部編人教版五年級語文下冊第八單元教案

部編人教版五年級語文下冊第八單元教案

21.楊氏之子

授課

課題楊氏之子課型講讀課文2課時

時間

1.自主學習字詞，學會“詣、禽”2個會認字，理解字義，識記字形；會寫“梁、

詣、禽”3個會寫字。正確讀寫“聰惠、應聲”等詞語。

教

學2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

目

標

3.能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

4.能主動在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運用巧妙的語言藝術。

5.能用自己的話講述這個故事。

教學

重點能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙

教學

難點憑借課文中具體的語言材料，使學生在理解課文的過程中受到啟發(fā)教育。

第一課時

1.自主學習字詞，學會“詣、禽”2個會認字，理解字義，識記字形；會寫“梁、

教學詣、禽”3個會寫字。正確讀寫“聰惠、應聲”等詞語，聯(lián)系上下文猜測重點詞

目

標語的意思。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.初步按觸文言文，激發(fā)學生學習文言文的興趣。

教具

準備課件

教學設計設計意圖

一、創(chuàng)設情境，激情導入

1.【出示課件2】學生自由閱讀

導入(1)三人行，必有我?guī)熝伞?/p>

(8)分(2)溫故而知新，可以為師矣。

鐘

(3)學而時習之，不亦說乎？

2.互相交流：以上句子具有什么特點？(都是文言文，

也叫古文。)

3.交流古文：

（1）古文中"曰"是什么意思？（就是說的意思。）

（2）“我”在文言文中怎么說？（吾）交流文言文名句，

（3）那么“你”在文言文中怎樣說？（汝）聯(lián)系以前的學習的文

（4）如果想表達一個小孩子可以好好教誨、培養(yǎng)的意思言文，導入課題，激發(fā)

可以怎么說？（孺子可教也。）了學生的學習興趣。

4.誰能完整地背誦我們學過的一篇文言文？（指名多個學

生背誦《自相矛盾》。）

5.談話導題：用文言寫成的文章就叫“文言文”，也叫古

文。它是我們祖國語言文字寶庫中的一筆巨大財富。它文

字簡約，卻理寓其中，意義深遠；它語言凝練，卻不失形

象生動。今天就讓我們一起走進劉義慶的《世說新語》，

來學習一節(jié)文言文一一楊氏之子。（板書：楊氏之子）

學生齊讀課題。

6.理解課題：“氏”古代“姓”和“氏”分用。姓是總的,

氏是分支，后來姓和氏不分，可以混用。''楊氏"可以解

釋為楊家。“之”的?！白印眱鹤??！皸钍现印币馑际切?/p>

楊人家的兒子。

7.了解《世說新語》?！境鍪菊n件3】

《世說新語》是中國南朝宋時期（420-581年）產生

的一部主要記述魏晉人物言談軼事的筆記小說。是由南朝

劉宋宗室臨川王劉義慶（403-444年）組織一批文人編寫

的。記述自漢末到劉宋時名士貴族的遺聞軼事，主要為有

關人物評論、清談玄言和機智應對的故事。

8.簡介作者【出示課件4】

劉義慶（403年一444年），彭城（今江蘇徐州）人。字

季伯，南朝宋政權文學家。劉義慶自幼才華出眾，愛好文

學。除《世說新語》外，還著有志怪小說《幽明錄》。

9.教師范讀課文。

二、初讀課文，解決字詞

1.學生自讀課文，要求：

(1)大聲流利地讀課文，讀準字音，讀通句子。

(2)遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。

(3)了解這篇課文與以前的課文有什么不同。(回憶以前

了解的文言文的有關知識。)

2.自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適

的方法來解決生字詞。

3.教學重點生字。

(1)"曰"不能寫成“日”，“惠”和“禽”不僅要把結構

寫勻稱，還要注意把筆畫寫正確；

(2)有兩個多音字要讀準，一是“為設果”中的“為”

讀“w6i”，二是“應聲”的“應”讀“ying”。

4.檢查學習效果，相機指導。【出示課件5】

新課三、再讀感知，交流學法

教學

(30)1.學生大聲朗讀課文，試著用自己的話說說每句話的意

分鐘思、。想想：作者是從哪些方面來介紹這件事的？是按照什

么順序來寫的？哪些地方給你留下了深刻的印象？

2.學生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導。

3.小組推薦一名同學匯報交流的結果，其他同學做補充。

4.教師總結：在讀好、讀通課文的基礎之上，對照課文中

的注釋和平時掌握的語言表達特點相結合嘗試弄懂每句

話的大概意思?？梢院推渌瑢W團結協(xié)作，從而讀懂課文

的主要內容。

四、指導朗讀

【出示課件6】現(xiàn)階段學生接觸

梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠?？拙?詣/其父，的文言文較少，能否正

父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅?？?指確斷句、流利朗讀是學

以示兒/日：“此/是君家果。"兒/應聲答曰：“未聞/生首先遇到的困難。教

孔雀/是夫子家/禽?！睂W中通過教師范讀，給

2.教師范讀，學生練習朗讀節(jié)奏。學生以停頓、語氣、語

3.小組學生互讀互聽，互相評議。調上的暗示。在此基礎

4.教師領讀，學生再讀。上，讓學生獨立朗讀，

5.指名多個學生朗讀，師生評議。為理解文本鋪開道路。

課堂小五、課堂總結，布置背誦。

結及拓

1.這一節(jié)課，我們學習了課文中的生字，理解了課文中的

展延伸

(2)分重點詞語，并讀熟了課文，大體了解了課文內容。

2.請同學們課下自由朗讀，試著背誦課文。

第二課時

1.有感情地朗讀課文，背誦課文。

.能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

教學2

目標3.能主動在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運用巧妙的語言藝術。

4.憑借課文中具體的語言材料，使學生在理解課文的過程中受到啟發(fā)教育。

5.能用自己的話講述這個故事。

教具

準備課件

教學設計設計意圖

一、復習檢查，導入新課檢查朗讀環(huán)節(jié)的

導入1.指名多個學生朗讀課文，師生評議。設計，既是為了與上節(jié)

分鐘

(3)2.談話導入新課：這節(jié)課，我們繼續(xù)學習課文《楊氏課做好銜接，也是為了

之子》。更好地理解課文。

二、再讀課文，了解意思

1.自由讀課文，試著用自己的話說說每句話的意思，

再試著用自己的話說說這個故事。

2.小組交流，互相評議和補充修改，試著在小組內統(tǒng)

一說法。

3.小組派代表做匯報發(fā)言，全班交流，師生評議，教

師相機指導并小結。

在這個環(huán)節(jié)中，我

【出示課件2】

讓學生匯報交流，出示

梁國楊氏子九歲，甚聰惠。（在梁國，有一戶姓

句子，一句一句地讓學

楊的人家，家里有一個九歲的兒子，非常聰明。）

生匯報理解，并有意地

（1）從這句話你讀懂了什么？

進行學法的引導。降低

①楊氏子是我國古代梁國的，他的年齡只有九歲，比

了學習難度，也提高學

我們大家還要小。（板書：楊氏子）

生的理解和欣賞能力。

②“聰”的意思是一一聰明，“惠”是通假字，通“慧”，

新課“惠”的意思是一一智慧。

教學

③“甚”是“非?！钡囊馑??！吧趼敾荨钡囊馑际呛?/p>

（27）分

鐘聰明，非常聰明。

（2）你是怎樣讀懂上面詞語的意思的？（看注釋）

（3）你認為這句話中的哪個詞語用得好？（甚）為

什么？（一個“甚”字將楊氏子的聰慧表現(xiàn)得淋漓盡

致。）

（4）你能用自己的話說出這句話的意思嗎？（學生

自由發(fā)言。）

（5）指導朗讀：讀出楊氏子的聰明，讀出內心對楊

氏之子的喜愛。

（6）教師小結：這句話點明了文章要講的人物，以

及人物的特點。起到總起全文的作用。

【出示課件7】

孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

（1）故事中除了楊氏子，還有一個人物是誰？（板

書：孔君平）知道孔君平是誰嗎？（孔子第26代后

人，晉朝人，孔坦（285-335）,字君平，居會稽。任

世子文學，后補為太子舍人，遷尚書郎，任吳郡太守，

后遷尚書，疾篤未任。累遷廷尉（掌管刑法），所以也

稱孔廷尉。晉元帝年間，建議申明貢舉之制，崇修學

校。死贈光祿勛，謚“簡”。）

（2）孔君平來干什么呀？（孔君平來拜見小孩的父

親）“詣”是什么意思？（拜見。）

（3）“乃”是什么意思?（就,于是〉“其”是什么

意思？（他，指楊氏子。）

（4）你能用自己的話說說這句話的意思嗎？（有一

天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他的父親不在家，

孔君平就把這個孩子叫了出來。）

（5）從這句話中你讀明白了什么？（從孔君平來拜

見孩子的父親一事看，兩家的關系很好，常來常往。

所以當得知孩子的父親不在時，孔君平并沒有馬上離

開，而是叫出了這個孩子?？梢?，孔君平與孩子很熟。）

（6）指導朗讀。

【出示課件4】

為設果，果有楊梅。

（1）“設”是什么意思？（端來，擺上。）誰為誰“設

果”？（聯(lián)系上下文自然知道，楊氏之子為孔君平“設

果二）你從中讀懂了什么？（父親的老朋友來了，恰

巧父親又不在家，那楊氏子熱情招待客人，看起來孩

子很有禮貌。）

（2）孩子端出多少水果？（多種。）你是從哪里看出

來？（果有楊梅。）

（3）你能用自己的話說說這句話的意思嗎？（孩子

給孔君平端來了水果，水果中有楊梅。）

（4）讀一讀，讀出楊氏之子的可愛，讀出對熱情好

客的楊氏子的贊揚。

【出示課件5】

孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯暣鹪唬骸拔?/p>

聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

（1）談話過渡：此時，孔君平和大家一樣，對這個

熱情好客的楊氏子心生喜愛之情?，F(xiàn)在又見“果有楊

梅”，于是一一孔指以示兒曰：“此是君家果”。兒應

聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

（2）理解詞語"曰"是什么意思？（說。）“此”

是什么意思？（這，這里指楊梅。）“應聲”是什么意

思？（馬上回答。）“未聞”是什么意思？（沒聽說過。）

“夫子”是什么意思？（舊時對年長而且有學問的男

子的尊稱。這里指孔君平。）

（3）句子中的“家禽”是什么意思？（句子中的“家

禽”不同于現(xiàn)在的“家禽”，這里的“家”和“禽”

各自獨立表達意思。）

（4）他們之間在說些什么呢？誰來說說這兩句話的

意思？（孔君平指著楊梅給孩子看，說：“這是你家

的水果。”孩子馬上回答：“我從沒聽說過孔雀是先

生您家的鳥?！保?/p>

（5）孔指以示兒口：“此是君家果?！眱簯暣鹪唬骸拔?/p>

聞孔雀是夫子家禽。”這是故事中的重點部分。你能

聽出孔君平的話外之音嗎？（孔君平看到楊梅，聯(lián)想

到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果?！币?/p>

思是，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛!這信手

拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。）（板書:楊梅楊

家果）

（6）孩子應聲答道：“沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”

你能說說孩子的回答巧妙在哪里嗎？【出示課件6】

（孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔

君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他沒有生硬

地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方

式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現(xiàn)

了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，

楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。

因為他要承認孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住

腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽表演朗讀這一環(huán)

默。）（板書：孔雀一一孔家禽）節(jié)能幫助學生深化對

（7）指導朗讀，分角色表演朗讀，讀好人物對話。人物語言的理解。

4.指名用自己的話把故事連起來說一說。

三、互相交流，體會巧妙

1.孔君平拿楊梅和楊家的姓開玩笑，說楊梅是楊家的

果子?？拙绞且T導楊氏子“楊梅和楊氏子是一家

人”?？墒沁@么巧妙的弦外之音楊氏子聽出來了，楊

氏子以其人之道還治其人之身，也拿孔君平的姓反

駁。楊氏子的言下之意是“如果說楊梅是我楊家的果，

那么孔雀就是您孔家的鳥了”“既然孔雀不是您家的

鳥，那么楊梅又怎么會是我家的果呢？”足以見得楊

氏子不但會聽，還會挺會說。

2.如果孔君平這樣跟你開玩笑，你會如何回答？（生

答）

【出示課件7】

（1）孔雀是君家禽。

（2）未聞孔雀是夫子家禽。

3.比較這兩句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（1）未聞：沒有聽說過。顯得委婉。上一句就顯得

生硬了。指名讀，讀出委婉的語氣來。

（2）夫子：表現(xiàn)了楊氏子有禮貌。

4.這么巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長時間吧？

（理解：應聲答日：不假思索，幾乎想都沒想。）那

你覺得他是一個怎樣的孩子呢？（思維敏捷、機智，

說話有禮貌，）

5.指導朗讀在朗讀中表現(xiàn)出楊氏子的機智。

6.教師小結：楊氏子的回答是如此快速，如此巧妙，

如此有禮，怪不得文章一開頭就說‘'梁國楊氏子九歲，

甚聰惠?！?板書：甚聰惠)

四、熟讀成誦

1.獨立朗讀，熟讀成誦。

2.小組同學互相檢查，相互評議。

3.小組推薦代表參與背誦比賽。

五、課堂總結，拓展閱讀

1.課堂小結：

巧妙得當的語言能使我們有效地和別人交流、溝

通，機智的語言能使我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面，

幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生

課堂小結活。

及拓展延

通過今天的學習，感受到語言魅力所散發(fā)出來的

伸

(10)分光彩，希望大家善于運用語言藝術，把我們的生活裝

鐘伴得更加美好！

2.拓展閱讀：搜集并閱讀《世說新語》中更多的故事，

和同學互相交流。如《謝太傅篇》、《徐孺子篇》等。

六、拓展閱讀。

課后請你讀一讀《陳太丘與友期行》，并把這個故事

的內容告訴給你的爸爸媽媽吧。

楊氏之子一一甚聰惠

書

容孔君平楊梅楊家果

楊氏子孔雀孔家禽

22.手指

授課

課題手指課型講讀課文2課時

時間

1.自主學習字詞，學會“拇、弦”等14個會認字，理解字義，識記字形；正確

書寫“拇、搔”等15個會寫字；正確讀寫“搔癢、窈窕、愛憎、養(yǎng)尊處優(yōu)”等

教

學詞語。

目

標2.默讀課文，感受語言的風趣，概括課文主要內容，了解五根手指各有什么作用，

了解五根手指的不同特點，了解作者描寫手指的方法。

3.能由作者筆下的五根手指聯(lián)想到生活中的人，領悟課文蘊含的道理，感悟人生

哲理。

教學感受語言的風趣，了解五根手指各有什么作用，了解五根手指的不同特點，

重

點

了解作者描寫手指的方法。

教學能由作者筆下的五根手指聯(lián)想到生活中的人，領悟課文蘊含的道理，感悟人

難點生哲理。

第一課時

1.自主學習字詞，學會“拇、弦”等14個會認字，理解字義，識記字形；正確

教學書寫“拇、搔”等15個會寫字；正確讀寫“搔癢、窈窕、愛憎、養(yǎng)尊處優(yōu)”等

目

標

詞語。

2.默讀課文，初步作者感受語言的風趣，概括課文主要內容。

教具

準備課件

教學設計設計意圖

一、創(chuàng)設情境，激情導入

1.談話激趣：俗話說“人有兩個寶，雙手和大腦”，足見

手對一個人是多么重要。可是我們有沒有仔細地觀察過自以學生熟悉的諺

導入己的手呢？請把你們的手伸開，仔細觀察自己的雙手，看語導入課題，激發(fā)了學

（5）分看你們的手指形狀。（學生仔細觀察自己的雙手及每一根生的學習興趣。

鐘

手指。）

2.鼓勵交流：同學們，你們說，哪根手指最好看，哪根手

指最有用？（學生自由發(fā)言。）

3.導入課題：對于五根平平常常的手指的美丑和作用，同

學們的說法各一。著名作家豐子愷先生寫了一篇有趣而意

味深長的文章，題目就叫手指。（板書課題：手指）學生

齊讀課題。

4.簡介作者【出示課件3】

豐子愷（1898年11月9日—1975年9月15日），中

國浙江省嘉興市桐鄉(xiāng)市石門鎮(zhèn)人，散文家、畫家、文學家、

美術與音樂教育家，原名潤，又名仁、仍，號子覬，后改

為子愷。

豐子愷主要作品有《緣緣堂隨筆》、畫集《子愷漫畫》

等。師從弘一法師（李叔同），以中西融合畫法創(chuàng)作漫畫

以及散文而著名。1926年9月30日，豐子愷漫畫結集面

世。

5.談話過渡：我們今天來讀讀課文《手指》，看作者寫了

什么。

二、初讀課文，解決字詞

1.學生默讀課文，要求：

（1）默讀課文，不添字，不漏字，不錯字，不重復，讀

準字音，讀通句子。

（2）遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。良好的讀書習慣

2.自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適的養(yǎng)成就是在平時的

的方法來解決生字詞。讀書實踐中逐漸形成

新課3.檢查學習效果，相機指導。的。默讀是語文教學最

教學

常用的基本形式，是為

（32）三、再讀感知，理清結構

分鐘1.學生自讀課文，讀準字音，讀通句子，互相交流，解答學生綜合語文素養(yǎng)奠

遇到的不懂的詞語?；挠柧?。

2.指學生分自然段合作讀課文。

3.互相交流：課文主要寫了什么內容？

【出示課件4】

課文先總寫一只手上的五根手指（），然后

分別具體寫（）,最后總結寫

（）o

4.互相交流，并根據填空的內容，標畫出本文的中心句,

自己概括課文主

在此基礎上體會本文的寫作順序和方法?！境鍪菊n件5]

要內容，是學生閱讀能

第一部分（第一自然段）：每個人都有十根手指，一

力最基礎的一項。有條

只手上的五根手指各有所長，各有所短。（總寫）

理地按照課文的敘述

第二部分（第二至五自然段）：寫五根手指的不同姿

順序概括主要內容，可

態(tài)和性格。（分寫）

以兼顧理清文章脈絡，

第三部分（第六自然段）：最后闡明了一個道理“五

了解作者布局謀篇的

根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，

匠心所在，從閱讀中學

根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了?！保倢懀?/p>

習寫作。

四、課堂總結，布置作業(yè)

課堂小

結及拓1.這一節(jié)課，我們通過初讀課文學習了文中的生字和新

展延伸詞，并閱讀了解了課文內容，理清了文章結構。

（3）分

2.請同學們課下繼續(xù)閱讀課文，了解五根手指各有什么特

鐘

點和作用。

第二課時

1.默讀課文，感受語言的風趣，概括課文主要內容，了解五根手指各有什么

教學作用，了解五根手指的不同特點，了解作者描寫手指的方法。

目標

2.能由作者筆下的五根手指聯(lián)想到生活中的人，領悟課文蘊含的道理，感悟

人生哲理。

教

具

準

備課件

教學設計設計意圖

一、復習檢查，導入新課

1.檢查，指名學生分自然段合作讀課文，師生評議，

導入糾正讀得不準確的字音。

（3）分2.談話導入新課：上節(jié)課我們初讀課文，學習了文中

鐘

的生字和新詞，并閱讀了解了課文內容，理清了文章

結構。這節(jié)課我們繼續(xù)閱讀課文，了解作家豐子愷筆

下的五根手指各有什么特點和作用。

二、品讀課文，認識手指，感悟寫法

（-）品讀課文，認識手指。

1.課文第一自然段說“它們各有不同的姿態(tài)，各具不

同的性格，各有所長，各有所短?！闭埻瑢W們自由讀

課文，一邊讀一邊圈畫出描寫手指特點的語句。

2.小組交流，小組長整理并記錄小組同學的意見。

3.小組派代表做匯報發(fā)言，全班交流，教師相機引導

并小結?！境鍪菊n件3、4]

大拇指特點：大拇指在五指中，形狀實在算不上引導學生理解文

美。身材矮而胖，頭大而肥，構造簡單，人家有兩個本要表達的內容，為準

新

課關節(jié)，他只有一個。但在五指中，卻是最肯吃苦的。確深刻地體會作者要

教

學食指特點：他的姿態(tài)可不如其他三指窈窕，都是傳達出來的情感與思

(33

分

鐘直直落落的強硬的曲線。他的工作雖不如大拇指吃想做好了鋪墊。

力，卻比大拇指復雜。

中指特點：五指中地位最優(yōu)、相貌最堂皇的，無

如中指。他居于中央，左右都有屏障，他身高最高，

無名指、食指貼身左右，像關公左右的關平、周倉，

一文一武，片刻不離。他永遠不受外物沖撞，所以曲

線優(yōu)美，處處顯示著養(yǎng)尊處優(yōu)的幸福的幸福。

無名指和小指特點：無名指和小指，體態(tài)秀麗，

樣子可愛，然而，能力薄弱也無過于他們了。

（二）再讀課文，感悟寫法。

L自由讀課文，邊讀邊想哪根手指的性格最像你或班

級里的同學？最像你的或他人的手指的那一段多讀

幾遍，感悟作者的表達方法。

2.小組交流，小組長整理并記錄小組同學的意見。

3.小組派代表做匯報發(fā)言，全班交流，教師相機引導

并小結。

（1）大拇指：

①他的性格是什么？（板書：大拇指一一最肯吃苦。）

②作者是怎樣介紹它的特點的？（指名多個學生發(fā)

言。）

【出示課件5】

例如拉胡琴，……人舒服后，感謝的是其他四指。

采用擬人和排比的寫法，以舉例的方式寫出了大學生有選擇的權

拇指的吃苦耐勞，讓人似乎看到了一個做什么事都愿禾U,老師課堂就是要讓

意出力的無名英雄，再以對比的方式寫出了它踏實、學生選自己所愛，展自

忠誠卻不好大喜功。己所長。用各具個性的

③哪些詞語最能體現(xiàn)肯吃苦？（“死力”“拼命”“用方式參與語文學習。

勁”）

④指導朗讀：讀一讀，體會作者的遣詞用語和擬人、

排比的修辭妙處。（也可以把文中的“他”替換成“我”，

把自己想象成大拇指，用大拇指的語氣再讀課文。）

（2）食指：

①食指的性格是什么？（板書：食指一一能干機敏）

②作者是怎樣介紹他的特點的？（指名多個學生發(fā)

言。）

【出示課件6】

他的工作雖不如大拇指吃力……終是他主干的。

這句話是對食指的描寫，運用了擬人、排比的寫

法，寫出了食指的作用及他勤奮賣力、敢于探險、不

怕犧牲的性格特征。

③哪些詞語最能體現(xiàn)他的特點？（“全”“都”“最

多"''必須”）

④啟發(fā)學生借助自己寫字時的感受互相交流食指的

重要性。

⑤指導朗讀：讀一讀，體會作者的遣詞用語和擬人、

排比的修辭妙處。（也可以把文中的“他”替換成“我”，

把自己想象成食指，用食指的語氣再讀課文。）

（3）中指：

①中指的性格是什么？（板書：食指一一養(yǎng)尊處優(yōu)）

②作者是怎樣介紹他的特點的？（指名多個學生發(fā)

言。）

【出示課件7】

他永遠不受外物沖撞，……他只在旁略為扶襯而

己。

“他永遠不受外物沖撞，所以曲線優(yōu)美，處處顯

示著養(yǎng)尊處優(yōu)的幸福。每逢做事，名義上他是參加的，

實際并不出力?！泵枋隽酥兄杆幍莫毺匚恢?，受到

無名指和食指的保護，所以才有“曲線優(yōu)美”的姿態(tài)，

“養(yǎng)尊處優(yōu)”的性格。這里運用了擬人的手法，寥寥

幾筆，勾勒出了中指美的姿態(tài)和高傲的特點。

③哪些詞語最能體現(xiàn)他的特點？（“曲線優(yōu)美”“養(yǎng)尊

處優(yōu)”）

④啟發(fā)學生結合課文中的描寫觀察自己的中指，感受

中指的特點。

⑤指導朗讀：讀一讀，體會作者的遣詞用語和擬人、

排比的修辭妙處。（也可以把文中的“他”替換成“我”，

把自己想象成中指，用中指的語氣再讀課文。）

（4）無名指和小指：

①無名指和小指的性格是什么？（板書：能力薄弱）

②作者是怎樣介紹他們的特點的？（指名多個學生發(fā)

言。）

【出示課件8】

無名指多用于研脂粉、蘸藥末、戴戒指?！?/p>

到工作他們只是其他手指的附庸。

“舞蹈演員的手指不是常作蘭花狀嗎？這兩根

手指正是這朵蘭花中最優(yōu)美的兩瓣?！弊髡哌\用設問

的句式，強調了舞蹈演員的手指常作蘭花狀，這蘭花

狀的姿態(tài)是優(yōu)美的，而無名指和小指則是最優(yōu)美的。

③啟發(fā)學生結合課文中的描寫，做一些動作，觀察自

己的無名指和小指指，感受他們的特點。

④指導朗讀：讀一讀，體會作者的譴詞用語和擬人、

排比的修辭妙處。（也可以把文中的“他”替換成“我”，

把自己想象成中指，用中指的語氣再讀課文。）

（5）適時指導學生朗讀課文，根據手指不同的特點，

讀出不同的語氣和感受。

三、首尾結合，讀文明理

1.再讀課文第一自然段，說說自己了解到什么？（一

只手上的五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性

格，各有所長，各有所短。）

2.作者從“各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有

所長，各有所短”的手指中悟出了什么道理？

（1）自由讀課文最后一自然段，感悟其中的道理。

（2）小組交流，小組長整理并記錄小組同學的意見。

（3）小組派代表做匯報發(fā)言，全班交流，教師相機

引導學生結合生活實際體會這句話蘊含的道理。并小

結。

【出示課件9】

手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果

能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有

力量，不再有什么強弱、美丑之分了。（這句以手指

的全體比喻人的全體，闡明“團結就是力量”的人生

道理，是文章表達的主旨。）（板書：團結就是力量）

四、課堂總結，布置作業(yè)

1.豐子愷先生在散文中開門見山指出每個人都有十根

手指，一只手上的五根手指各有所長，各有所短。接

著就以風趣幽默的語言具體描寫五根手指的不同的姿

態(tài)和性格。最后闡明了一個道理，“五根手指如果能團

結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，課堂總結使學生

課堂小結

及拓展延不再有什么強弱美丑之分了”。文章語言風趣幽默，又一遍回顧了課文主

伸

結構清晰嚴謹，主題鮮明突出。全文緊緊圍繞五根手要內容，明確了中心，

(4)分

指不同的姿態(tài)和性格進行描寫，運用多種表達方法，

鐘升華了感情。

刻畫出了姿態(tài)栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。

2.作業(yè)：

小練筆，想想身邊有哪些事物讓你有所感觸，有

所啟發(fā)，學習本課寫法寫一寫，寫出事物的特點和自

己的感悟。(如：五官的對話；標點符號的爭論；文

具的爭吵等。)

「大拇指一一最能吃苦>

食指一一能干機敏

板書手指■》團結就是力量

內容

中指一一養(yǎng)尊處優(yōu)

L無名指和小指一一能力薄弱

23.童年的發(fā)

現(xiàn)

童年的發(fā)現(xiàn)課型略讀課文器1課時

課題

1.自主學習字詞，會認會寫“胚、禍”等10個生字，理解字義，識記字形。能

正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、隨心所遇、運轉自如1、絞盡腦汁”等詞語。

教學

2.默讀課文，了解作者發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育的過程，感受作者童年時求知若渴、尋根究

目

標

底和大膽想象的精神，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識和積極關注生活的態(tài)度。

3.能結合具體事例理解“我明白了——世界上的重大發(fā)現(xiàn)，有時還會給人帶來被

驅逐和被迫害的風險”等含義深刻的句子，體會課文幽默風趣的語言風格。

教學默讀課文，了解作者發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育的過程，感受作者童年時求知若渴、尋根

重點究底和大膽想象的精神，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識和積極關注生活的態(tài)度

教學能結合具體事例理解“我明白了——世界上的重大發(fā)現(xiàn)，有時還會給人帶來

難點被驅逐和被迫害的風險”等含義深刻的句子，體會課文幽默風趣的語言風格。

教具

準備課件

教學設計設計意圖

一、創(chuàng)設情境，激情導入

1.【出示課件2】

有一天，我起得很早去釣魚，發(fā)現(xiàn)草地并不是金色的,

而是綠色的。中午回家的時候，我看見草地是金色的。傍童年是人生之旅

晚的時候，草地又變綠了。這是為什么呢？我來到草地上,最十分重要的、十分珍

仔細觀察，發(fā)現(xiàn)蒲公英的花瓣是合攏的。原來，蒲公英的貴的驛站。激情的導語

導入

花就像我們的手掌，可以張開、合上。花朵張開時，花瓣能喚醒學生心靈的共

（5）

分鐘是金色的，草地也是金色的；花朵合攏時，金色的花瓣被鳴，讓學生懷著真摯的

包住了，草地就變成綠色的了。心走近課題，深入課

（1）小組交流：“我”發(fā)現(xiàn)了什么？文。

（2）小組派代表做匯報發(fā)言，教師相機引導并小結：“我’

無意中發(fā)現(xiàn)了草地的顏色早晨是綠色的，中午是金色的，

傍晚又變成了綠色的；再仔細觀察，又發(fā)現(xiàn)了草地顏色變

化的原因。（板書：發(fā)現(xiàn)）

2.【出示課件3】

祖父整天都在園子里，我也跟著他在里面轉。祖父戴

一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖

父拔草，我就拔草。祖父種小白菜的時候，我就在后邊，

用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。其實，不過是東

一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢

飛了。

（1）讀一讀，說說自己感受到什么？

（2）學生自由發(fā)言，教師評議相機引導并小結：感受到

作者童年生活的快樂和自由。（在“發(fā)現(xiàn)"前板書：‘'童年"）

（3）童年是天真爛漫的，童年是多姿多彩的，童年是幸

福無比的，你們的童年一定曾經發(fā)生過讓你們到現(xiàn)在都難

以忘懷的趣事！你們的童年曾有過什么樣的發(fā)現(xiàn)？（我發(fā)

現(xiàn)了后山洞里的一個小秘密；我發(fā)現(xiàn)了母雞吃石子越吃越

有味的；我發(fā)現(xiàn)在下雨前夕螞蟻們會團結協(xié)力搬家；我發(fā)

現(xiàn)小鳥在睡覺時一會兒睜眼，一會兒閉眼；我發(fā)現(xiàn)下雨過

后天空會有彩虹……）（補充板書，完成課題：童年的發(fā)

現(xiàn)）學生齊讀課題

3.簡介作者【出示課件4】

阿?阿?費奧多羅夫?達維多夫（1828-1903）,俄國

兒童文學作家，曾是莫斯科國立A.H.柯西金紡織大學實用

藝術系教授、蘇聯(lián)美術科學院通訊院士。其編著的資料集了解作者，有助于

《伊?伊?列維坦:書信、文件與回憶》（回憶錄部分出版學生理解課文，感受真

時名為《回憶列維坦》）是研究俄羅斯最偉大的抒情風景情。

畫大師列維坦必備的最基本的資料匯編。

本課講的是作者童年時的一個發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課我們就通

過學習課文了解作者童年的發(fā)現(xiàn)以及發(fā)現(xiàn)的過程。

新課二、初讀課文，解決字詞

教學

1.學生自讀課文，要求：

（15

）分（1）默讀課文，讀準字音，讀通句子。引導學生積累理

鐘（2）遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。解詞語的方法，為養(yǎng)成

2.自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適良好的學習習慣打下

的方法來解決生字詞?；A。

3.檢查學習效果，相機指導?！境鍪菊n件5】

三、再讀感知，理清結構

1.學生再讀課文，想想：作者是從哪些方面來介紹童年的

發(fā)現(xiàn)的？是按照什么順序將材料串接起來的？哪些地方

給你留下了深刻的印象？

2.學生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導。

3.小組推薦一名同學匯報交流的結果，其他同學做補充。

4.教師總結。

【出示課件6】

文章開頭用倒敘懸念法。本文是按事情發(fā)展順序記敘

的。

第一部分（第1自然段?第2自然段）主要講的是“我'

在9歲時就發(fā)現(xiàn)了有關胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是“我”

獨立思考的結果。

第二部分（第3自然段?第13自然段）主要講的是

“我”的發(fā)現(xiàn)的過程。先是由夢中飛行，然后到人究竟是

怎么來的，最后到母親懷胎為什么是9個月。

第三部分（第14自然段?第19自然段）主要講的是

“我”在六年級的一次生物課上，證實了“我”的發(fā)現(xiàn)是

正確的。但因為“我”的高興，使我受到了懲罰。我也因

此明白了一個道理。

四、細讀課文，了解內容

1.提出要求：人為什么會在夢中飛行？人究竟是從哪里來

的?為了弄清楚這問題，“我”經歷了一個怎樣的探究過程?

結果怎樣?默讀課文找出你覺得有趣的部分,說說自己的

感受，還可以說說自己有過什么“重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)”。

2.學生一邊讀一邊圈畫批注，自我品讀探究。

3.學生小組交流自學結果，教師適時引導學生抓重點詞句

交流自己的感受。

4.教師根據交流結果歸納：課文主要講了“我”在9歲時

就發(fā)現(xiàn)了有關胚胎發(fā)育的規(guī)律，以及發(fā)現(xiàn)有關胚胎發(fā)育的

規(guī)律的過程。

五、細讀文本，探究“發(fā)現(xiàn)”。

（一）閱讀開頭，了解發(fā)現(xiàn)

【出示課件7】

我在九歲的時候就發(fā)現(xiàn)了有關胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完

全是我獨立思考的結果。

1.讀一讀這段話，說說從這段話自己了解到什么？感受到

什么？

2.小組交流，小組長整理并記錄小組同學的發(fā)言。

3.小組派代表做匯報發(fā)言，全班交流，教師評議相機引導

并小結。

（1）“我”的發(fā)現(xiàn)是“有關胚胎發(fā)育規(guī)律”。

（2）“有關胚胎發(fā)育規(guī)律”，這可是生物學家研究的大課

新課

教學題、大難題啊!那些生物學家費盡畢生心血也不一定能有

（20這個發(fā)現(xiàn),可一個九歲的孩子卻發(fā)現(xiàn)了，這到底是怎么回

）分

事呢？

鐘

（3）教師小結：文章學里講，倒敘能制造懸念，吊起讀者

的胃口，引發(fā)閱讀興趣。

（4）談話過渡：如果這個發(fā)現(xiàn)是從書上看來的，是爸爸媽

媽或老師告訴他的,那還可以理解，而“我”偏偏說：“這

是我獨立思考的結果?！闭娴钠媪恕Ｍ瑢W們,你能相信嗎？

緊扣“發(fā)現(xiàn)”，讓

讓我們繼續(xù)閱讀后面的課文，了解“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎

學生找出課文中的句

發(fā)育規(guī)律的？又是怎樣找到答案的？哪些地方給你留下子、相關的語段，通過

了深刻的印象？談談自身的體會。小組合作交流，朗讀體

會我的發(fā)現(xiàn)及發(fā)現(xiàn)的

（二）圍繞“發(fā)現(xiàn)”，精讀課文。過程。

1.夢中飛行，引發(fā)思考。

【出示課件8】

我的發(fā)現(xiàn)起始于夢中飛行?！坪跸肴ツ睦锞湍茱w

到那里。

(1)學生自由讀這段話，借這些優(yōu)美的詞句，閉上眼睛

想象這段話描寫的情景，看能體會到什么？

(2)小組交流，小組長整理并記錄小組同學的發(fā)言。

(3)小組派代表做匯報發(fā)言，教師小結：體會到“我”

在夢中飛行的無比快樂和愜意。

(4)引導同學聯(lián)系自身的生長過程中是否有類似的經歷,

進行大膽的想象和擴充，并帶著自身的感受有感情地朗讀

這段話。

(5)談話過渡：“我”是在做夢中發(fā)現(xiàn)自身總在飛翔，并

且發(fā)現(xiàn)其他同學也具有“飛行”的天賦，于是便發(fā)生了好

奇，想解決這個奇妙的問題。‘‘我"是怎樣解決這個問題

的？(板書：夢中飛行引發(fā)思考)

2.師生對話,求解疑問。

(1)我們一起找到老師，請他給我們解答?！拔摇碧岢隽?/p>

哪些問題？老師是怎樣解答的？(學生自由發(fā)言)

【出示課