初中物理教學(xué)探析

初中物理教學(xué)探析

第一篇：初中物理概念教學(xué)研究

一、初中物理合理化概念教學(xué)的策略建議

1.教學(xué)過程符合學(xué)生自身認(rèn)知特點

我們知道，初中物理是一門邏輯性、交叉性很強的自

然學(xué)科。物理概念也常表現(xiàn)為字面意思模糊，繞口難讀等。

而物理概念的有效教學(xué)又直接影響著學(xué)生對于物理學(xué)力的

興趣及效率。然而初中階段又是學(xué)生心智及身體發(fā)育的關(guān)鍵

階段。他們對外界的認(rèn)知能力有限，受外界條件的影響也十

分敏感。這就需要物理教師在展開概念教學(xué)時充分考慮到學(xué)

生的自身認(rèn)知特點，熟知學(xué)生的心理機制。有效做到“知己

知彼百戰(zhàn)百勝”。因為學(xué)生在這個階段對知識的認(rèn)知常表現(xiàn)

為由感性到理性；有表面到深層的過程。那么，教師在展開

概念教學(xué)時要做到“感性一一理性——抽象——具體”的

認(rèn)知過程。通過形象的教學(xué)輔助工具將復(fù)雜抽象的概念具體

化、形象化。例如學(xué)習(xí)“功率”時。為了讓學(xué)生更加具體的

了解功率。教師可以借助物理模型及事物、圖像、影視等等

形象的表現(xiàn)概念。我們可以在規(guī)定的時間內(nèi)讓學(xué)生分組對實

驗大桶中裝水，時間截止后分組稱重。然后計算每組學(xué)生的

功率。讓學(xué)生具體的認(rèn)識功率的概念，深化本章知識點教學(xué)。

.借助情景教學(xué)、深化物理概念

我們知道，興趣是學(xué)生的最好教師。只有最大程度的

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

通常，物理概念比較生澀，很多學(xué)生會出現(xiàn)模糊定義，認(rèn)識

不全面。甚至知難而退的現(xiàn)象。所以，教師在教學(xué)過程中就

要注意將抽象的物理概念通過情景化創(chuàng)設(shè)具體化，充分激發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我們在講解“聲音傳播的介質(zhì)”這

一概念時候。學(xué)生對于“介質(zhì)”的認(rèn)識往往不夠深入。而且

“介質(zhì)”本身就是很抽象，學(xué)生認(rèn)識起來容易出現(xiàn)模糊不清

的現(xiàn)象。那么，教師在教學(xué)過程中為讓學(xué)生加深對聲音傳播

介質(zhì)概念的認(rèn)識?？梢詣?chuàng)設(shè)情景。讓兩個學(xué)生為一組的設(shè)置

“口杯小電話”，也就是土電話。然后讓學(xué)生站到距離很遠(yuǎn),

用正常的聲音說話。分別對比普通對話與土電話對話的清晰

度。也可以設(shè)置真空杯罩，里面放手機。在真空和常規(guī)狀態(tài)

下，分別撥打手機。聽手機鈴聲等等。通過這種情景設(shè)計，

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性定然高漲。教師也可以趁機詢問學(xué)生，激

發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的主動探究思維。

.建立概念知識聯(lián)系、溫故知新

我們知道，初中物理本身就是一門知識點聯(lián)系較為緊

密的學(xué)科。而教材的編寫又是經(jīng)過很多專家反復(fù)修訂的，對

于學(xué)生的認(rèn)識特點把握也十分準(zhǔn)確。知識點的安排也是由淺

及深、循循漸進(jìn)。那么，初中物理教師就要有效構(gòu)建概念知

識體系，方便學(xué)生溫故知新。例如學(xué)習(xí)“機械效率”的概念

時候。前后知識點的聯(lián)系必然有“有用功、無用功、效率、

總功率、額外功”等等。這些概念之間的聯(lián)系較為緊密，教

師在教學(xué)過程中就要注意前后概念的聯(lián)系，方便前后知識點

的構(gòu)建。幫助學(xué)生溫故知新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、總結(jié)

綜上可知，物理概念是初中物理教學(xué)過程中的重點及

難點模塊，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科知識的重要組成部分，也

是最為本質(zhì)和核心的部分。所以，教師在日常教學(xué)過程中就

要合理做到概念教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)

方法。幫助學(xué)生從抽象到具體、從感性到理性的學(xué)習(xí)過程，

加深學(xué)生對于物理的了解，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。

作者:張海濤單位:寧夏海原縣第三中學(xué)

第二篇：初中物理教學(xué)導(dǎo)學(xué)案分析

一、導(dǎo)學(xué)案與普通教案之間的差別

1.兩者突出的重點有所不同

導(dǎo)學(xué)案重點是學(xué)習(xí)什么樣的物理知識，怎樣學(xué)習(xí)物理

知識；教案主要突出的是教師教授什么樣的物理知識，教師

采用什么樣的手段教授物理知識。也就是時候，普通的教案

主要重視知識的傳授，學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣較差。而導(dǎo)學(xué)

案的重點是讓學(xué)生體會知識。從上述論述情況上來看，兩種

教學(xué)方式主題地位發(fā)生了翻天覆地的變化。

.兩者的角度不同

導(dǎo)學(xué)案立足的角度是學(xué)生，能夠為學(xué)生提供操作的具

體方式，在教師的引導(dǎo)下按照相關(guān)的步驟自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)；

教案則是立足在教師方面，主要以教材為主要內(nèi)容，只注重

傳授課本上的知識，很少重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

.兩者檢測的程度有所不同

導(dǎo)學(xué)案主要檢測的方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，主要的檢

測方式是課前檢測。這一檢測方式教師能夠更加了解學(xué)生的

學(xué)習(xí)情況，便于把握課堂教學(xué)中情況，突出教學(xué)的重點。普

通教案對學(xué)生的了解只能通過預(yù)設(shè)，并沒有對其進(jìn)行分析，

因此對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并不了解。4.導(dǎo)學(xué)案與普通教案學(xué)生

參與課堂的積極性不同導(dǎo)學(xué)案中在問題設(shè)計方面中主要的

對象是所有學(xué)生，這一情況給每個學(xué)生都留下了思考的空

間，對每個學(xué)生都有一定的指引作用；普通教案在問題的設(shè)

計方面經(jīng)常會出現(xiàn)被提問的學(xué)生依賴同伴進(jìn)行做大的情況，

自己并沒有對相關(guān)知識進(jìn)行理解，參與到課堂學(xué)習(xí)的積極性

不高。

.導(dǎo)學(xué)案與普通教案教學(xué)思路領(lǐng)悟的程度有所不同

導(dǎo)學(xué)案能夠讓學(xué)生了解到老師的思想，對課程的內(nèi)容

有一個大致的了解。并且學(xué)生還能夠快速地進(jìn)行學(xué)習(xí)，減少

了學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中走彎路的情況發(fā)生；而普通教案教學(xué)的

教案只存在于教師的心中，學(xué)生是無法了解的，因此，導(dǎo)學(xué)

案在應(yīng)用的過程中效果更佳。

二、初中物理教學(xué)導(dǎo)學(xué)案容易出現(xiàn)的問題

初中物理教學(xué)導(dǎo)學(xué)案出現(xiàn)的問題主要體現(xiàn)在課堂的相

關(guān)操作不夠熟練，主要包括以下幾個方面：在對學(xué)生的相關(guān)

學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點評時沒有做到及時糾正這一要求。學(xué)生在自

主學(xué)習(xí)的過程匯總語言表述缺乏專業(yè)性，因此常常會出現(xiàn)錯

誤的情況，如果教師不能及時糾正其錯誤就很容易讓學(xué)生產(chǎn)

生錯誤的觀點，干擾其正確地理解。在教學(xué)過程中學(xué)生的點

評不夠深度，需要教師進(jìn)行補充。在初中物理教學(xué)中實施導(dǎo)

學(xué)案時大多數(shù)教師會出現(xiàn)浪費時間的思想。

三、導(dǎo)學(xué)案初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

上文中已經(jīng)論述了導(dǎo)學(xué)案在編寫過程中需要遵循的原

則，這些原則同樣也適用在初中物理的教學(xué)中。從上述情況

上來看，物理教學(xué)設(shè)計的模型需要闡述以下幾個方面：教學(xué)

的內(nèi)容；對學(xué)生學(xué)習(xí)的需求進(jìn)行分析；對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)

行分析；本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容、新課標(biāo)對本節(jié)課規(guī)定的相關(guān)要

求、教學(xué)的重點和難點；學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。

作者:盧淑娟單位:吉林省四平市第二十中學(xué)

第三篇：初中物理探究式教學(xué)策略

一、初中物理探究式教學(xué)設(shè)計的原則

1.問題性原則.探究式教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，

從生活中挖掘素材，以問題為載體，讓學(xué)生相互解疑.通過

創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生通過體驗探索、自主解決問題，提

高分析和解決問題的能力.

.過程性原則.探究式教學(xué)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，力圖

使學(xué)生全程參與“做中學(xué)”活動，讓他們在經(jīng)歷假設(shè)、收集、

分析、處理、評價中鍛煉思維、提升實驗?zāi)芰?探究式教學(xué)

的設(shè)計要采用“低起點、緩坡度”的原則，由易到難、由淺

入深，逐步加大探究力度，讓學(xué)生有一個逐步適應(yīng)的過程.

.發(fā)展性原則.探究式教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的健康發(fā)展，不

僅要促進(jìn)學(xué)生智力因素的發(fā)展，還要促進(jìn)學(xué)生非智因素的發(fā)

展，要通過營造出懸疑情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，包括激發(fā)

興趣、提高操作能力、表達(dá)交流的能力等.

.平等性原則.在探究式教學(xué)中，教師不要急于告訴學(xué)

生結(jié)果，要鼓勵學(xué)生打破常規(guī)思維，激發(fā)學(xué)生的求知探索的

欲望，創(chuàng)造民主、平等的探究氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)、敢于

交流、敢于質(zhì)疑.

二、初中物理探究式教學(xué)的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力.教師

不能囿于教材，要從生活中挖掘與教材相聯(lián)系的內(nèi)容，通過

創(chuàng)設(shè)生動的、能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題情境，讓學(xué)生從枯

燥的書本知識中激活思維，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑.例如，在講“光

的折射”時，教師創(chuàng)設(shè)問題情境如下:師：（播放長島的海市

蜃樓的奇觀）同學(xué)們看了，有何感想?生1：太漂亮了，真壯觀!

生2:它是如何產(chǎn)生的？師：同學(xué)們也許會提出許許多多的問

題，下面我們一起來尋找這些問題的答案.我們來研究一個

簡單的例子，把筷子斜插入水中，觀察到什么現(xiàn)象?直接看

和水中看有何不同？(教師演示，學(xué)生觀察并回答問題)師:猜

想一下，造成這些現(xiàn)象的原因可能是什么？生:可能是光由空

氣進(jìn)入水中發(fā)生了偏折.師:這個同學(xué)的猜想到底對不對?用

什么來檢驗?生:對的，用實驗.師:用什么樣的實驗?zāi)?？?

讓一束光斜射入水中，觀察光的傳播方向.……教師從奇妙、

壯觀的“海市蜃樓”這一自然現(xiàn)象出發(fā)，激發(fā)了學(xué)生對現(xiàn)象

產(chǎn)生原因的好奇心，接著又通過筷子在水中發(fā)生偏折的現(xiàn)

象，引出這節(jié)課要探究的問題.

.借助實驗，培養(yǎng)學(xué)生的猜想與設(shè)計能力.物理探究教

學(xué)要擺脫對教師指導(dǎo)的依賴，要通過實驗去驗證猜想，解決

生活中的實際問題.例如，在講“物質(zhì)的密度”時，學(xué)生容

易理解“由同種物質(zhì)組成的不同物體，體積越大，質(zhì)量越

大”，但對“物體各種質(zhì)量與體積的比值能相同”的假設(shè)還

比較困難.教師引導(dǎo)學(xué)生通過測量回形針的質(zhì)量，提出問

題：⑴由其他物質(zhì)組成的物體，其質(zhì)量與體積是否也滿足這

種關(guān)系？(2)如果體積增大到原來的2倍，質(zhì)量也會增大到原

來的2倍嗎？(3)做驗證實驗，需要直接測量哪幾個物理量?

用什么儀器測量?用什么辦法測量?學(xué)生在猜想、分析、實驗、

歸納過程中提高了獨立設(shè)計和完成實驗的能力.

.建立合作學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)團(tuán)隊探究的協(xié)作能力.教師

要通過調(diào)查走訪和課堂觀察將學(xué)生按基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、

動手能力、興趣愛好等進(jìn)行異質(zhì)分組，讓組員實現(xiàn)優(yōu)勢互補,

從而達(dá)到實驗?zāi)芰τ?xùn)練的最優(yōu)化.例如，在探究速度的變化

內(nèi)容時，教者讓學(xué)生進(jìn)行了室外探究活動，在完成“提出問

題“、”猜想和假設(shè)”、“制定計劃與設(shè)計實驗”、“進(jìn)行

實驗收集數(shù)據(jù)”的基礎(chǔ)上，對數(shù)據(jù)進(jìn)行展示和交流.A組學(xué)

生將籃球從11.2m高的三樓由靜止丟下，測得籃球從三樓

到二樓與從二樓到一樓的時間是不一樣的.因為高度相同，

時間不同，因而可以推算出速度一定是變化的.B組用羽毛

球從二樓自由落下，高度為8.6m,在一樓和地面測兩次時

間，再全程測一次時間，求得三個的平均速度中,從二樓到

一樓的平均速度最小，全程速度其次，而一樓到地面的平均

速度最大，可能羽毛球受風(fēng)的影響，沒有做直線運動，可能

會存在誤差.C組學(xué)生用乒乓球從斜面木板上滾下來，研究

時將木板分為相等的三段，在每段的終點計時，每段用的時

間不同，說明乒乓球的速度是變化的.

總之，初中物理探究式教學(xué)能調(diào)動學(xué)生的積極性，引

發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，提高學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新意識，物理

教師在研讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，靈活處理教學(xué)，使探

究式教學(xué)真正植根于物理教育，展現(xiàn)它的活力.

作者:李海梅單位:江蘇響水縣黃坪中學(xué)

第四篇：初中物理啟發(fā)式教學(xué)模式分析

一、傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

不少經(jīng)驗主義教師偏重于傳統(tǒng)教學(xué)，重結(jié)果、輕過程

較為普遍，少部分教師還在進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)

動機和學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和教學(xué)活動的開展仍以教

師為中心，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和主觀能動性的激

發(fā)。課堂上教師講、學(xué)生聽，學(xué)生在教學(xué)活動中處于被動地

位。由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在嚴(yán)重缺陷，學(xué)生學(xué)習(xí)空間

小、時間少、氛圍沉悶、參與意識不強，不利于各種能力培

養(yǎng)，與素質(zhì)教育背道而馳。

二、啟發(fā)式教學(xué)模式

（一）啟發(fā)式教學(xué)模式的概念

所謂啟發(fā)式教學(xué)，是指教師在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平基礎(chǔ)

上，實施有效手段，打破原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生對新知識

的渴求，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提高，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。

（二）啟發(fā)式教學(xué)模式指導(dǎo)思想

啟發(fā)式教學(xué)是在傳統(tǒng)初中物理教學(xué)模式缺陷、素質(zhì)教

育需要的基礎(chǔ)上提出的一種現(xiàn)代化物理教學(xué)模式。物理教學(xué)

活動不但要讓學(xué)生記住結(jié)論，還要了解和掌握研究方法，感

受物理學(xué)其中的奇妙之處，形成自己獨立的學(xué)習(xí)習(xí)慣，敢于

發(fā)表自己的學(xué)習(xí)認(rèn)識。在教學(xué)中，教師要做好組織、啟發(fā)和

引導(dǎo)工作，始終讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮主觀能動性,

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）啟發(fā)式教學(xué)模式基本原則

“啟發(fā)式”不是“放羊式”，要遵循科學(xué)原則，教學(xué)

程序要設(shè)計合理，組織活動和教學(xué)方法要靈活巧妙，符合學(xué)

生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律。教學(xué)以學(xué)生積極、主動為基

礎(chǔ)，以學(xué)生為中心展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在教師循循善誘下積

極探索、主動獲取知識，讓教學(xué)活動成為教學(xué)互動。整個教

學(xué)過程中，教師是活動的組織者和引導(dǎo)者，發(fā)揮主導(dǎo)作用，

學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主人翁。由于物理有其特殊性，許多結(jié)

論都是在觀察和實驗的基礎(chǔ)上得出的，所以教學(xué)應(yīng)重視觀

察、實驗指導(dǎo)，組織探究、交流。啟發(fā)式教學(xué)模式不但重視

物理概念和物理知識的傳授，更加注重學(xué)生觀察和思考方法

的給予，讓學(xué)生通過實驗進(jìn)行探究，培養(yǎng)觀察、思考、實踐、

探索的綜合能力。

三、啟發(fā)式教學(xué)模式的教學(xué)方法

（一）問題啟發(fā)式

問題啟發(fā)式教學(xué)就是在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重難

點和學(xué)生學(xué)習(xí)實情，提出針對性強的問題，引導(dǎo)學(xué)生開拓思

路、主動探索、獲取知識。它不僅能檢驗和培養(yǎng)學(xué)生思考問

題能力，還能讓學(xué)生通過分析和綜合，用自己的理解說明物

理現(xiàn)象以及證明物理規(guī)律。比如，在教學(xué)“用彈簧測力計來

測量摩擦力”時，教師問：“彈簧測力計可以測量力的大小,

但是怎樣測量摩擦力呢？”因為摩擦力根本無法用彈簧直接

測力，學(xué)生的腦海中產(chǎn)生了一串串問號。這時候，教師因勢

利導(dǎo)：“如果把力和物體運動狀態(tài)進(jìn)行聯(lián)系，結(jié)果會怎么

樣？”轉(zhuǎn)化后的提問學(xué)生便容易思考到物體在受到一對平衡

力作用時，運動的狀態(tài)保持不變，于是便會形成在水平面上

勻速拉動木塊來測量摩擦力的方案。整個教學(xué)過程就是用問

題進(jìn)行啟發(fā)，不斷引起學(xué)生興趣與思考，最終順利地解決問

題。

（二）直觀啟發(fā)式

用學(xué)生熟悉的知識與現(xiàn)象，從學(xué)生的感性認(rèn)識出發(fā)進(jìn)

行演示，引起學(xué)習(xí)聯(lián)想和深入思考，促進(jìn)學(xué)生形象思維能力

發(fā)展。又如教學(xué)“升華和凝華”內(nèi)容時，學(xué)生難以接受固態(tài)

和氣態(tài)之間“突然”變化。教師可以讓學(xué)生觀察冰箱里的霜

越來越厚，來說明水蒸氣直接凝華為固態(tài)霜的過程。然后打

開冰箱門，用嘴巴直接往里面吹氣，此時，“白氣”形成使

得霜厚得越來越快了。放一塊木板到冰箱里，用電吹風(fēng)熱吹

風(fēng)“發(fā)白”木板，讓凝華和升華過程呈現(xiàn)眼前。當(dāng)然，還可

以用多媒體手段形象地展示這一過程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（三）對比啟發(fā)式

用相互聯(lián)系的知識與技能，進(jìn)行新舊、正反對比啟發(fā),

在同中奇異、異中求同中進(jìn)行深入分析，加深理解。初中物

理教學(xué)常用概念對比和觀察對比來強化學(xué)習(xí)效果。比如在自

由落體學(xué)習(xí)中，教者選取兩個例子分析。一張大紙飄落和一

個小紙團(tuán)落下進(jìn)行對比，引導(dǎo)思考同樣是一張紙，張開的飄

落慢，揉成團(tuán)的快，得出重的物體下落速度不一定快，應(yīng)該

考慮空氣阻力對物體下落的影響。總之，“啟發(fā)式”教學(xué)方

法恰當(dāng)運用于物理教學(xué)，能夠讓學(xué)生容易理解物理有關(guān)概念

和規(guī)律，對充分調(diào)動學(xué)習(xí)主動性和積極性有很大幫助，它能

激發(fā)學(xué)生求知思維，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中掌握知識和規(guī)

律，發(fā)展創(chuàng)造力和智力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

作者:陳興單位:貴州省普安縣高棉鄉(xiāng)高棉中學(xué)

第五篇：初中物理課堂教學(xué)研究

一、讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)物理知識的目的和意義

在課堂教學(xué)設(shè)計中，不光要研究物理課程標(biāo)準(zhǔn)，還要

注意物理知識與生活實踐相結(jié)合。在機械效率課堂教學(xué)過程

中，就有學(xué)生來問，為什么要學(xué)這些知識。我要求學(xué)生在課

余思考這個問題，最后與學(xué)生形成共識：人類文明發(fā)展史，

從某種程度來看就是機械發(fā)展史，從最原始簡單的機械到現(xiàn)

在高精尖的機械，人們就是希望用更省力、更有效率的機械

來幫助自己更方便、有效地改造世界，讓自己生活得更美好。

在未來，機械發(fā)展仍是人類文明發(fā)展的重要一環(huán)。從科學(xué)研

究這個角度來看，學(xué)習(xí)機械效率的意義，就是為了設(shè)計出機

械效率更高的新機械來代替效率低下的舊機械。現(xiàn)在人們研

發(fā)新型材料來減輕機械自重，研發(fā)新型機械結(jié)構(gòu)、潤滑油等

來減小機械摩擦，研發(fā)更好的密封材料和技術(shù)來減少能量損

失等，就是這個道理。從實際使用這個角度來看，學(xué)習(xí)機械

效率就是為了更好地使用和保養(yǎng)機械，在使用機械過程中接

近并保持理論設(shè)計中的最大機械效率。例如，運載車輛盡量

按照設(shè)計的滿載標(biāo)準(zhǔn)運送貨物肯定比只裝少量貨物機械效

率高，定期給機械上油來防止機械生銹，定期更換機油來減

小機械摩擦，根據(jù)需要清洗或更換零件來減輕機械自重等。

人們在日常生活中，僅僅是使用機械，而不是去設(shè)計、改良

機械，所以，我們學(xué)習(xí)機械效率更為重要的意義，就是如何

使用好機械，讓機械發(fā)揮出更大的效率。另外，我們懂得了

如何高效率使用機械，才能既提高經(jīng)濟(jì)效益，也節(jié)能環(huán)保。

這也是人類社會可持續(xù)發(fā)展的必然要求。學(xué)生明白了學(xué)習(xí)機

械效率的作用和意義，就能更主動有效地學(xué)習(xí)并鞏固這方面

的知識。學(xué)習(xí)其他物理知識，同樣要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的

和意義，這對初中物理課堂教學(xué)能起到事半功倍的效果。

二、聯(lián)系生活實際，提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)生學(xué)習(xí)了機械效率，就會遇到各種有關(guān)機械效率的

問題，更多的是如何提高機械效率的問題。例如，有一道問

題是問如何提高同一滑輪組的機械效率，給出的參考答案

有：①增加鉤碼的重量；②換質(zhì)量較小的動滑輪；③在輪軸

處加潤滑油。我覺得有些不妥之處。本題中有用功是將鉤碼

提升到某一高度所做的功，理論上增加鉤碼的重量，然后提

升相同的高度，的確增加了有用功，而克服動滑輪重和摩擦

所做的額外功兒乎不變，那么機械效率就提高了。但是在實

際生活中，有用功應(yīng)該是很明確的，比如，要將質(zhì)量為200kg

的建筑材料通過滑輪組拉到5樓待裝修的房間，工人不會為

了提高機械效率而拉300kg的材料上樓，因為多出的100kg

貨物并不是裝修所需要的材料，多花了力氣卻起不到應(yīng)有的

作用。就算是有1噸的裝修材料要拉上5樓，是不是一次就

把這些材料統(tǒng)統(tǒng)拉上樓呢？理論上一次拉上去機械效率最

大，但是還要考慮機械的承受能力、人的承受能力，因此，

1噸裝修材料往往要分幾次拉上樓。如車輛在設(shè)計允許的范

圍內(nèi)盡量滿載，可以使車輛接近理論設(shè)計的最大機械效率，

這里的前提是保障機械的安全，更要保證人的生命安全。超

載的確可以在一定程度上增加機械效率，但是付出的代價是

巨大的。它會使機械壽命大幅度縮短，更重要的是操作機械

的人員安全得不到保障。所以，上述問題設(shè)計時，就應(yīng)該考

慮到生活實際。問題的設(shè)計，不光要檢驗學(xué)生的知識掌握程

度，更重要的是，要起到應(yīng)用知識的正確導(dǎo)向作用。上述題

目的設(shè)計，應(yīng)回避掉這種增加物重來提高機械效率的方法，

或是在題目中標(biāo)注好“在安全使用的前提條件下”。最好的

辦法，還是引導(dǎo)學(xué)生通過減小額外功的方式來提高機械效

率，這才是日常生活中人們最常用的，也是學(xué)生最需要掌握

的提高機械效率的方法。我把上述問題交給學(xué)生討論。學(xué)生

在討論中，增強了學(xué)習(xí)物理知識的興趣，提升了理論聯(lián)系實

際的能力，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的效率。

初中物理教師不能把物理簡單問題復(fù)雜化，而是要把

物理復(fù)雜問題盡量簡單化；多思考為什么要向?qū)W生教物理這

些方方面面知識；在平時課堂教學(xué)過程中應(yīng)該不斷滲透生活

中的物理常識；以生活中的有趣事例來激發(fā)并增強學(xué)生學(xué)習(xí)

物理知識的興趣，而千萬不要讓學(xué)生畏懼這門學(xué)科。只有讓

學(xué)生聽得明白、學(xué)得明白、練得明白、考得明白，才能真正

保持并增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，從而達(dá)到充分發(fā)揮初中物

理課堂教學(xué)的高效性。

作者:劉璟單位:江蘇省無錫市育才中學(xué)

第六篇：初中物理課堂教學(xué)重要性分析

一、成功的初中物理教學(xué)課堂教學(xué)模式導(dǎo)入的重要性

成功的課堂教學(xué)模式通常都有一個十分吸引人的開

始，良好的開始可以最大限度的吸引學(xué)生，抓住學(xué)生的注意

力，讓學(xué)生的精神狀態(tài)為之一振。這樣好的開端也是為之后

的教學(xué)內(nèi)容做一個良好的鋪墊，學(xué)生對于之后的物理教學(xué)內(nèi)

容也必然會發(fā)自內(nèi)心的產(chǎn)生很大的興趣。在良好的教學(xué)氛圍

下，老師在課堂的教學(xué)上也會更容易達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

例如：初中物理課程的“光的反射”一節(jié)中，老師可以在課

前首先在黑板上畫一個靶子，請一名學(xué)生利用激光手電設(shè)計

靶子，這樣的嘗試，學(xué)生很容易就做到了，老師可以借此回

憶上一節(jié)課程的內(nèi)容，進(jìn)行提問，“這個現(xiàn)象利用了什么知

識？”學(xué)生：“上節(jié)課講到的光的直線傳播”。之后老師在

靶子前方放一面鏡子，然后要求學(xué)生再次進(jìn)行射擊，這時候

這名學(xué)生無論怎樣嘗試都無法射中靶子，其他學(xué)生的興趣自

然被激發(fā)，紛紛要求進(jìn)行嘗試，結(jié)果所有的同學(xué)都以失敗告

終。學(xué)生們好奇心被充分調(diào)動，并積極進(jìn)行討論。借助這樣

的課前氛圍，老師開始了本節(jié)物理課程內(nèi)容的講解。老師會

說：“如何在有一面鏡子的情況下射中靶子呢？學(xué)完今天的

課程大家將可以做到?！边@樣的課前提問，必然能夠最大限

度的調(diào)動學(xué)生的積極性，達(dá)到一種充分吸引學(xué)生注意力的教

學(xué)效果。

二、重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高

自主學(xué)習(xí)的目的是為了激發(fā)學(xué)生對于物理知識的興

趣，讓學(xué)生能夠不用督促，發(fā)自內(nèi)心的主動去學(xué)習(xí)。讓知識

的理解不再是被動的學(xué)習(xí)，而是主動的去發(fā)現(xiàn)物理課程中的

問題并解決問題。通過一系列問題的提出和解決完成知識的

理解和學(xué)習(xí)達(dá)到新課標(biāo)教學(xué)的真正目的。例如：在學(xué)習(xí)“溫

度計”的課程中，教師可以先設(shè)計好并提出以下問題：什么

是溫度？溫度計是什么？原理是什么？攝氏溫度如何進(jìn)行

測定？常用的溫度計通常分為哪幾種？這些問題的提出首

先應(yīng)該安排學(xué)生利用課余時間進(jìn)行資料的查閱，讓學(xué)生在課

堂學(xué)習(xí)開始之前對知識有一個初步的認(rèn)識和了解，讓學(xué)生通

過自我學(xué)習(xí)來了解溫度、溫度的單位以及原理構(gòu)造等等，這

樣在課堂上老師可以不必先講解內(nèi)容就允許學(xué)生先進(jìn)行課

堂討論，來交流自己的學(xué)習(xí)成果，這樣最大限度的發(fā)揮了學(xué)

生的主觀能動性，而做溫度計實驗的時候，可以讓學(xué)生自己

動手制作簡易溫度計，并將溫度計放在兩個水溫不同的冷熱

水中，并認(rèn)真觀察出現(xiàn)的物理現(xiàn)象。老師只是在這個過程中

進(jìn)行引導(dǎo)，而不進(jìn)行知識的講解，讓學(xué)生自己歸納和總結(jié)出

知識的結(jié)論。學(xué)生通過觀察會發(fā)現(xiàn)“熱脹冷縮”的現(xiàn)象，這

樣的學(xué)習(xí)記憶和理解都更加深刻。之后老師在進(jìn)行本節(jié)課知

識的適當(dāng)補充和講解，并布置下課后思考題，課后思考題從

溫度計測量的缺陷以及如何改進(jìn)的角度入手，要求學(xué)生進(jìn)行

分組討論和解答。這樣的完全自主的教學(xué)模式能夠有效的提

高課堂教學(xué)的有效性，也提高了學(xué)生的動手能力和實踐操作

能力，可謂一舉多得。

三、重視初中物理知識的