【小學(xué)班級(jí)任課教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)探究10000字（論文）】

小學(xué)班級(jí)任課教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究目錄摘要 中文摘要隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)和深化，小學(xué)數(shù)字化課程的教學(xué)內(nèi)容正處于不斷地豐富和擴(kuò)展，課程結(jié)構(gòu)逐步趨于綜合化，多媒體數(shù)字化的教學(xué)也得到廣泛地運(yùn)用。社會(huì)生活環(huán)境也變得越來越復(fù)雜，孩子接收到的信息也變得越來越多，受到影響的途徑也變得越來越廣，因此我們?cè)诮虒W(xué)工作中，繼續(xù)靠老師和學(xué)生個(gè)體努力，已無法完成和執(zhí)行復(fù)雜多樣化的教學(xué)任務(wù)。老師們更加需要采取一種協(xié)同合作、互利共贏的工作模式去適應(yīng)日新月異的生活和工作要求。教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為教師發(fā)展的有效途徑，反映了人們已經(jīng)從關(guān)注教師自身的發(fā)展和自我的管理轉(zhuǎn)向了關(guān)注教師成長(zhǎng)的同伴協(xié)作和團(tuán)隊(duì)合作。建設(shè)一支工作高效、結(jié)構(gòu)合理的教師團(tuán)隊(duì)是教育工作的重中之重。一個(gè)孩子的成長(zhǎng)需要多方面的影響，包括家庭、學(xué)校、社會(huì)等，在學(xué)校影響中，各個(gè)任課教師的影響也不一定一致。因此團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要一個(gè)負(fù)責(zé)人，其他教師需要全力配合，各自承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，同時(shí)需要有共同的目標(biāo)，有建設(shè)的方法和原則。本文章采用文獻(xiàn)研究法，搜集、整理和分析了教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的大量資料，對(duì)小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)進(jìn)行深刻剖析。本文主要內(nèi)容包括四個(gè)組成部分，第一個(gè)組成部分主要內(nèi)容是針對(duì)研究者的綜述，包括了當(dāng)前研究的基本現(xiàn)狀，研究的側(cè)重點(diǎn)，概念的正確界定及其它對(duì)研究的重要意義。第二部分是對(duì)小學(xué)班級(jí)任課教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義的研究。第三部分是對(duì)小學(xué)班級(jí)任課教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問題及原因的分析。第四部分是對(duì)小學(xué)班級(jí)任課教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的策略及方法的提出。關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)建設(shè)；任課教師；小學(xué)

一、緒論（一）研究現(xiàn)狀"教師團(tuán)隊(duì)"起源于20世紀(jì)60年代，當(dāng)時(shí)國際教育領(lǐng)域倡導(dǎo)讓每一位教師都成為研究者，教師與教師之間加強(qiáng)"同伴互助"，從而促使每一所學(xué)校都能建設(shè)成為高績(jī)效地教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)。發(fā)源于美國世紀(jì)年代的"小組協(xié)同教學(xué)制"被認(rèn)為是教師團(tuán)隊(duì)合作的初級(jí)形式，"小組協(xié)同教學(xué)制"立足于課程特點(diǎn)，通過教師們組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，采用協(xié)作教學(xué)模式，運(yùn)用豐富的教學(xué)媒體資源，從而打破了學(xué)科的局限，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交融，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。向于峰在《英國教師"專業(yè)發(fā)展"的現(xiàn)狀與改革》一文中指出，英國在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面也頗有成效，許多教師已經(jīng)意識(shí)到教師專業(yè)發(fā)展離開教師的相互學(xué)習(xí)，教師團(tuán)隊(duì)合作是提升教師專業(yè)能力的有效形式。在《德國教師教育專業(yè)化發(fā)展探析》一書中說到，20世紀(jì)末，德國興起了教師團(tuán)隊(duì)精神建設(shè)。日本是世界上第一個(gè)開始進(jìn)行教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作的國家。日本的"課例研究"指的是兩個(gè)及以上教師之間通過瓦相觀摩、互相切磋和互相學(xué)習(xí)的方式，用以提升教師與教師之間的學(xué)術(shù)友誼，提升教師教育智慧，這種優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教師孤立發(fā)展模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不可比擬的。中國目前開展的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的最早時(shí)期要追溯至20世紀(jì)，其最初的模式就是老師之間的課堂合作。21世紀(jì)初，我國中小學(xué)各類教研組紛紛成立，并逐漸發(fā)展完善，中小學(xué)教研組形式較多的是學(xué)科年級(jí)教研組，主要表現(xiàn)為相同年級(jí)備課組、教學(xué)組，或者同學(xué)科不同年級(jí)備課組、教學(xué)組。進(jìn)入新的一個(gè)世紀(jì)，隨著當(dāng)前我國中學(xué)教育體制的逐步改革和新階段課程教育體制教學(xué)改革的順利開展深入，隨著當(dāng)前我國中學(xué)教師職業(yè)教育技術(shù)培訓(xùn)的逐步專業(yè)化和快速發(fā)展逐漸開始受到廣泛性的重視，教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)受到了更為廣泛的關(guān)注。在以往的研究資料里，學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研究比較多，有的是研究合作的方法，有的是研究合作的精神，而對(duì)一個(gè)班級(jí)的任課教師形成團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的研究比較少。因此本文側(cè)重于研究任課教師形成的團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生的管理。（二）研究重點(diǎn)隨著課程改革的逐步深入，對(duì)教師的協(xié)同合作提出了更高的要求。課程的綜合化重視各學(xué)科各年級(jí)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，反對(duì)人為割裂，這就要求不同年級(jí)和不同學(xué)科的教師加強(qiáng)交流，協(xié)同合作完成教書育人工作。德育也需要教師建設(shè)一個(gè)團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)生形成一致的影響。同一個(gè)班級(jí)中每一個(gè)任課教師也需要在自己的學(xué)科課堂上對(duì)學(xué)生形成德育的影響，比如世界觀價(jià)值觀、情商智商等等，從而完成班級(jí)管理的共同的目標(biāo)。因此，本文的研究重點(diǎn)就是教師之間的合作方式，合作方法和途徑以及合作的原則等等。研究意義1.理論意義通過對(duì)小學(xué)班級(jí)任課教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究，整理歸納了任課教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)德育影響的一些方法措施原則等等，使團(tuán)隊(duì)建設(shè)理論有所拓展，更加豐富。同時(shí)，通過對(duì)小學(xué)班級(jí)任課教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究能夠?qū)Ξ?dāng)前德育能在理論上有所補(bǔ)充拓展。實(shí)踐意義通過本文的研究，能對(duì)小學(xué)班級(jí)管理形成更深入的指導(dǎo)，有效地彌補(bǔ)當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理的不足，為班主任和其他任課教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育提供一些指導(dǎo)意義。小學(xué)班級(jí)任課教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義建設(shè)任課教師團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)教師群體產(chǎn)生共同的使命感、歸屬感和認(rèn)同感，對(duì)教師個(gè)人成長(zhǎng)，學(xué)生發(fā)展，學(xué)校管理都有重要意義。（一）有利于提高教師專業(yè)化水平現(xiàn)如今的社會(huì)正向著多樣化進(jìn)行發(fā)展，以往的傳統(tǒng)教育已經(jīng)無法適應(yīng)這個(gè)時(shí)代所提出的更高的要求，人們不再僅僅是希望達(dá)到物質(zhì)上的滿足，精神上的充實(shí)也是尤為重要的。伴隨著教學(xué)深度的不斷加大，且現(xiàn)在的教育要尊重學(xué)生的差異性，這也使教師的教學(xué)工作更加的艱難。建立一個(gè)完整的教師隊(duì)伍，不僅可以在相互交流中提高教師自身的專業(yè)水平，也十分有利于對(duì)學(xué)生整體的治理。好的品質(zhì)甚至要比優(yōu)異的成績(jī)重要，因此，現(xiàn)在的教師不僅要在學(xué)業(yè)上進(jìn)行監(jiān)督，還要給學(xué)生灌輸正確的思想價(jià)值，以及文明禮儀，支持和培養(yǎng)學(xué)生的課外興趣，讓其可以更全面的發(fā)展。（二）有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展學(xué)生的教育不僅要依靠教師，還會(huì)受到父母以及社會(huì)環(huán)境的影響，必須要把這三者結(jié)合起來共同為學(xué)生的教育努力，學(xué)校是整個(gè)教育最主要的部分，父母對(duì)孩子的影響是最基本的，也是很關(guān)鍵的，而課外教育則是幫助學(xué)生更好的提升，將這三方力量很好的結(jié)合利用，讓教育工作有效的實(shí)施。我們大學(xué)生發(fā)展需要我們的社會(huì)、家庭、學(xué)校三方面的合力，首先在一個(gè)班級(jí)里就需要所有的任課教師形成一致的教育影響，結(jié)合成一個(gè)有機(jī)整體。在這個(gè)系統(tǒng)的整體中，它們都具備著自己獨(dú)特的功能。這三者所發(fā)揮的作用是任何一個(gè)都不能取代的，只有令其相互作用，協(xié)同幫助，向著共同的目的努力，才能幫助學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供更高更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。班主任必須起到領(lǐng)導(dǎo)以及帶頭的作用，協(xié)調(diào)各科老師一起，達(dá)成工作上的共識(shí)，并適當(dāng)調(diào)解老師與學(xué)生之間的關(guān)系，促使學(xué)生積極配合教師的工作，教師對(duì)于學(xué)生的影響十分的大，只有教師真心對(duì)待學(xué)生，學(xué)生才會(huì)更加專注積極的完成自己的學(xué)業(yè)，反之，學(xué)生對(duì)待教師尊敬有禮，教師也會(huì)更加的認(rèn)真負(fù)責(zé)。若我們的班主任組織人員能夠統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各位任課老師，發(fā)揮我們所有任課老師的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，對(duì)于學(xué)生統(tǒng)一要求，就有機(jī)會(huì)幫助我們本班各位任課老師，形成堅(jiān)強(qiáng)的集體，發(fā)揮學(xué)生的群體優(yōu)勢(shì)，獲得高質(zhì)、高效的教育。教師之間要加強(qiáng)通力合作，營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境和氛圍，有助于引導(dǎo)學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)，不斷更新，不斷地進(jìn)步，不斷探索和創(chuàng)造;使學(xué)生可以在一個(gè)輕松愉快的課堂環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及掌握情況，從而對(duì)教學(xué)安排做出更好的調(diào)整，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，其行為動(dòng)作都會(huì)影響到學(xué)生，因此，教師應(yīng)該以身作則，處理好同事之間的關(guān)系，保持一個(gè)融洽的氛圍，使學(xué)生相互之間可以更加有愛。（三）有利于學(xué)校管理整個(gè)學(xué)校是以一個(gè)個(gè)班級(jí)進(jìn)行劃分的，因此班級(jí)作為一個(gè)整體其管理的好壞直接影響到整個(gè)學(xué)校的管理，也會(huì)影響到班級(jí)教育實(shí)踐的開展，如果管理不當(dāng)還會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。建設(shè)任課教師團(tuán)隊(duì)可以由班主任作為帶頭人，協(xié)調(diào)各個(gè)任課教師，合作共贏，協(xié)同一致，形成教育合力，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一致的有利影響。只有通過各個(gè)教師協(xié)同合作的辦法才能更好的對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，只有將每個(gè)班級(jí)管理好，整個(gè)學(xué)校才會(huì)有更好的校風(fēng)校紀(jì)。三、小學(xué)班級(jí)任課教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問題及原因教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是個(gè)發(fā)展的過程，它的建設(shè)和完善存在著許多實(shí)質(zhì)性的問題，只有在建設(shè)發(fā)展的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，找到問題存在的原因，才能更好的建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)。（一）無團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)許多教師具有較為強(qiáng)烈的個(gè)人主義，缺乏合作意識(shí)。在學(xué)校中，教師的年齡、性格、經(jīng)歷、三觀等都有所不同，這對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)也有著一定的影響。一些年齡較大且工作經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師，其工作業(yè)績(jī)以及常年固定的崗位已經(jīng)能夠滿足他們自身的需求，因此他們并不需要通過合作來實(shí)現(xiàn)自己的追求。同時(shí)，也有一些教師的自我意識(shí)過于強(qiáng)烈，對(duì)于自己已經(jīng)取得的成就沾沾自喜，并且不愿意向其他的教師分享自己的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。除此之外，還有一些教師的性情過于自卑和焦慮，加之并沒有豐厚的工作經(jīng)驗(yàn)，所以他們并不愿意公開自己的教學(xué)方式、教學(xué)思想等。這導(dǎo)致學(xué)校的教師都在各自為戰(zhàn)、閉門造車，缺乏分享以及交流，導(dǎo)致教師的教學(xué)管理水平難以得到有效的改善。因此不僅教學(xué)方式、教學(xué)思想不一致，對(duì)學(xué)生形成的世界觀價(jià)值觀的影響也不一樣，十分不利于學(xué)生的全面發(fā)展。（二）無一致目標(biāo)由于我國教師受到分科教學(xué)教育制度的長(zhǎng)期影響，教師已經(jīng)形成了單槍匹馬的工作習(xí)慣。在一個(gè)班級(jí)中，各任課教師彼此相輕，極少合作，任課教師在教學(xué)中各自為戰(zhàn)，只注重自己的教學(xué)，對(duì)班級(jí)管理和學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)沒有形成一個(gè)共同一致的目標(biāo)。班主任作為一個(gè)班級(jí)的主要負(fù)責(zé)人，不僅要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的日常生活，還要對(duì)各個(gè)科目的學(xué)習(xí)情況都要有所了解，而現(xiàn)在的班主任極少與各科老師進(jìn)行有效的溝通，因此就很有可能出現(xiàn)多重的管理模式，導(dǎo)致學(xué)生可能出現(xiàn)偏科的情況，不利于學(xué)生的全面進(jìn)步。（三）無管理措施班主任本身就是一個(gè)班級(jí)活動(dòng)的組織者與管理人員，沒有了務(wù)實(shí)、有序地開展班主任活動(dòng)，那么一切學(xué)科的課堂教學(xué)都會(huì)像順?biāo)兄垡粯?。因此要想能夠建立良好的班集體，課主任就應(yīng)該正確協(xié)調(diào)好自己與各位任課老師之間的關(guān)系，積極采取管理措施，實(shí)施有效的管理手段，比如召集任課教師開會(huì)，多交流溝通，要求任課教師和學(xué)生定期聯(lián)系等。同時(shí)要配合班級(jí)任課教師來管理好學(xué)生，這樣他們就可以構(gòu)成優(yōu)秀的小組。在當(dāng)前的小學(xué)教育中，很多班主任沒有真正起到一個(gè)帶頭人和領(lǐng)頭羊的作用，只是一意孤行，缺少了在對(duì)班集體的建設(shè)中針對(duì)任課教師的指導(dǎo)和管理措施，導(dǎo)致了班集體分散，教師隊(duì)伍分散，沒有嚴(yán)格的組織紀(jì)律，大家都在爭(zhēng)斗中各司其職，不僅班主任和其他的任課教師之間也就缺少了溝通，任課教師和學(xué)生之間也缺乏交流。此外，教師評(píng)價(jià)機(jī)制也不夠完善。當(dāng)前的高等院校績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系機(jī)制是以對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲式的評(píng)價(jià)為主，過度考慮了單個(gè)教師的績(jī)效，這樣帶來了很多的弊端。因此例如現(xiàn)行對(duì)教師的評(píng)價(jià)直接和教師的個(gè)人利益有密切聯(lián)系，過度強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)教師自身和學(xué)生的個(gè)人能力，將教師各個(gè)體系之的表現(xiàn)進(jìn)行比較當(dāng)作是一種獎(jiǎng)罰和考核的標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致了教師"自我為中心"的觀念。激發(fā)了學(xué)校內(nèi)部教師之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)等現(xiàn)象的產(chǎn)生和出現(xiàn)，造成了學(xué)校內(nèi)部教師和學(xué)生之間的相互封閉，削弱了學(xué)校內(nèi)部教師和團(tuán)隊(duì)協(xié)同工作的動(dòng)力，極大地妨礙了學(xué)校內(nèi)部教師和團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。四、小學(xué)班級(jí)任課教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的策略及方法建設(shè)一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)必須有策略及方法，如果沒有策略方法，那么就會(huì)使教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)效率低下，進(jìn)程緩慢，因此我們要選擇適當(dāng)?shù)姆椒安呗浴＃ㄒ唬┡囵B(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，樹立共同目標(biāo)從教師日常教育教學(xué)工作的開展來講，教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作能夠促進(jìn)教師之間和諧人際關(guān)系的建立，營造良好的教師人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)教師的歸屬感，通過共享更多有用資源，共同努力，節(jié)約耗時(shí)，達(dá)到事半功倍的工作效果。任課教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作能夠分擔(dān)教師任務(wù)，減輕教師工作中數(shù)量和心理上的壓力，獲得心理慰藉，匯聚更多的教師智慧，創(chuàng)造出更新的工作思路。所以，教師在工作中有效地加強(qiáng)交往和協(xié)作，是實(shí)現(xiàn)教師工作績(jī)效提升的重要方法，促進(jìn)德育發(fā)展。喚醒任課教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，一是要進(jìn)一步加強(qiáng)任課教師的團(tuán)隊(duì)理論學(xué)習(xí)，提高任課教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。例如班主任們就可以舉辦小組的理論探索研究會(huì)議，對(duì)任課老師們進(jìn)行相關(guān)的理論知識(shí)技能培訓(xùn)，幫助班主任老師們改進(jìn)和創(chuàng)造更新我國現(xiàn)代傳統(tǒng)的單槍匹馬式工作知識(shí)結(jié)構(gòu)及其工作行為習(xí)慣，提高他們的小組合作意識(shí)和自身的知識(shí)能力。二是要積極參加教師小組活動(dòng)，體驗(yàn)小組合作的趣味。團(tuán)隊(duì)活動(dòng)既是一個(gè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的中心元素，又是評(píng)價(jià)和衡量一個(gè)團(tuán)隊(duì)品位和質(zhì)量的重要指標(biāo)，恰當(dāng)?shù)夭扇∮幸饬x的方法開展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)將會(huì)對(duì)教師的整個(gè)團(tuán)隊(duì)溝通交往及其團(tuán)隊(duì)的凝聚力具有重大的推動(dòng)作用。可以鼓勵(lì)教師參加共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如組織教師參加集體備課、教師協(xié)作授課、教師合作研討課、教師協(xié)作科研、教師集體反思等，幫助他們從事學(xué)習(xí)、專門技能和實(shí)踐等多個(gè)方面取得全面的發(fā)展。還可以鼓勵(lì)和組織各種文體、娛樂性活動(dòng)，建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)共享自己的業(yè)余興趣和愛好，豐富廣大教師的業(yè)余生活，增強(qiáng)廣大教師團(tuán)隊(duì)的向心力和社會(huì)凝聚力。在文藝表演方面，比如組織任課老師和學(xué)生舉辦的師生聯(lián)誼會(huì)，讓我們的任課老師和同學(xué)能夠定期保持聯(lián)系。建立定期召開會(huì)議機(jī)制，積極主動(dòng)地了解彼此的情況，形成一個(gè)高效率的教育群。還有師聯(lián)誼會(huì)、節(jié)聯(lián)歡會(huì)、茶話會(huì)、教師辯論賽等等。在體育方面，如組織教師開展運(yùn)動(dòng)會(huì)、籃球賽、足球賽、網(wǎng)球賽、羽毛球賽、拔河比賽等等。另外，還可以組織教師成員們參加各種心理游戲，在游戲中喚醒教師團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。三是要進(jìn)一步增加任課老師與團(tuán)隊(duì)的交往，體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的情誼。任課教師的團(tuán)隊(duì)交往既僅僅包括教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的教師單位個(gè)體與其他教師團(tuán)隊(duì)個(gè)體之間的教學(xué)團(tuán)隊(duì)交往，也僅僅包括任課教師單位個(gè)體與其他教師團(tuán)隊(duì)之間的學(xué)習(xí)交往，還僅僅包括任課教師單位及其家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)與其他任課教師團(tuán)隊(duì)之間的學(xué)習(xí)交往，它們共同組織起來形成了一種教師學(xué)習(xí)交往的網(wǎng)絡(luò)，合編而成了任課教師團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全景。教師只有在相互的交往中才會(huì)建立并鞏固自己的人際關(guān)系，收獲到小組合作的情誼。在班主任及其他的任課教師喚醒學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)時(shí)針對(duì)每一位學(xué)生的管理需要做到步調(diào)一致，目標(biāo)相同，心向一處去，勁向一處用。一個(gè)團(tuán)隊(duì)必須有相同的發(fā)展目標(biāo)，并一起為這個(gè)目標(biāo)而努力才能更好的實(shí)現(xiàn)，而這個(gè)相同的目標(biāo)不是隨意產(chǎn)生的，而是在整個(gè)團(tuán)隊(duì)的接觸與討論中確立的，有了這個(gè)目標(biāo)就會(huì)讓隊(duì)伍更加的團(tuán)結(jié)。教師的主要任務(wù)有兩類，一類是對(duì)外一類是對(duì)內(nèi)，對(duì)外則是做好教學(xué)工作，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，輔導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)內(nèi)則是提高自身的教學(xué)水平，豐富教育手段，在這個(gè)過程中離不開隊(duì)內(nèi)其他人的分工合作與支持。不僅如此，教師自身也會(huì)不斷的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，完善教學(xué)管理，教師直接互相交流經(jīng)驗(yàn)，共同進(jìn)步，這樣的團(tuán)隊(duì)才會(huì)更加的堅(jiān)固。（二）建立團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制，保障團(tuán)隊(duì)建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要保障體系，只有建立起合適恰當(dāng)?shù)膱F(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制，才能保障團(tuán)隊(duì)建設(shè)。1.建立彈性的多元化團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制要想提高教師整體的教學(xué)水平，促進(jìn)其更好的發(fā)展，就必須完善內(nèi)部建設(shè)，使團(tuán)隊(duì)內(nèi)部可以穩(wěn)定有序的運(yùn)行。任課教師和團(tuán)隊(duì)的建設(shè)需要有彈性的、具有彈性的多元化教師和團(tuán)隊(duì)評(píng)估機(jī)制，要做到讓所有的任課教師一起積極地參與評(píng)估機(jī)制的實(shí)施:民主化管理則是強(qiáng)調(diào)被監(jiān)督和管理的客體也需要積極地參與到制定有效的評(píng)估機(jī)制中，這樣在研究中制定了出來的法規(guī)多學(xué)科視野下的任課教師和團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究阻礙了教師和團(tuán)隊(duì)的健康發(fā)展和成長(zhǎng)。所以，為滿足大部分教師的愿望，決定廢除對(duì)教師教學(xué)工作的獎(jiǎng)懲制度，采用更為民主科學(xué)的他人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)方式。自我評(píng)價(jià)顧名思義是老師根據(jù)自己在教學(xué)上的問題以及成果進(jìn)行分析總結(jié)，不斷的自我批評(píng)從而提升自己；而他人評(píng)價(jià)則包括很多內(nèi)容，不僅僅是對(duì)與老師，也包括對(duì)整個(gè)學(xué)校以及所處的社會(huì)背景都進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。這種方式下的結(jié)果更具有代表性以及參考性。并非簡(jiǎn)單地以評(píng)價(jià)的結(jié)果當(dāng)做一個(gè)教師所獲得的評(píng)價(jià)結(jié)果，進(jìn)而有針對(duì)性地給予獎(jiǎng)懲，而是認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)所獲得的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行了綜合、系統(tǒng)的分析。教師、多元化評(píng)估的主要結(jié)論之一就是我們需要能夠做到對(duì)與錯(cuò)、良和壞的判定，其需要的是在這個(gè)評(píng)估過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題，不斷的進(jìn)行改進(jìn)，從而使教學(xué)工作更好的開展。應(yīng)不斷發(fā)現(xiàn)目前學(xué)校的評(píng)估方式的缺點(diǎn)，并吸取學(xué)習(xí)其他學(xué)校的優(yōu)點(diǎn)以此來完善評(píng)價(jià)制度，我們按照要求在對(duì)學(xué)校教師教學(xué)進(jìn)行各類獎(jiǎng)懲性教學(xué)評(píng)價(jià)的工作過程中將教學(xué)評(píng)價(jià)工作方式從教師個(gè)人合作評(píng)價(jià)逐漸逐步轉(zhuǎn)向了教師團(tuán)隊(duì)合作評(píng)價(jià)，從教學(xué)結(jié)果高估評(píng)價(jià)逐漸逐步轉(zhuǎn)向了教學(xué)效果低估評(píng)價(jià)，只有當(dāng)所有參與教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的全體成員都已經(jīng)得到了充分獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)建設(shè)才有機(jī)會(huì)才能變得更加順利，只有當(dāng)每一個(gè)負(fù)責(zé)人的實(shí)際教學(xué)工作活動(dòng)效果和教學(xué)研究成果都被充分尊重時(shí)，教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)建設(shè)才能變會(huì)更好。2.建立健全團(tuán)隊(duì)保障體系根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)體制中的系統(tǒng)性管理思想，團(tuán)隊(duì)或者是組織者要么想如何維持和促進(jìn)其發(fā)展，主要依靠團(tuán)隊(duì)全體成員所需要做出的決定和選擇，作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)和組織的最終領(lǐng)袖、管理者一定要充分調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的能動(dòng)性，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)任務(wù)的完成和團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。任課教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)施，離不開學(xué)校和班主任在時(shí)間和空間上對(duì)任課教師團(tuán)隊(duì)的支持。關(guān)于如何建立健全團(tuán)隊(duì)保障體系，首先，可以放松學(xué)校對(duì)教師行政方面的制約，提高教師行政管理工作效率，減少各類不必要的教師工作檢查，工作會(huì)議等，將這些節(jié)約出來的時(shí)間用以展教師團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，提升教師發(fā)展內(nèi)涵，推動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展。第二，在教師資源共享方面，學(xué)校要積極向外尋求資源援助，學(xué)校所在社區(qū)建立穩(wěn)健和長(zhǎng)久的合作關(guān)系，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)人力資源的補(bǔ)充，加強(qiáng)與教研究機(jī)構(gòu)的交流合作，向內(nèi)整合資源優(yōu)勢(shì)，盡量向教師團(tuán)隊(duì)提供經(jīng)費(fèi)支持、設(shè)施配備、活動(dòng)場(chǎng)地、文獻(xiàn)資料等資源保障，以此滿足教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展需要，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的順利開展。（三）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)環(huán)境教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要外部環(huán)境的支持。建設(shè)團(tuán)隊(duì)文化，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)合作環(huán)境對(duì)于教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)十分重要。1.培育合作文化，豐富團(tuán)隊(duì)發(fā)展內(nèi)涵多人合作的力量要比個(gè)人的力量大的多，因此必須要高度重視團(tuán)隊(duì)合作對(duì)于教師教學(xué)的作用，通過相互合作、互相幫助，可以彌補(bǔ)個(gè)人的不足，展現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并在這個(gè)過程中也可以相互了解，更好的提高教學(xué)質(zhì)量，將整個(gè)團(tuán)隊(duì)的利益最大化。深厚的專業(yè)教師與團(tuán)隊(duì)協(xié)同工作文化可以明顯地培養(yǎng)和提升專業(yè)教師與團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵，提升專業(yè)教師對(duì)于團(tuán)隊(duì)的信心、忠誠感、責(zé)任心和使命感，激發(fā)每一位教師小組成員的工作積極性，形成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)合力，更快、好地實(shí)現(xiàn)教師與團(tuán)隊(duì)的發(fā)展目標(biāo)。因此，教師隊(duì)伍自身及其在學(xué)校都必須要高度重視教師隊(duì)伍協(xié)同合作型文化的培養(yǎng)，通過整合校內(nèi)外、教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)外各類優(yōu)勢(shì)資源，在思想上給予大力引導(dǎo)，在物資上給予積極投入。關(guān)于如何發(fā)展和培育教師合作型文化，第一步提出的就是必須革新思想，第二，開展對(duì)教師和小組的培訓(xùn)。開展有效的教師和團(tuán)隊(duì)合作技能培訓(xùn)是促進(jìn)教師和團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作技能文化建設(shè)的一個(gè)重要方法和途徑，因?yàn)樵谖覀兊默F(xiàn)實(shí)教育課程和教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，許多老師并不清楚怎么樣懂得與其他的教師、老師和團(tuán)隊(duì)進(jìn)行溝通，或者是交往技能水平低，這就必然需要我們的學(xué)校來組織人員開展一系列教師和團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)，老師和團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)既然也可以被認(rèn)為是通過邀請(qǐng)來給予專家有針對(duì)性的指請(qǐng)先選擇優(yōu)秀的榜樣和老師們的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行示范式的培訓(xùn)。在對(duì)團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)中，教師應(yīng)該要積極地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，通過這種培訓(xùn)來切實(shí)地增強(qiáng)其合作能力，才可以促進(jìn)培訓(xùn)工作不至于流失到形式，保障學(xué)校教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作文化的真正塑造。第三，組織學(xué)校的老師小組活動(dòng)。加強(qiáng)教師小組合作學(xué)習(xí)文化的建設(shè)。我們要重視和增強(qiáng)教師的保守意識(shí)及對(duì)教師小組進(jìn)行培訓(xùn)，并且要積極地組織人員參加豐富多彩的小組學(xué)習(xí)。活動(dòng)是教師團(tuán)隊(duì)組織構(gòu)成的重要核心因素之一，我國高中數(shù)學(xué)教師在傳統(tǒng)的教育與體校實(shí)踐中，通過家長(zhǎng)制、集體備課、合作授業(yè)、協(xié)同教學(xué)和項(xiàng)目合作科研等各種形式進(jìn)行教師間的合作，在文娛、體育活動(dòng)方面也通過聯(lián)誼會(huì)、聯(lián)歡大會(huì)、體育比賽等各種形式進(jìn)行組織了教師間的團(tuán)隊(duì)合作。也可以說，是這些各種形式的小組合作活動(dòng)給教師們進(jìn)行小組合作文化建設(shè)工程提供了理論基礎(chǔ)與實(shí)際運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。2.優(yōu)化團(tuán)隊(duì)合作環(huán)境，尋求團(tuán)隊(duì)發(fā)展支撐教師團(tuán)隊(duì)合作離不開個(gè)良好外部環(huán)境的支撐，教育行政、社會(huì)和學(xué)校的力量對(duì)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)影響較大。從社會(huì)層面來講，隨著學(xué)校逐步由封閉走向開放，學(xué)校與社區(qū)交往日益密切，社區(qū)能為教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供更多有用的資源。傳統(tǒng)的學(xué)校觀念認(rèn)為學(xué)校與社區(qū)沒有交集，學(xué)校無須考慮社區(qū)發(fā)展的種種訴求，社區(qū)也無須對(duì)學(xué)校教育負(fù)責(zé)，二者處于隔絕狀態(tài)。隨著現(xiàn)代人們對(duì)于學(xué)校和社區(qū)的理解不斷深入，時(shí)時(shí)刻刻地都會(huì)感覺到學(xué)校和社區(qū)的影響，學(xué)校也應(yīng)該挖掘和利用社區(qū)的教育信息資源。教師小組建設(shè)工程作為推動(dòng)我們學(xué)校整體變革和發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措，離不開社會(huì)力量的積極參與，離不開社區(qū)資源的充足和供給，教師小組建設(shè)工程需要一個(gè)和諧、健康、優(yōu)化的社會(huì)生活環(huán)境，離不開對(duì)社區(qū)的親切關(guān)懷、支持和協(xié)助。教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)與社區(qū)的協(xié)作互補(bǔ)、合作共贏關(guān)系已成為一種發(fā)展趨勢(shì)。從學(xué)校層面來講，學(xué)校理應(yīng)承擔(dān)起教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的主要責(zé)任，是教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)最堅(jiān)實(shí)的根據(jù)地和活動(dòng)平臺(tái)。學(xué)校作為教師的工作單位，作為連接社會(huì)與家長(zhǎng)的重要紐帶，對(duì)學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)起著橋梁作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者或者管理者應(yīng)該努力為全校學(xué)生和教師創(chuàng)建一個(gè)和諧、開放、民主的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境，營造教師合作氛圍，組織教師積極開展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)校教育資源配置，最大限度地滿足學(xué)生與教師發(fā)展的合理需求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的專業(yè)發(fā)展提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。搭建信息共享平臺(tái)，提高團(tuán)隊(duì)的管理效能民主、和諧、合作的教育文化是培養(yǎng)教師素質(zhì)水平的依托。教師小組需要與成員之間建立強(qiáng)烈的精神文化與真誠的親戚朋友關(guān)系，需要彼此的信任與共同尊敬，才能促使小組成員可以自由地說出他們的想法，相互作用。信息技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展還為教師組織性的學(xué)習(xí)與知識(shí)性的創(chuàng)新提供了重要的空間與平臺(tái)。班主任是通過搭建互動(dòng)、人性化的信息溝通交流平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)老師之間的信息、知識(shí)等方面交流、傳播、共享。班主任通過組建任課教師微信群，實(shí)時(shí)分享學(xué)生情況、教學(xué)科研、教學(xué)動(dòng)態(tài)，構(gòu)建一個(gè)交流的空間，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一致的教育影響。比如，班級(jí)內(nèi)通常會(huì)存在家庭困難的同學(xué)，心理有問題的同學(xué)，學(xué)習(xí)有問題等特殊同學(xué)，班主任可以通過信息共享平臺(tái)與任課教師分享他們的情況，讓老師掌握他們的信息，了解他們的情況，從而多加關(guān)注，因材施教。同時(shí)，班主任也應(yīng)該把握好這個(gè)契機(jī)，增進(jìn)我們學(xué)生和任課老師之間的情誼。例如在教師節(jié)，各科科老師代表發(fā)送一張賀卡給所有的任課老師;邀請(qǐng)我校的任課老師們參加我校班級(jí)舉辦的迎新年聯(lián)歡會(huì)等活動(dòng);班干部向生病的老師和指導(dǎo)員們走親訪友;要求任課老師邀請(qǐng)同伴到校外學(xué)習(xí)或者有生活上的困難學(xué)生到家中進(jìn)行家訪。班主任應(yīng)該要向我們?nèi)嗟膶W(xué)生詳細(xì)地介紹各個(gè)專業(yè)和不同類型的任課老師的教育特點(diǎn)、長(zhǎng)處和以往教學(xué)成果，讓他們?cè)谡n前對(duì)這些專業(yè)和不同類型的教育老師有一個(gè)比較清楚的了解，建立起這些專業(yè)和不同類型的任課老師在我們學(xué)生心目中的聲譽(yù)和威信。同時(shí)，班主任還