高中美術(shù)課堂依托信息技術(shù)2.0的教學策略分析

摘

要：隨著信息時代的持續(xù)發(fā)展，信息技術(shù)不但影響著現(xiàn)代人的生活方式，而且在無形中沖擊著我國傳統(tǒng)的教學模式與教師的教學思想，不僅極大地拓寬了教師的文化視野，而且促進了教學方法及策略的轉(zhuǎn)化。信息技術(shù)與課堂教學的深度融合，推動了教學全面而深刻的變革。教師將信息技術(shù)應(yīng)用于高中美術(shù)教學中，能夠豐富課程資源，激發(fā)學生的美術(shù)興趣，提高課堂教學效率。文章簡要分析了信息技術(shù)在高中美術(shù)教學中的應(yīng)用價值，結(jié)合具體教學案例深入探討了信息技術(shù)2.0在高中美術(shù)教學中的應(yīng)用策略。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)2.0；高中美術(shù)；教學效果信息技術(shù)的不斷發(fā)展，深刻地改變了人們的生活方式，對人們的思維也產(chǎn)生了深遠影響，甚至引發(fā)了新的學習革命。無論是從教師專業(yè)成長的角度來看，還是從學生素質(zhì)發(fā)展的角度來看，教師都應(yīng)該專注于提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，以促進信息技術(shù)與學科教學的融合與重構(gòu)。一、信息技術(shù)2.0在高中美術(shù)教學中的應(yīng)用價值（一）提高課堂教學效率信息技術(shù)的應(yīng)用能夠使美術(shù)課堂充滿活力。傳統(tǒng)課堂的靜態(tài)圖片和文字信息有限，學生理解起來較為枯燥、抽象，教師的口頭講解、簡單描述和抽象概括，很難激活學生對美術(shù)的情感體驗。而信息技術(shù)能夠突破時間和空間的限制，讓學生根植生活來理解美術(shù)，將美術(shù)學習與美術(shù)應(yīng)用相結(jié)合，實現(xiàn)學以致用。將信息技術(shù)應(yīng)用于高中美術(shù)教學，能夠全面優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，開闊學生的美術(shù)視野，讓學生在積極、活躍的課堂氛圍中進行欣賞與探索。海量資源的即時共享，生動、形象的情境創(chuàng)設(shè)，幽默、風趣的作品解說，靈活、直觀的微視頻引入，使美術(shù)課堂變得更加立體化、動態(tài)化和多元化。（二）豐富學生的活動體驗抽象的理論知識難以激發(fā)學生的美術(shù)興趣，而豐富的活動體驗則可以調(diào)動學生的多種感官，使學生投入美術(shù)鑒賞活動中，培養(yǎng)了學生的審美情趣，促進學生對審美的理解，提高學生的審美創(chuàng)造能力。信息技術(shù)能夠?qū)⒚佬g(shù)名作以動態(tài)的形式呈現(xiàn)在學生面前，教師從旁進行理論講解或鑒賞指導，引領(lǐng)學生在活動體驗的基礎(chǔ)上進行自主品評和審美鑒賞。在高中美術(shù)教學實踐中，教師可以應(yīng)用開放式網(wǎng)絡(luò)教學平臺讓學生走進多姿多彩的美術(shù)世界，帶學生逛“云”端博物館、參觀線上書畫展，感受名家作品的藝術(shù)魅力。學生沉浸于情境中，欣賞色彩亮麗、構(gòu)圖清晰、高度仿真的繪畫或雕塑，不僅豐富了自身的視覺與聽覺感知，還促進了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。（三）發(fā)揮學生的主體作用將信息技術(shù)應(yīng)用于高中美術(shù)教學，能夠讓學生積極地參與并融入課堂學習中。學生在搜集與獲得、提取與篩選、整合與重構(gòu)資源的過程中，擁有了自主學習和實踐探究的能力，減少了對教師和教材的過度依賴，真正體現(xiàn)了學生的主體地位。信息技術(shù)不僅是一種教學手段，而且是一種學習資源。信息技術(shù)以其圖文并茂、視聽兼?zhèn)洹⒍噘Y源支持的優(yōu)勢，解放了學生的頭腦和雙手，使學生在美術(shù)課堂上的思維更活躍并積極實踐，在持續(xù)認知、反復實踐、不斷強化的動態(tài)過程中，發(fā)展了美術(shù)核心素養(yǎng)，實現(xiàn)了自主能動式的學習。二、信息技術(shù)2.0在高中美術(shù)教學中的應(yīng)用策略（一）構(gòu)建動態(tài)課堂，激發(fā)美術(shù)興趣信息技術(shù)在高中美術(shù)教學中的應(yīng)用，能夠讓課堂形式更靈活、課堂結(jié)構(gòu)更開放。學生可以通過微視頻全面了解彩塑的制作工藝及過程，也可以通過交互式電子白板共享美術(shù)資源，還可以在希沃易課堂在線學習軟件中參與知識搶答，從中體驗到信息技術(shù)便捷、即時、共享、交互的優(yōu)勢，感受到藝術(shù)作品的色彩之美、構(gòu)圖之妙、造型之絕，進而對美術(shù)教學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學習興趣。在高中美術(shù)教學中，聲音、圖像、視頻等多種要素的融入，多元游戲活動的精彩體驗，生動、活躍的課堂氛圍營造，線上線下互動空間的創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學生的美術(shù)學習興趣，喚醒學生的課堂探究欲望，學生更容易以高漲的熱情投入課堂學習。這時，教師可以借助信息技術(shù)的多元支持適時調(diào)整教學進度與策略，以實現(xiàn)“教”與“學”的完美契合。（二）創(chuàng)設(shè)教學情境，豐富審美想象美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，教學情境的創(chuàng)設(shè)能夠刺激學生的視聽感覺，使學生充分參與到美術(shù)活動中，同時豐富學生的審美想象，提升學生的美術(shù)鑒賞與創(chuàng)造能力。不同的美術(shù)作品有不同的藝術(shù)風格，有的色彩平和淡雅，有的色彩濃烈艷麗；有的線條生硬粗獷，有的線條纖細柔美；有的造型夸張個性，有的造型寧靜含蓄。為了讓學生更好地區(qū)分與理解，教師可以借助不同的背景音樂來創(chuàng)設(shè)情境，以舒緩的輕音樂搭配平和淡雅的美術(shù)畫作，以鏗鏘有力的鋼琴交響樂搭配濃烈夸張的美術(shù)畫作，這樣既促進了學生的審美理解，又豐富了學生的美術(shù)想象。（三）信息資源支持，挖掘人文內(nèi)涵高中美術(shù)課堂不僅有美術(shù)理論的講解、審美鑒賞技巧和美術(shù)批評方法的教授，還有對學生審美情趣的培養(yǎng)。這就需要教師立足學情特點，結(jié)合教學需求和信息資源，適時補充人文知識，以豐富學生的課堂理解，讓學生了解相關(guān)美術(shù)理論的起源、流派和特點，熟悉美術(shù)作品的文化背景、創(chuàng)作特色和藝術(shù)價值，從而使學生融情入境地理解構(gòu)圖、造型、設(shè)色等美術(shù)元素，全面深入地挖掘作品的人文內(nèi)涵。（四）引入微課教學，打造高效課堂1.營造學習氛圍，激發(fā)學生美術(shù)學習興趣在高中美術(shù)教學中，教師可以借助微課技術(shù)直觀展示美術(shù)知識，以有效解決傳統(tǒng)美術(shù)課堂中所存在的呆板、僵化問題；通過設(shè)置具有啟發(fā)性與引導性的教學問題，來激活學生的美術(shù)創(chuàng)作思維，鼓勵學生進行互動學習與體驗學習，從而在有效活躍高中美術(shù)課堂教學氛圍的同時，促使學生提升美術(shù)學習興趣。這不僅有助于高中美術(shù)課堂教學效率的提升，而且對學生美術(shù)綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展具有積極的影響與促進作用。例如，在教學高中湘美版美術(shù)“托物寄情”一課時，為促使學生更深入、全面地掌握中國畫托物寄情的特點與各類藝術(shù)作品所傳達的感情，首先，教師可以在課程導入中向?qū)W生提問：“我國古代的‘四君子指的是什么？分別代表的是什么？”以此來啟發(fā)與活躍學生的思維意識，促使學生結(jié)合已有經(jīng)驗，認識與理解“梅、蘭、竹、菊”四君子分別對應(yīng)的高尚品格，初步體會本課的教學主題“托物寄情”的內(nèi)涵。其次，教師可以結(jié)合本課的教學重點“植物人格化”“動物人格化”以及“靜物人格化”，利用微課教學技術(shù)，分別為學生展示王冕的《墨梅圖》、徐渭的《墨葡萄圖》、朱耷的《孤禽圖》《眠鴨帖》和《安晚帖》、梵高的《藝術(shù)家的臥室》和格林頓的《畫家的桌子》幾幅畫作，引導學生分析每幅美術(shù)作品的畫面特點以及作者所賦予的人格特征。同時鼓勵學生結(jié)合自己的理解與認識展開自由、自主的討論與交流，以此為學生的美術(shù)學習營造出寬松、自由的氛圍，促使學生在暢所欲言中實現(xiàn)對美術(shù)內(nèi)涵的深度感知與體會，進而更為有效地提升了學生的美術(shù)鑒賞水平，促使學生樹立了正確的審美觀念和價值取向。2.創(chuàng)新教學方式，鼓勵學生開展小組合作學習高中生正處于思維能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵階段，這就意味著高中美術(shù)教師在展開美術(shù)教學活動時，必須及時轉(zhuǎn)變以往教師主導、學生被動學習的美術(shù)教學形式，充分借助微課教學交互性強的特點，鼓勵學生展開小組合作式的探討與交流學習，促使學生在微課視頻的引導下，從多個角度與層面鑒賞美術(shù)作品，從而在促進學生藝術(shù)思維碰撞的同時，充分展現(xiàn)與發(fā)揮學生的美術(shù)創(chuàng)新意識，進而實現(xiàn)學生低階思維到高階思維的有效轉(zhuǎn)化。例如，在教學“戰(zhàn)爭與和平”一課時，教師就可以應(yīng)用微課教學技術(shù)為學生展示多幅中外藝術(shù)作品，引導學生以小組合作的形式對藝術(shù)作品的特點進行觀察、思考與分析，感受藝術(shù)家對戰(zhàn)爭的藝術(shù)表現(xiàn)與渴望和平的思想內(nèi)涵，感知與掌握美術(shù)作品中戰(zhàn)爭與和平的關(guān)系。首先，教師為學生播放一段有關(guān)“南京大屠殺”的微課視頻，引導學生發(fā)表自己的觀看感受，體會當今和平生活的來之不易，流暢導入本課的教學主題“戰(zhàn)爭與和平”。其次，教師結(jié)合學生的認知能力與思維水平，依據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，將學生合理地劃分為若干個學習小組，讓學生從畫家的創(chuàng)作手法、角度以及立場對比分析《南京大屠殺》和《狼牙山五壯士》兩部作品之間的區(qū)別與聯(lián)系，并針對學生觀點中的矛盾與沖突，引發(fā)學生的思維碰撞，拓展與發(fā)散學生的美術(shù)學習思維。再次，教師統(tǒng)合學生的意見，對戰(zhàn)爭與美術(shù)之間的關(guān)系進行歸納總結(jié)，深化學生的美術(shù)學習感知與體會。在此基礎(chǔ)上，引導學生從色彩、構(gòu)圖、造型等幾個角度，探討他們對《格爾尼卡》這幅作品的感受，并引導學生重點思考以下問題：“牛和馬的表情是怎樣的？代表著什么？母親會發(fā)出怎樣的聲音？說明了什么？戰(zhàn)士手持著什么？他是怎樣的表情？燈代表著什么？”等，促使學生在討論與交流中體會用靜態(tài)美術(shù)呈現(xiàn)動態(tài)戰(zhàn)爭的方法，提升學生的美術(shù)鑒賞水平和能力。最后，教師可引導學生結(jié)合自己的學習感受進行美術(shù)創(chuàng)作，表達自己心目中對“戰(zhàn)爭與和平”的看法，并鼓勵學生展開小組式的生生互評，以此更好地活躍高中美術(shù)課堂，激發(fā)學生的美術(shù)創(chuàng)作靈感，促進學生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。3.進一步優(yōu)化美術(shù)課堂，加強對課堂時間的控制微課視頻在基于微課資源的教學模式下發(fā)揮的作用，值得教師重視。微課視頻的時長較短，因此內(nèi)容更為集中、知識點也更加密集?；谶@樣的特點，學生在微課教學模式下的學習會變得更加輕松。而在實際的應(yīng)用過程中，教師要注意不斷優(yōu)化美術(shù)課堂，提前做好計劃，合理安排課堂時間，加強對課堂時間的控制，從而進一步提高教學效率。例如，教師在教學“地域的永恒魅力”這一課時，要求學生通過學習本課知識體會到中國建筑獨特的美，并能增加對中國建筑的了解以及對家鄉(xiāng)建筑文化的熱愛。因此，本課重點培養(yǎng)的是高中生發(fā)現(xiàn)生活、聯(lián)系生活的能力。在高中美術(shù)教學中，這部分是十分重要的內(nèi)容，也是教學中的難點。高中生只有了解了地域文化，才能更好地欣賞美術(shù)作品，尤其是地域性的作品。在設(shè)計本課的教學方案時，教師要了解教材內(nèi)容的展開角度，從而根據(jù)設(shè)計思路進行分步引導。本課主要是圍繞地域性因素對當?shù)亟ㄖ挠绊懻归_的，因此在講解這部分知識時，教師要帶領(lǐng)學生了解地域因素和美術(shù)流派，要讓學生明確兩者的關(guān)系，以及藝術(shù)源于生活而又高于生活。而教材中的內(nèi)容十分有限，為了讓學生更加深刻地了解地域特征對美術(shù)作品特征的影響，教師可以用微課視頻展示各地區(qū)的民居。如北京的四合院，這些四合院極具人氣，是“北京范兒”的重要代表。通過觀看視頻，學生能直觀地了解到四合院的整體格局：有很強的私密性，其關(guān)起門來自成一方天地，對外只有一個街門……當視頻展示到這部分內(nèi)容時，教師可以暫停，與學生進行一定的互動，可以提問：大家認為這種封閉式的住宅有哪些好處？”這時，學生都會積極表達自己的看法，有人認為所有的房門都向院落開放，一家人在里面其樂融融；還有的學生從審美的角度給出這樣的看法：四合院的雕飾和裝修都十分考究，處處體現(xiàn)著中國傳統(tǒng)文化，彰顯了民俗風情，在很大程度上體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)的居住觀念。在這個師生互動環(huán)節(jié)，教師能了解到學生對四合院的真實看法，但要控制好互動的時間，當了解了大部分學生的真實想法后，馬上進入下一個教學環(huán)節(jié)，即進入鑒賞國外建筑的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，教師可以同樣用播放微課視頻的方式引導學生思考，讓他們將國