”

四個方面解讀文章,為學生個性化閱讀文中其他幾幅“圖畫”打下堅實的基礎。

(三)研讀課文第三部分

1.全班齊讀最后三段

思考下列問題:

(1)最后這三段,作者運用了什么修辭手法?

預設比喻、排比。

(2)作者把春天比作剛落地的娃娃、小姑娘、健壯的青年,寫出了春天的哪三個發(fā)展

階段?這三個發(fā)展階段的春分別有什么特點?

預設初春一一“新”(萬物復蘇,新的生命開始);仲春——“美”(百花爭艷,景色

動人);暮春一一“力”(充滿活力)。

2.有感情地朗讀課文

分別指名讀、小組讀、齊讀這三段。

要求:①合理運用重音和停連技巧;②讀出對春天由衷的贊美之情,感情波瀾漸次高漲。

師小結(jié):這三個句子組成了一組排比句,比喻精巧,意義深遠。從“娃娃”到“小姑娘”

到“青年”,不僅形象地寫出春天走向盛大的過程,還是對五幅春景圖含義的概括,點明了

全文的中心。尤其是最后說“領著我們上前去”,更是表達了作者追求美好未來的強烈感情。

文章用“去”字結(jié)尾,正與開頭“東風來了”的“來”字相呼應。開頭是在盼春中到來,最

后是進入春天的行列向前去,一來一去,一呼一應,形成一個完美的整體.

結(jié)束語:文章以“腳步近了”始,以“領著我們上前去”終,起于擬人,終于擬人,體

現(xiàn)了結(jié)構(gòu)的嚴謹和美妙。作者用心靈去感受春天的景物,將自己的情感傾注其中,筆下的春

草、春花、春風、春雨,如同一幅幅細致的工筆畫,側(cè)重描繪的是自然界之春;而迎春圖則

是集中筆墨描繪了人勤春早之春。散文以詩的筆調(diào),描繪了花卉爭榮、生機勃勃的春天的圖

畫,贊美、歌頌春的創(chuàng)造力和帶給人們的無限希望,從而激勵人們在大好春光里辛勤勞作,

奮然向前;課堂語文教學活動的結(jié)束,也是學生課余自主學習語文的開始。在學生對課文分

析有了整體的認知之后,要求學生選讀與分析朱自清的散文,有利于學生在對比閱讀中鞏固

技能;讓學生進行模擬作文,以讀促寫,讀寫結(jié)合,不僅可以加深對課文內(nèi)容的理解,還能

鍛煉學生的寫作能力。

9

【設計意圖】整個環(huán)節(jié)的設計,以朗讀貫穿始終,尊重學生的個性化閱讀體驗,在朗讀

中理解,在朗讀中感悟。由于本文是一篇經(jīng)典美文,可供學習的點很多,在教學時根據(jù)七年

級新生的實際情況,選擇從語言入手,欣賞作者筆下的美景,學習表達的技巧,感受作者的

情懷。

三、布置作業(yè)

1.課后選讀與分析:《荷塘月色》(朱自清)的第4—6段。

2.模仿本文的寫法,仔細觀察,以“秋天來了”為題寫一篇短文。

【板書設計】

山、水、太陽

人迎春迎春圖繪春舂花圖花爭舂

春?雨圖春風圖

雨洞春風唱春

盼、近、來——急切、喜悅?cè)齻€比喻句

(總領全文)新、美、力

贊美春天熱愛生活

【設計亮點】

本次教學根據(jù)七年級新生的學習能力,對這篇散文可供挖掘的知識點進行了合理取舍。

參照單元教學目標,以朗讀為主線,貫穿課堂始終,讓學生在朗讀中理解文本,走進文本;

以品析文章精美的語言為突破口,深入文本,引領學生感受文章的結(jié)構(gòu)美、語言美、意境美

和情感美。

其次,在這篇教讀課文的教學中,教給學生實實在在的閱讀方法,同時也敢于放手,充

分鍛煉了學生的閱讀能力。例如,在精讀品析環(huán)節(jié),精講“盼春”和“春醒圖”,用以引導

學生逐字逐句解析文本,培養(yǎng)了學生細致的閱讀習慣;精講了“春草圖”,教會了學生從“順

序”“語言,,“特征”“感情,,四個方面閱讀寫景文章的一般方法,隨后讓學生以自主合作探

究的形式自讀其余四幅圖景,既培養(yǎng)了學生良好的學習習慣,也強化了學生的閱讀技能。

10

再次,整個教學設計還注重了每一個環(huán)節(jié)之間的自然過渡,下一環(huán)節(jié)總是上一環(huán)節(jié)的自

然延伸,最大限度地增強了此設計的可操作性。

【背景鏈接】

據(jù)學者考證,《春》最初發(fā)表于1933年7月。朱自清在寫此文時,已經(jīng)沒有初期創(chuàng)作詩

文時的那種淡淡的哀愁的情調(diào),而是鮮明地表達出新鮮的格調(diào)和歡快的情緒。在大自然中,

他發(fā)現(xiàn)了美和希望,于是欣喜萬分,寫下了著名的散文《春》,反映了他對美的追求、對光

明的向往,表達了他對未來的希望,流露出了積極進取的精神。

《春》描寫、謳歌了一個蓬勃美好的春天,它也是朱自清心靈世界的一種真實寫照。創(chuàng)

作本文時,朱自清剛剛結(jié)束歐洲漫游回國,與陳竹隱女士締結(jié)美滿姻緣而后喜得貴子,同時

出任清華大學中國文學系主任,人生可謂好事連連,春風得意。在這篇“貯滿詩意”的“春

的贊歌”中,充滿了詩情畫意,也飽含了作家特定時期的思想情緒、對人生乃至人格的追求,

表現(xiàn)了作家骨子里的傳統(tǒng)文化積淀和他對自由境界的向往。

【素養(yǎng)提升】

體會《春》之圖畫美

本文具有很強的畫面感,凸顯出繪畫美,雖是散文,卻滿貯詩意,正是文中有畫,畫中

有詩。作者從色澤、層次和動態(tài)上向人們展示了一幅栩栩如生的春景圖。作者筆下的春景圖

色澤鮮艷,不僅有象征希望的“嫩嫩的,綠綠的”小草,還有“紅的像火,粉的像霞,白的

像雪”的繁花,也有溫暖的“紅紅的”太陽的臉和“黃暈的”燈光,這些色彩描繪出了一個

生機勃勃而又安靜祥和的春天。在描寫春景的時候,作者還通過有層次感的描寫使景物意蘊

悠長,例如對春雨的描寫是從“人家屋頂上”到“小路上”“石橋邊”再到“地里”,從遠至

近,層次分明。另外,朱自清使用精妙的語言向讀者展示了動態(tài)(生機)美,在他筆下,花

是“趕趟兒”的,蜜蜂是“鬧著”的,氣味兒是“醞釀”的,一切都是“生長著”的,洋溢

著盎然的生機。作者從總體上描繪春景,大地回春、萬物復蘇的景象就活生生地展現(xiàn)在了讀

者眼前。

體會朱自清語言的修辭美

本文在修辭手法的運用方面極具藝術(shù)特色。全文共三十個句子,其中二十多句都用了修

辭手法,且修辭手法的單用、連用、兼用、套用、綜合運用,無所不包。作家憑借新穎奇特

的構(gòu)思、樸實雋永的語言,將修辭手法當作畫家繪畫的“顏料”,全方位、多層次地描繪出

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生機盎然的“春景圖”,修辭的妙用讓文章既具空靈的形象美,又有詩歌的韻味美。

比喻、擬人是作者在文中常用的修辭手法。他不說春風拂面而是說“像母親的手撫摸著

你”,這一形象的比喻把春風同其他季節(jié)的風區(qū)別開來,寫出了春風的特點。春天的腳步近

了,小草開始生長了,“小草偷偷地從土里鉆出來”,作者用一個“鉆”字,生動形象地描繪

出了小草在春天里突破板結(jié)的土地而生長的動態(tài),表現(xiàn)了小草所蘊藏著的巨大生命力。朱自

清先生的描寫不是對自然景物的機械臨摹,而是發(fā)揮了奇妙的想象,運用新穎貼切的比喻和

擬人的藝術(shù)手法,變靜止為運動,賦予自然物特有的情趣。他的筆不是凝固的,而是流動的、

飛馳的,描繪事物能形神俱出。他的散文的形象創(chuàng)造,幾乎都想象豐富,比喻精巧,擬人恰

到好處。

體會朱自清語言的樸素美

“嫩嫩的”“綠綠的”“輕悄悄的”“軟綿綿的”等口語化的疊音詞,在文中營造了活潑

歡快的氛圍,表達了作者對春天的喜愛;“像牛毛,像花針,像細絲”,極具生活化的樸素語

言讓讀者能夠更深切地感受到春雨的景象,使春雨的形象躍然紙上。再加上樹葉子、屋頂、

小草、小路上、石橋邊、撐傘的人、地里的農(nóng)民披蓑戴笠等,使整個春雨下的畫面生動地展

現(xiàn)在我們的眼前,讓人感受到了春意盎然,這些語言極具生活化,樸素而感人。【疑難探究】

課文以寫景為特色,除了寫景,還有哪些特點?

除了寫景,還有抒情,并蘊含哲理。景、情、理三者有機統(tǒng)一。景,遍布全文;情,細

分為欣喜之情、熱愛之情、向往之情;理,表明大自然生生不息,如同一種神秘的力量,推

動世間萬物的萌生和繁盛。作者通過寫景來抒情,各處都是情景交融的語句;哲理則貫穿課

文始終,尤其是課文最后三段非常明顯,春天由開始走向盛大的過程,正是表達出作者從自

然中得到的一種感悟。

【文化素養(yǎng)】

1.“東風來了”中“東風”怎么就是指“春風”呢?

自古以來,“風”這個意象就被廣泛地運用于詩詞中。它可以是憂愁的代名詞,化身為

詩人的無限愁思;也可以是歡喜的象征,用以表達詩人的美好情感。

“東風”,從字面意義上來看就是從東方刮過來的風,常常被文人直接用作“春風”。東

風吹綠了芳草,吹開了花朵,吹來了無限暖意與生機。如“春色融融,東風吹散花千樹”(王

十朋《點絳唇?雪香梨》),表達出詞人對于東風送來的溫暖和希望的欣喜之情。

“西風”在詩詞中指“秋風”,代表了滿腔愁緒。晏殊的《蝶戀花》中一句“昨夜西風

凋碧樹”,將秋風掃過后葉子紛紛落下的景象立體地呈現(xiàn)在眼前。只見西風落葉,不見離人

12

歸來。這一“西風”直接抒發(fā)了詞人的思念之情。

2.怎么理解“杏花雨”“楊柳風”呢?

“杏花雨”指早春的雨,“楊柳風”指早春的風。這樣說比“細雨”“和風”更有美感,

更有畫意。楊柳隨風蕩漾,給人以春風生自楊柳的印象;稱早春時的雨為“杏花雨”,與稱

夏初的雨為“黃梅雨”,道理正好相同?!靶且灰孤牬河?,深巷明朝賣杏花”,南宋初年,

大詩人陸游已將杏花和春雨聯(lián)系起來?!罢匆掠麧瘛?,用衣裳似濕未濕來形容初春細雨似有若

無,更見得體察之精微,描摹之細膩。

2濟南的冬天

【教學目標】

1.流利、有感情地朗讀課文,掌握重音和停連的要領。

2.學習課文抓住景物特征寫景的方法,體會景物描寫中融入的作者的感情。

3.體會擬人、比喻等修辭手法在寫景中的作用,品味課文精美的語言。

【教學課時】

2課時

第1課時

【課時目標】

1.進一步掌握重音和停連的要領,準確、流利、有感情地朗讀課文,體會作者對濟南的

熱愛和贊美之情。

2.整體感知課文內(nèi)容,理清課文思路,了解濟南冬天的特點。

【教學過程】

一、導入新課

師:1968年的一天,許多知名人士紛紛祝賀諾貝爾文學獎獲得者川端康成,因為他是

日本第一個獲此殊榮的作家??僧敃r,有一位瑞典大使卻說了這么一句話:“你知道嗎,這

次得獎的本不應該是你,是一位中國作家,只可惜他已去世,而這個獎項只頒給健在的作家?!?/p>

你知道這位中國作家是誰嗎?(明確:老舍先生)老舍先生是現(xiàn)代文學史上的語言大師,他

的文章用語質(zhì)樸清新,沒有特別華麗的辭藻,卻飽含深情,獨到洗練且韻味無窮。今天,我

們一起學習《濟南的冬天》,去感受老舍先生語言的魅力。

13

(板書課題和作者)

【設計意圖】激趣導入,在牢牢抓住學生注意力的同時,盡可能地把學生的關注點引到

文章的語言上來,為學習本課明確方向。

二、初讀課文,整體感知

1.默讀注釋,了解作者(見《狀元大課堂》本課“作者名片”欄目)

2.自讀課文,掌握字詞

結(jié)合相關資料圈出疑難字和生字詞,掃清字詞障礙。(見《狀元大課堂》本課“字詞清

單”欄目)

3.細讀課文,整體把握

思考下列問題:

(1)作者是如何概括贊譽濟南的?

(2)濟南的冬天給你的總體印象是什么?

(3)文中選取了哪些具有代表性的景物來描寫濟南的冬天?

預設(1)“濟南真得算個寶地。”

(2)溫晴。

(3)文中選取了山和水來描寫濟南的冬天。

4.研讀課文,體味探究

思考下列問題:

(1)作者是如何突出濟南的冬天“溫晴”這一特點的?

預設作者是通過三組對比突出的:北平(大風)與濟南(無風聲),倫敦(無日光)與濟南

(響晴),熱帶(日光毒辣)與濟南(溫晴)。

(2)作者圍繞著這個特點選取了哪些具有代表性的景物來描寫濟南的冬天?

預設三組山景:陽光朗照下的小山、薄雪覆蓋下的小山和城外的遠山。兩組水色:水

上冒著熱氣和水中透著綠色。

(3)通過對這些景物的描寫,表達了作者怎樣的思想感情?

預設表達了作者對濟南冬天的喜愛和贊美之情。

師小結(jié):文章先將濟南的冬天與北平、倫敦、熱帶一一進行對比,突出濟南冬天天氣“溫

晴”的總特點;然后具體描繪濟南的冬天特有的景致,寫山景寫了陽光朗照下的山、薄雪覆

蓋下的山、城外的遠山,繪水色繪了水上冒著熱氣和水中透著綠色,處處滲透著對濟南冬天

的喜愛和贊美之情.

14

【設計意圖】引導學生整體感知文章內(nèi)容,明確作者的寫作思路。在自讀與速讀過程中,

學生先初步形成對文章內(nèi)容的整體認識,再在交流討論中尋找恰當?shù)脑~語進行概括,這種從

粗泛到精準的過程符合學生感知新事物的認識規(guī)律。

三、再讀課文,指導朗讀

師:老舍先生于1924年應聘去英國倫敦大學東方學院教中文。1929年回國,先后在

濟南齊魯大學和青島山東大學任教達7年之久,對山東產(chǎn)生了深厚的感情,山東被稱為他的

“第二故鄉(xiāng)”。本文是他懷著對“故鄉(xiāng)”的深情寫成的。

1.朗讀課文,把握內(nèi)容

選擇你喜歡的段落朗讀,并說說其主要寫了哪些景物,各有什么特點,你感受到了作者

怎樣的情感。

(生自由朗讀)

預設第4、5、6段。景物及特點:陽光朗照下的山一一可愛;薄雪覆蓋下的山一一秀

氣;城外的遠山一一淡雅;水上冒著熱氣一一溫暖;水中透著綠色一一澄清.情感:對濟南

的冬天一往情深(熱愛、贊美、喜悅)。

2.指導朗讀,體會情感

老舍先生對濟南的冬天一往情深,這種熱愛,充溢在字里行間。所以我們在朗讀課文時

不僅要注意語氣、語調(diào)、語速、重音和停連的把握,還要用心體味、揣摩作者的意圖。請結(jié)

合課后練習四,重點朗讀第3段,感受小山的可愛。

(1)有感情地朗讀課文。

重音與停連示范:

課件出示:

小山V擎把濟南圍了個罩兒,只有北里缺著點兒口兒。V這一圈小山V在冬天管別可愛,

人好像是把濟南放在一個小搖籃里,他們?nèi)察o不動地V低聲地說:“你們放心吧,這兒V準

保暖和?!盫真的,濟南的人們V在冬天是頂上畬箋的。他們一看那些小山,人匕、中便覺得

有了著落,A有了他靠。他們由天上看到山上,人便不覺地掣起:“明天V也許就是春天了吧?

這樣的艱吸入今天夜里山草也許就綠膽來了吧?”就是區(qū)卓兒幻想不能一時實現(xiàn),

人他們也并不著急,A因為V有這樣黎普的冬天,干啥還希望別的呢!

(2)作者是怎樣寫出陽光朗照下的小山的可愛的?結(jié)合具體內(nèi)容說說。

預設①運用比喻、擬人的修辭手法。“一個老城,有山有水,全在藍天下很暖和安適

地睡著,只等春風來把他們喚醒?!庇靡弧八?、一“醒”,一連串的擬人手法,烘托濟南冬

15

天舒適溫暖的環(huán)境。“這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟南放在一個小搖籃里,他們

全安靜不動地低聲地說……”用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境,用“看護者”比喻四

周的小山,加上溫存體貼的撫慰,寫出這一圈小山的“特別可愛”。②從人們的感受寫。'’面

上含笑”“一看那些小山,心中便覺得有了著落,有了依靠”,寫人們的幻想,不僅描繪笑容,

更突出其心理活動,側(cè)面寫出小山的可愛。

(3)指名學生朗讀第3段,師評議并指導。

提示:評議、指導朗讀時,要在前面朗讀訓練的基礎上,側(cè)重于指導學生用適當?shù)睦首x

技巧準確地表情達意,引導學生體會作者隱藏在字里行間的深情。如:“一個老城,有山有

水……暖和安適地睡著,只等春風來把他們喚醒”一句,“睡著”“喚醒”是擬人的寫法,將

老城人格化,使之帶有生命的感覺與意味,突出了濟南“暖和安適”的特點。此環(huán)節(jié)要尊重

學生的個性,也可朗讀文章中其他喜歡的段落。

師小結(jié):老舍先生描山景繪水色,不僅寫出了濟南的冬天氣候溫晴的特點,更是把濟南

的冬天的這種溫晴滲透進每一個字眼兒,一處景就滲出一縷情。難怪他眼中冬天的濟南是慈

善的、秀氣的、富有生機的。

【設計意圖】語言是思想情感的載體。細細地品味語言,才能更好領會文章的內(nèi)容。學

生在朗誦實踐和體味情感的過程中,可以加深對語言的理解和品味,受到情感的熏陶,享受

審美的樂趣。

四、布置作業(yè)

1.課后反復朗讀課文,體會作者對濟南山水的熱愛之情,感受作者內(nèi)心的溫暖和明亮。

2.選擇自己喜歡的景物,仿照文中自己喜歡的語句或段落,進行仿寫。

第2課時

【課時目標】

1.體會文中比喻、擬人等修辭手法在寫景中的作用,提高語言運用的能力。

2.品味文中有表現(xiàn)力的語言,體會作者對景物獨特的感受及其寄予的深情。

【教學過程】

一、導入新課

師:通過上節(jié)課的學習與朗讀,我們發(fā)現(xiàn)在老舍先生的眼里,那山、那水、那陽光、那

城、那雪均給人美的享受,仿佛充滿了靈性。請你根據(jù)你的閱讀體驗,用“濟南冬天美,美

在”的句式,說說你對濟南冬天的美的理解。

預設

16

(1)濟南冬天美,美在溫晴的天氣,沒有呼呼的風聲,沒有濃重慘淡的灰霧,沒有毒

辣辣的烈日,是響晴的寶地。

(2)濟南冬天美,美在陽光朗照的小山溫暖可愛,像個小搖籃;美在薄雪覆蓋的小山

秀美迷人,像位害羞的少女;美在城外的遠山素淡雅致,像幅小水墨畫。

(3)濟南冬天美,美在秀美的睡態(tài),它“在藍天下很暖和安適地睡著,只等春風來把

他們喚醒”,多么美妙的理想境界!

(4)濟南冬天美,美在小雪點染后的山色,樹尖上頂著白雪,好像日本看護婦,山尖

上的白雪,好似給藍天鑲上一道銀邊,山坡上白雪黃草組成彩色美景,又像是給山們穿上一

件花衣,山腰上的雪被陽光斜射,好像害了羞,微露粉色。

(5)濟南冬天美,美在清亮透綠的水,它冒著點兒熱氣,水中的水藻綠意正濃,水邊

垂柳彎腰照影,澄清的水與碧藍的晴空渾然一體,像塊藍水晶,蘊蓄蓬勃生機。

師:在老舍先生的筆下,濟南的冬天山清水秀、美麗如畫、溫暖如春。濟南地處中國北

方,真的如老舍先生所寫的那么溫暖嗎?

資料助讀:

課件出示:

濟南的冬季氣候

冬季的濟南受蒙古冷高壓控制,盛吹寒冷的偏北風,一般6?8天有一次冷空氣侵入,

使氣溫不斷降低。冬季最冷月平均氣溫在0℃以下,極端最低溫度在左右,整個冬季

雨雪稀少,北風頻吹,干燥寒冷。

本文的寫作背景

老舍25歲以前生活在北京,1924年去英國,生活了6年,回國途中在新加坡生活了半

年,回國后在山東齊魯大學任教,定居濟南。作者分別領教過北京的風、倫敦的霧、熱帶的

毒日頭的厲害,之所以用北平、倫敦、熱帶地方來與濟南對比,是與他的生活經(jīng)歷有著密切

的關系的。

預設濟南的冬天是冷的,作者說濟南是個“溫晴”的“寶地”,既是長期生活在寒冷

的北京的老舍對濟南的真實感受,更是一個漂泊在外的游子回到祖國懷抱的真實感受。

師:因此,文中每一個巧妙的詞語、每一處生動的句子、每一段優(yōu)美的話語都是作者內(nèi)

心情感的體現(xiàn)。本節(jié)課,我們著重欣賞作者筆下的語言,探究作者心中的愛。

二、精讀課文,品析語言

1.比較句子

17

比較下面四組句子,讀一讀,說說各組中甲句與乙句哪一句更有情味,兩句有什么不同。

課件出示:

第(1)組:

【甲】一個老城,有山有水,全在藍天下很暖和安適地睡著,只等春風來把他們喚醒,

這是不是個理想的境界?

【乙】一個老城,有山有水,這是個理想的境界。

第(2)組:

【甲】這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟南放在一個小搖籃里,他們?nèi)察o不動

地低聲地說:“你們放心吧,這兒準保暖和。”

【乙】這一圈小山圍著濟南,使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。

第(3)組:

【甲】等到快日落的時候,微黃的陽光斜射在山腰上,那點兒薄雪好像忽然害了羞,微

微露出點兒粉色。

【乙】快日落時,陽光斜射在山腰上,薄雪露出點兒粉色。

第(4)組:

【甲】天兒越晴,水藻越綠,就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上;況且那長枝的垂柳

還要在水里照個影兒呢。

【乙】天兒很晴,水藻很綠,水也不結(jié)冰,垂柳的長枝倒映在水中。

預設

(1)甲句比乙句更有情味?!芭桶策m地睡著”“把他們喚醒”運用了擬人手法,把老

城的山水比作人,具有人一樣的動作一一“睡著”和“喚醒”,增添了趣味性。幾個句子組

合起來,營造出一種優(yōu)美、溫馨的意境。

(2)甲句比乙句更有情味?!鞍褲戏旁凇薄暗吐暤卣f”運用了擬人手法,表現(xiàn)小

山對濟南的溫柔呵護,把小山寫得特別有人情味;“小搖籃”運用了比喻手法,表現(xiàn)濟南受

到的嬰兒般的呵護.

(3)甲句比乙句更有情味。把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女,突出了雪色

的嬌美和小山的秀麗,寫出雪色嬌美的情態(tài);粉色羞容以微黃斜陽相映襯,色彩鮮艷悅目。

比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現(xiàn),呼之欲出。

(4)甲句比乙句更有情味。“不忍得”運用擬人手法,把水寫得善解人意、和藹可親;

而“綠的精神”“照個影兒”,表達得特別新鮮,特別活潑。

18

2.品析字詞

本文語言樸實清新,娓娓道來,情懇辭切,除了體現(xiàn)在比喻、擬人手法的運用上,同時

在遣詞造句上還非常講究,值得玩味。思考下列問題:

(1)“濟南的冬天是沒有風聲的”一句,去掉“聲”字可以嗎?為什么?

預設不可以。“沒有風聲”不是沒有風,濟南的冬天只是沒有那種令人戰(zhàn)栗的呼嘯北

風而已,如果去掉“聲”就說成了“沒有風”,那是不切合實際情況的。

(2)“山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點兒雪?!边@里為什么用“臥”字?

“臥”字和文章哪個地方相呼應?

預設①用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài),表現(xiàn)了一種安適平靜的氣氛,與文

章相協(xié)調(diào),有一字傳神之效。②和前文''一個老城,有山有水,全在藍天下很暖和安適地睡

著”相呼應。

師小結(jié):或許濟南冬天實際上未必如老舍描寫的這般美。但平常之景進入文學家的眼里,

便會成為美好的詩意風景。這是因為作者有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛,仔細觀察、認真思考,經(jīng)過

內(nèi)心的感受揣摩,并綜合運用多種修辭手法,精當?shù)厍苍~造句,賺予了濟南的山山水水無限

的情意。

【設計意圖】這個環(huán)節(jié)主要指導學生賞析本文的語言特點。在思考和感悟文章內(nèi)容的過

程中,品詞析句,有感情地朗讀,不僅讓學生對修辭手法及景情結(jié)合的寫作方法有更深刻的

理解,而且更能深刻領悟作者對濟南冬天的一片深情。

三、比較閱讀,拓展升華

對比閱讀本文和朱自清的《春》,思考下列問題:

(1)本文和《春》都是寫景抒情的名篇,你覺得兩篇文章在寫法上有哪些相同的地方?

預設①兩篇散文都通過幾幅具體生動的畫面來表現(xiàn)季節(jié)景物的特征。

②兩篇散文都綜合運用了比喻、擬人等修辭手法,使文章語言極具表現(xiàn)力、感染力。

③兩篇散文在描寫景物的同時都融入了作者對景物的喜愛和贊美之情,情景交融。

④兩篇散文在描寫眼前實景的同時都結(jié)合了自己的想象,虛實結(jié)合,豐富了文章內(nèi)容,

引人入勝。

(2)這兩篇散文都語言優(yōu)美、寫景動人,通過對兩文的學習,你認為怎樣才能做到這

一點?

預設寫好文章,必須仔細觀察,認真思考,經(jīng)過內(nèi)心感受揣摩才能成文。在生活中,

只有認真觀察事物,作文時才能寫出事物的“形”;真正用心去揣摩,才能發(fā)現(xiàn)和寫出事物

19

的“靈性”;真正動了感情,才能使你描寫的事物真摯感人。

【設計意圖】通過對比賞析,強化學生對本文寫景特點的再認識。讓學生進一步明確:

好的寫景文章都是在寫景中寫出作者真切的感受,景與情緊密結(jié)合。只有心中有愛,筆下才

有動人的語言。

四、布置作業(yè)

1.祖國的寬闊遼遠,形成了不同地區(qū)人們眼里不同的冬天。我們家鄉(xiāng)的冬天有什么特點

呢?請你仔細觀察你家鄉(xiāng)的冬天的景物,傾注你對家鄉(xiāng)無限熱愛之情,借鑒課文中的某些寫

法,將最有特點的景物寫出來。自擬題目,字數(shù)不限。

2.課外閱讀老舍先生描寫濟南的系列散文《一些印象》中的其他幾節(jié),可嘗試寫幾句簡

短的感想或評論。

【設計意圖】以讀寫訓練連通課內(nèi)外,以讀促寫,讀寫結(jié)合,幫助學生在課內(nèi)外建立一

條通道,謀求語文學習效益的最大化。

【板書設計】

俄雅

【設計亮點】

本文描山景,繪水色,寓情于景,既表現(xiàn)了濟南冬天山水溫晴的特點,又汩汩流淌出作

者對濟南的一片深情,是引導學生調(diào)動自己的獨特感受和體驗去閱讀文本、觀察生活的范例。

本文抒發(fā)感情的方式很是別致,與《春》大不相同。它不是直抒胸臆,而是通過一種表

達感受的方式,將自己對濟南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡地依附在對景物的描寫之中,

平中見奇,常處見險。鑒于此,本設計以揣摩語言作為學習的突破口,來分析理解這篇極富

個性的寫景抒懷佳作。

20

在整體把握文意及初步體味情感的基礎上,《春》從段落入手,引導學生習得了閱讀寫

景文章的一般方法;本課則打破段落局限,著眼全文,眼界更為開闊,直接引用幾處原文中

精彩的句子做對比品析,既便于集中引導學生體會老舍先生對景物獨特的感受及其寄予的深

情,也便于隨文教授課后補白中的“比擬”這一修辭手法。

依據(jù)單元教學目標,本課繼續(xù)培養(yǎng)學生的朗讀能力,在前一課熟練把握重音和停連的基

礎上,更加注重了用朗讀技巧準確地表情達意的指導,在變化中體會作者隱藏在字里行間的

深情。

由于對本課知識點進行過取舍,本文還有許多內(nèi)容值得挖掘。如果時間充足,可以在課

堂教學中適當增加對文章寫景順序的探討。

【背景鏈接】

1.《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。原為一系列直接

描寫濟南風景名勝的長篇散文《一些印象》中的第五節(jié)(第一節(jié)《濟南的馬車》、第二節(jié)《濟

南偽洋車》、第三節(jié)《濟南的大蔥》、第四節(jié)《濟南的秋天》、第六節(jié)《齊大的校園》、第七節(jié)

即全文的結(jié)語),發(fā)表在《齊大月刊》第一卷第六期(1931年4月出版)。此文雖系節(jié)選,

但能獨立成篇。

2.老舍1924年只身應聘去英國大學倫敦東方學院教中文。他身居異國,飽嘗了寄人籬

下的孤獨之苦。直到1930年春才由新加坡轉(zhuǎn)回到上海,同年夏應邀到山東濟南齊魯大學任

文學院文學教授,并編輯《齊大月刊》。由于這樣的經(jīng)歷,老舍回到祖國后,看到祖國的大

好河山,便抑制不住強烈的愛國之情,寫下了《濟南的冬天》這篇文章。

【素養(yǎng)提升】

《濟南的冬天》中的寫景藝術(shù)

1.緊緊抓住景物的主要特征來寫,使全文基調(diào)一致,色彩和諧。

濟南雖然地處北中國,但是冬天無大風而多日照,它在冬天最顯著的氣候特點是“溫晴”

(溫暖晴朗)。文章緊緊抓住這一點,使筆下的種種景物跟這“溫晴”天氣緊密聯(lián)系在一起,

構(gòu)成一幅溫暖晴朗的濟南冬天圖景。如果說,第2段主要寫的是濟南全景,第3、4段主要

寫的是濟南的山色,第5段主要寫的是濟南的水上景色,那么,全文就是由這幾幅互相聯(lián)系

而又相對獨立的圖畫組成的長軸。而這幅長軸,也就靠這“溫晴”的基調(diào)統(tǒng)一起來,給人以

和諧一致的美感。

21

2.景物的層次安排得當,使眼前景物紛至沓來,而又井然有序。

古老的濟南,景色秀麗,素有“家家泉水,戶戶插柳”“一城山色半城湖”的美譽。怎

樣才能更好地把這些美好的景色展現(xiàn)于讀者眼前呢?這就有一個寫景的先后層次問題。文章

首先讓讀者鳥瞰全城,得其全貌(第2段),然后再讓讀者飽覽那一城山色、雪后斜陽(第

3、4段),最后才把讀者領到那垂柳岸邊,領略那水“不但不結(jié)冰,反倒在綠萍上冒著點兒

熱氣”,而水藻越晴越綠的水上景色(第5段)。由大到小,從山到水,層次分明,脈絡清晰。

自然這是就各大層次來說的。各大層次的內(nèi)部,又同中有異,如第2段的由寫景而兼及寫人,

第3段的由寫雪而兼及寫晴,第5段的由寫水面而兼及寫天空。筆法活脫,不失參差錯落之

致。

【疑難探究】

文章的標題是《濟南的冬天》,結(jié)尾卻說“這就是冬天的濟南”,這樣寫是否矛盾?

不矛盾。文章以《濟南的冬天》為標題,表明所寫的是濟南這個特定地方的冬天,不同

于其他地方的冬天。文章最后的“這就是冬天的濟南”是全文的結(jié)束語,抒發(fā)了作者對“冬

天”這個特定時令里的濟南的總的觀感。這樣的結(jié)尾,既和開頭的“濟南真得算個寶地”相

呼應,又點明了題旨,抒發(fā)了作者對濟南的贊美之情。

3雨的四季

【教學目

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