高中語文一第單元第課《短新聞兩篇奧斯維辛沒有什么新聞》教案

學必求其心得，業(yè)必貴于專精學必求其心得，業(yè)必貴于專精學必求其心得，業(yè)必貴于專精《短新聞兩篇—-奧斯維辛沒有什么新聞》教案【教材分析】一、什么是新聞。新聞是對新近發(fā)生和正在發(fā)生、或者早已發(fā)生卻是新近發(fā)現的有價值的事實的紀實報道。新聞一般包括標題、導語、主體、結語和背景五部分.新聞的特點是客觀性(真實）和時效性（新鮮）。二、《奧斯維辛沒有什么新聞》作為一篇新聞的特點?！秺W斯維辛沒有什么新聞》是一篇印象性新聞報道。并是獲得普利策新聞獎的作品。“印象性報道”是記者根據自己的觀察和人物訪問所獲得印象寫成的報道。把對事實和新聞人物的客觀報道與描述同作者的主觀印象結合起來寫，是印象性報道的主要特色。在寫這類報道時作者必須堅持新聞的客觀性，但是“印象性報道”允許記者通過對事實的報道充分抒發(fā)自己的情感，寫印象、寫觀感。所以《奧斯維辛沒有什么新聞》與同類題材的新聞選取的角度有很大的不同,它直接講述自己以及周圍參觀者的所見所感，字里行間灌注著作者強烈的情感。三、《奧斯維辛沒有什么新聞》在教材中的地位和作用。學習新聞作品，要注意新聞結構的多樣性，分清新聞事實和新聞背景、客觀敘述和主觀評價，在此基礎上，去粗取精,抓住有用信息.四、文本解讀。《奧斯威辛沒有什么新聞》全文一共16個自然段，1-3段寫奧斯維辛的今天，4-5段寫奧斯維辛的歷史，6—15段寫今天（1958年）參觀者（包括作者在內）的感受。16段收束全文。文章的開頭先寫奧斯維辛今天鳥語花香,陽光明媚，而作者卻認為這是噩夢,這一巨大的反差引起了讀者的思考。當讀到后面，了解了奧斯維辛的歷史，這一困惑便找到了答案。這是作者怕人們（尤其是兒童）淡忘歷史的一種深深的憂慮.正是因為這種憂慮作者在第六段中寫道“在奧斯維辛并沒有可供報道的新聞。只有一種非寫不可的使命感.”直接點明了作者寫作此文的原因。文章理解的難點主要集中在7-15段，這部分主要是描寫參觀者的感受。有些描寫，學生一目了然,例如：“不由自主地停下腳步、渾身發(fā)抖”、“感到自己也在被窒息”等。而有些描寫語句看似直白,但含義深刻，需要深入理解，才能真正理解作者想表達的意思。例如“參觀者慶幸他沒有打開門進去，否則它會羞紅了臉的?！眳⒂^者為什么要“慶幸”呢，是因為一旦打開門，他們也會覺得非常尷尬。正常人對當年在婦女身上進行不育試驗的實驗室看一眼都覺得尷尬,而那些納粹分子他們卻殘忍的、沒有良知的進行著實驗。簡單的一個“慶幸”讓我們看到了納粹的殘忍與無恥。像這樣的語句還有“解說員快步從這里走開,因為這里沒什么值得看的”、“在奧斯維辛沒有可以做禱告的地方”等.這些語句在平實地敘述中，蘊含著作者豐富而深刻的情感，對這些語句的深入分析，可以加深學生對奧斯維辛的認識,把握作者創(chuàng)作此文的原因?！緦W情分析】1、對于新聞，學生并不陌生,因為在初中已學過新聞的概念、特點及寫法等；但是這篇新聞的特點比較特殊，與一般的新聞不太一樣。2、學生對奧斯威辛的了解呈現兩級情況，一種是一無所知，一種是有所了解，但是以不了解的為多。3、高一學生還是有很強的求知欲和表現欲的.教學中要充分調動。【教學指導思想】《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”,“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！苯虒W要激發(fā)、尋求、提升閱讀者的主體感受和認知深度,所以，教師在課堂上可以通過“師生對話"讓學生深入走進文本?！窘虒W目標】1、了解奧斯維辛的歷史。2、閱讀新聞抓住表達作者主觀評價的語句。3、提高學生理解作者主觀評價語句的能力。【過程和方法】討論式【教學過程】一、設疑引入開門見山-—奧斯維辛沒有什么新聞看到這個題目你有什么疑問？預設:1、奧斯威辛是什么？2、為什么作者說沒有什么新聞？3、沒有什么新聞作者為什么還要寫這篇新聞？二、初步感知帶著問題讀課文(答案用文章中的語句或依據文章中的語句來回答）問題一：奧斯威辛是什么?納粹集中營的殺人工廠的一部分可怕的旅游中心奧斯維辛距華沙120英里，地處莫拉維安門的山口的東頭,周圍是一片沼澤地。問題二：十四年前奧斯威辛是一個殺人工廠,十四年后它成了一個可怕的旅游中心，在這個可怕的旅游中心都展覽些什么？毒氣室焚尸爐女牢房試驗室紀念墻絞刑室成堆的頭發(fā)嬰兒的鞋子囚犯的照片三、背景介紹(插入ppt用圖片介紹奧斯維辛-—圖片很有震撼性，一下子拉進了學生和奧斯維新的距離)每天，一列又一列火車從被納粹占領的歐洲國家開進這個大門。那巨大的煙囪終日不停地向外面排放煙霧，也就意味著又有許多人被殺害在毒氣室和焚尸爐中。一位黨衛(wèi)軍的頭目弗里希上尉對一批又一批新來的囚犯說過這樣的話:“我警告你們，你們不是到一個療養(yǎng)院來，你們是到一個德國的集中營來,你們除了從煙囪里出去外，就沒有別的路走出這兒。"德國法西斯在集中營內設立了用活人進行“醫(yī)學試驗”的專門“病房”和實驗室，還建有４個大規(guī)模殺人的毒氣“浴室”及儲尸窖和焚尸爐。１９４４年，這里每天要焚燒約６０００具尸體。殘暴的法西斯分子甚至在焚尸前敲掉受害者的金牙，剝下紋身人的皮膚做燈罩，并剪下女人的長發(fā)編織成地毯。四、淺談感受看完這些圖片之后你有何感受?(如果你去奧斯維辛參觀，看到這樣的展覽，你會有什么感觸？)德國納粹太殘忍了！猶太人太可憐了，這些事情太恐怖了。生命不能這樣被輕視、被踐踏.要尊重生命.問題：今天（1958年)去參觀奧斯維辛集中營的人們,他們又有些什么樣的感受呢？請在書上劃出表現參觀者感受的句子。（學生閱讀文章7—14段找同學朗讀，學生邊聽邊標注在書上。)五、深入理解問題:在這些描寫參觀者的感受的句子中，有沒有你不明白的語句？（學生自由提問重點解決以下三個問題若學生不問老師就提出問題)問題一：11段“參觀者慶幸他沒有打開門進去,否則他會羞紅了臉”,為什么？(搞婦女不育試驗的地方——大門緊鎖可提供圖片）明確：一個有良知之人，他就是看一眼這樣的場所都感到羞愧，而那些納粹分子卻麻木的做著的試驗,表達出了作者對對納粹的控訴。這就是災難歲月給我們帶來的不僅是生命的消亡，更是尊嚴的絕望.因為人的尊嚴受到沖撞，受到了摧殘。問題二、13段在這些參觀者中還有作者,當看到溫和著微笑的照片時，作者為什么會陷入沉思？（一）作者想這二十多歲的姑娘為什么會微笑？在奧斯維辛集中營里赴死刑的人的表情都是木然的，這木然讓我們看到了他們的麻木、絕望。因為死神天天都會光顧，隨時都有人被納粹殺害,所以多數人已變得麻木和絕望了.而這個姑娘的微笑也許是——終于不用等死了,不用再看到同胞的遇害了,終于解脫了因此微笑。也許是—-這個姑娘看到了希望,她心中擁有希望。但無論是因為什么微笑，她的微笑讓我們看到了生命的美麗，而這美麗的生命卻被人無情的毀滅了，在奧斯維辛集中營里，人人面對死亡都如此麻木，如此木然；但卻有一個二十多歲的姑娘,卻溫和地微笑著走向死亡。當美好被毀滅時更讓人心痛。對納粹的仇恨更深。作者在沉思些什么呢？對生命的無視，對人類自身造成的巨大悲劇的沉思。對戰(zhàn)爭思考、對生命思考、對人性的思考。問題三、10段作者在寫這些參觀者的感受的時候，也寫道了講解員的態(tài)度?！敖庹f員快步從這里走開，因為這里沒有什么值得看的。"解說員為何是這樣的態(tài)度?提示：游客看到女牢房的景象時，驚懼萬分,想叫但卻叫不出來；而解說員卻快步走開覺得沒有什么可看得。也許是解說員天天看這一景象,天天向大家講述這些內容,他有些麻木了.所以覺得沒什么可看的。——不要對災難的歷史變得麻木。也許是這一場景與其他的毒氣室、焚尸爐、絞刑室比較起來是小巫見大巫，起碼還給了一個生存的空間，所以解說員覺得沒什么值得看的。--控訴了納粹份子的慘無人道、殘忍。無論是哪一種理解，都讓我們深深地了解了作者的情感.而這兩點也都是作者創(chuàng)作本文的意圖。小結：在我們深刻理解了參觀者、作者、講解者的感受之后,相信也喚起了我們對生命的思考、對戰(zhàn)爭的思考、對和平的思考、對人性的思考.五、探究主旨在了解了這篇新聞的內容之后，你們說說“今天"的奧斯維辛發(fā)生了什么新聞？沒有什么新聞作者為什么還要寫這篇新聞？提示:在奧斯維辛400萬人被屠殺——這是14年前的新聞。而今天沒有什么新聞?！胺菍懖豢傻氖姑?，一種不安的心情”——表達了作者寫作此文的原因。（作者有很強的責任感、、使命感)讓作者寫下這篇新聞。普里策曾經說過：“倘若一個國家是一條航行在大海上的船，新聞記者就是船頭的守望者。他要在一望無際的海面上觀察一切，審視海上的不測風云和淺灘暗礁,并及時發(fā)出警報。”這正是源于新聞工作者崇高的使命感和敏銳的目光,作者透過和平寧靜的生活表象,發(fā)掘出震撼人們內心的東西，這正是作者寫作此文的原因。六、作業(yè)拓展1、作者離開了奧斯維辛后寫下了這篇充滿歷史責任感的新聞.若是你在參觀完奧斯維辛之后，你會在留言墻上寫些什么呢？2、寫一篇讀后感。板書設計奧斯維辛沒有什么新聞羅森塔爾殺人工廠旅游中心毒氣室震驚展覽焚尸爐感受憤恨絞刑室可怕