小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)分析-以圖形化編程教學(xué)為例

小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)分析——以圖形化編程教學(xué)為例

項(xiàng)目式教學(xué)是一種以項(xiàng)目為核心的教學(xué)方法，需要教師通過實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施和評估等過程來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)思維?；诖?，本文以圖形編程教學(xué)為例，對小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)的作用進(jìn)行了細(xì)致分析，并提出有效的教學(xué)策略。

教育的不斷改革推動(dòng)了學(xué)生思維的發(fā)展和進(jìn)步。信息素養(yǎng)是教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的重要體現(xiàn)，發(fā)揮著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與時(shí)俱進(jìn)的作用。目前，小學(xué)信息教學(xué)還存在著教學(xué)零散和教學(xué)內(nèi)容不完整等問題，而項(xiàng)目式教學(xué)的落實(shí)能夠有效解決這些問題。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該有效利用項(xiàng)目式教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)和完整地學(xué)習(xí)知識(shí)。

一、小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)的作用

小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)是一種以項(xiàng)目為核心的教學(xué)方法，能夠?yàn)閷W(xué)生提供寶貴的實(shí)踐機(jī)會(huì)，推動(dòng)學(xué)生自主探究。學(xué)生在此過程中逐漸提升學(xué)習(xí)自我效能，促進(jìn)綜合素質(zhì)和實(shí)際應(yīng)用能力的發(fā)展。具體來說，小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)的作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，小學(xué)信息技術(shù)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度往往受很多因素的影響，如教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法單一等，而小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)的應(yīng)用能夠有效解決這些問題。

第二，小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)能夠推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)可以讓學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中不斷地實(shí)踐、試錯(cuò)，學(xué)生在不斷地實(shí)踐和試錯(cuò)的過程中提升自身創(chuàng)新和實(shí)踐操作等綜合能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠

為學(xué)生提供良好的溝通平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的理論鞏固和實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，需要學(xué)生全面發(fā)揮自主性。

第三，小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際應(yīng)用能力，讓學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。項(xiàng)目式教學(xué)不是學(xué)生一個(gè)人就能夠完成的，需要學(xué)生與其他項(xiàng)目內(nèi)的成員共同思考、溝通和協(xié)調(diào)的綜合性項(xiàng)目。參與項(xiàng)目的學(xué)生能夠在這個(gè)過程中提升團(tuán)結(jié)協(xié)作和實(shí)踐應(yīng)用等綜合素質(zhì)。

第四，學(xué)生能夠在項(xiàng)目式教學(xué)的影響下自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)的要求下有針對性地通過線上線下渠道查閱資料，在查閱資料和解決任務(wù)的過程中積累相應(yīng)的知識(shí)，逐漸掌握實(shí)踐操作技術(shù)。如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就可以逐漸養(yǎng)成系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)思維，從而提升自學(xué)能力。

二、小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)策略

(一)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，設(shè)置教學(xué)問題

小學(xué)信息技術(shù)教師在設(shè)計(jì)情境教學(xué)和預(yù)設(shè)教學(xué)問題時(shí)，需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及項(xiàng)目式教學(xué)特點(diǎn)和要求。具體來說，小學(xué)信息技術(shù)教師可以從以下幾個(gè)方面來設(shè)計(jì)教學(xué)情境、預(yù)設(shè)教學(xué)問題，以推動(dòng)項(xiàng)目式教學(xué)。

首先，小學(xué)信息技術(shù)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境和預(yù)設(shè)教學(xué)問題時(shí)，需要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的興趣和需求。教師可以通過調(diào)查問卷、訪談等方式了解學(xué)生的興趣和需求，選擇具有代表性和實(shí)用性的項(xiàng)目，如制作小型游戲、設(shè)計(jì)網(wǎng)頁、制作動(dòng)畫等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

其次，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該設(shè)計(jì)具有情境性的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果和效率。在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注意情境的故事性、思考性和探索性，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相匹配的情境故事開展教學(xué)，思考學(xué)生在實(shí)際情境中的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，可以通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

再次，小學(xué)信息技術(shù)教師可以預(yù)設(shè)具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的教學(xué)問題。啟發(fā)性的問題能夠有效地引起學(xué)生思考，并自主尋找解決問題的方法。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，教師可以以教學(xué)目標(biāo)任務(wù)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題，例如，如何提高游戲的趣味性?如何設(shè)計(jì)更美觀的網(wǎng)頁?以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和能力提升。

最后，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該及時(shí)給予學(xué)生合適的個(gè)性化教學(xué)評價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)上的不足，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。

例如，在閩教版六年級上冊《體驗(yàn)積木式編程》一課教學(xué)中，教師可以選擇情境化教學(xué)來推動(dòng)項(xiàng)目式教學(xué)。在設(shè)計(jì)教學(xué)情境之前，教師可以通過線上調(diào)查等方式來了解學(xué)生的學(xué)情，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生更喜歡玩耍，這個(gè)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)就是喜歡玩耍、活潑、充滿好奇。因此，教師可以將制作動(dòng)畫和積木小游戲等作為教學(xué)項(xiàng)目，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和需要選擇視頻播放和圖片展示等方式，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師設(shè)置教學(xué)情境時(shí)可以選擇有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。例如，要想指揮計(jì)算機(jī)聽我們的命令，應(yīng)該怎么做?小貓為什么會(huì)伴著音樂左右扭動(dòng)和翻跟頭?通過問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)完本章節(jié)內(nèi)容后，教師應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的想法，以鞏固情境化教學(xué)效果。這樣一系列情境教學(xué)方法的運(yùn)用能夠推動(dòng)項(xiàng)目式教學(xué)效率的提高，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

(二)設(shè)置綜合分組，引導(dǎo)學(xué)生分工

小學(xué)信息技術(shù)教師在推動(dòng)項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)可以設(shè)置綜合分組，引導(dǎo)學(xué)生分工合作，以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和實(shí)踐能力。具體來說，小學(xué)信息技術(shù)教師可以從以下幾個(gè)方面來設(shè)置綜合分組，引導(dǎo)學(xué)生分工合作。

首先，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣和能力設(shè)置綜合分組，讓學(xué)生在小組中發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，提高學(xué)習(xí)效果。教師可以通過調(diào)查問卷、訪談

等方式了解學(xué)生的興趣和能力，合理設(shè)置小組，讓學(xué)生在小組中協(xié)作，共同完成項(xiàng)目。

其次，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分工合作，明確任務(wù)和責(zé)任，讓學(xué)生共同完成項(xiàng)目。教師可以根據(jù)項(xiàng)目的要求和學(xué)生的能力合理分配任務(wù)，讓學(xué)生在小組中協(xié)作，共同完成項(xiàng)目。

再次，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該向?qū)W生提供及時(shí)反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以通過個(gè)別輔導(dǎo)、小組討論等方式提供及時(shí)反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

最后，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生分享成果，可以組織學(xué)生進(jìn)行成果展示，讓學(xué)生在小組中分享自己的成果和經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)閩教版《繪制基本幾何圖形》的過程中，教師可以設(shè)置綜合分組，幫助和引導(dǎo)學(xué)生分工。在引導(dǎo)學(xué)生分工時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣，可以通過訪談其他同學(xué)、學(xué)生本人以及學(xué)生家長，來了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和能力，以此作為分組的依據(jù)，這樣的分組更精確和客觀。每個(gè)小組選取一名小組長來引導(dǎo)小組成員分工學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)小組成員圍繞項(xiàng)目“運(yùn)用編程繪制幾何圖形”展開小組討論，明確各自的任務(wù)，從而提高項(xiàng)目完成效率。在學(xué)生小組合作討論的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生的探究情況。例如，在觀察過程中教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不能熟練地掌握幾何圖形編程制作技巧和編制幾何曲線，那么就要及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決難題。完成項(xiàng)目教學(xué)后，教師應(yīng)該讓小組代表分享討論結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞，從而使學(xué)生共同進(jìn)步。

(三)重視項(xiàng)目實(shí)踐，鞏固項(xiàng)目理論

小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該重視項(xiàng)目實(shí)踐、鞏固項(xiàng)目理論，以推動(dòng)項(xiàng)目式教學(xué)。項(xiàng)目式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生能夠在項(xiàng)目中發(fā)揮自身的主體作用，提高學(xué)習(xí)的積極性。

首先，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該注重項(xiàng)目實(shí)踐。在項(xiàng)目式教學(xué)中，學(xué)生需要通過實(shí)踐來掌握知識(shí)和技能，因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組項(xiàng)目實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中相互交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在實(shí)踐過程中，教師可以結(jié)合項(xiàng)目中的重難點(diǎn)提出問題，促使學(xué)生交流溝通，這樣的項(xiàng)目教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生思維碰撞，從而提高項(xiàng)目教學(xué)效率。

其次，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該鞏固項(xiàng)目理論。在項(xiàng)目式教學(xué)中，學(xué)生需要掌握相關(guān)的理論知識(shí)，才能更好地實(shí)踐操作，因此教師應(yīng)該注重項(xiàng)目理論的講解和鞏固，使學(xué)生系統(tǒng)理解和掌握項(xiàng)目理論相關(guān)知識(shí)，從而在這些理論知識(shí)的指導(dǎo)下完成項(xiàng)目實(shí)踐任務(wù)。教師應(yīng)該通過講解課堂理論知識(shí)、提供相關(guān)教材和參考書籍等方式，幫助學(xué)生鞏固項(xiàng)目理論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

最后，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該注重項(xiàng)目實(shí)踐與理論的結(jié)合。在項(xiàng)目式教學(xué)中，實(shí)踐和理論是相互依存的，只有實(shí)踐和理論相結(jié)合，才能更好地推動(dòng)項(xiàng)目式教學(xué)。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)踐與理論相結(jié)合，如此，學(xué)生就可以在項(xiàng)目實(shí)踐中鞏固和思考之前系統(tǒng)的理論，認(rèn)識(shí)到理論與實(shí)踐之間的不同，同時(shí)能夠提高自己的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該通過提出實(shí)踐問題、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論分析等方式，幫助學(xué)生將實(shí)踐與理論相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)閩教版六年級上冊《繪制有趣味的圖形》過程中，教師應(yīng)該重視項(xiàng)目理論與實(shí)踐之間的結(jié)合教學(xué)。在教學(xué)此部分理論知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合“制作新的積木”這一項(xiàng)目主題選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀察和對比教材插圖，從而滲透教學(xué)模型的構(gòu)建。在講解scratch畫筆模塊中的“圖章”指令時(shí)，教師還應(yīng)該注意引導(dǎo)和幫助學(xué)生回憶角色造型的創(chuàng)建和設(shè)置。在教學(xué)過程中，教師可以選擇以教材為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和實(shí)踐，運(yùn)用“制作新的積木”指令進(jìn)行編程、繪制圖案。如此，教師就能夠在分析教學(xué)理論和實(shí)踐的過程中引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

(四)學(xué)生展示成果，教師評價(jià)總結(jié)

小學(xué)信息技術(shù)教師在推動(dòng)項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展示成果，教師進(jìn)行評價(jià)總結(jié)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具體來說，小學(xué)信息技術(shù)教師可以從以下幾個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生展示成果，進(jìn)行教學(xué)評價(jià)總結(jié)，以推動(dòng)項(xiàng)目式教學(xué)的開展。

首先，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成果展示。學(xué)生可以在展示的過程中與項(xiàng)目中的其他成員分享自己的學(xué)習(xí)成果，項(xiàng)目成員在分享中更新自己的學(xué)習(xí)思維、提升自己的學(xué)習(xí)能力。教師組織學(xué)生進(jìn)行成果展示，讓學(xué)生在小組中相互交流和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在展示過程中，教師結(jié)合學(xué)生的展示內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，這些問題應(yīng)該具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性，如此，學(xué)生就能在討論的過程中改變自身的思維，提升學(xué)習(xí)能力。

其次，教師應(yīng)該進(jìn)行評價(jià)總結(jié)，以提高教學(xué)效果和質(zhì)量。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和成果進(jìn)行評價(jià)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題和不足，提出改進(jìn)建議，提高教學(xué)質(zhì)量。在評價(jià)和總結(jié)過程中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行交流和討論，讓學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)和總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和反思，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和收獲，發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高學(xué)習(xí)效果。在反思和總結(jié)過程中，教師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提升。

最后，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該提供及時(shí)反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏對自己的認(rèn)知和了解，會(huì)影響下一階段知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，教師可以通過線上線下相結(jié)合的方式為學(xué)生提供及時(shí)指導(dǎo)。

例如，在教學(xué)閩教版六年級上冊《繪制基本幾何圖形》時(shí)，教師應(yīng)該重視學(xué)生運(yùn)用編程制作的有規(guī)律的圖形進(jìn)行成果展示。在展示過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過思考和辯論的方式，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)思維。同時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生