2020新教科版四年級上冊科學(xué)教材分析和學(xué)情分析

第一單元《聲音》教材和學(xué)情分析

1.聽聽聲音

【教材簡析】

《聽聽聲音》是《聲音》單元的起始課，聲音對學(xué)生來說并不陌生。教科書

通過“聽聽周圍的聲音”和“描述你聽到的聲音”這兩個活動展開，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)

注聲音，關(guān)注身邊的聲音世界。

“聽聽周圍的聲音”板塊，主要是通過學(xué)生認(rèn)真傾聽，感受我們生活在一個

充滿聲音的世界里，我們雖然看不到它，但能感受到它。

“描述你聽到的聲音”板塊，通過用科學(xué)的詞匯將聽到的聲音描述出來，并

能對聲音進(jìn)行簡單分類。通過對聲音的描述，可以了解學(xué)生對聲音原有的認(rèn)識，

激發(fā)學(xué)生想要更多的了解聲音的問題，為后面聲音問題的研究做好鋪墊。

【學(xué)情分析】

我們生活在一個充滿聲音的世界里，聲音對學(xué)生來說非常熟悉。他們隨時隨

地都能感受到聲音的存在，這對本課學(xué)習(xí)打下了良好的生活基礎(chǔ)。

對于聲音，雖然學(xué)生非常熟悉，但并沒有真正思考過關(guān)于聲音的問題。沒有

思考過他們聽到的聲音有什么不同，這些聲音又是通過什么物體發(fā)出來的，這是

本節(jié)課學(xué)習(xí)的障礙。

2.聲音是怎樣產(chǎn)生的

【教材簡析】

《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是教育科學(xué)出版社《科學(xué)》四年級上冊《聲音》教學(xué)

單元第二課時的內(nèi)容，是繼《聽聽聲音》之后，進(jìn)行的又一項關(guān)于聲音的研究。

當(dāng)一個物體在力的作用下，不斷重復(fù)地做往返運動，這個物體就是一個振動物體,

聲音就是由物體振動產(chǎn)生的。當(dāng)我們觀察一個發(fā)聲物體時，我們常?？床坏竭@

個物體的振動。本課通過引導(dǎo)學(xué)生觀察多個物體發(fā)聲時的狀態(tài)，為學(xué)生提供觀察

發(fā)聲物體振動的機(jī)會。

聚焦板塊圍繞“這些聲音是怎樣發(fā)生的？”這個問題，開展全班討論，了解

學(xué)生對聲音是如何產(chǎn)生的前概念。

探索板塊，主要通過兩個活動，實踐揭示聲音的本質(zhì)?；顒?:觀察橡皮筋

發(fā)出聲音的狀態(tài)，初步理解“振動”的含義，并初步在物體發(fā)出聲音和物體的振

動之間建立聯(lián)系；活動2:觀察鋼尺、鼓、音叉等更多物體發(fā)聲時的狀態(tài)，進(jìn)一

步確認(rèn)振動與物體發(fā)聲的關(guān)系，物體振動時會發(fā)出聲音，停止振動時就不會發(fā)出

聲音。

研討板塊，先通過問題引導(dǎo)研討，用證據(jù)支持自己的觀點，突出科學(xué)的本質(zhì)。

然后猜測吹豎笛的時候是什么在振動，來進(jìn)一步拓展學(xué)生對振動的認(rèn)識。

拓展板塊，以閱讀資料《我們的發(fā)聲器官》來介紹人的發(fā)聲器官聲帶，以及

聲帶的發(fā)聲原理，拓展學(xué)生的知識。

【學(xué)情分析】

學(xué)生對聲音都有一定的了解，對聲音的產(chǎn)生有著不同的生活經(jīng)驗。物體由于

振動產(chǎn)生聲音對于學(xué)生來說是一個比較模糊的概念，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和

認(rèn)知水平，他們覺得敲打、碰撞、摩擦……是物體發(fā)出聲音的直接原因，他們關(guān)

注的是什么動作使物體發(fā)出了聲音，而不是發(fā)聲物體的變化，缺乏深入的探究聲

音現(xiàn)象的本質(zhì)。所以在設(shè)計整個探究活動的過程中要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點、理解

水平。

3.聲音是怎樣傳播的

【教材簡析】

《聲音是怎樣傳播的》是教科版四年級上冊第一單元《聲音》的第三課。教

材分為四部分。第一部分：聚焦。教材通過讓同學(xué)們聽鼓聲，觀察鼓面振動，提

出今天的核心問題，聲音是怎樣傳播的。第二部分：探究。通過對比真空和空氣

狀態(tài)下同學(xué)們的聲音體驗，知道聲音能夠在空氣中傳播。通過比較靠近桌面聽到

的聲音和不靠近桌面聽到的聲音，知道聲音能夠在固體中傳播。通過觀察音叉在

水中的現(xiàn)象，聽在水槽璧上的聲音，知道聲音也能在水中傳播。第三部分：研討。

通過幾個小問題，和同學(xué)們一起探討，加深對于聲音在物質(zhì)中傳播途徑的掌握和

理解。第四部分：拓展。通過制作土電話，玩土電話的活動，讓同學(xué)們加深對于

聲波的理解，感知聲音以波的形式傳播，當(dāng)聲波遇到物體時，會使物體產(chǎn)生振動,

聲音就是這樣通過各種物質(zhì)，從一個地方傳播到另外一個地方的。

【學(xué)情分析】

通過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了聲音的產(chǎn)生和聲音的變化，但由于聲

波的不可見性，對于很多學(xué)生來說，仍然很難理解物體振動會發(fā)出聲音，而振動

又可以引起周圍物體的振動，從而使聲音從一個地方傳播到另一個地方。同時也

很難理解聲音的傳播能穿過空氣等物質(zhì)。雖然很多學(xué)生知道“聲波”這個詞，但

對于真正描述什么是“聲波”，“聲波”的特征等，這部分概念仍然是空白的，

這也是教學(xué)的難點所在。

4.我們是怎樣聽到聲音的

【教材簡析】

通過前面三節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生己經(jīng)知道聲音是由于物體的振動而產(chǎn)生的，并

以聲波的形式進(jìn)行傳播。本節(jié)課要研究耳是怎樣使我們聽到聲音的呢？

聚焦板塊，通過“耳朵為什么能聽到聲音呢？”這一問題的思考討論，從而

了解學(xué)生原有的認(rèn)識。

探索板塊，向?qū)W生介紹耳的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生推測耳各部分的功能，以及它們在

幫助我們聽到聲音的過程中起到的作用。通過學(xué)生的活動了解耳郭的作用，及模

擬記錄鼓膜在遠(yuǎn)近、強(qiáng)弱不同聲音作用下振動的狀態(tài)。

通過研討活動，學(xué)生進(jìn)一步理解耳的結(jié)構(gòu)和功能。對耳郭和耳膜結(jié)合實驗說

出他們的理解。通過觀察聽診器，了解其工作原理。

【學(xué)情分析】

學(xué)生對于耳朵的認(rèn)識大多只停留在它的外部特征以及它是一個重要的人體

聽覺器官等一些淺顯的知識上。至于耳是由哪些部分組成的，各部分都有什么作

用，我們是怎樣聽到聲音的，大部分學(xué)生不清楚。

5.聲音的強(qiáng)與弱

【教材簡析】

聲音的強(qiáng)弱是聲音的一個重要屬性。在本課的探究活動中，學(xué)生將用不同的

力度撥動他們熟悉的鋼尺和橡皮筋，用不同的力度敲擊鼓面，探索影響物體發(fā)出

強(qiáng)弱不同聲音的本質(zhì)。學(xué)生通過觀察不同物體振動幅度不同時發(fā)出的聲音的強(qiáng)弱

不同，從而認(rèn)識物體的振動幅度與聲音強(qiáng)弱的關(guān)系。這種關(guān)系的建立，是在學(xué)生

收集了多種物體振動幅度不同時，發(fā)出聲音強(qiáng)弱也不同的信息對比中實現(xiàn)的。

【學(xué)情分析】

通過前面幾課的學(xué)習(xí)，四年級的學(xué)生對于聲音已有了基礎(chǔ)性的認(rèn)識。他們知

道聲音是怎樣產(chǎn)生、傳播并且人耳如何接收，也學(xué)會了對多個發(fā)聲物體進(jìn)行觀察、

記錄，尋找規(guī)律。那為什么我們會聽到各種強(qiáng)弱不同的聲音呢？這些強(qiáng)弱不同的

聲音又是怎樣產(chǎn)生的，同樣也是四年級學(xué)生非常樂于探究的問題，讓學(xué)生將“物

體的振動狀態(tài)”與“發(fā)出聲音的強(qiáng)弱”聯(lián)系起來是本課的重點，借此培養(yǎng)學(xué)生善

于觀察的習(xí)慣，并且提高他們的歸納總結(jié)能力。

6.聲音的高與低

【教材簡析】

本課是教科版科學(xué)教材四年級上冊《聲音》單元中的第6課，是在學(xué)習(xí)了第

5課研究了聲音的強(qiáng)弱的有關(guān)內(nèi)容后，繼續(xù)研究聲音的另一個屬性一一音高。敲

擊鋼片琴和吹口琴都可以發(fā)出高低不同的聲音，并通過觀察，學(xué)生們可以猜測到

音高可能跟物體的長短、薄厚有關(guān)。學(xué)生將采用改變鋼尺發(fā)聲部分長度的方法，

讓鋼尺發(fā)出高低不同的聲音，來發(fā)現(xiàn)物體在發(fā)出高低不同的聲音時，振動的快慢

和發(fā)出聲音高低之間的關(guān)系，揭開音高的秘密。

【學(xué)情分析】

通過前幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道聲音是物體振動產(chǎn)生的，而振動的幅度決

定著聲音的大小，學(xué)生研究聲音時，已經(jīng)開始將聽到的聲音與物體的振動聯(lián)系起

來。在本課，學(xué)生將通過多種探究活動，去認(rèn)識聲音的另一個基本屬性一一音高。

7.讓弦發(fā)出高低不同的聲音

【教材簡析】

通過前面6節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道聲音是物體振動產(chǎn)生的，而振動的幅

度決定著聲音的大小，振動的快慢決定了聲音的高低。改變物體振動的方式可以

改變它產(chǎn)生的音高和音量。本節(jié)課學(xué)生將通過弦樂器發(fā)現(xiàn)更多影響物體發(fā)出高低

不同聲音的因素。

聚焦板塊通過玩樂器，初步體驗初步體驗弦樂器可以發(fā)出高低不同的聲音,

引出研究弦的音高和哪些因素有關(guān)的問題。

探索板塊，主要是通過學(xué)生活動，發(fā)現(xiàn)影響弦發(fā)出高低不同聲音的不同因素。

通過探索活動學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，弦的粗細(xì)會影響弦發(fā)聲的高低，弦越粗，發(fā)出的聲音

越低，越細(xì)發(fā)出的聲音越高；弦的振動部分長短會影響弦發(fā)聲的高低，弦越長，

發(fā)出的聲音越低，越短發(fā)出的聲音越高；弦的松緊會影響弦發(fā)聲的高低，弦越松,

發(fā)出的聲音越低，越緊發(fā)出的聲音越高。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計弦音高發(fā)生連

續(xù)變化的方案。

通過研討活動，學(xué)生可以認(rèn)識到弦的音高和弦的粗細(xì)、長短、松緊都有關(guān)系。

【學(xué)情分析】

不少學(xué)生在樂器的過程中，已經(jīng)有了這樣的經(jīng)驗：撥動不同的弦，會發(fā)出高

低不同的聲音，手指按壓再不同位置撥動弦，會發(fā)出高低不同的聲音。甚至有的

學(xué)生還知道了可以通過改變弦的松緊，會發(fā)出高低不同的聲音。但是，對于具體

是什么因素影響物體發(fā)聲的高低，學(xué)生的認(rèn)識不明確。

8.制作我們的小樂器

【教材簡析】

《制作我們的小樂器》是四年級上冊聲音單元最后一課，該內(nèi)容適合運用工

程設(shè)計思維進(jìn)行教學(xué)。教材分兩部分內(nèi)容：設(shè)計自己的小樂器；設(shè)計和制作自己

的小樂器。這兩部分內(nèi)容如果都要展開，一節(jié)課的時間是不夠的，于是嘗試著運

用STEM的理念與工程設(shè)計的思想，通過創(chuàng)設(shè)情境把項目要求、自主實踐及交流

反思這幾個環(huán)節(jié)融合在一起，最終希望孩子初步經(jīng)歷從設(shè)計、制作、調(diào)整、展示

的完整的制作自己的小樂器的過程，建構(gòu)起改變物體的屬性可以使它發(fā)出高低不

同的聲音這一概念，同時發(fā)展學(xué)生的實踐能力，將科學(xué)和技術(shù)密切結(jié)合起來。

【學(xué)情分析】

對于四年級孩子來說，課內(nèi)完成“制作我們的小樂器”的任務(wù)，實踐部分應(yīng)該

是足夠的。安排學(xué)生們在課內(nèi)充分思考、充分討論，要求必須有一個具體可實施

的做小樂器的計劃，鼓勵他們及時完成簡易“設(shè)計圖紙”，能完成制作和調(diào)試，最

終把小樂器改進(jìn)，讓它演奏出動聽的樂曲。

第二單元《呼吸與消化》教材和學(xué)情分析

1.感受我們的呼吸

【教材簡析】

《感受我們的呼吸》是《呼吸與消化》單元的第一課，為后續(xù)《呼吸與健康

生活》和《測量肺活量》兩課的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。在本課中，學(xué)生通過感受呼吸的過

程及用簡單裝置模擬人體呼吸，認(rèn)識參與呼吸的人體器官，發(fā)現(xiàn)空氣中的氧氣和

二氧化碳對生命具有重要意義。

聚焦板塊通過一張兒童在水底下憋氣的圖片，引發(fā)學(xué)生對呼吸的思考及探究

興趣：無論白天晚上，我們時刻都在呼吸，不間斷地呼吸是一項重要的生命活動。

這是為什么呢？并呈現(xiàn)了一幅人體呼吸器官示意圖，幫助學(xué)生思考與表達(dá)，同時

為后續(xù)探索與研討環(huán)節(jié)做輔助。

探索板塊分兩個活動層次，第一次層次引導(dǎo)學(xué)生用感官體驗呼吸過程，理解

呼吸包括“一呼一吸”，同時通過用手摸的方法發(fā)現(xiàn)呼吸過程中胸腔與腹部的變

化。第二層次活動用人體呼吸模擬器模擬人體的呼吸，進(jìn)一步幫助學(xué)生認(rèn)識呼吸

器官在呼吸過程中的變化，激發(fā)探究呼吸奧秘的興趣。

通過研討活動，引導(dǎo)學(xué)生梳理探索活動中獲得的信息，知道參與呼吸的器官

及其作用，并期望學(xué)生在此基礎(chǔ)上對呼吸產(chǎn)生進(jìn)一步的研究興趣。

【學(xué)情分析】

在二年級下冊《我們自己》單元中，學(xué)生從身體結(jié)構(gòu)入手，逐步發(fā)展到對感

覺器官的認(rèn)識，并能用看、摸、聽等方法，探知自己身體內(nèi)部的情況。此外，學(xué)

生對于呼吸有許多經(jīng)驗性的感性認(rèn)識，他們能感受到鼻子、咽、喉在參與呼吸，

知道呼吸需要空氣，甚至有部分學(xué)生知道呼吸是為了得到氧氣。但是大部分學(xué)生

對于“為什么要呼吸"、“呼吸時人體外部和內(nèi)部是怎樣變化的"、“參與呼吸

的器官有哪些”是模糊的、不完善的。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下要經(jīng)歷自

身體驗觀察與模擬實驗的實踐活動，通過觀察、描述、交流活動發(fā)展對呼吸系統(tǒng)

的新認(rèn)識。

2.呼吸和健康生活

【教材簡析】

通過前一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道人體進(jìn)行呼吸其實就是一個氣體交換的過

程，呼吸包含呼氣和吸氣。本節(jié)課中學(xué)生通過對不同狀態(tài)下呼吸次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計和

分析，理解呼吸功能與身體健康的關(guān)系，引發(fā)對健康生活的思考。

聚焦板塊從學(xué)生的生活經(jīng)驗引出問題“我們在不同狀態(tài)下，呼吸會發(fā)生什么

變化”。

探索板塊主要是學(xué)生通過統(tǒng)計、分析不同狀態(tài)下的每分鐘的呼吸次數(shù)，發(fā)現(xiàn)

運動可以改變?nèi)说暮粑螖?shù)，用可靠的數(shù)據(jù)來說明人體運動量越大，呼吸次數(shù)增

加得越多。通過閱讀資料，了解到呼吸的過程其實就是氣體交換的過程，知道運

動后呼吸增加的原因是為了加快氣體交換，保證正常的生命活動。

在研討板塊，學(xué)生通過分析交流認(rèn)識到人運動后會加快呼吸次數(shù)，知道鍛煉

可以增加肺功能，使我們?nèi)梭w更健康。同時通過測量脈搏初步了解伴隨著呼吸次

數(shù)的改變心跳也會隨著改變，明白人體的器官是協(xié)同作用，共同完成各項生命活

動。

拓展板塊，通過資料閱讀明白肺是人體氣體交換的“中轉(zhuǎn)站”，這個中轉(zhuǎn)站

的大小是可以通過鍛煉增加的，所以經(jīng)常鍛煉有利于身體健康。

【學(xué)情分析】

學(xué)生在平時鍛煉的過程中，已經(jīng)有了這樣的經(jīng)驗：劇烈運動后呼吸會變得急

促。甚至有的學(xué)生就已經(jīng)知道了運動量越大，呼吸會愈急促這個規(guī)律。但是，對

于有些活動也會減緩呼吸需要教師點撥，而對于用確切的數(shù)據(jù)來證實自己的感受

是學(xué)生沒有經(jīng)歷過的，且正確的測量呼吸次數(shù)對于學(xué)生來說也是有一定的難度

的。

3.測量肺活量

【教材簡析】

《測量肺活量》是教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊第二單元《呼吸與消化》的第三

課。本單元分成三部分內(nèi)容，分別是關(guān)注呼吸與健康的關(guān)系、研究食物對生命健

康的重要性、探索食物消化的過程和變化，本課是第一部分的最后一課。學(xué)生在

測量肺活量的活動中，收集、處理科學(xué)合理的數(shù)據(jù)，分析、反思自己的健康指數(shù),

樹立積極參與體育鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)健康的意識。

聚焦板塊通過比較吹哨子時間的長短，引出什么是肺活量，從而聚焦本課的

主題：測量自己的肺活量。探索板塊通過測量自己的肺活量，明確肺活量如何取

值，分析自己的健康指數(shù)。研討板塊通過對兩個問題進(jìn)行思考和討論，引導(dǎo)學(xué)生

認(rèn)識到體育鍛煉能增強(qiáng)體質(zhì)，提升肺活量。

【學(xué)情分析】

學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了《感受我們的呼吸》和《呼吸與健康生活》，

已經(jīng)了解了人體基本的呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與作用，運動可以使呼吸加快，知道肺在

呼吸過程中的重要作用。在前面兩課的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)《測量肺活量》，在認(rèn)知上

是比較合理的。當(dāng)然學(xué)生在體育課上也會對肺活量進(jìn)行測量，這是教學(xué)可以利用

的點，但是對于“肺活量是指什么"，“如何選擇肺活量值”，“對人體的健康

有什么意義”還需在課堂上加以引導(dǎo)。尤其是肺活量與健康生活之間的關(guān)系認(rèn)識，

還需建立在體育鍛煉，加強(qiáng)肺部功能的基礎(chǔ)之上。

4.一天的食物

【教材簡析】

《一天的食物》一課是《呼吸與消化》單元消化部分的起始課，學(xué)生通過記

錄一天吃的食物，在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)收集和整理有用信息，有意識地注意

自己的一日三餐以及其他各種各樣的食物。在記錄、整理和分類活動中，使學(xué)生

發(fā)現(xiàn)我們每天吃的食物是豐富多樣的，為后續(xù)探究食物的營養(yǎng)，合理飲食健康生

活做鋪墊。

聚焦板塊展示的食物圖片隱含著人的食物構(gòu)成是“豐富的”，呈現(xiàn)的問題''我

們每天吃的食物有什么不同？”引導(dǎo)學(xué)生回憶一天的食物，為探究活動做鋪墊。

探索板塊主要有兩個層次活動。第一層次引導(dǎo)學(xué)生記錄一天的食物，通過統(tǒng)

計小組或全班學(xué)生的食物，發(fā)現(xiàn)我們每天吃的食物是非常豐富的。第二層次引導(dǎo)

學(xué)生確立分類標(biāo)準(zhǔn)，給食物進(jìn)行不同的分類，在分類過程中再次體會食物的多樣

性。

研討板塊引導(dǎo)學(xué)生梳理探索活動中獲得的信息，發(fā)現(xiàn)一天中所吃的食物是非

常豐富的，并認(rèn)識到食物的分類方法是多樣的。

【學(xué)情分析】

四年級的學(xué)生已經(jīng)了解了食物是人類生存的基本保障，要想滿足身體對營養(yǎng)

的需求，要吃各種各樣的食物。關(guān)于食物，學(xué)生在以前的生活與學(xué)習(xí)中有著較多

的體驗，這些體驗都會構(gòu)成本單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但孩子們對于食物的關(guān)注常常是

零散的，想到和遇到的問題多是喜歡吃什么、吃的是什么等問題，即使涉及飲食

健康問題，得到的解釋也不盡全面。通過本單元的學(xué)習(xí)，讓孩子們嘗試用一種與

以往不同的眼光來看待“食物”，發(fā)現(xiàn)食物與人體生命活動之間密不可分的關(guān)系,

并發(fā)現(xiàn)食物自身會發(fā)生奇妙的變化。

5.食物中的營養(yǎng)

【教材簡析】

《食物中的營養(yǎng)》是教科版小學(xué)科學(xué)四年級上年冊第二單元《食物》中的第

二課。學(xué)生在之前已經(jīng)對一天中吃過的食物進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計和分類，發(fā)現(xiàn)人們一

天需要吃很多不同的食物來保持身體健康。本節(jié)課，將對食物所含有的營養(yǎng)成分

進(jìn)行探究，認(rèn)識到人們一天需要從食物中獲得豐富的營養(yǎng)，是讓學(xué)生懂得營養(yǎng)全

面、均衡的基礎(chǔ)。

聚焦板塊通過提問“每天我們都會食用種類豐富的食物，這會給我們帶來

什么益處呢”來了解學(xué)生的最初想法，并引領(lǐng)學(xué)生思考食物有哪些營養(yǎng)。

探索板塊，設(shè)計了檢驗淀粉和脂肪這兩個簡單的實驗。運用碘酒和淀粉發(fā)生

變色反應(yīng)的原理來鑒別食物中的淀粉；運用脂肪在白紙上擦一擦或者壓一壓會產(chǎn)

生油漬的原理來鑒別食物中的脂肪;在教師或成年人的指導(dǎo)，運用雙縮胭試劑（燃

燒法）鑒別食物中蛋白質(zhì)；另外食物的營養(yǎng)成分相當(dāng)豐富，學(xué)生掌握的有關(guān)信息

不會很全面，所以教科書提醒學(xué)生可以閱讀食品包裝上的“營養(yǎng)成分表”來獲取

更多的信息。

通過研討活動，學(xué)生將“一天的食物卡”完善成為“一天的食物營養(yǎng)卡”，

學(xué)生就能回答“豐富的食物給我們提供了哪些營養(yǎng)”這個問題了。接著讓他們找

找“有沒有一種食物含有所有的營養(yǎng)成分？”讓學(xué)生了解沒有一種食物會具有所

有的營養(yǎng)，為后面的均衡膳食作鋪墊。同時使學(xué)生明白，在面對一天中豐富的食

物的時候也就是面對著豐富的營養(yǎng)。

【學(xué)情分析】

學(xué)生對營養(yǎng)或多或少有一定的了解，但是每個學(xué)生的差異也很大，也有些是

錯誤的認(rèn)知。因此，在課前和課中要給予學(xué)生暴露前認(rèn)知的機(jī)會，教師針對學(xué)生

實際，進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，讓學(xué)生獲得的知識更全面和深入。

6.營養(yǎng)要均衡

【教材簡析】

通過前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生己經(jīng)知道了人的生命活動需要不同種類的食物，

并從中獲取多種所需的營養(yǎng)成分。本節(jié)課學(xué)生將從對整體的調(diào)查研究回到對個體

的研究上，用自己一天中的食物搭配與整體需要比較，與科學(xué)的膳食寶塔比較，

來了解均衡膳食的意義和操作方法。

聚焦板塊，學(xué)生思考面對種類豐富、營養(yǎng)不同的食物，該怎么選擇搭配？學(xué)

生將反思自己一天中吃的食物是否“吃對了”。

探索板塊，學(xué)生主要從兩方面認(rèn)識“平衡膳食寶塔”。首先從膳食寶塔中了

解一天中要吃的食物有哪些種類，旨在指向食物種類的豐富性。然后認(rèn)識到“平

衡膳食寶塔”下一層食物的食用量要大于上一層食物的食用量。接著學(xué)生通過將

對應(yīng)“平衡膳食寶塔”，來調(diào)整自己一天的食物，從而進(jìn)一步認(rèn)識“平衡膳食寶

塔”和營養(yǎng)均衡的操作方法。

研討板塊，學(xué)生從“梳理科學(xué)知識一一結(jié)合科學(xué)知識反思自己的飲食習(xí)慣一

一用科學(xué)知識指導(dǎo)自己健康飲食”的邏輯過程中梳理了本節(jié)課所學(xué)的知識。

【學(xué)情分析】

學(xué)生在日常生活中，通過課外知識以及家長的叮囑中已經(jīng)知道了：每天的食

物要豐富，要每天吃水果蔬菜，營養(yǎng)要均衡。但是關(guān)于“平衡膳食寶塔”學(xué)生并

不十分了解，對于不同營養(yǎng)的大致攝入量也不清楚。

7.食物在口腔里的變化

【教材簡析】

通過前面6節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生充分認(rèn)識了食物、食物的營養(yǎng)與人體健康之間

的關(guān)系。吃進(jìn)去的食物在人體內(nèi)還會經(jīng)過一系列的變化，轉(zhuǎn)化成養(yǎng)料和能量供人

體吸收，這個過程叫消化，承擔(dān)消化工作的器官叫消化器官。本節(jié)課要研究食物

在消化第一站——口腔中的變化。

聚焦板塊通過回憶一天的食物，并思考“吃下去的食物發(fā)生了哪些變化？”

引出學(xué)生對消化器官的探究。

探索板塊分兩大活動，活動一主要通過觀察食物從進(jìn)入口腔到被咽下去之前

的變化，了解口腔的初步消化功能，并體驗牙齒、唾液的作用。活動二主要通過

角色扮演游戲，了解口腔內(nèi)牙齒、舌頭和唾液的協(xié)調(diào)作用。

通過探索活動后的研討，學(xué)生可以認(rèn)識到食物在口腔的初步消化，以及口腔

各器官的功能，并進(jìn)一步理解口腔的消化對整個消化的重要性。

【學(xué)情分析】

學(xué)生對食物在口腔的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識：食物被咬碎、嚼爛等，也有

一部分學(xué)生知道口腔里牙齒的類型和作用，但是對食物的變化更多的是一種感

覺，真正細(xì)致的觀察很少，對食物中看不見的變化更是了解不多，口腔內(nèi)唾液的

作用也容易被忽略。

8.食物在體內(nèi)的旅行

【教材簡析】

《食物在體內(nèi)的旅行》是教科版小學(xué)科學(xué)四年級上冊第二單元《呼吸與消化》

第8課的內(nèi)容。通過前面7課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生對人類身體的結(jié)構(gòu)特征有了一定

的了解，學(xué)生對消化器官有一定的初步認(rèn)識，他們一般都知道口腔、食道、胃、

腸等消化器官名稱，對它們的功能也有初步的認(rèn)識，但是有些認(rèn)識并不正確。本

節(jié)課的學(xué)習(xí)，將引導(dǎo)學(xué)生通過一系列探究活動正確認(rèn)識各個消化器官及其功能，

能初步明確身體內(nèi)部有一整套的器官來分解消化食物，食物進(jìn)入人體后是要在一

整套消化器官共同作用下才被吸收利用的。本課和上一節(jié)課”食物在口腔里的變

化”都在體現(xiàn)一種人體結(jié)構(gòu)之間的相互依存關(guān)系，幫助學(xué)生在認(rèn)識上建立聯(lián)系。

聚焦板塊，通過啟發(fā)學(xué)生根據(jù)日常生活中一些場景的回憶，結(jié)合人體輪廓圖

對消化器官進(jìn)行辨別，形成對消化器官的初步認(rèn)識

探索板塊，首先引導(dǎo)學(xué)生在人體輪廓圖上呈現(xiàn)自己對于食物在人體中消化過

程的初始想法，再讓學(xué)生對照教師提供科學(xué)家繪畫的人體消化系統(tǒng)圖進(jìn)行閱讀分

析、修正、完善自己的認(rèn)識。在討論修正過程中，引導(dǎo)學(xué)生對“食管”和“胃”

的形態(tài)和功能進(jìn)行模擬實驗研究。

研討板塊，設(shè)計了三個問題，通過這三個問題的研討，旨在引導(dǎo)學(xué)生明白各

個消化器官的功能與形態(tài)的聯(lián)系，同時希望學(xué)生能將各個消化器官聯(lián)系起來，形

成“系統(tǒng)”的意識。

拓展板塊，用一個“小提示”來引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀資料來進(jìn)一步了解事物的

消化過程。同時提醒學(xué)生要養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣來保護(hù)各消化器官，從而保護(hù)自

己的身體健康。

【學(xué)情分析】

食物的消化，是一個既熟悉又陌生的話題。說熟悉，是因為我們每天都要吃

食物，但哪些器官參與了消化？它們各起什么作用？食物按怎樣的順序被消化、

吸收？對學(xué)生來說是模糊的。很多學(xué)生在前概念里認(rèn)為胃是最主要的消化場所，

食物營養(yǎng)都是在胃里被吸收的，所以本課在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過對比科學(xué)家

繪畫的人體消化圖來讓學(xué)生認(rèn)識人體的消化器官，然后通過模擬實驗、觀看視頻、

小組討論等學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生對消化系統(tǒng)有一個初步、整體的認(rèn)識。

第三單元《運動和力》教材和學(xué)情分析

1.讓小車運動起來

【教材簡析】

學(xué)生在三年級是已經(jīng)發(fā)現(xiàn)有時物體是相對靜止的，有時是運動的。那么這樣

讓不同類型的車運動起來，本課的研究就是從這個問題開始的。本課共設(shè)計了2

個主要活動：一是聚焦環(huán)節(jié)，調(diào)查不同類型的小車動力來源；二是探索環(huán)節(jié)，用

墊圈作為動力，探究拉力大小與小車運動的關(guān)系，包括用多大的力能使小車運動

起來，用不同大小的力小車的運動速度會有什么變化。從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不同類

型的小車用不同的動力類型；而力可以使靜止的物體運動起來，也可以使運動的

物體靜止。

【學(xué)情分析】

學(xué)生已經(jīng)見過并體驗過各種各樣的運動的車輛，也對這些車如何運動起來有

一定的了解。在前面的科學(xué)學(xué)習(xí)中，他們初步認(rèn)識過“力”，初步知道力可以使

物體運動起來。但是他們并沒有從科學(xué)實驗的角度研究小車運動與力大小之間的

關(guān)系。

2.用氣球驅(qū)動小車

【教材簡析】

本課的活動，是幫助學(xué)生加深對力和運動關(guān)系的理解，指向核心概念“力可

以改變物體運動的快慢”的建構(gòu)。學(xué)生從感受氣球噴氣時所產(chǎn)生的氣流和氣球的

推力開始，體會氣流方向和氣球運動方向之間的關(guān)系；再測試組裝的氣球小車能

行駛多遠(yuǎn)，用更多的辦法使小車行駛得更遠(yuǎn)，體會改變噴氣裝置會影響小車的運

動速度。這樣一方面可以認(rèn)識“反沖力”，另一方面加深對“力可以改變物體運

動的快慢”的理解。

在生活中還有那些反沖力的例子。課文安排了學(xué)生在生活中常玩的氣球，把

氣球吹足氣，氣球怎樣運動中展開，然后讓學(xué)生動手安裝一輛噴氣小車，讓學(xué)生

解釋氣球為什么能推動小車，最后讓學(xué)生明白了要讓靜止的物體運動起來，必須

對物體用力。要使物體運動的更快必須用更大的力。

【學(xué)情分析】

由于本課是關(guān)于氣球驅(qū)動小車的問題，學(xué)生在實際生活中經(jīng)常玩氣球，也玩過

小車，學(xué)生在玩中看到了氣球吹足了氣以后，會向相反方向運動，部分細(xì)心的孩

子感受過氣球噴出氣體的方向和氣球運動的方向是相反的，但沒有考慮這兩者之

間的關(guān)系，大多數(shù)孩子沒有注意或考慮過兩者之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，提出氣

球為什么能推動小車的問題，引起學(xué)生思考，激發(fā)興趣。還有生活中常見的劃船,

游泳等。學(xué)生會想到這是用力一種相反的力，才使小船前進(jìn)。所以本課不難理解。

3.用橡皮筋驅(qū)動小車

【教材簡析】

生活中，不同的車輛可能具有不同的動力驅(qū)動方式。在第2課我們學(xué)習(xí)了用

氣球噴氣產(chǎn)生的反沖力作為動力，本課要學(xué)習(xí)另一種動力驅(qū)動方式，即用橡皮筋

作為動力驅(qū)動小車輪子轉(zhuǎn)動，輪子再帶動整個小車前進(jìn)。

聚焦板塊，教材用一組圖片，喚醒學(xué)生玩橡皮筋的生活經(jīng)驗,讓學(xué)生思考“把

橡皮筋拉伸后，有什么感覺”，然后提出驅(qū)動性問題“我們能用橡皮筋驅(qū)動小車

嗎”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

探索板塊有兩個活動，第一個活動是引導(dǎo)學(xué)生用橡皮筋組裝小車，這是為第

二個活動作準(zhǔn)備的。第二個活動是本課的重點，主要研究小車運動距離與橡皮筋

纏繞圈數(shù)的關(guān)系，實際上，也是研究小車運動狀態(tài)與橡皮筋產(chǎn)生的彈力之間的關(guān)

系，是對“運動和力”概念的進(jìn)一步構(gòu)建和理解。

研討板塊有兩個問題，第一個問題指向了小車動力的來源，第二個問題指向

小車行駛遠(yuǎn)近與其動力大小的關(guān)系。通過研討，學(xué)生會認(rèn)識到橡皮筋纏繞后被拉

伸產(chǎn)生的力為小車動物提供了動力，纏繞的圈數(shù)越多，產(chǎn)生的彈力越大，小車行

駛得越遠(yuǎn)。

拓展板塊，教材呈現(xiàn)了一幅橡皮筋拉長時的照片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，被掛的鉤

碼越多，橡皮筋拉得越長，橡皮筋產(chǎn)生的力越大。

【學(xué)情分析】

橡皮筋是學(xué)生所熟悉的物品，在生活中已經(jīng)玩過橡皮筋，知道它的一些用途

比如發(fā)射小球、栓系袋子、制作模型時的連接……，也知道橡皮筋拉伸后會恢復(fù)

到原來狀態(tài)，而且橡皮筋拉伸的越長，產(chǎn)生的力會越大。但不知道橡皮筋拉伸后

恢復(fù)到原來狀態(tài)的力叫做彈力，也不知道如何將橡皮筋作為動力驅(qū)動小車？通過

本課學(xué)習(xí)，學(xué)生將認(rèn)識橡皮筋動力小車的驅(qū)動特點，有利于了解生活中機(jī)動車驅(qū)

動的特點，更是為后面研究車輛的摩榛力、設(shè)計制作小車奠定基礎(chǔ)。

4.彈簧測力計

【教材簡析】

本節(jié)課《彈簧測力計》位于四年級上冊第三單元《運動和力》單元的第4

課，本節(jié)課的前3課主要研究了小車動力大小與小車運動的關(guān)系，也著重了解了

重力、反沖力、彈力等類型的力。本節(jié)課安排了兩個活動：第一是認(rèn)識彈簧測力

計，學(xué)生通過觀察、認(rèn)讀和實際感受來認(rèn)識彈簧測力計的結(jié)構(gòu)、計量單位、刻度

標(biāo)識及如何讀數(shù)，這是使用彈簧測力計的前提；第二是用彈簧測力計測量力的大

小，一方面引導(dǎo)學(xué)生親身感受不同力的大小，另一方面先估測、后測量實際的物

體，這是本課的重點內(nèi)容。研討部分引導(dǎo)學(xué)生思考得更為深刻，進(jìn)一步認(rèn)識彈力

概念的內(nèi)涵和實例。

【學(xué)情分析】

彈簧測力計是測量力的重要工具，它的構(gòu)造、原理、使用方法都比較簡單。

學(xué)生已經(jīng)知道力有大小，本課安排用彈簧測力計去測量力的大小是符合他們對力

的認(rèn)識規(guī)律的，將為后續(xù)力的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

5.運動與摩擦力

【教材簡析】

通過前面4節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)建構(gòu)起“力可以改變物體運動的快慢，也

可以讓物體啟動或停止”這一概念，認(rèn)識了反沖力和彈力，還通過彈簧測力計認(rèn)

識到力是有大小和方向的。本節(jié)課要研究摩擦力在什么情況下產(chǎn)生，摩擦力大小

的測量以及減小摩擦力的方法。

聚焦板塊通過呈現(xiàn)古人用滾木搬運重物的場景，引出研究物體在運動中產(chǎn)生

并受到摩擦力，以及如何減小摩擦力的問題。

探索板塊，主要是模擬生活中的真實情境，引導(dǎo)學(xué)生通過模擬搬運重物來體

驗，并用墊圈的個數(shù)來表示摩擦力的大小，比較不同運動方式下摩擦力大小的不

同。

通過研討活動，學(xué)生通過實驗數(shù)據(jù)判斷哪種運動方式最省力，并利用所學(xué)科

學(xué)科學(xué)原理來解釋現(xiàn)實中的問題。

拓展板塊，通過介紹氣墊船和磁懸浮列車減小摩擦力的原理，以及氣墊船模

型和磁懸浮陀螺的制作，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識摩擦力，將視野拓寬到現(xiàn)代各種交

通工具上。

【學(xué)情分析】

在學(xué)生的生活經(jīng)驗中，他們對摩擦這個詞已經(jīng)比較熟悉了，對物體運動會受

到摩擦力的現(xiàn)象也是熟悉的，但是，對.“摩擦力是在什么情況下產(chǎn)生的？摩擦力

的大小怎樣知道？如何能減小摩擦力？”等問題并沒有進(jìn)行過太多的思考，這也

成為本課學(xué)習(xí)的起點。

6.運動的小車

【教材簡析】

通過前面5節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道運動和力之間的關(guān)系，包括讓物體運

動起來的動力和阻礙運動的摩擦力。本節(jié)課將從能量的角度去研究運動的物體，

同時也是以運動的小車為載體來認(rèn)識能量。

聚焦板塊通過一些生動的現(xiàn)象，如飛行的子彈將物體擊穿，踢飛的足球把玻

璃打碎，呼嘯的狂風(fēng)將大樹連根拔起，奔騰的江水驅(qū)動水輪轉(zhuǎn)動……并指出這些

物體都具有能量，引出研究我們的小車或其他物體有能量嗎？

探索板塊，主要是通過學(xué)生活動，發(fā)現(xiàn)不同敲擊速度下的音叉震動情況，體

會“小槌運動的越快，傳遞給音叉的能量越大”；通過觀察不同速度的小車撞擊

木塊后的距離，體會“小車的速度越大，具有的能量越大”。

研討活動，學(xué)生通過對象不同、實驗現(xiàn)象不同的兩個對比實驗，都會發(fā)現(xiàn)物

體具有的能量與其運動速度的關(guān)系，即物體的速度越大，它具有的能量越大。

拓展板塊，教科書用一段說明性文字給出了關(guān)于能量的知識。第一句話是讓

學(xué)生明了一切物體工作都需要能量，沒有能量就不會構(gòu)成我們身邊變化的世界。

第二句話是告訴學(xué)生自