淺談小學(xué)校園欺凌行為的主要特點(diǎn)及預(yù)防措施

淺談小學(xué)校園欺凌行為的主要特點(diǎn)及預(yù)防措施

摘要：近些年來(lái)，雖然我國(guó)素質(zhì)教育一直在大力推進(jìn)，但是校園欺凌行為已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。校園欺凌不是學(xué)生之間簡(jiǎn)單的碰撞和摩擦，而是上升到道德和法律層面的問(wèn)題行為，對(duì)于維護(hù)校園健康環(huán)境、保證學(xué)生健康成長(zhǎng)具有巨大影響。以此為基礎(chǔ)，本文從小學(xué)校園欺凌行為的本質(zhì)著手，首先簡(jiǎn)要介紹了當(dāng)前階段我國(guó)小學(xué)校園欺凌的行為狀況，隨后闡述了校園欺凌行為的主要特點(diǎn)和嚴(yán)重危害，最后探討了預(yù)防該行為發(fā)生和造成傷害的長(zhǎng)效措施。以此來(lái)供相關(guān)人士交流參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)校園；欺凌行為引言：縱觀當(dāng)前階段我國(guó)小學(xué)教育的發(fā)展進(jìn)程，新課程改革的持續(xù)推進(jìn)帶來(lái)了良好的創(chuàng)新效應(yīng)，教育質(zhì)量得到了有效提高。但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，在小學(xué)校園管理中，由于管理存在各種缺陷和不足，學(xué)生之間的欺凌行為仍然是影響廣大學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的重要問(wèn)題。關(guān)于青少年社會(huì)心理研究的調(diào)查一直是社會(huì)關(guān)注的重要方面，觀察分析小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，有一部分學(xué)生表示曾有過(guò)欺凌想法和行為，當(dāng)受到欺凌和傷害時(shí)，部分同學(xué)會(huì)選擇沉默不語(yǔ)，害怕?lián)鷳n從而產(chǎn)生心理問(wèn)題。校園欺凌的旁觀者的冷漠，也在一定程度上加深了受害者的心理創(chuàng)傷，給了施暴者更大的心理快感。因此，對(duì)于校園欺凌行為的探討和研究具有重要意義。一、當(dāng)前階段我國(guó)小學(xué)校園欺凌的行為狀況我國(guó)教育事業(yè)的腳步隨著時(shí)代的發(fā)展一直在穩(wěn)步前進(jìn)，在小學(xué)教育過(guò)程中，學(xué)校搞好學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，由于種種原因，學(xué)生之間經(jīng)常會(huì)發(fā)生口角和摩擦，甚至還會(huì)發(fā)生欺凌行為，嚴(yán)重影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。隨著信息傳播速度和傳播途徑的發(fā)展，校園欺凌行為被大眾廣泛熱議，這種行為不僅屬于社會(huì)道德范疇，更是有可能觸及到法律邊線的問(wèn)題[1]。從校園欺凌行為的本質(zhì)來(lái)看，校園欺凌行為是指學(xué)生之間對(duì)弱勢(shì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)上的恐嚇和身體山的人身攻擊，甚至還有敲詐錢(qián)財(cái)、拍裸照等違法的行為。校園欺凌行為的手段不斷更新，高發(fā)的群體也逐漸低齡化，如今，在小學(xué)校園中，欺凌行為的發(fā)生成為了常見(jiàn)的校園管理問(wèn)題。（一）不良家庭教育對(duì)小學(xué)生的影響大多數(shù)校園欺凌事件的發(fā)生，欺凌人往往在日常生活中就有一定的性格問(wèn)題。對(duì)有欺凌行為的小學(xué)生進(jìn)行性格分析，大多數(shù)學(xué)生本身就存在這樣那樣的心理問(wèn)題或者性格問(wèn)題。這些問(wèn)題一方面來(lái)源于家長(zhǎng)的不當(dāng)教育，例如無(wú)限的溺愛(ài)等。另一方面，有些欺凌行為的發(fā)生是由于欺凌人的家庭生活不和諧，單親家庭的孩子往往更容易產(chǎn)生性格問(wèn)題。除此之外，有些家長(zhǎng)本身就具有暴力傾向，甚至曾經(jīng)有過(guò)違法犯罪行為，這些家庭的孩子在耳濡目染下很有肯定會(huì)誤入歧途。（二）對(duì)社會(huì)道德認(rèn)知不成熟的影響小學(xué)生的年紀(jì)還比較小，在身心成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，對(duì)于社會(huì)道德的認(rèn)知還不夠成熟，逐漸增強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)使其更加想要在生活中尋求新鮮感和快感，同時(shí)，急躁、沖動(dòng)的情緒得不到良好的引導(dǎo)，也會(huì)導(dǎo)致其發(fā)生欺凌行為。（三）小學(xué)管理缺乏校園欺凌的應(yīng)對(duì)措施在小學(xué)校園欺凌事件中，學(xué)校往往是最后的知情人，此時(shí)事件已經(jīng)造成了較為嚴(yán)重的影響。這說(shuō)明學(xué)校在校園管理中的工作還不夠到位，還需要進(jìn)一步的改進(jìn)。二、校園欺凌行為的主要特點(diǎn)對(duì)于小學(xué)校園欺凌行為的對(duì)象進(jìn)行分析，校園欺凌問(wèn)題的發(fā)生往往是持續(xù)性的、多發(fā)性的，而不是僅僅一兩次的偶然現(xiàn)象。欺凌事件的雙方，有時(shí)候是強(qiáng)勢(shì)的個(gè)體欺負(fù)弱小的個(gè)體，有時(shí)候是強(qiáng)勢(shì)的群體欺負(fù)弱勢(shì)的個(gè)體。被欺凌的同學(xué)往往深受其害，由于擔(dān)憂、害怕，長(zhǎng)期被欺凌而產(chǎn)生心靈創(chuàng)傷。從欺凌行為的發(fā)生性質(zhì)來(lái)看，小學(xué)校園中發(fā)生的欺凌行為與學(xué)生日常的口角、摩擦、打架之間有明顯的區(qū)別和定位界限。校園欺凌是情節(jié)更為嚴(yán)重的、懷有明確不良意圖的行為，從而從欺凌行為中體會(huì)到扭曲的快感。除此之外，欺凌行為還包括故意給身邊的弱小同學(xué)起帶有侮辱性的綽號(hào)、傳播關(guān)于弱小同學(xué)的不實(shí)傳言等[2]。三、校園欺凌行為的嚴(yán)重危害（一）受害同學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題當(dāng)校園欺凌行為發(fā)生后，受害的同學(xué)一方面要受到欺凌人的嘲笑和傷害，另一方面還擔(dān)憂、害怕，感到惶恐不安，甚至對(duì)于上學(xué)產(chǎn)生抗拒，受害嚴(yán)重的小學(xué)生終生都會(huì)有心理陰影。因此，有效預(yù)防校園欺凌行為的發(fā)生至關(guān)重要。（二）欺凌人受到嚴(yán)肅的懲戒，前途受到影響對(duì)于校園欺凌行為的欺凌人來(lái)說(shuō)，對(duì)身邊同學(xué)進(jìn)行欺負(fù)，往往要受到學(xué)校的懲戒，承擔(dān)受害人醫(yī)療費(fèi)用的同時(shí)，欺凌人還要接受學(xué)校的批評(píng)教育甚至是處分、退學(xué)等懲戒，情節(jié)嚴(yán)重的還要送到少管所接受教育，前途毀于一旦。與此同時(shí)，當(dāng)欺凌人從校園欺凌行為中獲得不健康的心理快感，長(zhǎng)久下去就會(huì)在暴力甚至犯罪的歧途上越陷越深。（三）影響校園文化環(huán)境和諧當(dāng)校園欺凌行為發(fā)生時(shí)，除了欺凌人和受害人兩方外，往往還會(huì)有事件的旁觀者，旁觀欺凌行為的同學(xué)，由于害怕受到欺凌人的報(bào)復(fù)或者抱著事不關(guān)己的態(tài)度，對(duì)欺凌事件冷眼漠視，從而導(dǎo)致校園中沒(méi)有安全感，校園文化不健康發(fā)展[3]。四、預(yù)防小學(xué)校園欺凌行為發(fā)生和造成傷害的長(zhǎng)效措施（一）補(bǔ)充完善法律法規(guī)，約束學(xué)生行為為了防止小學(xué)校園欺凌行為的頻繁發(fā)生，首先，從法律法規(guī)方面來(lái)分析，對(duì)約束校園欺凌行為的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善，這是十分有必要的。在二零一六年四月，教育部門(mén)已經(jīng)頒布和下發(fā)了有關(guān)小學(xué)生欺凌行為的治理方案，編織者小學(xué)校園欺凌行為有了一個(gè)初步的治理體系。隨著時(shí)代的發(fā)展，各個(gè)省市的相關(guān)教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)切實(shí)領(lǐng)會(huì)教育部的文件精神，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生行為的約束，減少校園欺凌行為的發(fā)生。（二）強(qiáng)化正確的教育引導(dǎo)，促進(jìn)校園安全文化建設(shè)小學(xué)生正處于身心健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理，要把握好教育的正確方向，將學(xué)生人身安全作為校園管理的重中之重。一方面，小學(xué)要充分利用安全教育課堂對(duì)學(xué)生灌輸安全知識(shí)，讓學(xué)生在身心成長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程中學(xué)會(huì)正確的待人方式和處事方式。。另一方面，小學(xué)要多多開(kāi)展安全講座、安全主題活動(dòng)等，教育學(xué)生面臨欺凌問(wèn)題時(shí)，及時(shí)尋求教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)人士的幫助，及時(shí)脫離困境，保護(hù)自己，不能由于惶恐害怕而忍氣吞聲[3]。與此同時(shí)，學(xué)校要對(duì)熊安源欺凌行為的施暴方嚴(yán)加批評(píng)和懲戒，按照校園安全管理的規(guī)章制度對(duì)其進(jìn)行處罰，如果有觸及法律層面的行為和問(wèn)題，送交公安機(jī)關(guān)進(jìn)行處理。除此之外，學(xué)校、家庭和社會(huì)之間要形成綜合治理模式，全方位保護(hù)小學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。（三）重視家庭教育對(duì)于小學(xué)生的影響家長(zhǎng)是小學(xué)生身心成長(zhǎng)的最重要的導(dǎo)師，家長(zhǎng)絕不能忽視良好家庭教育對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)的影響。因此，家長(zhǎng)在日常家庭生活中要以身作則，規(guī)范自身行為，為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康和諧的生活環(huán)境是家長(zhǎng)在家庭教育中應(yīng)當(dāng)著重努力的方面，溫馨的家庭生活是小學(xué)生樹(shù)立正確道德觀念、養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的搖籃[4]。五、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，小學(xué)校園欺凌行為是影響學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的重要因素，對(duì)于欺凌行為的管制和對(duì)學(xué)生的相關(guān)教育必不可少。當(dāng)欺凌行為發(fā)生后，教師要及時(shí)對(duì)事件展開(kāi)詳細(xì)的調(diào)查，與事件相關(guān)學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，讓受害的學(xué)生盡快愈合心靈的創(chuàng)傷，讓施暴的學(xué)生受到相應(yīng)的批評(píng)教育和懲戒。由于造成校園欺凌行為發(fā)生的原因眾多，想要從根本上禁止欺凌行為是不可能的。要搞好校園文化建設(shè)，有效預(yù)防小學(xué)校園欺凌行為的發(fā)生