《三顧茅廬》課件

劉備在荊州，訪士于襄陽司馬徽。司馬徽告曰：“伏龍、鳳雛，二人得其一可安天下?！薄度龂萘x》激趣導入伏龍諸葛亮23

三顧茅廬羅貫中，元末明初小說家、戲曲家。生卒年不詳。據(jù)考訂，一般認為他名本，字貫中，號湖海散人。今存署名由他編著的小說有《三國志演義》（即《三國演義》）及《隋唐兩朝志傳》等。

《三國演義》是我國第一部章回體長篇歷史演義小說。該書以東漢末年到西晉建立期間的社會歷史為背景，著重敘述魏、蜀、吳三國的興衰過程，反映了東漢末年及三國時期政治腐敗、生靈涂炭、農(nóng)民起義、諸侯割據(jù)的社會現(xiàn)實。該書結構宏大，情節(jié)曲折，塑造了數(shù)以百計的人物形象，具有很高的藝術成就。它的出現(xiàn)，對后來長篇小說的創(chuàng)作產(chǎn)生了巨大的影響。作者作品本文節(jié)選自《三國演義》第三十八回（人民文學出版社1973年版）。東漢末年，劉備攻打曹操失敗，投奔荊州劉表。為了日后成就大業(yè)，他留心訪求人才，請荊州名士司馬徽推薦。司馬徽說：“伏龍、鳳雛，兩人得一，可安天下。”劉備打聽后得知“伏龍”就是諸葛亮，此人隱居在隆中，住茅廬草堂，躬耕田畝，精研史書，是個杰出人才。于是專程去拜訪，便有了“三顧茅廬”的歷史故事。劉備一顧、二顧均未見到諸葛亮。本文講述的是他第三次拜訪諸葛亮的故事。背景鏈接一顧茅廬：劉備帶著厚禮與關羽、張飛二人去臥龍岡拜訪諸葛亮，童子告知他們諸葛亮已于早上外出，歸期不定，三人失望而歸。二顧茅廬：一個下雪的寒冬日。劉關張三人再次去拜訪諸葛亮。諸葛均（諸葛亮之弟）說諸葛亮跟崔州平出外閑游，不知去所，劉備留下一封書信讓交給諸葛亮，再次失望而歸。拜謁yè失禮傲慢疏懶愧赧lǎn思賢如渴鄙賤如雷貫耳經(jīng)世奇才簞食壺漿頓開茅塞叱半晌侍立綸巾鶴氅末胄涿郡謬舉傾頹挾天子民殷國富存恤nǎnbǐɡuàndānsèchìshǎnɡshìɡuānchǎnɡzhòuzhuōmiùtuíxiéyīnxù讀shí。叱咤風云意為“穿，貫通”，注意與習慣的“慣”區(qū)別開。字詞學習（）頓開茅塞（）塞子（）塞外塞sèsāisài（）綸巾（）滌綸綸ɡuānlún多音字（）殷富（）殷紅殷yīnyān謬（）謬論戮（）殺戮繆（）綢繆赧（）愧赧赦（）赦免赫（）赫然形近字謁（）拜謁竭（）竭力碣（）碣石yèjiéjié僥（）僥幸饒（）饒恕繞（）纏繞jiǎoráoràomiùlùmóushèhènǎn如雷貫耳：像雷聲穿過耳朵一樣，形容人的名聲很大。經(jīng)世奇才：指治理國家的杰出才干。也指具有治理國家的杰出才能的人。經(jīng)，治理。屏人促席：叫他人回避，將座席靠近（諸葛亮）。挾天子以令諸侯：挾持皇帝來號令諸侯。諸侯，文中指當時割據(jù)一方的軍閥。常用作尊敬對方的客套用語。后也泛指借用權威的名義發(fā)號施令。用武之地：用兵之地。指兵家都要爭奪的地方。思賢如渴：形容尋求賢才的心情非常迫切。簞食壺漿：用簞盛飯，用壺盛漿。漿，以糧食加水適度發(fā)酵而成的飲料。頓開茅塞：原來心里好像有茅草堵塞著，現(xiàn)在忽然被打開了。形容忽然理解、領會。也說“茅塞頓開”?，F(xiàn)多指施展本領和才能的地方。后用來形容軍隊受歡迎的情況。快速閱讀課文，按照“開端—發(fā)展—高潮—結局”的結構梳理、概括本文的情節(jié)。力排非議，三顧茅廬孔明高臥，侍立敬候終見孔明，隆中獻策真誠懇請，出山相助開端發(fā)展高潮結局課文精講考點梳理小說的故事情節(jié)本文的故事情節(jié)“一波三折”，作者是怎么設置“起伏”以推進故事向前發(fā)展的？學習任務單起伏聽說諸葛亮在家諸葛亮①______翻身將起又睡去②_____劉備請教③_________又去更衣推說“年幼才疏”隆中對策，劉備請其出山不能奉命愿效犬馬之勞小結：作者設計的劉備求賢之路懸念迭起，為諸葛亮的出場做足了鋪墊，突出了劉備求賢之誠心，增加了故事的張力和可讀性。晝寢醒來救國之道簡要分析張飛、關羽的形象特點及作用。關羽張飛人物形象特點分析張飛直爽、莽撞他不滿劉備謙恭耐心地去拜見諸葛亮，直率揚言要將諸葛亮綁過來；在劉備恭敬等候諸葛亮時，他氣得揚言要去屋后放一把火講義氣盡管他認為見諸葛亮沒有益處，當劉備，執(zhí)意要去時，他又出言要同去，可見他很講義氣關羽穩(wěn)重、顧全大局雖然他同樣不滿劉備對諸葛亮的禮遇，但在勸說劉備時語氣委婉；在張飛說要放火時，能“再三勸住”作用張飛、關羽劉備烘云托月求賢若渴的精神禮賢下士的品質(zhì)矢志不渝的抱負襯托了諸葛亮的才華橫溢狀元貼士烘云托月為了突出主要事物，用類似的或相反的、有差別的事物做陪襯，這種“烘云托月”的表現(xiàn)手法就是襯托。用類似的事物做陪襯叫正襯，用相反的、有差別的事物做陪襯叫反襯。其作用是：突出表現(xiàn)（烘托）主要人物的性格或事物的特點等，增強文章的表現(xiàn)力。答題規(guī)范運用了……的表現(xiàn)手法，寫出了人（事）物……的特點或形象。概括劉備這個主要人物的形象特點，并舉例說明作者主要運用了哪幾種描寫方法。劉備考點分析人物描寫的方法于是三人乘馬引從者往隆中。離草廬半里之外，玄德便下馬步行，正遇諸葛均。動作描寫玄德徐步而入，見先生仰臥于草堂幾席之上。玄德拱立階下。表現(xiàn)了劉備的恭敬，顯示了他求賢的誠意。離草廬半里之外就下馬步行，足見劉備的竭誠求賢。求賢若渴、禮賢下士玄德下拜曰：“漢室末胄，涿郡愚夫，久聞先生大名，如雷貫耳。昨兩次晉謁，不得一見，已書賤名于文幾，未審得入覽否？”寫出劉備在諸葛亮面前謙虛、恭敬的態(tài)度，表現(xiàn)了他求取賢能的誠心。玄德曰：“司馬德操之言，徐元直之語，豈虛談哉？望先生不棄鄙賤，曲賜教誨。”語言描寫求賢若渴、禮賢下士玄德曰：“大丈夫抱經(jīng)世奇才，豈可空老于林泉之下？愿先生以天下蒼生為念，開備愚魯而賜教?！闭Z言描寫胸懷天下心憂黎民玄德泣曰：“先生不出，如蒼生何！”諸葛亮是本文的主要人物之一，試結合文章內(nèi)容分析他是一個怎樣的人。諸葛亮考點概括、分析小說中的人物形象[常見的考查形式]文中的××是一個怎樣的人？請結合全文簡要分析。結合文章內(nèi)容，簡要分析××的形象。簡要概括××這個人物形象。答題技法1.看人物身份要整體感知文意，了解人物的身份，這是正確分析人物形象的第一步。2.看人物描寫作者一般通過對人物的外貌、語言、動作、心理、神態(tài)等方面的描寫來塑造人物形象。3.看情節(jié)發(fā)展分析故事情節(jié)，學會用發(fā)展的眼光對人物進行多層面的分析，注意其思想個性的多重性。4.看特定手法文學作品中塑造人物形象，往往通過特定的藝術手法來對人物進行藝術刻畫，如細節(jié)刻畫、對比突出、環(huán)境烘托、正側面描寫、欲揚先抑等。5.看關鍵語句小說中的議論、抒情句段。

概括：一個總括句（點明人物身份）＋分述性格特征。

分析：××是一個……（性格、思想品質(zhì)）的人，從文中“……”（原句）可以看出。[答題規(guī)范]注意：若題干要求概括人物形象并結合具體內(nèi)容分析，需從“概括人物形象”和“結合具體內(nèi)容分析”兩方面入手。若題干只要求概括人物形象或某某是一個怎樣的人，則答案不需具體分析。形象特點具體分析“隆中對策”時，諸葛亮分析天下形勢，找出一條“非惟天時，抑亦人謀”的基本規(guī)律，并由實際出發(fā)，從軍事、政治、外交各方面，給劉備規(guī)劃了戰(zhàn)略方針和政治藍圖，充分表現(xiàn)了其非同一般的遠見卓識雄才大略深謀遠慮①諸葛亮提出對策后仍不愿出山，當劉備一再以“蒼生”為請，他終才出山，可見他心系蒼生；②他享受躬耕生活，以及決定出山后對弟弟的叮囑，表現(xiàn)了他對功名利祿的輕視，充分體現(xiàn)了其孤高淡泊的品性心系蒼生孤高淡泊①諸葛亮盡管孤高，卻絕不恃才放曠，他故意怠慢劉備，只是為了考驗其誠意，足見其謹慎；②待與劉備見面后，從言談到舉止，都極其謙虛；③他有曠世奇才，卻躬耕而居，可見其不事張揚謙虛謹慎不事張揚諸葛亮在“隆中對”中分析了哪些形勢？他認為“大業(yè)可成，漢室可興”是基于怎樣的戰(zhàn)略構想？分析形勢曹操：不可與爭鋒孫權：可用為援而不可圖荊州：可取益州：可取天時人謀百萬之眾挾天子江東三世國險民附用武之地主不能守險塞沃野不知存恤思得明君戰(zhàn)略構想建立根據(jù)地內(nèi)政外交圖中原跨有荊、益保其巖阻招攬人才內(nèi)修政理安撫西南少數(shù)民族，聯(lián)孫抗曹兩路出兵北定中原動作“離草廬半里之外，玄德便下馬步行”“吩咐關、張二人，只在門首等著。玄德徐步而入，見先生仰臥于草堂幾席之上。玄德拱立階下”見到諸葛亮時劉備行下拜之禮，聽完“隆中對”劉備“頓首拜謝”見諸葛亮不肯出山相助，劉備竟泣得“衣襟盡濕”對人才的渴求和誠懇語言“望先生不棄鄙賤，曲賜教誨”“開備愚魯而賜教”“備不量力，欲伸大義于天下，而智術淺短，迄無所就。惟先生開其愚而拯其厄，實為萬幸！”“備雖名微德薄，愿先生不棄鄙賤，出山相助。備當拱聽明誨”求賢若渴和禮賢下士文中哪些語句最能反映劉備請諸葛亮出山的誠心誠意？深入探究中國古典小說，常常引入詩詞以暗示情節(jié)、渲染氣氛、塑造人物。本文穿插了三首詩，請簡要分析其作用。（1）第一首為諸葛亮出場時的自吟詩。其自信灑脫、隱士風流的特點，都通過這首詩表現(xiàn)了出來。（2）第二首是在諸葛亮與劉備“三分定天下”的暢談之后，既總結上文的故事情節(jié)，也為下文諸葛亮出山、輔佐劉備建功立業(yè)等情節(jié)做鋪墊。（3）第三首出現(xiàn)在諸葛亮臨行前與弟弟道別時，既體現(xiàn)了諸葛亮淡泊名利的君子氣節(jié)，也為諸葛亮“星落五丈原”的結局埋好伏筆，由此凸顯了人物的悲劇命運。諸葛亮對劉備多次故意避而不見，你認為這樣合適嗎？談談你的看法。合適。因為此時的諸葛亮對劉備是否能成就大業(yè)、是否能禮賢下士并不了解，故意以避而不見的態(tài)度對其進行試探和考驗，說明諸葛亮極為謹慎，對自己將要輔佐的人必須完全了解，才能托付。合適。諸葛亮躬耕隴畝，隱居山林，原本就不求聞達于諸侯，多次故意避而不見，正是他的這種想法的表現(xiàn)。不合適。因為這種行為明顯是對來訪者的不禮貌。雖然諸葛亮有試探的用意，但應適可而止，否則，很可能與賞識自已的“伯樂”失之交臂。不合適。因為諸葛亮的這種行為是普通人難以理解的，很容易給人一種為人高傲的印象。從關、張二人的反應就可以看出。三顧茅廬力排非議（開端）拜見受阻（發(fā)展）隆中獻策（高潮）納賢成功（結局）關、張阻攔用典開導遇諸葛均侍立候寢再立靜候跨有荊、益，保其巖阻西和諸戎，南撫彝、越外結孫權，內(nèi)修政理劉備真誠相邀孔明接受拜請結構梳理本文講述了劉備第三次前往茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山輔佐自己完成統(tǒng)一大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神，同時也展示了諸葛亮卓絕的智慧，以及他在成就蜀漢大業(yè)中將要起到的巨大作用。主旨歸納寫作特色手法多樣，人物鮮明情節(jié)曲折，引人入勝本文中，作者運用烘云托月的手法，以關羽、張飛對諸葛亮的不滿襯托出了劉備的求賢若渴、禮賢下士，以及諸葛亮的才華橫溢。請你也運用這種手法寫一段文字，烘托人物的某種性格。◆課文在線見課文第1、2段。◆寫作策略①以人襯人，即以次要人物襯托主要人物。②正襯：用與主要人物特征相同、相近的人來襯托。反襯：用與主要人物特征相反的人來襯托。③要賓、主分明，做陪襯的人物不能喧賓奪主。語言