教學(xué)案例范例五則

教學(xué)案例范例五則

范例一

如何在新課程教學(xué)中落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)（描述加實(shí)錄式）

【案例背景】

基礎(chǔ)知識(shí)是能力的載體，知識(shí)系統(tǒng)的因子，任何學(xué)習(xí)能力的形成、知

識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)都是要以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為基石，獲得知識(shí)與發(fā)展能力同

等重要。以往的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分的、片面的追求基礎(chǔ)知識(shí)，忽略了對(duì)學(xué)

生能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，受到眾多的批判。隨著新課程的施行，這

種現(xiàn)象得到了較好的糾正，但是矯枉過(guò)正，在學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提

高的同時(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)卻被“弱化”、忽略，甚至有些教師把落實(shí)基礎(chǔ)

知識(shí)看成是脫離新課程，這些認(rèn)識(shí)與行為嚴(yán)重違背了新課程的精神。

新課標(biāo)，并沒(méi)有否定基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，只是在保持優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)

上，對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵、落實(shí)的形式和要求做出相應(yīng)的要求。新課標(biāo)刪去

了“繁、難、偏、舊”的知識(shí)點(diǎn)，不再要求學(xué)生死記硬背基礎(chǔ)知識(shí)的

內(nèi)容，教學(xué)中也不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法、修辭知識(shí)教學(xué)。但是這

并沒(méi)有否定基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，相反是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)提出更高的要求。

要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的目的是為了運(yùn)用，應(yīng)該促使知識(shí)向能力、個(gè)人素

養(yǎng)方面轉(zhuǎn)化。比如：“了解基本的語(yǔ)法常識(shí)，用來(lái)幫助理解課文中的

語(yǔ)言難點(diǎn)；了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果?！?/p>

通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，形成語(yǔ)文的思想方法和語(yǔ)感能力，達(dá)到比較開(kāi)

闊的語(yǔ)文視野。

新課程反對(duì)被動(dòng)式的、填鴨式的教學(xué)方式，提倡在老師的引導(dǎo)下，學(xué)

生主動(dòng)探究和實(shí)踐體驗(yàn)的教學(xué)方式。這就要求教師在落實(shí)知識(shí)時(shí)候要

從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活情境或游

戲活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行討論、研究，通過(guò)操作實(shí)踐、模擬活動(dòng)等，讓

學(xué)生去經(jīng)歷、去感受、去體會(huì)，獲得大量的直接經(jīng)驗(yàn)，自主地建構(gòu)知

識(shí)，形成語(yǔ)文思維模型。應(yīng)該說(shuō)通過(guò)自己主動(dòng)參與所獲得的知識(shí)是牢

固的，有的將終身難忘。

因此，在落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，我們要注意充分認(rèn)識(shí)新課程有關(guān)基礎(chǔ)

知識(shí)的內(nèi)涵，要通過(guò)學(xué)生探究合作、實(shí)踐體驗(yàn)等方式加以落實(shí)，在落

實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)要注意與能力的培養(yǎng)、情感價(jià)值觀的形成相結(jié)合。

【案例描述】

說(shuō)文解字

在課前預(yù)習(xí)《大禹治水》時(shí)，我讓學(xué)生提出問(wèn)題。一生問(wèn)：“文中治

水的是'禹'，為什么文題中稱他為‘大禹‘，這‘大’字應(yīng)該作何解

釋？”這問(wèn)題看似是對(duì)一個(gè)字字義的質(zhì)疑，其實(shí)關(guān)系到對(duì)整個(gè)神話故

事意義的理解，甚至關(guān)系到對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，是一個(gè)有討論價(jià)

值的問(wèn)題。我打算讓學(xué)生通過(guò)自己的探究來(lái)解決這位學(xué)生提出的問(wèn)

題，獲取這個(gè)字的含義，同時(shí)了解傳統(tǒng)文化中有關(guān)漢字的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

因此設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

1、查字典，了解“大”的含義，同時(shí)收集和大禹中的“大”意思相

同的有關(guān)“大”的詞語(yǔ)或句子。

2、文中描寫的是怎樣的“水”？

3、禹治水成功的因素有哪些？

4、如何理解文題中的“大”？

上課時(shí)。

師：請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)“大”有幾種意思。

生：和“小”相對(duì)，表示規(guī)模、數(shù)量、體積等等。比如：大山，大海。

生：指年齡輩份排長(zhǎng)或排行第一。如大哥，老大。

生：稱對(duì)方有關(guān)事物的敬辭。如大作，大禮。

生：超過(guò)，過(guò)于。如玩笑開(kāi)大了。

師：很好，看來(lái)大家準(zhǔn)備得很充分，其實(shí)《大禹治水》這篇文章許多

情節(jié)都可以用有關(guān)''大”的詞語(yǔ)來(lái)概括，現(xiàn)在請(qǐng)大家讀課文，看看哪

些情節(jié)可以用“大”的詞語(yǔ)來(lái)概括。

生：大禹治水，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)發(fā)大水了。

生：大禹治水之所以能取得勝利，和廣大群眾不辭辛勞劈山開(kāi)河分不

開(kāi)。所以說(shuō)治水成功是大家共同努力的結(jié)果。

生：大禹治水經(jīng)過(guò)眾多苦難最后終于治好了大水，可謂是大功告成。

生：禹因?yàn)橹嗡泄Γ蝗藗冏鸱Q為大禹。

（略去學(xué)生品讀相關(guān)課文內(nèi)容。）

師：現(xiàn)在大家應(yīng)該能夠明白人們稱“禹”為“大禹”的原因了吧，文

題中的“大”既不是指“禹”長(zhǎng)得有多高大，也不是指他年長(zhǎng)，而是

他在人們的心目中形象高大，是百姓愛(ài)戴他，尊敬他，感激他為人們

做了好事，所以尊稱他為“大禹這“大”就是個(gè)敬辭。下面請(qǐng)同

學(xué)們把收集到有關(guān)“大”的，表示尊敬的詞語(yǔ)或者句子展示出來(lái)。

生：古代把德高望重的人稱為大人。比如《荀子》''大人哉舜，南面

而立萬(wàn)物備?！?/p>

生：我也找到了一個(gè)，孔子稱贅顏回“大士哉！”

生：剛才提到的大作，也是對(duì)別人的文章的敬辭。

生：大駕，原來(lái)指皇帝的車架，現(xiàn)在大多用來(lái)對(duì)別人的尊稱。

【案例評(píng)析】

單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式和忽略漢字具有豐富的文化內(nèi)涵，是造成字詞教

學(xué)枯燥乏味的重要原因。因此我按照新課程的要求，力圖轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的

字詞教學(xué)方法，讓學(xué)生了解漢字的豐富內(nèi)涵。

一、變灌輸為自主探究

按照傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)習(xí)慣，面對(duì)學(xué)生提出的這個(gè)問(wèn)題，很多老

師可能會(huì)選擇當(dāng)面告訴學(xué)生在這里“大”表示對(duì)禹的尊稱，是敬辭，

一問(wèn)一答中學(xué)生除了知道這個(gè)答案之外，別無(wú)所獲。更為嚴(yán)重的是，

這樣還會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成不思考、依〈？乂（111:namespaceprefix二st1ns二

"urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags"/＞賴?yán)蠋煹牟涣?/p>

習(xí)慣，只求答案，不求如何獲取答案的過(guò)程。而本課采用了探究性學(xué)

習(xí)，先讓學(xué)生回家查找資料，不僅讓學(xué)生知道“大”的多種含義，而

且讓學(xué)生養(yǎng)成自己動(dòng)手獲取信息的習(xí)慣，而這些習(xí)慣的養(yǎng)成是讓學(xué)生

一生受用的。

二、把字詞教學(xué)有機(jī)融入課文教學(xué)

花一節(jié)課的時(shí)間來(lái)講解一個(gè)簡(jiǎn)單的字詞，顯然不現(xiàn)實(shí)，那就讓字詞教

學(xué)有機(jī)地融合到課堂教學(xué)里面。本文設(shè)計(jì)了“請(qǐng)用和'大'有關(guān)的詞

語(yǔ)來(lái)概括課文的相關(guān)情節(jié)”這個(gè)問(wèn)題，讓字詞教學(xué)和課文內(nèi)容教學(xué)有

機(jī)結(jié)合，達(dá)到了一箭雙雕的效果。不是所有的課文都適合這樣處理，

但是有一點(diǎn)必須堅(jiān)持，盡量讓字詞教學(xué)融入課文教學(xué)之中，而不是簡(jiǎn)

單的孤立的進(jìn)行。

新課程強(qiáng)調(diào)，獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形

成正確價(jià)值觀的過(guò)程，做到知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)

有機(jī)整合。因此，我們不能按傳統(tǒng)的做法，把基礎(chǔ)知識(shí)孤立出來(lái)，為

落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)而落實(shí)。不能過(guò)于注重基礎(chǔ)知識(shí)本身，而應(yīng)該讓基礎(chǔ)知

識(shí)成為一種載體，在掌握這種載體的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力、形

成情感價(jià)值觀。體現(xiàn)在教學(xué)上，我們應(yīng)該以基礎(chǔ)知識(shí)為核心，突出“領(lǐng)

域意識(shí)”和“問(wèn)題中心”，④強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)與社會(huì)發(fā)展、與學(xué)生生活

的聯(lián)系。老師把知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)課堂問(wèn)題、生活情境，讓學(xué)生在

探求問(wèn)題中，在體驗(yàn)情境中，理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。上述案例就很好

的體現(xiàn)了這點(diǎn)，把基礎(chǔ)知識(shí)巧妙的轉(zhuǎn)化為課堂問(wèn)題。在解讀課文的同

時(shí)，讓學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)。

三、在新課程對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的終極指向重新審視之后，基礎(chǔ)知識(shí)的傳統(tǒng)

教學(xué)方式，比如告知式、灌輸式已經(jīng)不再適合。要想有效落實(shí)基礎(chǔ)知

識(shí)，必須探求與之相適應(yīng)的新教學(xué)方式，上述案例對(duì)此做出了自己的

探索。案例一提出了，在自主探究中落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。在課堂之前要求

學(xué)生收集有關(guān)“大”的含義和例子，提倡學(xué)生自己動(dòng)手解決問(wèn)題。在

收集歸納整理中，學(xué)生不但解決了問(wèn)題，還養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其

實(shí)很多的基礎(chǔ)知識(shí)可以用這種方法加以解決，比如文學(xué)常識(shí)、詩(shī)詞積

累等等。實(shí)踐證明上述教學(xué)方式是可行的，而且效果是良好的。當(dāng)然

新的教學(xué)方式肯定不止這種，需要我們不斷去探索。

資料鏈接

資料1語(yǔ)文知識(shí)的外延和內(nèi)涵研究綜述

關(guān)于要不要語(yǔ)修邏文類的知識(shí)、這類知識(shí)對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與提高有

無(wú)作用的問(wèn)題，已經(jīng)取得較一致的看法：這類知識(shí)有助于語(yǔ)文素養(yǎng)的

形成與提高，不可缺少?？墒牵P(guān)于這類知識(shí)在語(yǔ)文課程與教學(xué)中如

何呈現(xiàn)，怎樣才能發(fā)揮促進(jìn)作用，意見(jiàn)不一。張先亮主張，這類知識(shí)

的教學(xué)應(yīng)以實(shí)用性為原則。蘇培成認(rèn)為基礎(chǔ)教育階段所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)

該在系統(tǒng)指導(dǎo)下與系統(tǒng)相連。袁彬認(rèn)為不應(yīng)該追求系統(tǒng)性，不贊成“不

系統(tǒng)、不完整的知識(shí)是不科學(xué)的知識(shí)”的觀點(diǎn)，指出語(yǔ)文本身有著固

有的不確定性和模糊性，語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)中的系統(tǒng)難以界定。另外，劉

大為主張構(gòu)建一個(gè)由學(xué)生系統(tǒng)、教師系統(tǒng)、教學(xué)工具系統(tǒng)三個(gè)子系統(tǒng)

組成的“語(yǔ)言知識(shí)”系統(tǒng)。以上各類研究起碼表明當(dāng)前語(yǔ)文課程的知

識(shí)需要進(jìn)一步更新。

（摘自周燕、劉梅珍：《2003年語(yǔ)文教育研究動(dòng)態(tài)綜述》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》

2003年第12期。）

范例二

數(shù)學(xué)的人文性教學(xué)（多片斷式）

【案例背景】

數(shù)學(xué)課上教師出示了這樣一幅兒童畫：一個(gè)魚缸里面游動(dòng)著六條漂亮

的大尾巴金魚；在魚缸的四周，圍著六只眼睛發(fā)亮的小貓。有人想，

六比六，平均每只貓吃一條魚，省得六只貓爭(zhēng)搶打架。聽(tīng)聽(tīng)一個(gè)學(xué)生

是怎么說(shuō)的：“太美了，舍不得吃！”多么具有人性化的語(yǔ)言啊。

說(shuō)起數(shù)學(xué)，缺乏數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)是個(gè)枯燥乏味的學(xué)科，盡和

抽象的沒(méi)有情感的冷冰冰的數(shù)字打交道。然爾數(shù)學(xué)其實(shí)是充滿著濃濃

的人文性的。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、

思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分同時(shí)提出數(shù)學(xué)教學(xué)

的總體目標(biāo)為：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀。數(shù)學(xué)不僅

是知識(shí)和方法的習(xí)得，更是學(xué)生在此過(guò)程中情感的體驗(yàn)。數(shù)學(xué)不能僅

僅當(dāng)作是數(shù)學(xué)，更不能僅以數(shù)學(xué)的眼光看待它。

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“我們的教育目的并不僅僅在于培養(yǎng)出能

夠有效地參加國(guó)家建設(shè)的公民，我們還要讓我們所有的人，成為幸福

的人”。教育要以人為本，就要培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、生活態(tài)度和

價(jià)值觀念。數(shù)學(xué)教學(xué)中更應(yīng)該要以人為本，體現(xiàn)它的人文性。

我們對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)人文性的現(xiàn)狀調(diào)查。對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師落實(shí)知

識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的調(diào)查統(tǒng)計(jì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提

出數(shù)學(xué)教學(xué)中要把這三維目標(biāo)有機(jī)地融合在教學(xué)的始終。我們對(duì)不同

數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，發(fā)現(xiàn)：有些教師的備課中有了

體現(xiàn)，而課堂教學(xué)中體現(xiàn)出濃濃的人文性的課很少，能有所體現(xiàn)的也

不多，更多的關(guān)注的是數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)任務(wù)的完成。我們有必

要在數(shù)學(xué)教學(xué)的人文性上作些探討。

【案例描述】

［案例一］一、關(guān)愛(ài)----苛刻。

案例1:三角形的認(rèn)識(shí)教學(xué)。

教學(xué)A：

師：我們已經(jīng)知道三角形是由三條線段圍成的圖形。為什么是“圍成”,

而不能說(shuō)成“組成”呢？

生：“圍成”是指三條邊連接起來(lái)。而“組成”可能三條邊沒(méi)有連接

在一起。

師：對(duì)，他說(shuō)得很好。所以我們一定要說(shuō)“圍成”。

教學(xué)B:

師：你們看到哪些物體上有三角形嗎？

學(xué)生舉例生活中見(jiàn)過(guò)的三角形。

師：你能不能把生活中見(jiàn)到過(guò)的各種三角形畫出來(lái)呢？

學(xué)生自由地畫。

師：把你畫出來(lái)的各種形狀的三角形進(jìn)行分類。

學(xué)生自己分類，也可以和同桌交流，把三角形分為銳角三角形、直角

三角形、鈍角三角形。

師：下面請(qǐng)大家根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是三角形。

［案例分析］

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)就是從學(xué)生的身心和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

出發(fā)，想學(xué)生所想，尊重學(xué)生的思維、表述及至不成熟的行為，而不

是為了所謂的數(shù)學(xué)嚴(yán)密而對(duì)學(xué)生提出苛刻的不符合學(xué)生實(shí)際的要求。

數(shù)學(xué)教學(xué)中概念教學(xué)是一個(gè)重要內(nèi)容，概念的理解也是學(xué)生的難點(diǎn)。

課堂中教師常?；艽缶忉屨f(shuō)明，甚至咬文嚼字、比較推敲，讓

學(xué)生表達(dá)概念時(shí)也要做到一字不差。其實(shí)課堂中學(xué)生也能照本宣科地

一字不差地背出來(lái)，但過(guò)后又有多少學(xué)生能說(shuō)出呢？其實(shí)我們都知

道，只要注重了學(xué)生對(duì)概念形成了豐富而清晰的心象，即使學(xué)生說(shuō)不

出完整的概念概括，對(duì)概念的理解也是深刻的?！度切蔚恼J(rèn)識(shí)》，教

師總要讓學(xué)生理解是由三條線段圍成而非組成的圖形，用很長(zhǎng)時(shí)間去

區(qū)別“圍成”和“組成”。如果我們不有意地在字面上去區(qū)分是“圍

成”還是“組成”，而是讓學(xué)生能畫多少個(gè)形狀不同的三角形，并把

這些形狀不同的三角形按照相同的特征歸類，一提到鈍角三角形、等

腰三角形，學(xué)生的頭腦中就能浮現(xiàn)出各種表象。這比花大力氣比較是

“圍成”而不是“組成”，學(xué)生更有興趣，也更容易懂，盡管學(xué)生說(shuō)

三角形的概念不能做到一字不差或不嚴(yán)密。例如學(xué)生對(duì)圓的直徑和半

徑的定義說(shuō)得盡管不完整，但通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作和表象刺激，學(xué)生

就能判斷圓中哪條線段是直徑、半徑，哪條線段不是。

著名特級(jí)教師于永正在讓一學(xué)生背書前，在背書學(xué)生的同桌耳邊低聲

囑咐：“他背不出時(shí)提醒一下。”細(xì)微之處，體現(xiàn)了于老師對(duì)學(xué)生的關(guān)

愛(ài)，課堂中洋溢著濃濃的人文性，學(xué)生能不身心舒暢地學(xué)習(xí)創(chuàng)新嗎？

［案例二］閑適—競(jìng)爭(zhēng)

案例2：一年級(jí)數(shù)學(xué)綜合活動(dòng)“周末活動(dòng)”中的“套圈游戲”：套住

遠(yuǎn)近不同的小鹿、小猴、小馬、小狗、小貓分別得5分、4分、3分、

2分、1分，小明共得了九分。他分別套住了哪些小動(dòng)物？

教學(xué)A：

師：看誰(shuí)想到的答案又多又快？

聰明的學(xué)生不假思索便舉起了小手，其實(shí)有的學(xué)生是邊舉手邊在思

考。教師讓學(xué)生一一■說(shuō)出答案，但答案并不齊全。

教學(xué)B：

師：以小組為單位，先在桌上擺出這五個(gè)小動(dòng)物，仔細(xì)觀察，相互討

論。找出答案后由一人記錄下來(lái)。

師：下面交流，說(shuō)過(guò)的就不必重復(fù)。

小組一:我們的答案有5+3+1=9,4+3+2=9o

小組二：我認(rèn)為還可能兩次都套到一個(gè)動(dòng)物的。如5+2+2=9,4+4+1=9o

小組三：我們還有三次都套到一個(gè)動(dòng)物，如3+3+3=9。

小組四：我們不要套到三個(gè)動(dòng)物就得9分了，如5+4=9。

小組五：我們還能套住更多的，4+2+2+1=9,3+3+2+1=9,2+2+2+2+1=90

［案例分析］

青年學(xué)者肖川說(shuō)：理性的頓悟、靈性的升發(fā)，需要閑適；心靈的舒展，

視界的敞亮，也需要閑適；創(chuàng)意，往往在閑適輕松時(shí)翩然而至；情趣，

也每每在閑適從容中一展風(fēng)采。教學(xué)A中教師創(chuàng)設(shè)的是一種學(xué)生個(gè)體

間的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生一般會(huì)處于一種焦慮的迫不及待地想表現(xiàn)的心理，而

教學(xué)B創(chuàng)設(shè)的是小團(tuán)體間的競(jìng)爭(zhēng)，更好地給予學(xué)生自由思考的時(shí)間和

空間。閑適的學(xué)習(xí)時(shí)空，學(xué)生才會(huì)在不斷地探索中鍛煉意志、形成獨(dú)

特的思維、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心理。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的動(dòng)手實(shí)踐、合作

探究的學(xué)習(xí)方式正是在學(xué)生自主獨(dú)立的閑適的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更是學(xué)生各種心理體驗(yàn)的過(guò)程，能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中品味到人生

的酸甜苦辣：有遇到問(wèn)題的冥思苦想，有了進(jìn)展時(shí)的喜悅得意，有交

流中茅塞頓開(kāi)的歡呼，有反思中靈感頓現(xiàn)的陶醉，有獨(dú)闖雄關(guān)的自豪，

在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生享受各種美的情感體驗(yàn)。

［案例三］興趣——結(jié)果

案例3:平均數(shù)應(yīng)用題教學(xué)。

教學(xué)A:出示應(yīng)用題。學(xué)生嘗試計(jì)算，并讓學(xué)生對(duì)這種做法進(jìn)行評(píng)價(jià)，

得出平均數(shù)應(yīng)用題的一般計(jì)算方法。

教學(xué)B：教師設(shè)計(jì)一張表格，要求學(xué)生自主選擇內(nèi)容去填，要求算出

調(diào)查的數(shù)據(jù)的平均數(shù)，并說(shuō)說(shuō)你對(duì)計(jì)算出來(lái)的平均數(shù)的看法。

通過(guò)調(diào)查計(jì)算，進(jìn)行全班交流。

生1:我調(diào)查了我們學(xué)校上學(xué)期各班得“學(xué)生文明號(hào)”的次數(shù)。平均

每班得3.5次，最多的班級(jí)得了8次，而我班只得了1次。說(shuō)明我們

還有許多做得不太好的地言，要專門利用班會(huì)課開(kāi)展討論，找出差距，

不斷努力。

生2：我調(diào)查了上周我們學(xué)校各班向特困生獻(xiàn)愛(ài)心的錢數(shù)。算出平均

每班獻(xiàn)愛(ài)心535元。最多的班級(jí)獻(xiàn)了1638元。讓我們“人人都獻(xiàn)出

一份愛(ài)，世界將會(huì)變得更美好”。

生3：我調(diào)查了今天體育課中跳繩比賽的個(gè)數(shù)。我們班平均1分鐘跳

繩98個(gè)，其中張佩1分鐘跳了167個(gè)，我要向他學(xué)習(xí)，鍛煉好身體。

［案例分析］

評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的催化劑，教學(xué)A注重的是數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而

教學(xué)B中，教師不僅讓學(xué)生交流平均數(shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)

自由寬松的教學(xué)情境，讓學(xué)生自主地收集數(shù)據(jù)，放飛了學(xué)生的思維，

培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；學(xué)生對(duì)求出的平均數(shù)的分析也更具備了

濃濃的人文性，學(xué)生不僅僅學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，更增長(zhǎng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，

學(xué)生會(huì)了做人。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)人文性，還有許多問(wèn)題值得我們?nèi)ヌ接懀缭跀?shù)學(xué)

作業(yè)中如何更人性化，不會(huì)使學(xué)生認(rèn)為做作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)，如何使考

試更具人性化……

［參考文獻(xiàn)］（缺少具體的文本）

1、肖川：《教育的理想與信念》。

2、夏青峰：”數(shù)學(xué)是什么？”江蘇教育2003.10B

3、袁忠燕：“一堂有人情味的數(shù)學(xué)課”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)2003、6

范例三

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例分析

［案例背景］

這是一則充滿童話色彩的故事。故事在幸運(yùn)女神(theLuckFairy)

和一對(duì)貧苦夫妻(FredandDoris)之間的對(duì)話中展開(kāi)，主要教

學(xué)內(nèi)容是讓步狀語(yǔ)從句。當(dāng)我最初接觸到文章的時(shí)候，我把教學(xué)線索

設(shè)計(jì)為“wishes”(愿望)，以情感作為一根主線貫穿整堂

課。可是，第一次試講的失敗，讓我重新反思了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，

認(rèn)識(shí)到：沒(méi)有語(yǔ)言支撐的教學(xué)是非常單薄無(wú)力的，是行不通的。重

新備課之后，語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)與訓(xùn)練成為了教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。因此，在創(chuàng)

設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境的前提下，課前的熱身，新課的導(dǎo)入，課文的梳理，

課外的延伸等等一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞著語(yǔ)言點(diǎn)展開(kāi)，聯(lián)系緊密，環(huán)

環(huán)相扣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程一氣呵成，自然流暢，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的掌握

也令人滿意，他們能運(yùn)用新的語(yǔ)言解決問(wèn)題，表達(dá)自己的思想。

［案例描述］

案例描述(1):教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言在課堂上不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)

習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時(shí)也能活躍課堂氣氛，形成師生互

動(dòng)的教學(xué)氛圍。如在學(xué)習(xí)“Although…”這一語(yǔ)言點(diǎn)的時(shí)候，有學(xué)

生出現(xiàn)了這樣的句子："AlthoughI'mnotverycIever,butI

stillworkhardeveryday."我對(duì)他說(shuō)："Ithinkyouare

aIreadyverycIever,becauseyoucansaysuchagreat

sentence.而后，我又問(wèn)全班同學(xué)："Don'tyouthinkheis

acleverboy?”此時(shí)全班同學(xué)齊聲答到：“Yes!”接著，我

又問(wèn)：“Butcanyoufindthedifferencebetweenhissentence

andtheoneontheblackboard?”幾秒鐘的思考之后，許多同學(xué)

發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，回答到"ThereshouIdbenobutinthe

sentence."在一個(gè)輕松的師生互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的成績(jī)得到了充

分的肯定，積極性、自信心得到了提高，同時(shí)他們通過(guò)自己的努力，

解決了一個(gè)重要的語(yǔ)言難點(diǎn)與重點(diǎn)，并且留下了深刻的印象。

案例描述(2)：世界上的各種語(yǔ)言在一定程度上有著共同的特點(diǎn)，英

語(yǔ)作為一門語(yǔ)言課程，與中文一樣也應(yīng)注重啟、承、轉(zhuǎn)、和。教師在

處理各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，應(yīng)該注意每個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接與過(guò)度，這

樣才能使整個(gè)教學(xué)過(guò)程形成一個(gè)有機(jī)的整體，避免給人支離破碎的感

覺(jué)。如，當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備對(duì)話表演的時(shí)候，我巡視了整個(gè)教室。當(dāng)他們準(zhǔn)

備就緒的時(shí)候，我說(shuō)到："It'ssoamazing.Becausewhen

IwaswalkingaroundthecIassroom,Ifoundsomeinteresting

dialogues.Doyouwanttosharethemwithme?”"Ofcourse.”

學(xué)生們興奮地回答到。自然而然地我們一起進(jìn)入了下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

——對(duì)話表演與展示。兩個(gè)教學(xué)步驟之間的過(guò)度水到渠成，不露痕跡。

［案例分析］

英語(yǔ)課程適合每一個(gè)學(xué)生，教師如何根據(jù)學(xué)生的需要恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)

資料是相當(dāng)重要的一個(gè)方面。教師應(yīng)注意到學(xué)生的情感狀態(tài)，并且應(yīng)

善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。比如，在每一個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題做出回答之后，教

師都應(yīng)該及時(shí)給予反饋，并且注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的豐富性。學(xué)生每一次的

開(kāi)口表達(dá)，都是教師進(jìn)行教育，進(jìn)行鼓勵(lì)，進(jìn)行師生交流，達(dá)到師生

互動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)。一堂課上這樣的機(jī)會(huì)在不斷地反復(fù)出現(xiàn)，教師應(yīng)該

善于把握好每一次機(jī)會(huì)，使學(xué)生在一個(gè)輕松、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中得到

發(fā)展與提高。每一個(gè)人的內(nèi)心都充滿被關(guān)懷，被鼓勵(lì)的愿望，對(duì)于學(xué)

生而言能得到老師的肯定尤為重要。因此課堂上老師看似不經(jīng)意的一

句話，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，要教授的不應(yīng)

僅僅只是語(yǔ)言知識(shí)，還應(yīng)包括人文關(guān)懷，包括情感熏陶。教師在課堂

上的與人為善，不僅是對(duì)學(xué)生成績(jī)的肯定，同時(shí)也會(huì)對(duì)全體學(xué)生的情

感態(tài)度產(chǎn)生潛移默化地影響，他能教會(huì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，教會(huì)

學(xué)生用寬容去對(duì)待身邊的一切人、事、物。有人曾說(shuō)過(guò)：情感教育滲

透在課堂的每一分，每一秒。那么，教師就應(yīng)該先從自身做起，用關(guān)

懷的目光，用鼓勵(lì)的言語(yǔ)去肯定，去激勵(lì)我們的每一個(gè)學(xué)生。

教師除了要善于運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言，同時(shí)也應(yīng)運(yùn)用好過(guò)度語(yǔ)言。因?yàn)椋?/p>

每一堂課都是一個(gè)有機(jī)的整體，而并非是各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間簡(jiǎn)單地相

加。如何處理好各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系涉及到多個(gè)方面的問(wèn)題，過(guò)度則

是其中不可或缺的一部分。然而很多教師忽視了它的重要性，簡(jiǎn)單地

用“next”“then”等簡(jiǎn)單的詞匯來(lái)替代各個(gè)環(huán)節(jié)之間的過(guò)

度，使得整堂課顯得單調(diào)枯燥，讓人感到語(yǔ)言的貧乏。充分發(fā)揮過(guò)度

在教學(xué)的作用，不僅能夠展示語(yǔ)言的魅力，使教學(xué)過(guò)程顯得自然流暢，

同時(shí)也是吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的重要手

段，它使學(xué)生的思維始終跟隨著教師，始終被老師所牽引著。過(guò)度語(yǔ)

言是展示教師個(gè)人魅力，展示語(yǔ)言魅力的有效途徑之一，同時(shí)它還可

以起到活躍課堂氛圍，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏的作用?？梢?jiàn)，不僅中文課堂教

師要注意語(yǔ)言的組織與運(yùn)用，英語(yǔ)課堂也同樣如此。在某種意義上說(shuō)，

英語(yǔ)課對(duì)教師駕馭語(yǔ)言的能力提出了更高的要求。

［參考文獻(xiàn)］（缺少）

范例四

“合作交流”在音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施的案例與反思（片斷對(duì)比式）

［案例背景］

“合作交流”是由中國(guó)古代流傳至今的一種重要的學(xué)習(xí)方式，在孔子

的《學(xué)記》中就有“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”的記載。在新一輪

的基礎(chǔ)教育課程改革綱要中“合作交流”也成為了音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡

導(dǎo)的學(xué)習(xí)音樂(lè)的重要方式之一。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入,

“合作交流”這一學(xué)習(xí)方式由幕后的零碎操作演變?yōu)榕_(tái)前的規(guī)模實(shí)

施，如何合理組織合作交流，防止合作交流流于形式，提高合作交流

的質(zhì)量和效果？成為了廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者在音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用

案例研究方法對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)中如何有效實(shí)施合作交流進(jìn)行了多輪

的教學(xué)實(shí)踐與反思，初步探索了實(shí)施的基本規(guī)律。

［案例描述］

［片斷1］

音樂(lè)欣賞課《走近“搖籃曲”》中，我想在同學(xué)們感受了、理解了“搖

籃曲”之后，能通過(guò)“創(chuàng)作”這一形式來(lái)把自己對(duì)搖籃曲的感受和理

解表達(dá)出來(lái)。于是我便設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主題：請(qǐng)同學(xué)們來(lái)創(chuàng)作一段近

似于“搖籃曲'的旋律，并配上歌詞，唱一唱。同學(xué)們可以自由組合，

進(jìn)行合作創(chuàng)作。但是，雖然在交流時(shí)眾說(shuō)紛紜，可在過(guò)了十分鐘后的

交流中，很多同學(xué)不知所措，都說(shuō)不行、不會(huì)，而且對(duì)這一活動(dòng)不感

興趣……

反思：合作交流的教育功能利弊探析，教師是音樂(lè)學(xué)習(xí)的組織者、引

導(dǎo)者與合作者。

教育學(xué)原理告訴我們：任何教學(xué)策略都可能成功，也可能失敗，每一

種方式都有適用范圍，不能用一種方式去代替另一種方式最近。雖然，

音樂(lè)課堂教學(xué)中運(yùn)用合作交流可以給一個(gè)鼓勵(lì)兒童探索、發(fā)展、測(cè)試、

討論、交流和感受音樂(lè)的環(huán)境，但這一教學(xué)策略也存在著花費(fèi)教學(xué)時(shí)

間過(guò)長(zhǎng)，搭車現(xiàn)象嚴(yán)重的弱點(diǎn)，且易使課堂討論變得雜亂無(wú)章，離題

萬(wàn)里，教學(xué)效果兩極分化。因此在明確實(shí)施合作交流利弊的基礎(chǔ)上，

若要更高效率地發(fā)揮合作交流的教

育功能，教師必須針對(duì)教材、學(xué)生的具體情況揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇最佳時(shí)

機(jī)，合理組織合作交流，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)功能，才能增強(qiáng)合作交流在音樂(lè)課

堂教學(xué)中的功效。

［片斷2］（改進(jìn)設(shè)計(jì)）

我設(shè)計(jì)的主題為：老師請(qǐng)同學(xué)們?cè)谝?guī)定的十分鐘內(nèi)采用不同的形式來(lái)

表達(dá)心中的“搖籃曲”，如：唱、跳、奏、誦、畫、演、創(chuàng)編旋律-一

老師提供各類打擊樂(lè)器、畫筆、紙、紗巾、娃娃、搖籃等道具，并采

用分組合作討論。同學(xué)們雖然能夠自由組合，但我有意識(shí)地在每組安

排了一個(gè)小能手，讓他們?cè)诮M內(nèi)合作討論中起著一個(gè)“帶動(dòng)”的作用。

在同學(xué)們交流的十分鐘里，我到每組了解進(jìn)展情況，并在“創(chuàng)編旋律”

組做一停留：我提醒同學(xué)們旋律的創(chuàng)作離不開(kāi)節(jié)拍、節(jié)奏、速度的設(shè)

定，只有在按要求設(shè)定好節(jié)拍、節(jié)奏、速度的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作出來(lái)的旋

律才能夠達(dá)到預(yù)定的目的。同學(xué)們?cè)谖业囊龑?dǎo)下，很快就創(chuàng)作出一段

優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律。在十分鐘后的成果交流展示中，我發(fā)現(xiàn)每組都很有

特色，都有出彩的地方，在同學(xué)們高質(zhì)量地完成任務(wù)的同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)

每一位同學(xué)情緒高漲，在表演中充滿了自信。在成果展示的同時(shí)，我

還讓每組同學(xué)派一個(gè)代表論述設(shè)計(jì)的構(gòu)思及方法，讓同學(xué)們通過(guò)合作

交流，增大了信息量，讓他們的求知欲得到了充分的滿足，使同學(xué)們

通過(guò)這堂音樂(lè)欣賞課，走近了“搖籃曲”、理解了“搖籃曲”、喜愛(ài)了

“搖籃曲”的同時(shí)，也豐富了其他方面的知識(shí)……

［案例反思］

從這兩個(gè)課例中說(shuō)明，同一個(gè)主題，同樣的合作交流，由于老師實(shí)施

方式不同，同學(xué)們的學(xué)習(xí)態(tài)度不同，學(xué)習(xí)情感不同，其效果也截然不

同。這使得筆者對(duì)在音樂(lè)課堂教學(xué)中如何合理組織合作交流有如下感

悟：

1、創(chuàng)設(shè)和諧的合作氛圍，鼓勵(lì)全員參與

學(xué)生能否積極地合作交流，能否在合作交流中發(fā)表自己的意見(jiàn)，參加

交流，討論甚至爭(zhēng)論，直接影響到合作交流的質(zhì)量和效果。首先，教

師要采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與合作交流，特別要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)稍

有困難的學(xué)生也參與合作交流。其次，教師要為合作交流創(chuàng)設(shè)平等，

融洽，開(kāi)放的氛圍，讓學(xué)生在這樣的氛圍中無(wú)拘無(wú)束，生動(dòng)活潑地合

作交流。良好的人際關(guān)系不僅給孩子帶來(lái)快樂(lè)，更重要的是有助于全

員參與。

2、提供合理的活動(dòng)規(guī)則，培養(yǎng)合作技能

在音樂(lè)課堂教學(xué)中，老師要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)自由，平等，生機(jī)勃勃的合作學(xué)

習(xí)氛圍，必須借助規(guī)則來(lái)建立穩(wěn)定的秩序，才能保證課堂教學(xué)高效率

的順利完成，因此，教師是音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)研究者，對(duì)合作

交流的活動(dòng)程序進(jìn)行方式要針對(duì)學(xué)生的心理生理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理，科

學(xué)，循序漸進(jìn)的整體規(guī)劃。合作交流要有序，對(duì)小組中的每個(gè)同學(xué)編

號(hào)，分工明確，老師要指導(dǎo)交流。

3、擇有價(jià)值的教學(xué)時(shí)機(jī)，確保合作質(zhì)量

合作交流是學(xué)習(xí)音樂(lè)的重要方式，但不是唯一方式。在小學(xué)音樂(lè)課程

中并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都有必要、有條件來(lái)組織合作交流，有的內(nèi)容

適合于動(dòng)手實(shí)踐，或者適合于自主探索，教師引導(dǎo)等，所以教師要根

據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際選擇有價(jià)值的內(nèi)容，有利的實(shí)際和次數(shù)，讓學(xué)

生進(jìn)行合作交流。同時(shí)，在一節(jié)課中安排合作交流的次數(shù)也不宜過(guò)多，

時(shí)機(jī)也應(yīng)把握好。

4、有效引導(dǎo)，指導(dǎo)和幫助，提升合作效果

在音樂(lè)課堂教學(xué)中實(shí)施合作交流，教師的主導(dǎo)作用不應(yīng)有絲毫的忽

視，只是領(lǐng)導(dǎo)作用的形式發(fā)生了本質(zhì)的變化。教師只是由場(chǎng)上的“主

演”改變?yōu)椤捌降戎械氖紫?，教師?duì)學(xué)生的直接灌輸減少了，甚至

取消了，但教師在學(xué)生合作交流中不應(yīng)袖手旁觀，師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生

在合作交流中產(chǎn)生的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，否則合作活

動(dòng)就會(huì)成為沒(méi)有目標(biāo)的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，

課堂教學(xué)將事半功倍，甚至可能鉆牛角尖。

5、關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，設(shè)計(jì)交流路線

在合作交流中，教師要注意每個(gè)學(xué)生的情感態(tài)度，積極參與學(xué)生的研

究，提供合作交流的素材，注重與學(xué)生間的交流，樂(lè)于評(píng)論或補(bǔ)充

學(xué)生的發(fā)言，拓展了學(xué)生的思維，互教互學(xué)，了解每個(gè)小組的進(jìn)展設(shè)

計(jì)合理的組間交流線路，讓每個(gè)學(xué)生在合作交流中真正獲得知識(shí)和技

能，發(fā)展思維和開(kāi)拓思路，提高合作交流的技能技巧。

教育改革的實(shí)際操作往往比提出改革的設(shè)想要困難得多，因此在音樂(lè)

課堂教學(xué)中實(shí)施合作交流，教師要不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究反

思，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組更新，才能把新課標(biāo)的精神落實(shí)到

教學(xué)行動(dòng)中。

［參考文獻(xiàn)］（缺少具體文本內(nèi)容）

［1］《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社

［2］《思維教學(xué)》北京中國(guó)輕工業(yè)出版社

［3］《課堂合作學(xué)習(xí)基本技能細(xì)則》王坦《學(xué)習(xí)原理與策略》

范例五

體育案例（描述式）

［案例描述］

課前幾分鐘，完成了課前準(zhǔn)備的我習(xí)慣地在操場(chǎng)上等候?qū)W生的到來(lái)。

這時(shí)，三（3）班的體委領(lǐng)著八九個(gè)學(xué)生前來(lái)請(qǐng)假，這種事情在以前

從末發(fā)生過(guò)。望著這些滿臉稚氣而神色凝重的學(xué)生，我心里一下明白

了其中的原因，于是要求他們趕快去集合。同時(shí)，對(duì)即將開(kāi)始的教學(xué)

有了新的安排。

集合完畢，面對(duì)略顯沉悶的學(xué)生，我平靜地說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們

班有些同學(xué)身體不能適應(yīng)耐久跑的學(xué)習(xí)，因此，我想把原來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)

容調(diào)整到一個(gè)月以后……”

“耶！”學(xué)生們不約而同地喊了起來(lái)，課堂氣氛立刻活躍了起來(lái)。

接著，我宣布了本課新的內(nèi)容——滾鐵環(huán)。

聽(tīng)完教師的講解，學(xué)生的情緒一下高漲了起來(lái)，望著教師隨心所欲地

滾著鐵環(huán)，學(xué)生個(gè)個(gè)摩拳擦掌，一付躍躍欲試的樣子。當(dāng)教師把分組

形式，練習(xí)要求一公布，學(xué)生便急不可耐地投入到滾鐵環(huán)的游戲中去

了。

然而，看似簡(jiǎn)單的滾鐵環(huán)，在學(xué)生手中似乎成了調(diào)皮的不聽(tīng)使喚的淘

氣鬼，東倒西歪，走不動(dòng)快不了，好不容易滾了起來(lái)，一不留神，便

前功盡棄。困難和挫折絲毫沒(méi)有影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，相反激發(fā)了

學(xué)生的智慧，磨煉了學(xué)生的意志，提高了學(xué)生克服困難的勇氣，他們

時(shí)而模式仿老師的動(dòng)作埋頭苦練，時(shí)