如何在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中進(jìn)行文本解讀

侯云潔I如何在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中進(jìn)行文本解讀?

來源:英語學(xué)習(xí)教師

作者:侯云潔，副教授，上海外國語大學(xué)博士，云南師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師。

■摘要:英語閱讀教學(xué)中的不足往往源于教師對(duì)閱讀文本解讀不夠，因此，

教師要使教學(xué)理念得到落地實(shí)施，必須要了解文本解讀的意義，進(jìn)而學(xué)會(huì)

用一定的框架解讀教學(xué)文本，并借助適當(dāng)?shù)姆椒ɑ蛘吖ぞ?。本文以小學(xué)英

語繪本為例，闡釋了文本解讀的意義、方法以及可能存在的問題。教師在

英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奈谋窘庾x，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的保證。

?關(guān)鍵詞:文本解讀;框架;方法

文本解讀的方法

1文本解讀的框架

文本解讀既然如此重要，教學(xué)中教師該如何把握和實(shí)施呢?英語閱讀中的

文本解讀既與語文課上的文本解讀類似，又有很大的區(qū)別。同樣是閱讀，

雖然本質(zhì)和過程相似，但英語課上的文本解讀需要在解讀過程中進(jìn)行一定

維度的取舍和側(cè)重，否則難以體現(xiàn)外語課堂的本質(zhì)，也很難落實(shí)核心素

養(yǎng)。

換句話說，與語文課相比，英語課側(cè)重語言教學(xué)，解讀與語言教學(xué)必須相

輔相成，否則就會(huì)偏重了意義而忽略了形式，偏重了形式又會(huì)降低學(xué)生對(duì)

文本的意義理解。因此，英語課上的文本解讀是意義與形式不斷博弈的過

程。

由于文本的解讀是以學(xué)生為中心，最終目的是促進(jìn)學(xué)生的思考和意義的自

主建構(gòu)，教師應(yīng)在課堂中以問題作為切入點(diǎn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文

本。在這個(gè)過程中，文本解讀的框架是教師手中的必要工具。學(xué)生從閱讀

文本中學(xué)習(xí)到語言是語言課堂的初衷，也是結(jié)點(diǎn)，因此認(rèn)真研讀文本中的

重要語言并設(shè)計(jì)相應(yīng)的操練活動(dòng)讓學(xué)生熟練這些重要的語言。

但這種說法并不是強(qiáng)調(diào)“語言本位"課堂，而是用意義銜接語言，使語言

學(xué)習(xí)在一個(gè)有趣的故事情境中發(fā)生，用故事或者文本作為中介，讓學(xué)生談

論故事和交流觀點(diǎn)，以此達(dá)到語言的應(yīng)用和內(nèi)化。所以語言和意義是教學(xué)

中的一對(duì)必要目標(biāo)，也是教學(xué)中一對(duì)可能的矛盾。

下面筆者以繪本《袋鼠小休》為例，談一談文本解讀的五個(gè)維度（見下圖）

是如何和諧達(dá)成的。

語言

人文*h意義

s以證

思維J

《袋鼠小休》（繪本部分彩頁下圖）。

課文如下：

"ThisisschoolandthisisSueandthisisMummyKangaroo.The

teacher,snameisMrsDrew.ShesayshellotoMumandSue.

"ThisisSue,"saysMrsDrew."Dobekindtoher.She,snew."

"Timetopaint,"saysMrsDrew.Suesays,"Ilikeredandblue.”

“Timetoglue,“saysMrsDrew."Suecanglueakangaroo!"

"Dinnertime//saysMrsDrew."Thisisyummystew,“saysSue.

“Musictime,“saysMrsDrew.canplaythespoons!"saysSue.

"Hometimesoon,“saysMrsDrew."Butwhatisinyourpocket,

Sue?”

Suetakesoutatubeofglue.Shetakessomespoonsandpaintout

too."Theschoolhasrules,"saysMrsDrew."Youcan*ttake

thosethingshomewithyou.'1

Sueissad."Don'tcry,“saysPrue.wPlaywiththemtomorrow,

Sue."

“Isthereschooltomorrowtoo?Isthattrue?Hooray!"saysSue.

HereisMummyKangaroo."Hi,Mum!Schooliscool!,,saysSue.

II

解讀語言目標(biāo):thisis...,timetopaint(glue),Ican...,dinnertime,take

out...Theschoolhasrules.

解讀語言意義:袋鼠小休在學(xué)校犯規(guī)了，老師理解小休并耐心和藹地教導(dǎo)

他，因此小休非常喜歡學(xué)校。

情節(jié)沖突點(diǎn):小休犯規(guī)了，老師和同學(xué)會(huì)怎么看待這件事。老師對(duì)小休的態(tài)

度非常人性化，展現(xiàn)了其理解、尊重、包容和友好對(duì)待他人的品質(zhì)。

解讀閱讀技能:從繪本封面預(yù)測(predict)故事可能講什么;自讀圖文理解故

事的大意(readforgist);思考故事的沖突點(diǎn),推斷(infer)其他同學(xué)會(huì)怎么

看待小休的行為;聯(lián)想(associate)自己如果在小休的學(xué)校是否會(huì)喜歡這所學(xué)

校;與中國學(xué)校對(duì)比，總結(jié)(summarize)小休的一天。

解讀思維品質(zhì):談?wù)撟约喝雽W(xué)第一天(記憶);小休在學(xué)校發(fā)生了什么(理解);中

西學(xué)校是否有差異(應(yīng)用、分析與評(píng)價(jià));說說自己在喜歡的學(xué)?？梢宰鍪裁?/p>

(創(chuàng)造)。

解讀人文意義:Everybodyhasdifferenthabits,whichshouldbe

respected.However,schoolhasrules.Itisnecessarytofollow

them.

2問題設(shè)計(jì)的抓手

在文本解讀過程中，教師經(jīng)常會(huì)顧此失彼，不能面面俱到。問題設(shè)計(jì)是核

心，如果沒有一個(gè)設(shè)計(jì)的抓手或工具，會(huì)導(dǎo)致問題設(shè)計(jì)不全面、文本解讀

不到位。以上的五維框架是比較大的思考框架，具體落地實(shí)踐則可以使用

較小的抓手。在問題設(shè)計(jì)的過程中，為了促進(jìn)學(xué)生深度思考，激發(fā)其學(xué)習(xí)

興趣，提升教學(xué)效果，教師可以按照布盧姆對(duì)認(rèn)知層次的劃分設(shè)計(jì)閱讀問

題。

下面筆者以繪本《動(dòng)物派對(duì)》（繪本部分彩頁見下圖）為例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行

問題設(shè)計(jì)。

《動(dòng)物派對(duì)》課文節(jié)選如下:

"Canyoubarklikeadog?""Yes,Ican.Woof!Woof!""Good!

Cometomyparty.

"Canyouquacklikeaduck?""Yes,Quack!Quack!”"Good!

Cometotheparty.”

"Canyouhootlikeanowl?""Toowhit!Toowhoo!""Youcan

cometothepartytoo.”

"Canyoumoolikeacow?"HMooMooo!Moooooo!","Cometo

mypartytoday.'1

"Canyoubaalikesheep?""Baa!"HYoucancometoo."

"Canyouroarlikedinosaurs?""Roar!Roar!Roar!""Youcanall

cometomyparty/1

"Toowhit!Toowhoo!Woof!Baa!Quack!Roar!Moo!"

Wecanalltalktotheanimals!

根據(jù)繪本設(shè)計(jì)的閱讀問題及其指向思維層級(jí)見下表。

思維層級(jí)問題

問題l:Whatkindofparty

記憶

haveyoueverjoined?

理解問題3:Whojoinedtheparty?

問題4:Doyouwanttohaveanyspecialparties?

應(yīng)用

Whatarethey?

分析問題2:Fromthecover,whatpartydoyouthinkitis?

問題5:Doyouthinkitisfuntohavetheparty?

評(píng)價(jià)

Willtherebeanyproblems?

創(chuàng)造問題6:Howisyourownpetpartylike?

首先，問題開始于激活學(xué)生的認(rèn)知。教師詢問他們是否參加過

party(Whatkindofpartyhaveyoueverjoined?),學(xué)生大致描述一下

他們參加過的宴會(huì)或者派對(duì)，這是“知識(shí)型”問題，主要表現(xiàn)在回憶思維

面O

第二個(gè)問題是對(duì)繪本封面的討論，教師讓學(xué)生分析可能會(huì)是什么樣的

party,例如"Fromthecover,whatpartydoyouthinkitis?",屬于

"分析型”問題。

第三個(gè)問題是“理解型"問題，是基于學(xué)生自己讀完繪本后回答關(guān)于繪本

大意或具體細(xì)節(jié)的問題，如"Whojoinedtheparty?"。這個(gè)層面的問

題都能從繪本內(nèi)容中找到答案，因此教師可以問學(xué)生很多關(guān)于繪本的細(xì)

節(jié)。

第四個(gè)問題屬于"應(yīng)用型”問題，教師需要把學(xué)生拉回現(xiàn)實(shí)層面，讓繪本

故事與學(xué)生生活銜接、互動(dòng)起來。如教師讓學(xué)生發(fā)揮想象，期望生活中出

現(xiàn)什么特別的party,party屬于什么類型。教師也可以通過舉例來拓展

學(xué)生思維，例如robotparty等。

第五個(gè)問題是發(fā)展學(xué)生評(píng)判思維的“評(píng)價(jià)型”問題，例如"D。youthink

itisfuntohavetheparty?Willtherebeanyproblems?",教師可以

引導(dǎo)學(xué)生:這樣的動(dòng)物宴會(huì)場面一定熱鬧，叫聲太大，另外如果動(dòng)物和人都

參加，會(huì)出現(xiàn)如何準(zhǔn)備宴會(huì)食物等問題。通過對(duì)這些問題的思考和回答，

學(xué)生今后在組織宴會(huì)時(shí)會(huì)更加注意一些細(xì)節(jié)，也學(xué)會(huì)了如何評(píng)估一件事可

能出現(xiàn)的潛在問題。

最后一個(gè)問題是學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和想象，屬于“創(chuàng)造型”問題，例如

1教師讓學(xué)生自由談?wù)撍麄兿矚g的

"Howisyourownpetpartylike?,o

動(dòng)物或?qū)櫸镅鐣?huì)，如dogparty、catparty,petparty等。最后學(xué)生

分小組創(chuàng)編故事對(duì)話，學(xué)習(xí)如何邀請(qǐng)朋友參加自己舉辦的宴會(huì)。

3閱讀技能培養(yǎng)的抓手

在閱讀教學(xué)中，教師還需要考慮對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，包括猜

詞、預(yù)測、略讀、查讀、推斷、總結(jié)和聯(lián)想等閱讀技能。

下面筆者以繪本《球迷阿爾夫》（繪本部分彩頁見下圖）為例，談?wù)勅绾闻?/p>

養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。

《球迷阿爾夫》課文如下:

Alflovedfootball.Helovedeverythingaboutfootball.Alfloved

drawingfootballpictures.Hedrewgoodfootballpictures.Alfloved

writingfootballstories.Hewasgoodatfootballstories.Great!Alf

lovedwatchingfootballontelevision.Hecheeredandcheered.Alf

lovedgoingtofootballmatches.Therewerelotsofpeopleand

everyonecheered.Alfwasabigfootballfan.Atschool,lotsof

childrenplayedfootball.Lotsofboysandlotsofgirlsplayed.Alf

really,reallywantedtobeafootballstar.Buthewasn'tgoodat

football.Somechildrenweregoodatdribbling.Alfwasn,tgood

atdribbling.Somechildrenweregoodatpassing.Alfwasn'tgood

atpassing.Alfwasn,tgoodatshooting.Hewasn1tgoodat

heading.Alfwasjustnogoodatfootball.Hefeltverysad.

Thefootballcoachpickedfivechildrenforoneteam.Hepickedfive

childrenfortheotherteam.Alfwenttowatchthefootballmatch.

Suddenly,Alfshouted,“Lookout!”Alfjumpedupintheair...and

madeaverygoodsave!Allthechildrencheered.Thefootball

playerscheered.Thefootballcoachcheered.Thedinnerlady

cheered.Goodsave!

Goodsave!Goodsave!

“Whatagoodsave,Alf!”everyonesaid.Thefootballcoachsaid,

“Alf,comewithme.”

Alfstoodinthegoalandthecoachtookashot.Itwasagoodshot,

butAlfsavedit.Alfsavedthenextshot,too.Andthenextone.He

savedeveryshot!Allthechildrencheered.Alfwasaverygood

goalkeeper.Hewasgoodatplayingfootballafterall!

問題設(shè)計(jì)見下表。

閱讀能力問題

Whatisthemeaningof

猜詞

“dribbling”?

WhatwillhappentoAlf?

預(yù)測Whydoesthestorysay

〃save〃?c

WhatdoesAlfsaveand

略讀whatdoesAlffinally

become?

查讀WhatisAlfgoodat?

WillAlfbeagoodfootball

推斷playerinthefuture?

Whyorwhynot?

TellaboutAlfstory:

總結(jié)hislikes,hisweakness

andhisspecialday.

Doyouhaveanyclubs

youliketojoinorbuildup?

聯(lián)想

Howcanyouovercome

difficulties?

“猜詞”是閱讀能力中最關(guān)鍵的核心能力，因此教師可以讓學(xué)生自己根據(jù)

繪本圖片猜測生詞詞義，并根據(jù)生詞拼寫進(jìn)行自主拼讀。如故事中的運(yùn)球

"dribbling”,學(xué)生根據(jù)繪本中的圖就能很好地猜測出詞義。

"預(yù)測”是鍛煉學(xué)生對(duì)圖文封面信息的分析推斷能力，這對(duì)發(fā)展學(xué)生閱讀

思維、激發(fā)其閱讀動(dòng)機(jī)具有良好的推動(dòng)作用，如"Whatwillhappento

Alf?Whydoesthestorysay'save'?"，讓學(xué)生對(duì)繪本題目Alf

SavestheDay進(jìn)行預(yù)測。

"略讀"和"查讀”能夠讓學(xué)生快速掌握大意，在教學(xué)中一定要給學(xué)生翻

閱繪本的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓其獨(dú)立完成故事梗概的陳述和填寫。如果是中學(xué)

階段出現(xiàn)的、較長的閱讀文本，教師可以讓學(xué)生自己讀懂故事并提出或回

答問題，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自主性和快速閱讀能力，如讀出大

意的"WhatdoesAlfsaveandwhatdoesAlffinallybecome?"和讀

出細(xì)節(jié)的

"WhatisAlfgoodat?"o

"推斷”能力屬于閱讀思維高階能力，提高這種能力通常要使用開放性問

題，讓學(xué)生思考并產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，如推斷Alf經(jīng)過努力終于參加了足球

隊(duì)，然而他對(duì)很多基本的足球技術(shù)掌握得并不好，他是否會(huì)成功呢?教師

提問"WillAlfbeagoodfootballplayerinthefuture?Whyorwhy

not?”,讓學(xué)生討論并說出自己的觀點(diǎn)。

“總結(jié)”則是類似復(fù)述的能力，教師提問"TellaboutAlfstory:his

likes,hisweaknessandhisspecialday.",學(xué)生可以用不同的方式來

總結(jié)故事，如講述Alf的一天等。

"聯(lián)想”能力是閱讀中或閱讀后讀者遷移內(nèi)化的能力，教師可以讓學(xué)生想

一想自己有沒有特別想?yún)⒓拥木銟凡炕蛘呦虢⒌膱F(tuán)隊(duì)，遇到困難如何解

決等,如“Doyouhaveanyclubsyouliketojoinorbuildup?How

canyouovercomedifficulties?"

4文本解讀應(yīng)解決的四對(duì)矛盾

在文本解讀的過程中，老師常常受到以下四對(duì)矛盾的困擾:

（1）語言教育和語言教學(xué)

繪本教學(xué)課屬于語言教育課還是語言教學(xué)課?教育與教學(xué)的范疇和內(nèi)涵是

不一樣的，前者是基于語言教學(xué)進(jìn)行一個(gè)人的全人教育，后者主要關(guān)注教

學(xué)媒介和載體，而教學(xué)課的終端是落在教育"人"上，語言教育其實(shí)是人

文性的目標(biāo)。語言教學(xué)聚焦在發(fā)展語言能力上，目的是教會(huì)學(xué)生聽說讀寫

的能力，是工具性目標(biāo)。

我國經(jīng)過歷次課程改革后，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)

了外語教育的目標(biāo)，義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性

質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思

維能力的任務(wù)，使學(xué)生初步形成用英語與他人交流的能力;就人文性來說，

英語課程的任務(wù)是開闊學(xué)生視野，豐富其生活經(jīng)歷并形成跨文化意識(shí)，增

強(qiáng)其爰國主義精神，發(fā)展其創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與

價(jià)值觀（中華人民共和國教育部，2012）。工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程

有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》雖然還未提及核心素養(yǎng)，但是提

到了關(guān)于核心素養(yǎng)的一些表述，如"學(xué)習(xí)一門外語能夠促進(jìn)人的心智發(fā)

展，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的多樣性，在體驗(yàn)中外文化的異同中形成跨文化

意識(shí)，增進(jìn)國際理解，弘揚(yáng)爰國主義精神，形成社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新意識(shí)，

提高人文素養(yǎng)"（中華人民共和國教育部，2012）。

"文化意識(shí)"和"社會(huì)責(zé)任感"等字眼也都是討論核心素養(yǎng)時(shí)出現(xiàn)的關(guān)鍵

詞?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出"普通高中英語課程同

時(shí)還應(yīng)幫助學(xué)生樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)和多元文化意識(shí)，形成開放包容

的態(tài)度，發(fā)展健康的審美情趣和良好的鑒賞能力，加深對(duì)祖國文化的理

解，增強(qiáng)爰國情懷，堅(jiān)定文化自信，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值

觀，為學(xué)生未來參與知識(shí)創(chuàng)新和科技創(chuàng)新，更好地適應(yīng)世界多極化、經(jīng)濟(jì)

全球化和社會(huì)信息化奠定基礎(chǔ)"（中華人民共和國教育部，2018）o

從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)

（2017年版）》中都可以看到英語教育與英語教學(xué)是一體的。語言教學(xué)過程

中，既要發(fā)展學(xué)生語言能力，又要發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)。人文的滲透其實(shí)

就是教師通過對(duì)文本的解讀，一步步發(fā)展學(xué)生的語言能力，同時(shí)滲透文化

意識(shí)和人文價(jià)值觀。語言與文化密不可分，以文化價(jià)值觀的解讀為依托發(fā)

展學(xué)生語言能力才能使語言教學(xué)上升為語言教育。

（2）語言知識(shí)和語言意義

教學(xué)中教師關(guān)注的兩個(gè)維度，語言知識(shí)和語言意義，屬于文本解讀時(shí)應(yīng)解

決的第二對(duì)矛盾。

教師在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常走兩個(gè)極端:一是過于關(guān)注語言知識(shí)，變成知識(shí)本

位，割裂了語言意義的整體，把語言意義碎片化了;二是太注重體現(xiàn)文本意

義，未能回歸語言課堂教學(xué)的本質(zhì)，未能充分發(fā)展學(xué)生的語言能力。因

此，如何把知識(shí)與意義有機(jī)地統(tǒng)一起來是教師面臨的最基本的問題。

要解決這個(gè)問題，就要從以上的解讀框架中學(xué)習(xí)如何進(jìn)行語言的解讀，然

后以關(guān)鍵語言為核心，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，保