2024年小學語文教學反思范文

2024年小學語文教學反思范文

4浮語文教學反思范文1

《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章。課文描寫了廬山的云霧的奇妙絕妙，美麗的語句、

傳神的文字，描寫了廬山云霧的秀麗多姿，奇妙多變的景觀。流露了作者對廬山云霧的贊美和對

祖國山河的酷愛之情感。

在教學中，我首先運用課件出示廬山影片及畫面導入，帶學生一起去領會趣味無窮的廬山云

霧，去揭開廬山云霧神奇的面紗.

那么今日老師就帶大一起走進這不是仙境卻勝似仙經的人間奇景----廬山，一起去領會趣味

無窮的廬山云霧，去揭開廬山云霧神奇的面紗。學習第一自然段，其中學習云霧的神奇時，讓學

生抓住"騰云駕霧、飄飄欲仙"兩個詞語，請三位同學到廬山來巡游呢？引導學生通過動作、表

情、語氣來體會云霧的奇妙。

教授其次自然段的時候，讓學生先自讀課文，再用筆在紙上把云霧的各種姿態(tài)畫出來，并上

黑板畫然后依據畫面介紹一下它的特點。最終總結出廬山的云霧"千姿百態(tài)"。通過由話到畫，

再由畫到話的過程，培育了學生對美的感知力。

課文的第三自然段，主要采納小組合作自學的方式，這樣能夠更好的發(fā)揮學生的潛能。讓學

生依照其次段的'學習方法，找找課文里面那些詞語體現了廬山的云霧"瞬息萬變"的特點？并

且用詞語完成填空。熬煉學生的發(fā)覺實力，培育團結的集體主義精神。

最終再出示廬山云霧的各種漂亮圖片，讓學生主動去發(fā)覺、感悟廬山云霧的美，品嘗奇妙的

意境從而激發(fā)學生對廬山的云霧的眷戀，引出最終一個自然段體會“流連忘返"的感情色調。

4浮語文教學反思范文2

“少教多學”的含義很簡潔，但要做好則須要留意許多事項難度不低。教學原來就由"教"

和"學”兩部分組成，但許多老師在教學的過程中太過注意教的部分，讓學生自己學習的部分太

少，這就是常見的小學語文教學現狀。然而，大部分人已經習慣了這種教學模式，沒有發(fā)覺它對

學生學習自主性的損害，使得學生在學習的過程中光有學問上的積累，沒有實力上的提升。小學

教化不僅僅是為了促使學生獲得肯定的學問，還要讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，獲得基本的學習

實力。

一、"少教多學”的好處

"少教多學”變更了教與學各自所占的比重，突出了學生自己學習的重要性，將兩者的關系

重新定位，更加重視學生的個體性。"教"是為了讓學生獲得學問，"學"也可以達到同樣的目

的，但前者學生是被動地接受學問，缺乏思索的過程，產生的記憶不堅固，理解不透徹。而且,

教學效果主要看學生上課聽講的仔細強度。假如有學生喜愛開小差，則他和其他學生的差距便會

越拉越開。而少教多學的模式中，教學的中心是學生，要完成相應的教學任務須要學生憑借自己

的.努力來駕馭各章的學問點。在教學的過程中，學生會產生各種各樣的問題，但是老師只顧對

自己教學內容的講解，使得這部分問題得不到剛好的解決，累積而被遺留了下來，成為學生的學

問短板。而假如以學生的學習為主.自然講課的時間就會相應的縮減，學生的問題也能夠剛好的

得以解決。所渭學生的自主學習，就是促使學生成為了教學的主導者，使得學生可以有更大的學

習自由度，不再局限于老師支配的內容。這樣，許多學生的學習愛好就能得到很好的愛護，特別

有利于培育學生學習語文的愛好。因為傳統(tǒng)教學模式帶有很強的強制性，會讓學生感到嚴峻的束

縛感及壓力，所以許多學生會覺得學習語文很苦痛，提不起愛好。老師適當地多賜予學生一些學

習上的自由，能減輕這種束縛感，讓學生更簡單獲得學習的樂趣。少教多學的教學會敏捷不少,

卻有許多的不確定性，這會給教學帶來不小的挑戰(zhàn)性，但也會增加課堂的趣味性，這對學生而言

是福音,它意味著語文課不再那般枯燥乏味。比如在《兩小兒辯日》的教學中，在學生自己學習

的過程中，有的學生會難以理解其中一些字詞，有的學生則對當時的時代背景感愛好，各種狀況

5匚聚到一堂課的教學中，教學內容大大豐富了，學生的視野也能更加開闊。

二、"少教多學”的實施措施

首先，師生都要變更對教學的固有相識。在傳統(tǒng)的教學體系中，絕大部分的人單純地把教學

當成"教"，思維已經僵化。這不利于"少教多學”概念的推行，假如不變更人們的觀念，就很

難有效刪專變當前的教化模式。在上課期間，老師要把更多的時間交給學生，讓學生自己獨立完

成學習中更多的部分。比如，課文《北京的春節(jié)》的講解，在講解起先之前，老何先讓學生自

己研讀課文，駕馭文章的主體。這不是簡潔的課前預習，而是教學的一種形式，學生要做的事情

更多，須要自己對課文進行分段，文段大意歸納。這樣，學生須要的時間會比預習多得多，因此，

老師在設計課堂教學組成的時候，就須要調整時間的安排。教學開展也須要圍繞學生自主學習，

盡量縮短統(tǒng)一講解的時間。對必要的文章分析、生字詞教學等投入足夠的時間，其他的要讓學生

學會自己學習。學生完全具備自學課文的實力，小學教材中收錄的課文都是為學生量身定制的，

難度適中。老師應當信任自己學生的實力，把更多的課堂時間交給學生。這對老師而言是不小的

心理考驗，因為老師不再是教學的肯定主導者，難以詳細駕馭學生的狀況。這須要老師制定相應

的考查方式，對學生的自學成果進行檢驗。由于少教多學的模式下老師對學生限制削減，使得學

生很可能偷懶，所以相應的整治措施必需到位。一旦發(fā)覺有學生不自覺，老師應剛好進行指責，

責令改正，并提示班上的其他學生引以為戒。作業(yè)是一個很好的檢驗形式，不僅能幫助學生杳漏

補缺，鞏固所學內容，老師也能從學生的完成狀況中看出學生有沒有仔細完成學習任務。

三、分清教學的次重點

"少教"意味著老師不能講解全部的內容，即要求老師必需放棄一部分不是特別重要的內容。

所以，老師要分清次重點，合理地選擇須要講解的部分。有的老師習慣于全程細致講解，其實完

全沒有必要，有些部分完全屬于重復的部分，統(tǒng)一講解有些奢侈時間，尤其是對那些已經駕馭的

學生而言。還有一些課后練習，是教材編輯特意留給學生自己思索的，但有的老師也把它作為講

課的內容，這導致學生對學習內容缺乏自己的思索，達不到應有的教學效果。講解內容的取舍須

創(chuàng)設一個愉悅、寬松、合作、共振的學習氛圍，就有如如虎添翼。學生自主探究的實力就得到更

好的培育，學生必將成為會學習、會生活、會做人的高素養(yǎng)人才。

一、借助多媒體手段，重視學法指導，使學生駕馭“自主探究”的.本事

指導學學生駕馭學習的方法，應從小學生思維發(fā)展的實慰動身。因為他們正處在由具本形象

思維向一般形象思維和初步抽象思維發(fā)展的階段。這就是說小學生比較簡單接受詳細的形象的學

問，而多媒體呈現學問內容,形成情晰詳細的映像，有助于學生精確地理解，在形象思維與抽象

思維的系統(tǒng)。這樣，學生就能依據已駕馭、理解的學問去探究解決問題的新途徑或新方法，使理

性的抽象學問延長到解決詳細問題中，促進學問遷移，使學問得到深化、鞏固和擴充。所以對小

學生的學法指導，不是進行抽象的講解，而是應結合詳細內容的學習，借助先進的多媒體手段，

逐步進行滲透。

為了指導學生駕馭語文學習的方法，首先要指導學生理解詞、句。對比，我不是要求學生去

背說明，而是要求學生找出有關的句子和段落，聯系上下文，知道詞、句在課文中的意思。即使

學生通過查字典了解了詞、句的本義后，我也總是再要求學生聯系課文來理解這些詞句在課文中

的意思。然后，借助多媒體手段啟發(fā)學生通過想象體會詞句所描寫的意境，通過與同類詞語的比

較，體會這些課文運用語言文字的精妙之處。這樣久而久之，學生就駕馭了語文學習的方法，如

學習《井》一文時，課文中：”啊，這些星星，離得多遠！多遠！這井水，它有多深？多深？"

一學生通過閱讀發(fā)覺了"多遠！多遠！"后面用感嘆號，而"多深？多深？"后面用問號。于是

我立即借助計算機使句中的感嘆號和問號不斷閃耀，激發(fā)學生進行探討，學生探討道：前一句是

感嘆號，句中的"多"是"多么"的意思；后一句是疑問，句中的"多"是"多少"的意思。前

一句感嘆星星離我們很遠，后一句在揣測這井水究竟有多深。問題是"發(fā)覺"的前提，利用多媒

體技術首先使學生了現了標點符號運用的不同，通過思索，運用已駕馭的有關語文

4浮語文教學反思范文4

《勞動的開端》節(jié)選自吳運鐸的自傳《把一切獻給黨》。課文記敘了作者童年時代因受饑餓

的威逼,被迫走上謀生道路的經過。這篇文章的重點是第一次挑煤的經過，在教學中，要引導學

生以此為主線，來引導學生進行探究學習，體會到作者挑煤的艱辛，感悟作者自強獨立、刻苦磨

煉自己的堅毅意志。在老師的教和學生的學中，假如能緊緊抓住課文中心點老師的教就能簡練，

精確；學生學就能快捷，深刻。因此在教學《勞動的開端》一課時，我就緊緊圍繞“艱辛”這個

中心詞綻開教學,以讀為主線，引導學生在讀中體會艱辛，在讀中感受濕辛，體會人物情感,

與作者產生情感上的共鳴。

在教學《勞動的開端》的第2課時中，抓住學生第一課時中質的疑"第一次勞動的感覺怎

樣？"引領學生進入課文。學生在自己閱讀文本的基礎上，溝通了自己所感受到的作者第一次勞

動的感覺。學生對文本的自我感悟有助于與文本產生共鳴。當問及作者對第一次勞動的感覺時，

學生都找到了“艱辛"這個詞。"艱辛"是這篇課文的"文眼"，課文的整體內容，包括詳細涉

及到的體現的'詞句也比較的多。而這些可以讓學生很好地感悟到課文的中心。接下來的教學環(huán)

節(jié)是在學生找到文眼的基礎上，以文眼為切入點，以"文中哪些詳細的詞句讓你感受到那份艱

辛的？"為引領，進入課文的中心內容，反復揣摩，朗讀，感悟中心。最終結合吳運鐸的生平,

深化體會他的堅毅。

不足之處，整節(jié)課局限于文本內容，未能結合學生的生活實際和單元的整合?？梢栽诮淌诘?/p>

過程中滲透以下內容：聯系自己的生活實際，談談自己的勞動體會?？偨Y時可以結合導學導練的

題目與《華蜜在哪里》進行一個對比。

小學語文教學反思范文5

教學是一門藝術，而且是一門缺憾的藝術。當上完一節(jié)課后，靜靜的坐下來回味一下，抽空

再聽聽同事們的評說，對于自己的教學不行謂不是一種促進，且是一種質的促進。

《臥薪嘗膽》故事所講解并描述的內容距離我們的時代較遙遠，深刻地理解成語的意思并學

會運用是教學的一個難點。本節(jié)課屬于其次教時，意在通過個別字詞和句子的揣摩來深刻地體會

勾踐的這種精神。依據這樣的'主旨我從臥薪嘗膽這幅圖入手，讓學生先學習第四自然段，隨后

圍繞勾踐為什么臥薪嘗膽教學第三和其次自然段，自認為教學過程環(huán)環(huán)想扣，然走下講臺，缺憾

也就產生了：

一、新授倉促，學生接受困難。

我在復習導入后，干脆出示臥薪嘗膽這幅圖片，讓學生回答"你知道了什么？"學生還沒有

進入情景，一下子直奔主題，應此并未能激發(fā)學生學習的欲望，也并未起到預期的教學效果。

二、主體學生，關注失衡

在看圖介紹"臥薪嘗膽"時，一個學生說："那一個苦膽勾踐吃了二十多年，不早就吃完了。"

另一個學生稍加解說后，我即一筆帶過，沒有多做引導。這里應當綻開探討，借此讓學生更加深

刻地理解"臥薪"和"嘗膽"的含義。

三、練習說話，支配不妙

我的教學思路是把說話練習支配在教學末的，但當課文學習到"得勝的吳王特別傲慢，不聽

大家的建議，答應了勾踐的懇求。"我沒有多做考慮，引導說句子練習就脫口而出，潑出去的水

是無法收回的，只好順著往下走。這樣做的結果是顯得課文的教學出現了一個斷層，缺少藝術的

支配。

四、引導主題，有待推敲

現在孩子們學習這些年頭久遠的故事，就是從中習得一種精神。在課文走到末端的時候，我

們可以聯系自身，聯系現在的生活來進行拓展的理解。比如：可以引導說我國堅持不懈地申請舉

辦奧運會，最終勝利的例子；我國的航天事業(yè)的突破；我國男足的新突破等，以此為鑒來進行運

用。

一次反思，一次進步。多次反思，多次進步。一步一個腳印，堅持不懈地走下去，教學之花

肯定會越開越旺盛的。

4浮語文教學反思范文6

這節(jié)課我差點在學生面前出洋相，學生對這個蠶寶寶可真是太感愛好了。整節(jié)課不斷地向我

提問："蠶為什么要經過4次睡眠才變成蛾??？""蠶為什么會變成蛾啊？""變成蛾后它又

干什么??？""它為什么要到蠶山上吐絲??？”……

一起先我還很興奮，表揚他們愛動腦筋,可到了后面我有點招架不住了,有些問題我自己都

不知道什么緣由?，F想想，覺得真有些不好意思?？磥硪o學生一杯水，老師真的必需要常流水。

這一次經驗，更促使我要多學習，博覽全書，決不能對不起那一個個腦子隨時充溢懷疑的孩

子們。

〃浮語文教學反思范文7

《觀書有感》是南宋理學家朱熹的一首古詩，詩中名句"問渠哪得清如許，為有源頭活水來”

更是家喻戶曉，寓意深刻。

這首古詩作者借讀書時所看到的情景來教化子女，但是作者在詩文中，卻未曾提到與讀書、

學習有關的內容。如何引導學生揣摩作者用意透過文字體會作者的感情是本節(jié)課的教學重難點。

在突破教學重難點時，我沒有干脆點出主題，而是引導學生深化文本，與文本、作者進行有意義

的對話，揣摩作者的用意。學生的思維活躍，所獲得的感悟也深刻。

師背誦：《觀塘有感》（有意出錯，引發(fā)學生質疑，引起探究愛好）

眾生：（師話音剛落）不對！不對！是《觀書有感》！

師：不對呀！詩的內容明明寫的是詩人觀塘的感受，我怎么找不到更讀書有關的內容呀？你

找找。

生：沒找到。

師：既然更讀書沒有關系，怎么又以《觀書有感》為題呢？咱們把題目改改，行嗎？

生：（異口同聲）不行！

師：為什么?

生：詩人手中抓著書，身旁還有一些厚厚的書，我想詩人確定就在水塘邊讀書，很愛學習。

生：方塘如此澄澈，是因為有源源不斷的活水流進呀！學習也是如此，要不斷學習，充溢自

己。

生：要源源不斷讀書，獲得新學問才行。

生3:不斷學習，永不滿意，才能適應瞬息萬變的社會。

生：不能滿意現有的學問，所謂"少壯工夫老始成"，要活到老學到老。

生：一個人要活到老，學到老，不斷"充電”。

師：是?。。ǔ鍪娟P于詩人的資料）著重強調"南宋聞名理學家、教化家"。他的詩能用顯

明的'形象把抽象的東西詳細化。有的詩寓意含蓄，具有哲理性。

師：你們最終體會到了詩人當時的感受。這種感受還是對池塘而發(fā)的嗎?

生：不是，不是！詩人寫這首詩的主要目的是用半畝方塘來比方自己讀書的感受。

師：詩人和我們都明白了讀書的道理。

入情入境入理，明理悟道導行！跨越時空的溝通，使學生真正領悟"問渠哪得清如許，為有

源頭活水來”的深刻含義。豈止是讀書須要“源頭活水"源源不斷，作為老師，不也須要“源頭

活水"源源不斷嗎？

4浮語文教學反思范文8

在教這篇課文的時候，主要以讀感悟，用各種方式來促讀。

一、創(chuàng)設情趣，激情導趣在教學第一句話的時候，我出示6面國旗，讓學生選擇出我們中

國的國旗，然后回答：國旗的顏色，樣子。直觀的國旗圖案吸引學生的留意力，讓國旗來刺激學

生的眼球，激發(fā)學生的求知欲，無形間拉近了學生與國旗的距離。再次喚起了學生對國旗的酷爰

情感。然后又給他們滲透情感教化，知道國旗是我們中國人的傲慢，是多數人用鮮血換來的，然

后導入課文，"五星紅旗，我們的國旗"，用情感渲染，一步一步激發(fā)，化為學生自己的愛國旗

之感，從而促使其主動的讀好這句句子,并能讀出自己擁有國旗驕傲、激烈的語氣。

二、創(chuàng)設多元的教學氛圍低年級學生新奇心強，留意力簡單分散采納形象直觀的教學手段，

奇妙地創(chuàng)設各種情境，自助于學生主動且饒有愛好的視察、思索、想象、表達，最大極限地激活

學生思維,進行創(chuàng)建性地學習。一幅插圖、一段錄音、一個表演、一樣實物，都可以成為直觀形

象的教具，都可以成為教學時的“情境”。我在教學其次句時，播放3段升國旗的錄像，讓學

生在邊看邊想中進入情境，增加特性體驗。然后結合課文，敬重學生的直觀感受，采納指導讀、

評價讀、賽讀等形式，把國旗在藍天中"高高升起的"動態(tài)美讀出來。學習第三句的時候，依據

每個孩子都有升國旗時立正、敬禮的經驗，讓他們通過自己的'生活閱歷來理解這句話。并能通

過評價老師的朗讀讀好這句話。

在分散的三句話學完了之后，懷著對國旗和祖國的敬重和酷愛，國歌聲再次響起，全體同學

背誦全文，激發(fā)情感。通過這篇課文我感受最深的是老師要運用多種教學方法及手段，激發(fā)學生

的學習愛好。讓學生在輕松活潑而豐富多彩的課堂中、去調動他們豐富的想象力，開發(fā)他們的創(chuàng)

建力并潛移默化地接受美的熏陶，依據兒童的生理、心理特點，運用動靜交替、語言激勵、情景

交融、親身體驗等各種形象生動的方法，讓學生在聽、賞、想、動、看的實踐中感受課文、理解

課文。在教這課時，我作了充分的打算。因為面對的學生是一年級的小摯友，我要想好每個環(huán)節(jié)，

才能讓孩子在40分鐘里有效的上好課。

小學語文教學反思范文9

聞名特級老師錢正權認為：略讀課文教學應把握好兩點：一是把握好課文在整個單元中的地

位。略讀課文應當是精讀課文的有機延長，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。二是要把

握好方法上的"粗放"。略讀課文只有一課時，因此決不能求全求深,抓住一點，一課一得就可

以。

本文作者為我們展示了如詩如畫的漂亮景色、難忘的童年趣事、閑淡舒適的鄉(xiāng)村生活，表達

了作者對家鄉(xiāng)深深的眷戀。

課前已布置學生預習,熟讀課文。教學時，分類朗讀詞語后，請孩子們談談讀了課文的'初

步感受。然后以中心句"那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美妙的印象，我一輩子也不會

遺忘"為切入點，以"哪些美妙的印象作者一輩子也不會遺忘”這一主問題放手大膽地讓學生自

讀自悟用足夠的時間保證每個學生都能真正從容地讀課文并用精讀學習所學方法實踐運用，

自己把課文讀懂。

溝通讀書時，創(chuàng)建寬松愉悅的溝通氛圍，激勵學生暢談自己的讀書所得，仔細傾聽發(fā)言，抓

住時機剛好點撥、指導，再引發(fā)探討。學生通過朗讀，體會文中的美麗景色和小橋流水人家世外

桃源般的生活，較好地領悟了作者所表達的情感。

最終是回來整體環(huán)節(jié)，通過總結課文、領悟寫法，既讓學生知道課文寫什么，表達了什么,

也讓學生明白作者是怎么寫的，怎么表達的，"知其然又知其所以然"，有利于今后閱讀寫作中

進行遷移運用，達到“學以致用"。

〃浮語文教學反思范文10

學完本課，從語文的角度，在閱讀與寫作的連接上還是比較勝利的。本文是一篇抒情散文，

一個"情"字貫穿全文。在課前本人并沒有急于流露新課學習的動機。只是和孩子們談談整整一

個暑假，自己是否留念過學校，留念學校的什么，給足學生時間溝通。為了激發(fā)學生的愛好，本

人在學生相互溝通的過程中也搭上幾句，以過渡到新授課的連接。（九月，天高云淡；九月，彩

色斑瀾；九月,新意盎然……）

學生來勁兒了，有好幾個孩子接著我的話題不由自主地朗誦起來了，"九月，秋實累累；九

月，楓葉火紅；九月……我興奮極了！為了牢牢抓住孩子們這來之不易的激情，本人又加上了動

作。"我滿懷喜悅地來到學校，看到那一群群小天使，寂靜了兩月之久的校內又復原了活力……”

有孩子站起來了，自己說起來了，手也動起來了。"有的……有的……還有的……"我又插嘴了,

"是??！這么漂亮的學校，寫滿了孩子們的歡樂，載滿了孩子們的華蜜，我們生活在一個多民族

的國家里……”板書題。本文是通過記敘不同民族的4浮生在同一間教室里歡樂學習的情景，重

點是通過讀體會學校生活的美妙與華蜜，以及感受到我國各民族之間的團結和友愛。

本課在寫作特色上，層次清晰,先寫上學的路上和來學校時的情景，再寫課上與課下,最終

以驕傲贊美的感情點題。因此完全放手讓學生自主學習，通過“問、讀、查、想、寫"等方法弄

清課文內容。（這里的"問"是自問。如，為什么叫"民族小學"呢？通過"自問"杳資料了解

作者以及文章的背景，理解詞意。"想"作者為什么要在文中寫這么多小動物們呢？將自己讀書

后的感受用自己的話寫一寫。在這過程中，本人始終穿插在學生中間，時而點撥。依據學生學習

狀況出示課內閱讀，提示學生用自己已有的閱讀方法"圈、點、畫、批、讀、寫”等。（圈出文

中生字新詞，點出文中讀重音的字，畫出文中美麗的句子，并讀一讀，還可以句子仿寫。出示閱

讀要求：文中運用了哪些修辭手法,從中體會到了什么并作旁批。文中哪些as分是重點，并仔細

讀一讀，第四自然段中描繪了幾幅畫？在這過程中，本人堅持"放"與"扶"的原則。

在學習第一部分時，出示句子：

1、那艷麗的民族服裝，把學校裝扮得更加絢麗多彩。同學們向校內里歡唱的小鳥打招呼，

向尊敬的老師問好，向高高飄揚的國旗敬禮。（這句話運用了排比的‘修辭手法，表現了孩子們

天真可愛有禮貌和愛祖國的特點。本人在"扶"的過程中，反復有感情地朗讀句子，仿寫句子是

重點。以"向"字開頭的排比句式。如：小樹向淘氣的我招手，小草向悠悠的白云點頭，風兒向

艷麗的國旗和好……

）2、大家一起讀課文,那聲音真好聽！這時候窗外非常寧睜,樹枝不搖了,鳥1懷叫了，

蝴蝶停在花朵上，似乎都在聽同學們讀課文。（引導學生在讀的基礎上理解通過這種景物描寫突

出“寧靜”二字。并重點引導學生進行仿說并仿寫。如：小軍的笛子吹得真好聽，那聲音極了！

_______________________________________________學生表現很不錯，都能用景物突出“笛聲美

麗而迷人”的感覺，也有學生用文口原句填的。3、出示最終一段。（本段三句話，第一句點題。

2、3句描寫窗外的寧靜。）在這過程中,讓學生通過對全文不同形式的朗讀去理解"這就是我

們的民族小學,一所邊疆的民族小學。"點明題目，因此，在讀時要重讀。2、3句通過古老的

銅鐘，漂亮的鳳尾竹，更加增加學校的鄉(xiāng)村氣息和民族特點，更突出這是一所令人難忘的學校。

課后重點支配了習作練筆"開學啦"讓學生實地練習駕馭理清文章的層次。重點部分放在“上

學的路上和來到學校所見到的情景，再寫進教室后的情景以及自己的感受。（此過程是本人在本

文教學中所預設的重點，不但要練習，而且要落實。）課外拓展，激勵學生用表格式，寫寫自己

一周的課余生活。（本人在學問點上作了例式"略"）

但本課的生字駕馭狀況很差，主要是寫，本課的生字不但多而且難寫。"舞戴"等字，班

上三分之一的學生沒寫對，不是掉豎就丟橫的。課后本人利用編字謎加動作的形式進行了特別字

的形象區(qū)分,詳細"略"°

總之，學生在40分鐘內要始終如一地興奮學習,得要我們老師也要有興奮的教態(tài)，更要有

適合學生口味的方法吸引學生，調動學生學習的主動性，課內外結合，讓學生在平和，輕松的氛

圍中學習。因此，語文課的勝利要把激發(fā)學生的“愛好”擺在教學中的重要位置，同時也要求老

師敏捷駕馭教材及各個學問環(huán)節(jié)。

4浮語文教學反思范文11

一、珍惜學生漂亮的錯誤

在教學《烏鴉喝水》時，我組織學生探討這樣一個問題："烏鴉為什么喝不著瓶子里的水？”

經過探討，絕大部分學生都認為緣由有兩個：一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進去；二是瓶子

里的水太少，烏鴉的嘴夠不著。但有一位學生有不同的看法：”是因為烏鴉的嘴太大了，伸不進

瓶子。”這時，學生也分成了兩派，一方認可這位學生的看法，另一方說這是一種錯誤的說法。

突然"從半路上殺出個程咬金"，被打斷教學的我明顯有些始料未及。在備課時，怎么沒有想到

這一點。突然我靈機一動，向學生講了兩個句子："你比我行"與"我不如你"讓他們說說這兩

個句子的區(qū)分。他們都說兩句話意思是一樣的。我因勢利導："其實大家的答案是一樣的，一些

小摯友以烏鴉作為參照物確定瓶口太小瓶內的水太淺了而另外一些學生以瓶子作為參照物，

認為是烏鴉的嘴太大了。這二者之間沒有質的區(qū)分，就像彳爾比我行‘與‘我不如你’兩句話一

樣，是同一答案的兩種不同表達方式。只不過兩種表達方式中一種是常用的，早已習以為常，另

一種很少用到，以致少見多怪。"學生聽了也連連稱是。小摯友充溢自信地“固執(zhí)己見"，我們

怎能不為之喝彩？為孩子的志氣喝彩，也為其中出現出來的亮麗的思維創(chuàng)新的火花喝彩，這就是

漂亮的"錯誤"吧！對于這種"漂亮"我們怎能不倍加珍惜呢！

二、愛護學生獨特的見解

通過我的啟發(fā)，并做了試驗演示。大部分學生都形成了烏鴉真聰慧，通過投石子，最終喝到

了水的共識！突然一位學生提出了異議——烏鴉不肯定喝到水！那是一個胖胖的小男生，稚氣

的臉上滿是執(zhí)著。一語驚人，我有些驚惶失措，"你為何這樣說？"我追問。"因為石子會把水

沉沒！”孩子忽閃著大眼睛。教室內靜得稀奇，我也是滿腹狐疑。"石子怎么會沉沒水呢？連常

識都不知道，以后回答問題前肯定要多動腦筋，希望小摯友們也要留意「明顯我有些發(fā)怒了。

在學生們的齊聲"知道了"中，孩子靜默地坐了下去，懊喪的神色中透出一絲不服。立刻，我懊

悔了，又向他請教"烏鴉為何不肯定喝到水？"起先他常害怕，不信任地看著我。經我一再激

勵，他最終同意為大家做一次演示："昨天我和康康玩過了，他的瓶里裝的水多，投進石子后,

水滿到了瓶口；我的瓶里裝的水少，石子反而把水沉沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時候，烏鴉

才能喝到水。”我茅塞頓開。是呀，書中只說瓶里有水，若是少半瓶的話，烏鴉就喝不到水了。

真聰慧！我摸著他圓圓的小腦袋，日衷地贊道："今日你使我們學到了很多學問，感謝你，小老

師！”孩子最終驕傲地笑了，神采中更多了一份自信。

且不說"烏鴉不肯定喝到水！”是否肯定正確，但它卻充分表現了學生大膽的懷疑精神，從

實踐中得出結論更是一種求實的科學品質。不正是由于這種精神、這種品質，才有伽利略的兩個

鐵球同時著地的真理嗎？一句富有新意的“石子把水沉沒了！"卻差點被我視為不知常識，還成

了教化其他學生的反面素材。如若一個極富創(chuàng)建力的.見解就這樣被扼殺，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)

新意識或許就會天折在課堂這個搖籃里！教學應是一種對話，對話中既沒有無所不知的圣人，也

沒有完全無知的愚人。師生雙方相互同等，在對話中相互敬重、相互學習。在以上教學中，我慶

幸自己敬重了學生的觀點，耐性地傾聽了學生的見解，并確定"烏鴉不肯定喝到水”的正確性,

對學生大膽的懷疑精神和求實的科學品質作出贊許，那么此刻，教學的意義就超出了烏鴉能否喝

到水的問題了……

我們經常會發(fā)覺這樣一個比較普遍的現象：老師對問題的理解、對文章感情的體會往往與學

生不盡一樣。這是因為，老師是成年人，閱歷豐富，理解多是理智的思索；而學生往往富于幻想，

思維更具情感性、發(fā)散性和敏捷性。所以在教學過程中，我們會發(fā)覺，學生的仔細傾聽學生的答

案，會有很多意想不到的收獲，你會發(fā)覺兒童的世界是多么豐富多彩，他們的心靈純真無瑕的讓

人憧憬。

在課改精神的驅動下，老師要跳出編者和自己原先設定好的“方格"，細細琢磨防止孩子的

“信天游"，那你眼前呈現的就是固定視角所看不到的景象。這時，老師就會為孩子的"異想天

開"而叫好。老師要讓孩子有一顆創(chuàng)建"心"，就少給孩子"畫"上T又一"方格"，以免

它成為孩子學習的“緊箍咒"。應當打破原來"套路"，以兒童般的心態(tài)珍視孩子的一些“格格

不入”。在必要的地方再作適當的引導，這樣老師和學生就不會成為"套中人"，彼此都可以在

生命的綠洲里歡樂而自由地成長。

在結束語上，我這樣說到:在現實生活中，解決問題的方法是多種多祥的。遇到困難的時候,

只要我們開動腦筋，就肯定能找到解決問題的好方法。就象你們這節(jié)課的表現一樣，老師為你們

傲慢。

看到學生的學習狀況，我把喜悅埋在心里，深感老師應當從教學的點點滴滴去關注學生，用

"心”去體會他們的感受，選擇他們較簡單接受的方式進行正確的引導,讓我們一同為學生的

"異想天開"喝彩。

而對于新課程，防導不說：收益最大的是學生，而提高最快的是老師。

4浮語文教學反思范文12

蘇聯教化家蘇霍姆林斯基說："教學的特別目的就是發(fā)展智力，培育聰慧人?！苯陙恚?/p>

改中越來越多的語文老師呼吁“把語文的基本訓練同發(fā)展學生的思維實力聯系起。""把語文的

基本訓練同發(fā)展學生的智力聯系起來。"的確，拓展學生的思維空間，發(fā)展他們的思維實力已成

為當今語文教學的一個熱門話題。可是如何培育學生的思維實力卻是語文老師深感麻煩的問題,

我有一點不夠成熟的看法，情愿坦誠地談出來，以就教于廣闊同行。

我認為，設置疑問和表情朗讀的有機融合是語文教學中培育學生智能思維的一種行之有效的

教學方法。我的《小石潭記》的教學就是對這種教法的探究。

柳宗元的《小石潭記》是一篇文質精致、情景交融的山水游記，由于課文注釋比較具體，學

生參照注釋一般可以看懂課文的大意用不著逐字逐句串講老師的任務是通過生動好玩的對話,

精妙傳神的表情朗讀，使學生對文中所描寫的景物產生明晰的“視覺形象"，從而喚起幽美深邃

的審美情趣?；谶@種考慮，我在備課時，深化鉆研課文精髓，細心設置了一系列富有啟發(fā)性的

問題。授課時，設疑質問，并配之以表情朗讀，結果課堂氣氛活躍，學生勇躍發(fā)言,時而是熱情

探討，時而是皺眉深思，時而是會心嘆服，時而是后悔懊喪……思路暢通，思維活躍，拓展了思

維空間，真正訓練了學生的思維活動。

《小石潭記》第一自然段共四句話，寫作者如何發(fā)覺小石潭以及小石潭的概貌。第一二句看

重描述了作者一行發(fā)覺小石潭的經過。"從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心

樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清洌。"對此，我提出如下問題：◎乍者是怎樣發(fā)覺小石潭的？

②為什么要"伐竹取道"？這說明m什么？③小石潭的位置如何？作者的巡游方向怎樣？④這

兩句描寫提示了小石潭的哪些特征？明顯，回答這些提問并不難，可是要精確深化地理解問題卻

又有肯定的難度，而且這種理解須要經過周密的思索才能完成，也正是在這種貌似簡潔的問答而

實則頗費心機的思慮活動中，學生的思維才真正得到訓練，這種主動性強、思維活躍的求知方式

當然比傳統(tǒng)的老師講授，學生記取的方式效果要好得多。特殊是在解答此類疑難時，有些問題難

于干脆回答，須要學生相互探討,這就更能誘發(fā)愛好，拓展思維。例如，小石潭的地理位置如何

確定？作者是站在小石潭的‘哪個方向視察景物的？回答這兩個問題可依靠課文的內容，輔之以

下列圖表。經過綜合思索，不難發(fā)覺，小石潭位于小丘以西一百零一二十步的地方，作者是站在

小石潭的東岸來視察景物的。

北一百零一二十步北

西②東西①東

小石潭小丘

溪流南南

可是，稍不細心就會出錯，有些同學可能會認為作者是站在小石潭的西岸來視察景物，因為

他思索到"從小丘西行百二十步"，也有人可能會認為作者是站在小石潭的東北方向視察景物，

因為他考慮到“潭西南而望"，與此相對，人就應站在東北方向。其實，只要細致思索就會發(fā)覺，

這個問題本身就蘊含有肯定程度的迷惑性。小石潭的地理位置怎樣確定，以小丘作為參照點，那

當然是在小丘往西一百零一二十步的地方。人的游蹤方向就困難一些。若以小丘作為參照點，可

以認為人是站在西邊，若以小石潭為參照點，則人應是站在小石潭的東岸。這里，能否正確選擇

參照點就是能否對這個問題作出正確推斷的前提。

隨著對上述一系列問題的思索解答，老師有意識地對課文進行表情朗讀，以強化學生的視聽

初印象。如問題④：這兩句話揭示了〃石潭的哪些景物特征？板書并表情朗讀"水尤清洌，如

鳴佩環(huán)"，創(chuàng)設一種水聲噫亮，潭水空靈的意境，使學生得到一種審美滿意。再如，第一自然段

第三四句話，概寫石潭狀貌，由此可見，小潭石有何特點？潭四周的環(huán)境怎樣？設問之后，在學

生思索回答的基礎上，板書并表情朗讀：全石底，近岸，城、嶼，堪，巖，千姿百態(tài)。板書重點，

簡潔醒目，強化視覺效應;表情朗讀，渲染潭石干凈完整，多姿多態(tài)的特征，強化學生的聽覺感

知印象。這樣，視聽結合，聲情畢備，充分喚起學生的審美情趣。又如第一自然段第四句話從側

面描寫潭石，精微細致，令人驚羨，試問，這兒寫了翠蔓的幾種情態(tài)？板書并伴之以節(jié)奏分明的

表情朗讀，”蒙絡搖綴，參差披拂?！币詥酒饘W生豐富的審美聯想，從而促使他們體會到作者描

繪景物是多么的細致精確。連這普一般通不大為人留意的翠蔓，作者也寫盡了它的形情狀態(tài)，真

可謂寫景細致入微，精妙過人。

《小石潭記》其次自然段干脆描寫動靜狀態(tài)的游魚，間接突現潭水的澄澈透亮，著重表現一

種游賞的“樂趣"。此段寫魚，精微細致，頗見波瀾。講授時，我設計了這樣幾個問題：①"百

許頭"、"空游無所依"說明白潭水的什么特征？②游魚的動靜游態(tài)，作者描繪得清楚可見，這

又說明白什么？③為什么游魚先是"怡然不動"繼而"俶爾遠逝"復而"往來翕忽"？①、

②兩個問題，學生能立刻回答：潭水澄澈見底，空靈透亮。游魚的概數，游動之所托，動靜之態(tài)，

作者看得清清晰楚，潭水的清洌當然明顯可見。問題③有較強的思索價值，可讓學生探討："借

然不動”說明游魚靜處飽享陽光的賞賜，并沒覺察人的到來「俶爾遠逝”表明游魚的靈敏迅捷,

一旦發(fā)覺岸上有人就快速跑開；"往來翕忽"則又說明游魚的善解人意，隔會兒后，魚兒發(fā)覺人

并無害己之意，于是乎往來穿梭，結伴游行。游魚的忽靜忽動的改變，分明示意出一種自然景觀

的“樂趣"，作者用酵觀的方法來發(fā)覺物的“自得"之態(tài)，所以，游魚的"往來翕忽"在他看來

是"似與游者相樂"。魚人逗樂則又表明作者沉乎其內，靜觀默察，忘懷世俗而怡然自得。通過

這種分析探討，綜合歸納，學生不僅理解了文中生動好玩的景物描寫，也進一步體察到作者渴望

擺脫世俗紛爭的思想情趣。領悟到了這一點也就不能理解下文的“凄神寒骨”的含義了。明顯，

這種研讀、探討、分析、推論、推斷、綜合的思維活動既培育了學生視察問題探究問題的實力，

又誘發(fā)了他們豐富奇妙的思維想象,使他們對文章內容的理解達到深刻、精確、豐富的程度。

當然，對于這類語言凝煉美麗的文章，單純的設問質疑，是難以讓學生品嘗到其中的藝術精

華的，驚慌的思索和熱情的探討之中應貫穿著老師精當的板書設計和傳神的表情朗讀。針對其次

自然段，不妨作如下板書設計：

概數：百許頭，空游無依

游魚靜態(tài)：月光下徹，影布石上，怡然不動相樂

動態(tài)：俶爾遠逝，往來翕忽

不難看出，板書設計思路清楚，醒目刺眼，易于記誦。與此同時，配之以聲情并茂的表情朗

讀，著意創(chuàng)設一個鮮活靈動、富于意趣的潭境，這就更能觸發(fā)學生的激情，牽動他們馳騁想象的

風箏線，使他們獲得身臨其境、靜觀潭魚之感。可見，自由自在的自由探討，微妙驚慌的縱橫思

索，簡潔醒目的板書設計和創(chuàng)設情境的表情朗讀的有機融合，對于幫助學生理解課文，訓練他們

的智能思維活動有著多么重要的作用。

《小石潭記》第三自然段寫潭源溪流的"斗折蛇行"，第四自然段寫潭境的“凄神寒骨"。

為了讓學生理解這些主旨，我作了如下設問：①作者為什么用"斗折蛇行”來比方潭源溪流？②

/」石潭環(huán)境如此干凈幽美，同游者三五成群，為什么作者卻說“寂寥無人"、"凄神寒骨"、”其

境過清”？支配學生探討，深化思索，老師適時點撥。問題①：斗折，言溪水之亮（陽光之下）

之曲；蛇行，摹溪流之動之曲。一句之內，突發(fā)異想，動靜配置，一再比方，作者描物狀景，精

工微小，于此可見。問題②不直截了當地提問潭境給人的感覺如何，而是巧設沖突，制造懸念，

誘發(fā)新奇，引發(fā)深思，這種奇巧之問比平白無余的提問更能激發(fā)學生的智能思維。潭境的清幽冷

僻，凄神寒骨，渲染出作者因政治上的失意而帶來的悲涼、抑郁的心境。這一層，學生只要略知

時代背景，并不難于理解，可是，問題②的提出，卻能促發(fā)他們對作者心境作更深化的理解。同

游隨從，三五成群，在作者看來，卻是“寥寂無人"；干凈雅致、充溢情趣的幽美潭境在作者看

來卻是"凄神寒骨"。思而索之，作者的抑郁哀痛該是何等的深厚厚重。

同樣道理，主動的思索探討之中穿插著老師或同學抑郁悲涼的表情朗讀，更能強化學生的視

聽感知，喚起他們的審美聯想，使他們能夠身同感受地理解作者，如此思讀、記誦課文也就化難

為易了。

總之，《小石潭記》的教學一反專統(tǒng)模式，通過奇妙奇妙的設疑質問、生動好玩的師生對話，

來引導學生對課文內容、藝術精華的思索，通過簡潔醒目的板書設計來強化學生的視覺感知，通

過繪聲繪色的表情朗讀來加深學生的聽覺效應，通過逐層深化的點撥來引導學生的整體思維。課

堂效果表明，老師點了，學生想了；老師講了，學生知了;老師松了，學生緊了。無疑，這種旨

在訓練學生智能思維的教學方法是有肯定現實意義的。

越來越多的語文教改呼聲都強調，中語教學應著力于開拓學生的思維空間，培育學生的思維

實力，我的設疑質問和表情朗讀的有機融合就是對這個現實問題的探究。作為一種粗淺的嘗試,

這種教法也有或此或彼的漏洞，不過，基于培育學生的語文智能思維的宗旨，我愿與各位同行一

道攜手共進；我也堅信，經過不懈的努力，我們的語文教學必將大有收獲。

4浮語文教學反思范文13

部編版第一課就是和一年四季有關的《春夏秋冬》，在詞語中學生感悟了一年四季天氣的改

變和不同，本單元是識字單元，還應以識字為主。

勝利之處：在教學中我注意創(chuàng)設情境，利用四季的美景圖帶領學生走進四季，了解四季的景

色改變。

本課中要求識記的、生字較多，由于學生已初步具備認讀生字的實力，教學時我把主動權交

給學生，讓學生利用學過的識字方法進行識字，這樣有利于調動學生識字的主動性和創(chuàng)建性，培

育學生識字的實力。

在寫字教學中，我嚴格要求學生根據筆畫依次來書寫，同時還留意充分發(fā)揮學生學習的主動

性與創(chuàng)建性，激勵他們運用各種方法來識記生字。另外學生邊說筆畫名稱邊書空，增加學生對生

字的記憶力，然后我對關鍵筆畫進行點撥，最終讓學生描紅、臨寫。我在巡察過程中適當指弓I,

并給學生寫得好的字畫個小紅星，這對學生起到較大的激勵作用

不足之處：

時間把握上不夠恰當，課堂前緊后松。

4浮語文教學反思范文14

這篇課文較長，因此我設計了從整體入手，讓學生在感知課文內容之后，讓學生談一談對嘎

陵的印象，然后再抓住重點句子進行品讀，避開逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的。

小學語文六年級最終一頭戰(zhàn)象教學反思：但從課堂效果來看，并不能令人滿足?；蛟S是課文

內容距離生活實際太遠，學生朗讀下來了，但是平平淡淡，并沒有被戰(zhàn)象悲壯的'行為感動，盡

管老師范讀，領讀，效果都不太好，簡直在無病呻吟。戰(zhàn)象的和善與忠誠哪里去了呢？

為什么沒有被學生i肖化汲取?我始終在反思，是不是應當抓住一處（如它在打洛江畔的感人行

為），制出圖片，進行細致地視察思索，引導學生透徹地品讀，體會戰(zhàn)象的懷舊和善，再讓學生

分成小組在一起讀其他相關段落，體會戰(zhàn)象的堅毅忠誠。這樣，不致使課堂氣氛沉悶，形式單調。

惋惜，我的課件制作水平太低，真應當接著學習，提高自己的業(yè)務水平。

小學語文教學反思范文15

本學期我擔當四年級語文教學工作。很快的，一個學期已過大半，回首過去的日子，反思這

一段的教學經驗，也有一些收獲和問題。在反復研讀《課程標準》的過程中，我有所感悟，把理

論運用到課堂實踐上，有很大的收茯。

我嘗試借鑒了幾個做法，發(fā)覺效果還挺好的。

1、語文的課堂上，把肢體運作學習活動和語文科聯系起來，讓學生搭一搭、動一動、演一

演、說一說，將使學生覺得學習語文也是簡單的事。在在語文教學中，我一方面利用生活中的實

際事例進行講解，化難為易。另一方面大膽的運用肢體語言，形象而又夸張的進行表演，從而讓

學生既覺得活潑，又變得生動。學生不僅興致盎然，而且也簡單駕馭。

2、愛因斯坦認為“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。問題的發(fā)覺和提出，常

常意味著一個新領域的開拓".在語文教學中，老師不僅可以提些問題，如：學了這篇課文，

你有什么收獲?懂得了什么?你會怎么做?讓學生聯系自身回答問題，提高內省智能，同時讓學生

擅長發(fā)覺問題。在發(fā)覺問題、提出問題、解決問題的過程中，學生的內省智能、交際智能得到了

培育。

3、"以人為本"，這是新課程教化思想的體現。老師應依據不同的教學內容和教學對象實

行敏捷多樣的教學方法。我在備課時仔細鉆研教材，熟識課程標準后，再換個角度想，假如我是

學生我喜愛以什么樣的方式來學習新內容。想出幾個方案，在課堂上針對學生的詳細狀況來選擇

不同的教法。把珍貴的課堂時間還給學生，讓他們在自主學習的廣袤天地里，享受陽光，吸取自

己所須要的學問，在不知不覺中完成教學目標。

4、把語文學科和其他學科融合起來。如把作文教學與各學科融合起來如在音樂課中，讓學

生記一記自己是怎樣學習歌曲、舞蹈和當時的心情。在美術課中寫一寫自己是怎樣畫出一幅幅美

麗的圖畫的，及看到自己畫的感受。

這個學期的教學工作它使我得到了許多的啟示，也讓我真正體會到作為一位老師"潤物細無

聲”的內涵，在潛移默化中，培育孩子們的品質，張揚他們的特性，和他們一起強壯成長。

小學語文教學反思（四）

教學反思是指老師在教學實踐中批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，或賜予確定、

支持與強化，或賜予否定、思索與修正，將"教學"與"學習"結合起來，從而努力提升教學實

踐的合理性，提高教學效能的過程，簡言之，教學反思是以探究和解決教學問題為基本點，以追

求教學實踐合理性為動力，不斷提高老師素養(yǎng)和教化教學效能的過程，

隨著教學反思的功能日趨明顯，越來越多的老師起先注意對自己教學實踐的反思，那么，老

師應如何進行教學反思呢?筆者認為，要想讓教學反思取得預期的效果，老師應強化反思意識，

明確反思內容，駕馭反思方法，養(yǎng)成反思習慣，

一、強化反思意識

一個不懂得反思的老師，是一個不成熟的老師，是一個缺乏理智與創(chuàng)新發(fā)展的老師，考爾德

希德說："勝利的有效率的老師傾向于主動地創(chuàng)建性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的

教化目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)實力，"教學反思來自老師自我意識的覺醒，而自我

意識的覺醒產生于在舊有理念導向下的實踐的困惑和迷茫，因此，老師要自覺增加教學反思的意

識，要以探討者的眼光諦視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，從而不斷更新教

學觀念，改善教學行為，提升教學水平。

二、明確反思內容

老師應從哪里入手進行教學反思呢?筆者認為，教學反思的內容可以大致分為教學理念的反

思、教學行為的反思和教學效果的反思三個方面；

1.教學理念的反思

首先，老師要敢于對原有的教學理念進行質疑，挖掘隱藏在教學行為背后的理念方面的種種

問題，如，"