2022年中學教師資格考試《教育知識與能力》能力檢測試題附答案

2023年中學教師資格考試《教育學問與力氣》力氣檢測試題附

答案

留意事項：

1、考試時間：120分鐘，本卷總分值為150分。

2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。

3、請認真閱讀各種題目的答復要求，在密封線內(nèi)答題，否則不予評分。

姓名：________

考號：________

得分評卷入

一、單項選擇題（本大題共21小題，每題2分，共42分）

1、有的學生在文學、藝術方面有才能，有的學生在科學技術方面有才能，有的則在體育運

動、組織工作方面顯示才能，說明白人的身心進展具有（）o

A.互補性

B.可變性

C.個別差異性

D.不平衡性

2、班主任王教師常常通過立志、學習、反思、箴言、情獨等方式來培育學生良好思想品德。

這種德肓方法是（

A.說服教肓法

B.典范示范法

C.情感陶冶法

D.自我修養(yǎng)法

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3、在外部條件人致一樣的課堂教學中，每個學生學習的需要和動機不同，對教學的態(tài)度和

行為也各式各樣。這反映了以下哪種因素對學生身心進展的影響？()

A.遺傳素養(yǎng)

B.家庭背景

C.社會環(huán)境

D.個體主觀能動性

4、耶克斯和多德森在爭論動機強度與學習效率之間的關系時覺察()o

A.動機越低，學習效率越高

B.任務難度不同，其最正確動機強度不

C,動機越高，學習效率越高

D.任務難度不同，其最正確動機強度一

5、提高教師教學監(jiān)控力氣的技術不包括()。

A.自我反思技術

B.角色轉變技術

C.教學反響技術

D.現(xiàn)場指導技術

6、上初中以來，劉俊突然似乎不生疏自己了，“我到底是誰？”“我將來做什么呢？”這

類問題常常困擾著他。依據(jù)埃里克森的社會心理進展理論，他處于哪個進展階段？()

A.親切對孤獨

B.勤奮對自卑

C.同一性對角色混亂

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D.信任對不信任

7、在專家指導下，地處貴州東南的侗察中學組織有關教師對面臨傳承危機的侗族織錦.1：藝

進展課程開發(fā)，開設了具有民族特色的“侗族織錦課程”，該課程屬于()。

A.國家課程

B.地方課程

C.校本課程

D.社會課程

8、學校的中心工作是()。

A.教學工作

B.公共關系

C.行政工作

D.總務工作

9、促進個體進展從潛在的可能狀態(tài)轉向現(xiàn)實狀態(tài)的打算性因素是()。

A.遺傳素養(yǎng)

B.學校教育

C.社會環(huán)境

D.個體主觀能動性

10、教育的本質(zhì)特點是(

A.影響人的身心進展

B.促進社會進展

C.有目的地培育人

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D.完善人的自身生產(chǎn)

11、上學路上，徐燕看到一個同學正困難的推著一位生輪相的老人上斜坡路，地格外感動。

這種道德情感屬于()。

A.動作性道德情體短

B.形象性道德情感

C.想象性道德情感

【).淪落性道德情感

12、教育進展水平的最終打算性因素是()。

A、政治制度

B、生產(chǎn)關系

C、經(jīng)濟根底

D、生產(chǎn)力

13、在教育、教學中承受“一刀切”、“?鍋煮”的方法，這是違反了人的身心進展的()o

A、挨次性

B、階段性

C、互補性

D、差異性

14、進入初中后，小磊為了贏得在班級的地位和滿足自尊需要而刻苦學習，依據(jù)奧蘇伯爾的

理論，小磊的學習動機屬于(

A.生疏內(nèi)驅(qū)力

B.自我提高內(nèi)驅(qū)力

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c.附屬內(nèi)驅(qū)力

D.生理內(nèi)驅(qū)力

15、圍圍著學生的需要和興趣，以活動為組織形式的課堂類型屬于（

A.學科課程

B.閱歷課程

C.綜合課程

D.融合課程

16、（）水平打算教育的規(guī)模和速度。

A、政治經(jīng)濟制度

B、科學技術

C、生產(chǎn)力進展

D、文化進展

17、曉紅在解決數(shù)學問題時總是從多種途徑尋求解決問題的方法，力求一題多解。小紅的思

維方式屬于（）。

A.聚合思維

B.發(fā)散思維

C.常規(guī)思維

D.具體思維

18、小偉為獲得教師和同學的關注，在課堂上總扮鬼臉，教師和同學都不予理昧，于是他扮

鬼臉的行為漸漸削減。這表達了那種氧化原理（）。

A.消退

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B.負強化

C.懲罰D.

正強化

19、以下心理現(xiàn)象中，屬于學習的是（Jo

A.蟲子飛進眼睛時，不停地刺眼

B.鸚鵡學舌

C.小明常常上課走神

D.喝完咖啡后精神好多了

20、教師不僅把握了所教學科的定理法則，而且還能分析學生的心理特點與教學策略的親熱

關系，這主要表達了李教師的哪種教學力氣？（

A.教學監(jiān)控力氣

B.教學操作力氣

C.教學認知力氣

D.教學反思力氣

21、自20世紀五六十年月興起，被稱為心理學的“第三勢力”的理論流派是（

A.行為主義心理學

B.人本主義心理學

C.精神分析心理學

D.認知心理學

得分評卷入

二、辨析題（本大題共4小題，每題8分，共32分）

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1、學習所引起的行為或行為潛能的變化是短暫的。

2、學問多少與力氣凹凸成正比。

3、教學的任務就是向?qū)W生傳投學問。

4、空間知覺是人腦對事物的挨次性和連續(xù)性的反映。

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得分評卷入

三、簡答題（本大題共4小題，每題10分，共40分）

1、簡述德育過程中疏導原則的含義及貫徹要求。

2、簡述自我效能感及其功能。

3、簡述影響問題解決的主要因素,

4、簡述成敗歸因理論。

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得分評卷入

四、材料分析(本大題共2小題，每題18分,共36分)

1、中學生曉雯是一個品學兼優(yōu)的學生.教師與同學都很寵愛她。但她要進展選擇與決策時.

總是拿不定方法，處于沖突中。例如，有同學建議曉雯競選班長，她也有此想法，但又擔憂

班級事務繁多影響自己的學習；學校進展數(shù)學競賽，她渴望參與，但又擔憂無法完成教師交給

她的創(chuàng)立班級環(huán)境規(guī)劃的任務?？诔Ｉ钪?，曉雯也常常為參與集體活動還是溫習功課拿不定

方法；在專業(yè)選擇問題上，她既想成為一名音樂家，又想成為一名心理學家。

問題：

(1)請運用動機沖突相關學問分析曉雯的問題。(2)

假設你是曉雯的班主任教師，你如何幫助她？

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2、馮亮和丁明是初二的學生，最近兩人都有些心事。于是湊在一起談天

馮亮：你說咱們已經(jīng)快要和爸爸一樣高了，可父母還老把我們當小孩看，什么都管。

丁明：可不是嗎，吃飯要管，穿衣服要管，去哪玩也要管，放學回家稍晚就嘮叨個不?！?/p>

真煩!有時他們讓我做什么，我偏不聽他們的話。

丁明：最近一段時間，我心情似乎失控了。今日的課堂演講，我緊急得要命，生怕在老

師同學面前出丑。

馮亮：我覺察了，你臉都紅到脖子根兒了。

丁明：不光這個，有時愉快起來，我就跟飛上天似的，覺得無所不能，可是難過起來，

又像被打入了十八層地獄……

馮亮：我也一樣，就比方每次跟女同學打招呼，我常莫名地心跳加速，感覺既緊急又害

羞，以前不是這樣。

丁明：有時候也會擔憂自己在別人眼中形象不好，譬如不夠帥之類的。

馮亮：還有不夠優(yōu)秀，力氣不夠強等。我特別期望在別人眼中是一人聰明、有實力的人。

丁明：我特理解你，這種感覺我也有，而且特想跟人傾訴，但就是不知道該跟誰說。

問題：

(1)上面兩位同學的對話，反映了中學生青春期心理進展的哪些特點？

(2)作為教師，你會對他們提出哪些建議。

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參考答案

一、單項選擇題（本大題共21小題，每題2分，共42

1、【答案】C

2、D

3、【答案】D。解析：主觀能動性又稱自覺能動性、意識的能動性，是指生疏世界和改造世

界中有目的、有打算、樂觀主動的有意識的活動力氣。學習需要和動機即為主觀能動性的表達，

故此題選D。

4、【答案】B。解析：耶克斯一多德森定律說明：任務難度不同，其所需要的動機強度也不

同。在學習較簡潔的問題時，中等偏低的動機強度最有利于問題的解決：在學習中等強度的問題

時，動機強度與學習效率呈倒U形曲線關系；在學習任務比較簡潔時，動機強度與學習

效率的關系是線性的關系，即動機強度越高，學習效率越佳。

5、A

6、【答案】C。解析：依據(jù)埃里克森的社會心理進展理論，此時期處于同一性對角色混亂階

段。處在這階段的學生總是會關注“白己是誰”“將來會成為什么樣的人”以及“怎樣努力

成為自己抱負中的那個人”等一系列的問題。

7、C

8、A

9、【答案】D

10、C

11、B

12、D

13、D

14>B

15、答案：B

16、答案:C

17、B

18、【參考答案】A

19、B

20、C

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21、B

二、辨析題（本大題共4小題，每題8分，共32分）

1、【參考答案】錯誤。學習是個體在特定情境下由于練習和反復閱歷而產(chǎn)生的行為或行為潛

能的相對長期的變化。這種變化是相對長期的，而不是短暫的。

2、【參考答案】X。解析：學問是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，其實質(zhì)是人

腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映。力氣是直接影響活動效率，使活動得以順當完成的共性心

理特征。從本質(zhì)上講，學問屬于生疏的范疇，而力氣屬于實踐活動的領域。學問與能力是互動

的，力氣的形成和進展離不開學問的積存，學問的積存會更好地促進力氣的形成和進展，但力氣

又不是簡潔的學問積存。學問是力氣轉化的根底與前提，沒有學問的吸取與積累，力氣也就成

了無源之水，無本之木。因此，學問是力氣形成的根底，并能促進力氣的進展；力氣對學問

的獲得又起著確定的制約作用，力氣越強，獲得學問越快、越多。機械地說

學問與力氣成正比，說法有失片面。

3、（1）這種說法是不正確的。

（2）教學的一般任務包括:①引導學生把握科學文化根底學問和根本技能。教學的首要任

務是使學生把握系統(tǒng)的科學文化根底學問，形成根本技能、技巧，其他任務的實現(xiàn)都是在完成

這一仔務的過程中和根底上講展的。②講展學生智能，特別是培育學生的創(chuàng)精神和實踐力氣。

③進展學生體能，提高學生身心安康水平j④培育學生高尚的審美情趣和審美力氣一

⑤培育學生具備良好的道德品質(zhì)和共性心理特征，形成科學的世界觀。這五項根本任務是相互

聯(lián)系、相互促進的，其中使學生把握根底學問、形成根本技能是根底，進展智能是核心，進

展體能是保證，思想品德是方向，良好的共性理品質(zhì)是抱負目標。因此，題干的說法是不

正確的。

4、【參考答案】錯誤?？臻g知覺包括對物體的外形、大小、方位和遠近等特性的知覺。人腦

對事物的挨次性和連續(xù)性反映屬于時間知覺。

三、簡答題［本大題共4小題，每題10分，共40分）

1、【答案】疏導原則是指進展德育要循循善誘，以理服人，從提高學生生疏入手，調(diào)動學生

的主動性，使他們樂觀向上。-

貫徹要求：

（1）講明道理，疏導思想。

（2）因勢利導，循循善誘。

（3）以表揚鼓舞為主，堅持正面教育.

2、答案：自我效能感是指個體對自己是否有力氣完成某?行為所進展的推想與推斷。

①打算學生對學習活動的選擇和堅持性

②影響學生對待學習困難的態(tài)度

③影響學習任務的完成

第頁共15頁

④影響學習時的心情狀態(tài)等“

3、（1）問題的特征。（2）已有的學問閱歷。（3）定勢與功能固著。

4、美國心理學家維納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性

歸因，可控歸因和不行控歸因。同時又把成敗緣由主要歸為六個因素：力氣凹凸、努力程度、任務

難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。歸因理論是從結果來闡述行為動機的。其作

用表現(xiàn)在：

①有助于了解心理活動發(fā)生的因果關系；

②有助于依據(jù)學習行為及其結果來推斷個體的心理特征；

③有助「從特定的學習行為及其結果來推想個體在某種狀況下可能產(chǎn)生的學習動機。

在教學中，運用歸因理論了解學習動機，對于改善學生的學習行為，提高學習效果會產(chǎn)

生確定的作用。

四、材料分析（本大題共2小題，每題18分，共36分）

1、（1）動機沖突是指一個人在某種活動中，同時存在著一個或數(shù)個所欲求的目標，或存在兩個

或兩個以上相互排斥的動機，當處于相互沖突的狀態(tài)時，個體難以打算取舍，表現(xiàn)為行動上的

遲疑不決的狀態(tài)。動機沖突可以分為雙趣沖突、雙避沖突、趨避沖突和多重趨避沖突。材料中

曉雯即想當班長，又可怕耽誤學習，既想?yún)⑴c數(shù)學競賽又擔憂完不成班級規(guī)劃的任務，這表達了對

二個目標，既有吸引力又有排斥力，既想接近同時又不得不回避從而引起的沖突，

這屬于趨避沖突。

（2）第一、首先幫助學生加強世界觀和人生觀教育，確立正確的行動目的自覺目的性是意

志行動的重要特征，學生意志品質(zhì)的進展都建立在一個正確而合理的行動目的的根底上。對

曉雯的教育，可以從確立遠大的目標著手，合理處理好個人成長與集體成長之間的關系，從

而有效避開在價值取向上消滅動機沖突。其次、組織實踐活動，加強意志熬煉在學校教育

中，日常的學習芳劫和課外活動，都需要為到達確定的n的付出艱辛和努力，這正是培育學生良

好的意志品質(zhì)的最好途徑。對于曉雯這樣優(yōu)柔寡斷的學生，要樹立他們抑制困難的信心和士

氣，幫助他們學會審時度勢，當機立斷。第五、發(fā)揮教師的影響，賜予必要的紀律約束，在

學生意志品質(zhì)的形成中，離不開四周的人和環(huán)境的影響，特別是在學校教育中，教