教學(xué)目標(biāo)教學(xué)教程課件

第三講教學(xué)目標(biāo)教育目的教學(xué)目標(biāo)的涵義與功能教學(xué)目標(biāo)的基本取向教學(xué)目標(biāo)的確定教育目的的概念社會(huì)對(duì)教育所要造就的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。教育目的是教育的總體方向，它所體現(xiàn)的是普遍的、總體的、終極的教育價(jià)值。它具體體現(xiàn)在國(guó)家、地方、學(xué)校的教育哲學(xué)中，體現(xiàn)在憲法、教育基本法、教育方針中。教育目的的價(jià)值取向個(gè)性發(fā)展（個(gè)人本位論）：知識(shí)的積累智能的開(kāi)發(fā)品德的完善美感的陶冶全面發(fā)展個(gè)性培養(yǎng)

社會(huì)需要（社會(huì)本位論）：政治效益

經(jīng)濟(jì)效益長(zhǎng)遠(yuǎn)利益短期利益我國(guó)教育目的的基本精神第一，培養(yǎng)社會(huì)主義的勞動(dòng)者和建設(shè)者

第二，要求全面發(fā)展（包括身體和心理）

第三，具有獨(dú)立個(gè)性教育目標(biāo)的涵義教育目標(biāo)（goalsofeducation）也稱培養(yǎng)目標(biāo)：各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)人才的具體要求，是教育目的在各級(jí)各類學(xué)校中的具體表現(xiàn)。教育目標(biāo)是教育目的的下位概念，它所體現(xiàn)的是不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育的價(jià)值。如基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育、成人教育分別具有不同的教育目標(biāo)。普通中小學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)

性質(zhì)：基礎(chǔ)教育任務(wù)：培養(yǎng)全體學(xué)生的基本素質(zhì)，為他們學(xué)習(xí)做人和進(jìn)一步接受專業(yè)（職業(yè)）教育打好基礎(chǔ)，為提高民族素質(zhì)打好基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)及其功能教學(xué)目標(biāo)（objectivesofinstruction）：不同學(xué)科或具體教學(xué)過(guò)程的目標(biāo)。它是教育目標(biāo)的下位概念，體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中教育的價(jià)值。

功能：第一，為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇提供依據(jù)；第二，為課程與教學(xué)的組織提供依據(jù)；第三，為課程的實(shí)施提供依據(jù)；第四，為課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)提供依據(jù)。普遍性目標(biāo)取向普遍性目標(biāo)（globalpurposes）是基于經(jīng)驗(yàn)、哲學(xué)觀或倫理觀、意識(shí)形態(tài)或社會(huì)政治需要而引出的一般教育宗旨或原則，這些教育宗旨或原則直接應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，成為教育領(lǐng)域的一般性、規(guī)范性的指導(dǎo)方針。這種目標(biāo)的特點(diǎn)是把一般教育宗旨或原則與教學(xué)目標(biāo)等同起來(lái)，因而具有普遍性、模糊性、規(guī)范性，可運(yùn)用于所有的教育實(shí)踐。普遍性目標(biāo)取向的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：可以應(yīng)用于所有教育情景，教育工作者可以創(chuàng)造性地對(duì)其記性解釋。缺點(diǎn)：第一，這種目標(biāo)往往缺乏科學(xué)依據(jù)；第二，這類目標(biāo)在邏輯上不夠徹底、不夠完整，往往以教條的形式出現(xiàn)，表現(xiàn)出一定的隨意性；第三，這類目標(biāo)在含義上不夠清晰、確定，而且常常出現(xiàn)歧義，容易成為一種政治游戲。行為目標(biāo)取向行為目標(biāo)（behavioralobjectives）是以具體的、可操作的行為的形式陳述的教學(xué)目標(biāo)，它指明教學(xué)結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化?！靶袨槟繕?biāo)”的基本特點(diǎn)是：目標(biāo)的精確性、具體性和可操作性。布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類知識(shí)領(lǐng)會(huì)應(yīng)用分析綜合評(píng)價(jià)布盧姆情感目標(biāo)分類

接受反應(yīng)價(jià)值判斷組織個(gè)性化布盧姆目標(biāo)分類的特征第一，教育目標(biāo)具有層次結(jié)構(gòu)；第二，教育目標(biāo)以學(xué)生具體的、外顯的行為來(lái)陳述；第三，教育目標(biāo)超越學(xué)科內(nèi)容。布盧姆教育目標(biāo)分類的貢獻(xiàn)

第一，為教育理論與實(shí)踐提供了一個(gè)啟發(fā)性的概念框架第二，創(chuàng)造性地處理了教育學(xué)和心理學(xué)的關(guān)系。首先，教育目標(biāo)分類學(xué)以心理學(xué)為基礎(chǔ)；其次，教育目標(biāo)分類學(xué)超越心理學(xué)理論布盧姆教育目標(biāo)分類的缺點(diǎn)

第一，把教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域是人為的；第二，缺乏邏輯嚴(yán)密性；第三，各行為目標(biāo)以及行為目標(biāo)與亞目標(biāo)之間界限不明確；第四，層次結(jié)構(gòu)值得懷疑；第五，超學(xué)科受到當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的沖擊。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，能力是領(lǐng)域相關(guān)的。行為目標(biāo)取向的優(yōu)點(diǎn)

由于行為目標(biāo)具有精確性、具體性和可操作性的特點(diǎn)，因此，便于教師清楚教學(xué)目標(biāo)，控制教學(xué)過(guò)程；便于教師與教育督導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生展開(kāi)交流；便于對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。行為目標(biāo)取向的缺點(diǎn)

第一，不利于發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)人員的創(chuàng)造性和學(xué)生的主體性；第二，人的心理能力是一個(gè)整體，而行為目標(biāo)取向企圖將其分割，這不利于完整人格的培養(yǎng)；第三，人的很多高級(jí)心理素質(zhì)（如價(jià)值觀、情感、態(tài)度、審美情趣等）是難用外顯的、可觀察的行為具體化。生成性目標(biāo)取向

生成性目標(biāo)取向（evolvingpurposes）是在教育情景中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的教學(xué)目標(biāo)。優(yōu)點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中、在與教學(xué)情景的交互作用中產(chǎn)生的自己的目標(biāo)，而不是課程開(kāi)發(fā)者或教師強(qiáng)加的目標(biāo)。這樣體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位

生成性目標(biāo)取向的缺點(diǎn)第一，運(yùn)用生成性目標(biāo)意味著教師要能夠與學(xué)生進(jìn)行有意義的對(duì)話，但大多數(shù)教師并沒(méi)有受到這方面的訓(xùn)練；第二，由于這種方法需要付出更多的勞動(dòng)，因此，有些教師不愿意這樣做；第三，教師很難與一個(gè)班上的幾十名學(xué)生對(duì)話；第四，學(xué)生有時(shí)并不知道學(xué)習(xí)什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是最好的；第五，由于生成性目標(biāo)的教學(xué)太開(kāi)放了，學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)費(fèi)神去發(fā)現(xiàn)像物理學(xué)等學(xué)科的必要性。表現(xiàn)性目標(biāo)取向

表現(xiàn)性目標(biāo)（expressiveobjectives）是指每一個(gè)學(xué)生在于教育情景的“際遇”（encounter）中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。

表現(xiàn)性目標(biāo)本質(zhì)上是對(duì)“解放理性”的追求。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主體性，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，指向人的自由和解放。教學(xué)目標(biāo)的基本來(lái)源

第一，學(xué)習(xí)者的需要；第二，當(dāng)代社會(huì)的需要；第三，學(xué)科的發(fā)展。確定教學(xué)目標(biāo)的步驟

第一，確定教育目的；第二，確定教學(xué)目標(biāo)的基本來(lái)源；第三，確定教學(xué)目標(biāo)的基本取向；第四，確定教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的作用第一，指向作用。目標(biāo)可以是人們把注意離集中在與目標(biāo)有關(guān)的事情上；第二，激勵(lì)作用。教學(xué)目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)