講解技能課件

講解技能相關標題文字01講解技能表達之技01講解技能的概念

講解技能是教師主要用語言的方式，向學生傳授知識和方法，啟發(fā)思維，表達思想感情的一類教學行為。講好課的四個真真誠，抑制不住的渴望；真實，滴水穿石的積累；真切，舉重若輕的洞見；真理，剝繭抽絲的論證。對于好老師而言，這四者不可或缺：沒有真誠的態(tài)度，什么都談不到；沒有真實的研究，什么也沒有；沒有真切的洞見，什么也認識不到。沒有真理的支撐，什么也講不清。大學老師就是要講學生沒有想到的問題，去講學生沒有發(fā)現(xiàn)的問題，要啟迪、引導，使學生感到震撼。講解的重要意義

這里，一個極其重要且長期被人們所忽視的重大理論問題是：系統(tǒng)知識的性質問題。系統(tǒng)知識的性質是什么？系統(tǒng)知識的存在形式是邏輯的，其根本特性是具有很強的抽象性和概括性，并非所有的系統(tǒng)知識都可以通過探究而獲得。有些系統(tǒng)知識所反映的內容根本不可能還原為學生的直接經(jīng)驗，有些雖然能還原，但在數(shù)量和程度上也是很有限的。講解的重要意義

科學知識的邏輯性給科學教學帶來了特殊的困難。積累不是堆積，而是建立在嚴密的邏輯聯(lián)系之上的。而邏輯是不能用通常的感覺器官去體驗的東西，它是一種特殊的心理體驗，通過它可以將新舊經(jīng)驗和新舊知識連接起來，彌補感覺經(jīng)驗的不足。這種特殊的心理體驗一定要借助于語言才能實現(xiàn)。何謂借助于語言？說白了就是教師必須進行必要的講授。講解的重要意義

短短的一段陳述包含著極其重要的觀點。既然系統(tǒng)知識的存在形式是邏輯的，因此，就需要教師進行系統(tǒng)的講授。事實上，學生通過教師講授獲得系統(tǒng)知識和通過科學探究獲得系統(tǒng)知識，二者極為不同。對此，我國某些教育學者并無深刻的洞察。學校教育應取前者而非后者，若取后者必將作繭自縛。02運用講解技能的目的

講解的實質是通過語言對知識的剖析和揭示，從而使學生把握其實質和規(guī)律。運用講解技能的目的為：（1）傳授知識與方法（2）啟發(fā)思維（3）激發(fā)情感興趣03講解技能的功能（1）引導學生以原有的認知結構為基礎，了解、理解和掌握新知識；（2）幫助學生明了獲得新知識的思維過程和探討問題的方法；（3）結合教學內容影響學生的思想和審美情趣。04講解技能的特點（1）講解有語言準確、簡練的特點；（2）講解有邏輯嚴密、體現(xiàn)思想方法的特點；（3）講解有使學生對現(xiàn)象充分感知的特點；（4）講解有使學生的直覺概括上升為理性概括的特點；（5）講解有使抽象結論具體化的特點。05講解技能的構成要素（1）講解的邏輯（2）語言清晰流暢（3）使用例證（4）進行強調（5）運用科學方法（6）詮釋定義（1）講解的邏輯所謂講解的邏輯，是指講解過程中諸要素呈現(xiàn)的相互關系。講解邏輯在整個教學中扮演著至關重要的角色，一個概念或規(guī)律從哪里來，到哪里去，中間又經(jīng)歷怎樣的過程，都應有所交代。因此，講解對邏輯有著特殊的要求，課程的模塊、探究的步驟等都無法替代講解的邏輯。這種講解的邏輯要求教師不僅要講出“是什么”，還要講出“為什么”。即每一個教學環(huán)節(jié)和行為都應有邏輯考量下的充分依據(jù)，從而使知識獲得的抽絲剝繭過程成為發(fā)展學生能力的過程。例子2011年11月2日，北京市公布了“北京精神”:“厚德”是“北京精神”的品質。“創(chuàng)新”是“北京精神”的精髓?！鞍荨笔恰氨本┚瘛钡奶卣??！皭蹏笔恰氨本┚瘛钡暮诵摹栴}來了：

順序的表述就有一個邏輯的問題。

我故意打亂了順序。專家研討自2010年5月以來，中科院、清華、北大、中國人民大學等20余所高校、科研院所的哲學、歷史、文學、城市建設管理等領域的知名專家學者受邀，參加了本市的7次研討會，提出了30多種北京精神初步表述語。征求意見隨后，北京精神提煉培育工作領導小組辦公室又通過會議和書面形式反復征求各區(qū)縣、各系統(tǒng)意見，進一步豐富了表述語內容，之后又組織專家學者對候選表述語進行認真梳理、推敲、修改，最后才確定5條候選表述語。投票評選2011年9月16日起至9月25日，市民登錄網(wǎng)絡投票系統(tǒng)和參與報刊選票郵寄達2,929,709人。結果顯示，選擇“？？，？？，？？，？？”的達175萬多人，占到了近六成。征詢意見2011年9月29日召開征詢意見會，向市人大代表、政協(xié)委員征詢意見，通報了北京精神前期總結提煉和社會廣泛征求意見的情況，并聽取意見。最終發(fā)布2011年11月2日，8位北京市民代表在《北京歡迎你》的激昂旋律中，共同推動拉桿式啟動臺，發(fā)布了“北京精神”表述語。他們是：奧運冠軍鄧亞萍、總政歌劇團國家一級演員戴玉強、朝陽區(qū)八里莊街道社區(qū)保潔員李高峰、海淀區(qū)中關村第一小學學生馮悅平。官方的排序：愛國創(chuàng)新包容厚德我的排序：愛國厚德包容創(chuàng)新你的排序是什么？30名研究生的排序：愛國厚德包容創(chuàng)新，3人，10％愛國包容厚德創(chuàng)新，6人，20％愛國創(chuàng)新厚德包容，5人，16.67％愛國厚德創(chuàng)新包容，2人，6.67％厚德愛國包容創(chuàng)新，3人，10％厚德創(chuàng)新包容愛國，2人，6.67％厚德包容愛國創(chuàng)新，1人，3.33％厚德包容創(chuàng)新愛國，2人，6.67％包容厚德創(chuàng)新愛國，3人，10％包容厚德愛國創(chuàng)新，2人，6.67％包容創(chuàng)新厚德愛國，1人，3.33％（2）語言清晰流暢語言清晰流暢的教學行為是講解緊湊、連貫，語言準確、明白，語音和語速適合講解內容和情感的需要。（播王向明講課視頻）

（3）使用例證舉例說明是講解的重要構成要素，例證可將熟悉的經(jīng)驗與新的知識概念聯(lián)系起來，使新知識在已經(jīng)消化了的知識中拋錨。（著名物理學家費因曼的名言：沒有物理實例我就不懂。）舉例要恰當；舉例要適合學生的認知水平；舉例數(shù)量要要符合認識過程的要求；要注重分析；要正確使用正面例證和反面例證。

（3）使用例證下面一個例子就是關于“特權”好的舉例。一個老師讓班上同學做個游戲，讓他們揉了紙團.

（3）使用例證然后在講臺前放了個垃圾桶

（3）使用例證游戲規(guī)則就是誰能在自己的座位上把紙團扔進垃圾桶就算贏

（3）使用例證

（3）使用例證坐在前排的同學躍躍欲試的時候，坐在后排的同學立刻大叫“不公平”

（3）使用例證扔紙團的結果：大部分前排同學和幾個后排的同學扔進去了，前排也有沒有扔進去的。

（3）使用例證

這個游戲告訴我們，“特權”往往都是沒有特權的人才會意識到“特權”和“不公平”的存在；真正有“特權”的人甚至都沒有意識到，他們只想著和目標之間的距離；有些人即便有“特權”也不一定能達到目標，而這些人唯一要做的就是珍惜自己的特權，偶爾回頭看看身后那些沒有特權的人。相對于很多人來說，你可能已經(jīng)很有優(yōu)勢了，只是你自己沒有意識到而已。（4）進行強調強調是成功講解中的一個核心成分。一個有經(jīng)驗的教師能夠運用強調將重要的關鍵信息從背景信息中突出出來，幫助學生集中保持重要的方面，減少次要因素的干擾，同時建立講解中核心內容之間的聯(lián)系。①強調的內容②強調的方式A---用講話聲音的變化,身體動作的變化,做出醒目的標記,或直接用語言提示等方式進行強調;B---運用概括要點和重復要點進行強調;C---通過接受和利用學生的回答進行強調（5）運用科學方法科學方法是人們是人們在認識和改造客觀世界的實踐活動中總結出來的正確的思維方式和行為方式。分類：思維方法——弱認知方法學科方法——強認知方法

事實上，科學方法作為認識活動的中介物，是連接現(xiàn)象和知識的紐帶，在理論的發(fā)展中起了橋梁作用。也就是說，概念、規(guī)律只有通過科學方法的參與，才有可能上升為知識形態(tài)。不僅如此，理論的應用同樣需要科學方法的參與。

通過研究，我們提出了以科學方法為中心的教育理論，其表述形式為新的物理學知能結構圖：概念與規(guī)律教學的基本要求：1.創(chuàng)設建立概念與規(guī)律的情境；2.運用科學方法得到概念與規(guī)律；3.詮釋概念與規(guī)律的本質；（內涵與外延）4.借助科學方法應用概念與規(guī)律；5.運用概念與規(guī)律解釋現(xiàn)象。（6）詮釋定義詮釋定義是指對概念具體而科學的陳述。課堂上進行介紹說明時，主要依靠教師與學生之間的“師生對話”和學生與課本之間的“生本對話”來實現(xiàn)。教師可以用知識回顧、引用、比喻、擬人、修辭、下定義等方法，對概念進行詳細具體、科學嚴謹?shù)年愂雠c講解。（6）詮釋定義加速度——表示物體速度變化的快慢

在中文理解中，“加速度”中的“加”是“速度”的定語，因此，學生很容易將加速度理解成“增加的速度”，即速度的“增加量”，這與加速度的物理意義——速度的變化率有著本質區(qū)別。（6）詮釋定義

根據(jù)物理量翻譯的特點，我們可以把“Acceleration”翻譯成“速度變化率的量度”簡稱“速變度”?！八僮兌取辈粌H與其英文含義吻合，而且更加符合它本身的物理意義。這樣學生在學習“加速度”時，就不會因為物理量的名稱而困擾對加速度物理含義的理解。

（6）詮釋定義06講解技能的構成類型（1）說明（2）描述（3）原理式講解（4）問題解答式講解（1）說明（簡單）說明包括對教學活動的對象、活動方法、活動目的的說明和對簡單事實性知識、術語的說明。①符號、術語的說明；②簡單現(xiàn)象、事物的說明；③對活動的說明:對做某事、某物的目的、意圖、活動方法的說明是對活動的說明。（2）描述（比較簡單）描述是對事實、現(xiàn)象、過程用語言進行形象的表達，是提供問題背景和討論前提的重要手段。（3）原理式講解（知識獲得過程——比較難，牽涉到科學方法和思維方法）原理式講解在教學中通常是對概念和規(guī)律的講解；以密度的教學為例。以密度的教學為例在天壇醫(yī)院講課的故事。ρ=。第六章質量和密度二、密度案例：生活中我們說鐵比石頭重鐵重

案例：鐵重

所謂重是指什么重呢？什么叫鐵比石頭重呢？用哪個物理量去衡量物體輕重呢？案例：研究思路：比較物體的輕重！

研究物體“誰輕誰重”直接比較物體的質量質量大的物體重，質量小的物體輕案例：一、直接比較物體的質量案例：鐵塊質量m=39.5×103kg體積V=130.0X10-3m3石塊質量m=357.5×10-3kg體積V=5.0X10-6m3結論：石頭比鐵重？一、直接比較物體的質量（給學生挖一個坑）顯然不對案例：解決辦法：在比較時鐵塊和石塊的體積不相同分析原因：使石塊和鐵塊體積相同選取相同體積繼續(xù)比較質量案例：二、選取相同體積繼續(xù)比較物體的質量案例：二、選取相同的體積繼續(xù)比較物體的質量

想法1想法2把鐵塊鑄造成體積和石塊一樣大將石塊切割成與鐵塊體積相同做成1立方米的鐵塊和石塊進行比較最簡單方法案例：最好的方法，轉化成數(shù)學方法采用質量除以體積比較的值的大小案例：三、比較的值的大小鐵塊==7.9×103kg/m3石塊=2.75×103kg/m3結論：與日常經(jīng)驗相符合，鐵比石頭重！新的問題產(chǎn)生了？這個

=7.9×103kg/m3、=2.75×103kg/m3是什么呢？有什么意義呢？案例：測量多組不同的鐵塊和石塊收集數(shù)據(jù)

鐵塊

石塊

質量（kg）

體積（m3）

比值（kg/m3）

質量（kg）

體積（m3）

比值（kg/m3）139.5×10-35.0×10-67.9×103357.5×10-3130.0×10-62.75×1032117.7×10-314.9×10-67.9×10335.0×10-335.0×10-62.75×1033162.7×10-320.6×10-67.9×10314.0×10-35.1×10-62.75×103案例：

實驗證明，物質的質量和體積的比值是恒定的，這個比值反映了物質的一種特性。我們把這個比值叫做物質的密度結論意外結果：比值與質量無關案例：1、在物理學中，把單位體積某種物質的質量叫做這種物質的密度。2、密度是物質的一種特性，同種物質的密度是相同的。3、通常我們用字母ρ表示密度，m表示質量，用v表示體積。密度公式ρ=。物質的密度案例：

俗話說：鐵比石塊重是有道理的鐵的密度比石頭的密度大案例：

案例：（4）問題解答式講解（知識應用過程——比較難，也牽涉到科學方法和思維方法）問題解答式講解是對學生進行解答習題的示范講解。它經(jīng)常用于習題課上的講解和糾正學生作業(yè)中的普遍錯誤時的講解。包括：①呈現(xiàn)問題；②引導學生明確問題的目標和已知條件；③填補空缺；④討論。以《奧斯維辛沒有什么新聞》為例

《奧斯維辛沒有什么新聞》

教學講解普利策新聞獎評審組頒獎詞奧斯威辛作為納粹德國屠殺猶太人的“殺人工廠”而為人們熟悉，各國記者紛紛報道它的殘酷、血腥。羅森塔爾本著記者的良知獨辟蹊徑，突破了“客觀報道”的框框，著眼細節(jié)，以冷峻的視角深沉地描述了今天的奧斯威辛集中營博物館，在恐怖與快樂、戰(zhàn)爭與和平、歷史與現(xiàn)實的反差中，它召喚起人們對于災難的記憶、關于生命的思考、關于人性的自省。他的發(fā)表，充分地表現(xiàn)了一名新聞記者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成為新聞史不朽的名篇。因此，我代表普利策新聞獎評審組把本屆普利策新聞獎中的最佳消息獎頒發(fā)給《奧斯威辛沒有什么新聞》的作者羅森塔爾。奧斯維辛沒有什么新聞從某種意義上說，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑（pósuō）起舞，在大門附近的草地上，還有兒童在追逐游戲。這真像一場噩夢，一切都可怕地顛倒了。在布熱金卡，本來不該有陽光照耀，不該有光亮，不該有碧綠的草地，不該有孩子們的嬉笑。布熱金卡應當是個永遠沒有陽光、百花永遠凋謝的地方，因為這里曾經(jīng)是人間地獄。每天都有人從世界各地來到布熱金卡——這里也許是世間最可怕的旅游中心。來人的目的各不相同——有人為了親眼看看事情是不是像說的那樣可怕，有人為了不使自己忘記過去，也有人想通過訪問死難者受折磨的場所，來向他們致敬。

奧斯維辛沒有什么新聞布熱金卡在波蘭南方城市奧斯維辛城外幾英里的地方——世人對奧斯維辛這個地名更熟悉。奧斯維辛大約有12000名居民，距華沙120英里，地處被稱為摩拉維安門的山口的東頭，周圍是一片沼澤地。布熱金卡和奧斯維辛一道組成了被納粹稱為奧斯維辛集中營的殺人工廠的一部分。十四年前，最后一批囚徒被剝光衣服，在軍犬和武裝士兵的押送下走進毒氣室。從那時起，奧斯維辛的慘狀被人們講過了很多次。一些幸存者撰寫的回憶錄中談到的情況，是任何心智健全的人所無法想像的。奧斯維辛集中營司令官羅道夫·弗蘭斯·費爾南德·霍斯在被處決前也寫了回憶錄，詳細介紹了這里進行的集體屠殺和用人體作的各種試驗。波蘭人說，共有400萬人死在那里。奧斯維辛沒有什么新聞今天，在奧斯維辛，并沒有可供報道的新聞。記者只有一種非寫不可的使命感，這種使命感來源于一種不安的心情：在訪問這里之后，如果不說些什么或寫些什么就離開，那就對不起在這里遇難的人們?，F(xiàn)在，布熱金卡和奧斯維辛都是很安靜的地方，人們再也聽不到受難者的喊叫了。參觀者默默地邁著步子，先是很快地望上一眼；接著，當他們在想像中把人同牢房、毒氣室、地下室和鞭刑柱聯(lián)系起來的時候，他們的步履不由得慢了下來。導游也無須多說，他們只稍用手指一指就夠了。奧斯維辛沒有什么新聞每一個參觀者都感到有一個地方對他說來特別恐怖，使他終生難忘。對有的人來說，這個地方是經(jīng)過復原的奧斯維辛毒氣室。人們對他們說，這是“小的”，還有一個更大的。對另外一些人來說，這樣一個事實使他們終生難忘：在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放。還有一些參觀者注視著毒氣室和焚尸爐開頭，他們表情茫然，因為他們不曉得這是干什么使的。然而，一看到玻璃窗內成堆的頭發(fā)和嬰兒的鞋子，一看到用以關押被判處絞刑的死囚的牢房時，他們就不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖。奧斯維辛沒有什么新聞一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來——原來，在女牢房，他看到了一些盒子。這些三層的長條盒子，6英尺寬，3英尺高，在這樣大一塊地方，每夜要塞進去五到十人睡覺。解說員快步從這里走開，因為這里沒有什么值得看的。參觀者來到一座灰磚建造的建筑物前，這是在婦女身上搞不育試驗的地方。解說員試著推了一下門——門是鎖著的。參觀者慶幸他沒有打開門進去，否則他會羞紅了臉的。奧斯維辛沒有什么新聞現(xiàn)在參觀者來到一條長廊里。從長廊兩邊的墻上，成排的人在注視著參觀者。這是數(shù)以千計的照片，是囚徒們的照片。他們都死了——這些面對著照相機鏡頭的男人和婦女，都知道死亡在等待著他們。他們表情木然。但是，在一排照片的中間，有一張?zhí)貏e引人注目，發(fā)人深思。這是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細白，金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑。當時，她在想什么呢？現(xiàn)在她在這堵奧斯維辛集中營遇難者紀念墻上，又在想什么呢？奧斯維辛沒有什么新聞參觀者被帶到執(zhí)行絞刑的地下室去看一眼，這時，他們感到自己也在被窒息。另一位參觀者進來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字。在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方。參觀者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說：“夠了”。在奧斯維辛，沒有新東西可供報道。這里天氣晴朗，樹木青青，門前還有兒童在打鬧、嬉戲。講解奧妙《奧斯維辛沒有什么新聞》是一篇獲過美國普策利新聞獎的優(yōu)秀新聞作品，被譽為“美國新聞寫作中不朽的名篇”。它跳出了傳統(tǒng)新聞“客觀報道”、“零度寫作”的窠臼（kējiù），大膽地在反映客觀事實的基礎上，著力表現(xiàn)作為一名有使命感的記者的在場的主觀印象，激情洋溢地抒發(fā)了對法西斯暴行的深惡痛疾，對自由、解放、新生的無比珍惜之情。這篇新聞強烈的情感沖擊力是如何形成的呢？主要是借助于結構、細節(jié)、語言的精心安排。

先看標題，它是一個充滿懸念的否定句——“奧斯維辛沒有什么新聞”。新聞內容的首要特點是“新鮮”，要求報道新近發(fā)生的事；而標題竟然劈頭就說“沒有什么新聞”，從受眾心理講，這種欲擒故縱之筆很吊讀者胃口。

再看導語，1-3自然段是本篇導語。先用對比手法突出如今陽光明媚、花香鳥語的布熱金卡曾經(jīng)是“人間地獄”，現(xiàn)在“也許是世間最可怕的旅游中心”；再用一組排比句點出布熱金卡是一個世人矚目的地方。導語部分用如詩般的語言渲染了一種莊嚴肅穆的情感氛圍，調動了讀者的閱讀興趣。講解奧妙——精巧的結構接著看主體，4-13自然段是這篇新聞的主干（共有16段）。大致按先整體概述后局部分說的順序展開。4-5自然段介紹集中營的方位、居民、環(huán)境、歷史等概況。作者援引具體數(shù)據(jù)與個人回憶錄要點等確鑿事實證明這里曾經(jīng)是“殺人工廠”。第6自然段交代寫作動機，“今天，在奧斯維辛，并沒有可供報道的新聞”這一句呼應標題，強調法西斯犯下的滔天罪行罄竹難書，出于記者職業(yè)的神圣使命感，出于對遇難者在天之靈的告慰，他不能不向世人報道他所見到的一切。這就再次拉近了記者與受眾的心理距離。講解奧妙——精巧的結構8-13自然段敘述參觀者的見聞感受，大體依照參觀地點的轉換，即“毒氣室→焚尸爐→死囚牢→女牢房→灰磚房→長廊→地下室”的順序，擇要記錄參觀者的印象。這里作者運用了多重視角，不僅寫歷史遺跡（物）的特征，而且刻畫參觀者的表情反應；不僅寫參觀者的觀感印象，也寫自己對參觀者反應的反應。盡管第一人稱“我”在文中并沒有出現(xiàn)，但我們可真切地體驗到作為一名特殊的參觀者的記者，他那犀利的目光、深沉的情感。講解奧妙——精巧的結構講解奧妙——精巧的結構最后看結語?！霸趭W斯維辛，沒有新鮮東西可供報道”一句再次點題，呼應第6自然段首句，這不僅使全文結構收尾圓合，而且激發(fā)讀者舊事重拾，溫故知新。“這里陽光明媚，綠樹成陰，在集中營大門附近，孩子們在追逐游戲”呼應首段，反復展現(xiàn)今天布熱金卡的安謐（ānmì）

、秀麗的風景，這是用樂景寄托對遇難者的哀悼，同時提醒人們“前事不忘，后世之師”，要百倍珍惜今天的自由與幸福。

恰當?shù)募毠?jié)描寫對增強新聞報道的現(xiàn)場感極為重要。本文細節(jié)刻畫細致傳神。有對歷史遺跡、遺物的細節(jié)特征的描畫，如“在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放”，這個細節(jié)象征著正義是邪惡鎮(zhèn)壓不了的，自由與光明之花必將燦爛地開放。再如“這是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細白，金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑”，這是對歷史遺照中人物表情的浮雕似的特寫，其后作者用追問——“當時，她在想什么呢？現(xiàn)在……又在想什么呢？”——來“放大”“加深”這一細節(jié)印象，啟發(fā)世人反思：美和善就是這樣被蹂躪、踐踏和毀滅的！活著的人，要永遠牢記法西斯的罪惡，警惕法西斯幽靈的復活。講解奧妙——精彩的細節(jié)講解奧妙——精彩的細節(jié)還有對參觀者表情反應細節(jié)的摹寫（móxiě），如用“張大了嘴巴”表現(xiàn)參觀者的驚懼莫名，用“渾身發(fā)抖”表現(xiàn)參觀者的怒不可遏，用“跪了下來”表達參觀者的誠摯祈禱等等，這些細節(jié)都給讀者以