大概念教學(xué)視域下高中思想政治議題式教學(xué)研究

摘

要：高中思想政治課程是以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型學(xué)科課程，其以大概念為抓手，基于議題式教學(xué)統(tǒng)整大概念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。文章從高中思想政治議題式教學(xué)的現(xiàn)狀入手，闡述了大概念教學(xué)視域下高中思想政治議題式教學(xué)的時(shí)代必要性，進(jìn)而探究了大概念教學(xué)視域下高中思想政治議題式教學(xué)的新樣態(tài)。關(guān)鍵詞：大概念教學(xué)；高中思想政治；議題式教學(xué)；教學(xué)策略“雙新”背景下，議題式教學(xué)已成為高中思想政治課教學(xué)的常態(tài)。通過議題引入、引導(dǎo)和討論，以問題情境的創(chuàng)設(shè)和社會(huì)實(shí)踐的參與，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)中形成了創(chuàng)新精神，提高了實(shí)踐能力，從而推動(dòng)了思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的落地、落實(shí)。然而，議題教學(xué)中的議題情境創(chuàng)設(shè)、議題內(nèi)容建構(gòu)、議題活動(dòng)設(shè)計(jì)、議題支架搭建等復(fù)雜性；教師教育觀念和教學(xué)方式的傳統(tǒng)性；教師教學(xué)專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)實(shí)力的層次性；高中思想政治課必修教材與選修教材在課程結(jié)構(gòu)和學(xué)分要求上的多樣性；新授課、復(fù)習(xí)課與講評(píng)課等不同課型呈現(xiàn)的差異性，都對(duì)思政課議題式教學(xué)產(chǎn)生了影響。文章以大概念統(tǒng)領(lǐng)的思政課議題式教學(xué)新樣態(tài)展開論述，以期推動(dòng)思政課議題式教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，讓教師從議題式教學(xué)的“本手”向“妙手”華麗轉(zhuǎn)身。一、高中思想政治課議題式教學(xué)現(xiàn)狀（一）教師的專業(yè)性不足教師對(duì)大概念單元整體教學(xué)和議題式教學(xué)模式的認(rèn)知模糊，沒有重視議題式教學(xué)模式在教學(xué)中的作用。在進(jìn)行議題式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師對(duì)教材并未進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與備課，以至議題的創(chuàng)設(shè)脫離了教學(xué)重點(diǎn)和社會(huì)生活實(shí)際，圍繞議題而設(shè)計(jì)的情境問題也缺乏合理性和針對(duì)性。（二）教學(xué)環(huán)境單調(diào)乏味高中思想政治教師的教學(xué)觀念傳統(tǒng)，重視理論知識(shí)的灌輸，缺乏對(duì)理論知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)性、被動(dòng)地接受知識(shí)；加之教學(xué)活動(dòng)單一、枯燥，導(dǎo)致學(xué)生缺乏耐心和興趣，師生之間存在交流隔閡，教師無法了解學(xué)生的實(shí)際需求，教學(xué)缺乏和諧的氛圍環(huán)境，這不利于學(xué)生的思維發(fā)展和自我展示。學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，給學(xué)習(xí)和生活帶來了不利影響。（三）教學(xué)議題創(chuàng)設(shè)缺乏時(shí)效性在議題式教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，如何選擇合適的議題是決定議題式教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在議題選擇的過程中，教師未對(duì)學(xué)生的個(gè)性、心理、學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行仔細(xì)的觀察和分析，忽視了高中思想政治課程的性質(zhì)，脫離了社會(huì)生活實(shí)踐，沒有關(guān)注到社會(huì)生活中最新、最熱的時(shí)政焦點(diǎn)。（四）教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，重終結(jié)性評(píng)價(jià)輕過程性評(píng)價(jià)、重教師評(píng)價(jià)輕自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)、重量化評(píng)價(jià)輕質(zhì)化評(píng)價(jià)。大概念主導(dǎo)下的議題式教學(xué)，致力于“教—學(xué)—評(píng)”的有機(jī)結(jié)合，因此，建構(gòu)新的多元評(píng)價(jià)邏輯與發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制的“大評(píng)價(jià)觀”是實(shí)施議題式教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。二、大概念教學(xué)視域下開展高中思想政治課議題式教學(xué)的必要性《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修改）》指出：“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)?！被谧h題式教學(xué)，統(tǒng)整大概念，單元—主題—專題—議題教學(xué)模式以議題為載體，以大概念為抓手，創(chuàng)設(shè)教學(xué)總議題，派生出若干子議題，優(yōu)化內(nèi)容結(jié)構(gòu)，通過議題系列化和議學(xué)活動(dòng)序列化，統(tǒng)籌規(guī)劃好“議題線—情境線—活動(dòng)線—任務(wù)鏈”層層遞進(jìn)的辯證關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生將“學(xué)科大概念—關(guān)鍵概念—分解概念—事實(shí)性知識(shí)”串成一條主線，從碎片化學(xué)習(xí)、淺層性理解向高階思維、深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，發(fā)揮了思想政治學(xué)科育人的最終價(jià)值?？偠灾?，大概念教學(xué)視域下的議題式教學(xué)就是立足思想政治學(xué)科，以核心素養(yǎng)為指向，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，梳理知識(shí)點(diǎn)形成教學(xué)單元，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平，從具有社會(huì)爭議意義的話題入手，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)科知識(shí)。通過這種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和探究欲，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際生活問題的能力，有利于學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和政治意識(shí)，健全了學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，推動(dòng)了學(xué)生的全面發(fā)展，踐行了新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的要求。三、大概念教學(xué)視域下高中思想政治課議題式教學(xué)的策略（一）深度研讀教材，提高專業(yè)素養(yǎng)作為靈活度、自由度較高的教學(xué)方式，大概念教學(xué)視域下的議題式教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平提出了更高的要求，且大概念教學(xué)視域下的議題式教學(xué)模式在高中思想政治課程的教學(xué)效果取決于教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，所有課程的開發(fā)都要符合教育教學(xué)大綱的要求，但是，教科書是靜態(tài)的，時(shí)代是快速發(fā)展的，因此，基于課本的針對(duì)性教學(xué)在這個(gè)階段也是非常重要的。例如，人教版高一必修一“中國特色社會(huì)主義”的主要內(nèi)容就是我國社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。以第三課“只有中國特色社會(huì)主義才能發(fā)展中國”為例，本節(jié)課的核心大概念就是改革開放和中國特色社會(huì)主義。因此，本節(jié)課以“中國為什么能取得巨大成就”為總議題，探究“中國特色社會(huì)主義才能發(fā)展中國”的道理。教師需要深入研讀本節(jié)課，以明確教學(xué)目標(biāo)以及必備知識(shí)。教師可以直接通過視頻導(dǎo)入，播放改革開放以來我國發(fā)生的巨大變化，帶領(lǐng)學(xué)生感受改革開放和中國特色社會(huì)主義。具體而言，教師首先讓學(xué)生結(jié)合自己家庭生活的變化，講述改革開放帶來的積極意義，然后向?qū)W生闡明改革開放40周年以來我國經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展情況，并提出“為什么我國會(huì)提出改革開放”的子議題，借此引出改革開放的背景、內(nèi)容。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生了解21世紀(jì)之后改革開放的新階段，圍繞社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善，引導(dǎo)學(xué)生討論社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展。隨后，穿插關(guān)于加入世貿(mào)組織意義的講解，以展示社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制逐步建立和完善的過程。接著，教師請(qǐng)學(xué)生根據(jù)材料選擇感興趣的改革先鋒，圍繞貢獻(xiàn)探究改革開放40年以來中國取得的巨大成就及原因。最后，教師講述改革開放以來黨的全部理論和實(shí)踐主題，堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義道路的意義，中國特色社會(huì)主義創(chuàng)立、發(fā)展和完善的過程，中國取得成績和進(jìn)步的根本原因，以及堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義的要求，以此“圍繞只有中國特色社會(huì)主義才能發(fā)展中國”這個(gè)議題，進(jìn)行探究分析。（二）更新教學(xué)理念，明確教學(xué)主題高中思想政治是一門具有引導(dǎo)性、系統(tǒng)性、活動(dòng)性和德育性的活動(dòng)型學(xué)科。隨著時(shí)代的進(jìn)步和教育改革的深入，教師的教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了根本性的變化，要培育全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。教師除了要關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)水平和實(shí)際應(yīng)用能力的提高，也要注意對(duì)學(xué)生的政治觀、道德素質(zhì)和情感價(jià)值等方面制訂新的標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師要與時(shí)俱進(jìn)、更新教學(xué)理念。例如，人教版高一必修二“經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”的主要內(nèi)容是我國的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制及其發(fā)展。以第二課“我國的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”為例，本節(jié)課的核心大概念就是市場(chǎng)和政府。因此，本節(jié)課以“我國的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制——國家的宏觀調(diào)控”為總議題，探究國家宏觀調(diào)控的原因、意義、做法。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生了解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在資源配置中的決定作用，把握市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的含義，市場(chǎng)調(diào)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)及局限性。隨后，教師根據(jù)議題，按照“為什么、怎么辦”的思路，分別設(shè)置“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制好在哪里，政府如何為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)保駕護(hù)航，政府如何保持經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)運(yùn)行，如何處理政府和市場(chǎng)關(guān)系”這四個(gè)子議題，層層遞進(jìn)。如第一個(gè)子議題探究了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的基本特征、優(yōu)勢(shì)，對(duì)此教師提供了養(yǎng)殖戶的生產(chǎn)資料，將放棄到恢復(fù)養(yǎng)殖放置在一起形成對(duì)比，讓學(xué)生根據(jù)資料說出發(fā)生這種變化的原因，概括我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的優(yōu)勢(shì)和基本特征。在此過程中，教師讓學(xué)生以小組為單位展開學(xué)習(xí)，通過問題的討論達(dá)成共識(shí)，并選派代表分享成果。教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充和優(yōu)化，師生最終達(dá)成共識(shí)，得出我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的基本特征和優(yōu)勢(shì)。（三）結(jié)合實(shí)際學(xué)情，凸顯學(xué)生主體地位傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而議題式教學(xué)模式靈活多變，需要教師有較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)和課堂節(jié)奏把控能力，要從學(xué)生的性格、心理和興趣愛好入手，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思想政治課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，人教版高一必修三“政治與法治”的主要內(nèi)容是堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主、依法治國有機(jī)統(tǒng)一。以第二課“中國共產(chǎn)黨的先進(jìn)性”為例，本節(jié)課的核心大概念就是黨的性質(zhì)、宗旨和指導(dǎo)思想。因此，本課以“中國共產(chǎn)黨為什么能發(fā)展中國”為總議題，探究只有中國共產(chǎn)黨才能發(fā)展中國的道理。教師通過章節(jié)前言引導(dǎo)學(xué)生從性質(zhì)以及指導(dǎo)思想兩方面進(jìn)行探究。具體而言，首先，教師用多媒體展示中共一大紀(jì)念物的位置，講述背后的故事，要求學(xué)生查找資料，探尋與黨史有關(guān)的公共紀(jì)念物，說明中國共產(chǎn)黨是如何保持和踐行初心的，并聯(lián)系實(shí)際談一談為什么要保持。教師通過展示焦裕祿、張思德等人的生平事跡，結(jié)合黨的性質(zhì)宗旨，請(qǐng)學(xué)生闡述自己對(duì)故事的理解，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)黨的認(rèn)同感。這種問題只要言之有理即可，教師沒有必要提供所謂的正確答案。然后，教師分享十八洞村變化的資料，請(qǐng)學(xué)生談?wù)搶?duì)立黨為公、執(zhí)政為民的理解，進(jìn)一步深化為人民服務(wù)的宗旨。最后，教師講述黨的指導(dǎo)思想的變化，并結(jié)合黨面臨的重大挑戰(zhàn)，列舉實(shí)例，讓學(xué)生深刻理解黨的指導(dǎo)思想的先進(jìn)性，以此證明黨的先進(jìn)性。（四）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)行的教學(xué)方法一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展。隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育提出了新的要求，要求教育工作者培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，從學(xué)生的興趣入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，人教版高二必修四“哲學(xué)與文化”的主要內(nèi)容是辯證唯物主義和中國特色社會(huì)主義文化。以第三課“把握世界的規(guī)律”為例，本課以“探索世界與把握規(guī)律”為學(xué)科大概念，核心概念就是聯(lián)系、發(fā)展和矛盾。因此，本節(jié)課以“怎樣正確認(rèn)識(shí)世界”為議題，探究“怎樣認(rèn)識(shí)世界？世界是怎樣的？有何規(guī)律？這些規(guī)律要求我們?cè)鯓由?？”鑒于哲學(xué)課抽象的理論，學(xué)生很難理解，所以教師可以通過講述故事幫助學(xué)生理解。如教師講述唇亡齒寒的故事，請(qǐng)學(xué)生發(fā)表自己的見解，然后根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)、深化，讓學(xué)生列舉類似的例子，引出聯(lián)系，講述對(duì)聯(lián)系的理解。接著，教師以人身體各個(gè)器官之間的聯(lián)系為例，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)聯(lián)系的性質(zhì)——聯(lián)系具有普遍性，并讓學(xué)生結(jié)合實(shí)例進(jìn)行說明。隨后，教師以廣東的橘子和東北的居民為例，“表面上看這二者之間沒有任何聯(lián)系，那么假如將廣東的橘子運(yùn)到東北售賣，二者之間就產(chǎn)生了聯(lián)系”，讓學(xué)生探究原因，得出結(jié)論，聯(lián)系是有條件的。以此類推，引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題。以小見大，層層類推，幫助學(xué)生將議題層層分解，呼應(yīng)聯(lián)系的核心概念。（五）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，指引發(fā)展方向?qū)W生是具有獨(dú)立思考能力、性格特征能力和不同性格的個(gè)體，而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、缺乏科學(xué)性和公平性，無法反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際能力。教學(xué)評(píng)價(jià)能夠有效檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，測(cè)試教師的教學(xué)成果和教學(xué)水平。例如，人教版高一必修三第五課“我國的根本政治制度”的核心概念是人民代表大會(huì)制度。因此，本節(jié)課以“人民代表大會(huì)制度”為議題，教師可請(qǐng)學(xué)生結(jié)合實(shí)例，談?wù)剬?duì)人民代表大會(huì)制度的理解，探究為什么人民代表大會(huì)制度是我國的根本制度，結(jié)合教材分析人民代表大會(huì)