初中語(yǔ)+文第10課《往事依依》課件++統(tǒng)+編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)

每個(gè)人都是承載著對(duì)往事的回憶成長(zhǎng)的，于漪自然也不例外，她有著怎樣的往事呢？今天我們就走入她的《往事依依》一文探索一番吧往事依依于漪于漪，女，江蘇鎮(zhèn)江人。畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)教育系，長(zhǎng)期從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文特級(jí)教師。代表作：《于漪語(yǔ)文教育論集》《于漪文集》名言：一輩子做教師，一輩學(xué)做教師。作者介紹作品介紹本文原是于漪老師應(yīng)河南《中學(xué)生閱讀》（初中版）編輯部一再邀請(qǐng)而寫，刊登在該刊1999年第7期的“追憶黃金時(shí)光”欄目上。文章題目顯示了對(duì)美好往事的深深懷戀之情?；A(chǔ)知識(shí)讀準(zhǔn)劃?rùn)M線的字音:徜徉(cháng)浩淼(miǎo)絢麗(xuàn)陰晴雨晦(huì)騷人(sāo)素娥(é)嬋娟(chán)雕鏤(lòu)鐫刻(juān)慷慨(kǎi)心曠神怡(yí)諄諄(zhūn)紅紫芳菲(fēi)繚亂(liáo)基礎(chǔ)知識(shí)年華：時(shí)光，年歲。華，指時(shí)光。

歷歷：（物體或景象）一個(gè)個(gè)清清楚楚的。

茫茫：沒(méi)有邊際看不清楚（多形容水）。

身歷：親身經(jīng)歷。雨晦：風(fēng)雨如晦。風(fēng)雨交加，天色昏暗猶如黑夜。意境：文學(xué)藝術(shù)作品通過(guò)形象描寫表現(xiàn)的境界和情調(diào)。

絢麗：燦爛美麗。

眼花繚亂：眼睛看到復(fù)雜紛繁的東西而感到迷亂。

心曠神怡：心情舒暢，精神愉快。曠，心情開(kāi)闊。油然：形容思想感情自然而然的產(chǎn)生。

萬(wàn)端：（頭緒）極多而紛繁，各種各樣。

滾瓜爛熟：形容讀書或背書流利純熟。

依?。耗Ｄ：Ｄⅲ耗?，凝結(jié)。深入探究本文標(biāo)題是“往事依依”，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合回憶的往事，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)標(biāo)題的理解。標(biāo)題表明本文是對(duì)往事的回憶。“依依”指“十分留戀”，表明作者對(duì)往事充滿著深深的留戀之情，奠定了全文的感情基調(diào)。深入探究請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀全文內(nèi)容，劃分文章層次。

第一部分（1）：點(diǎn)題，簡(jiǎn)述對(duì)往事的兩種截然不同的感受，引出下文對(duì)幾件往事的回憶。第二部分（2—7）：文章的主體部分，深情回憶求學(xué)生涯中促成自己心智發(fā)展的、難以忘懷的一些人和事。第三部分（8）：結(jié)尾由事入理，回憶美好往事對(duì)“我”的激勵(lì)作用，并呼應(yīng)開(kāi)頭，再次點(diǎn)題。深入探究請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x全文，找找作者依次都回憶了哪幾件往事。。文章共寫了六件事：①小時(shí)我看山水畫②小時(shí)我看《評(píng)注圖像水滸傳》③童年我讀《千家詩(shī)》④初中聽(tīng)國(guó)文老師朗誦《南鄉(xiāng)子》⑤初中聽(tīng)代課老師朗誦《南歸》中的詩(shī)⑥聆聽(tīng)老師的教誨讀書有關(guān)深入探究同學(xué)們，于漪老師所寫的幾件往事都和讀書有關(guān)，同學(xué)們覺(jué)得選材重復(fù)嗎？為什么？不重復(fù)，這些讀書的事情發(fā)生在作者不同的年齡，而且作者當(dāng)時(shí)讀書的感受也不相同。深入探究作者在第2段寫了看圖畫，從藝術(shù)形象中受到了最初的文學(xué)熏陶。作者看了哪些景色？請(qǐng)同學(xué)們找出相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行朗讀，并賞析。梁山雄偉險(xiǎn)峻，水泊煙波浩渺，水面有無(wú)邊無(wú)際的蘆葦，山上有一排排大房子……“雄偉險(xiǎn)峻”“煙波浩渺”形象地寫出了梁山的雄偉和水泊的廣闊，描繪出一幅美麗的圖畫。深入探究作者運(yùn)用的四字短語(yǔ)典雅凝練，引人遐想。作者又是怎樣通過(guò)畫中之景進(jìn)行聯(lián)想的呢？找出相關(guān)語(yǔ)句，并體會(huì)。這一切，在我幼小的心靈里好像就是家鄉(xiāng)長(zhǎng)江邊焦山一帶。那時(shí)讀《水滸傳》，會(huì)不知不覺(jué)……猶如身歷其境，真是津津有味。

作者將《水滸傳》中的圖景與家鄉(xiāng)焦山一帶進(jìn)行聯(lián)想，使自己如臨其境。“好像就是”“不知不覺(jué)”“猶如身歷其境”等語(yǔ)句形象地描繪出“我”借助眼前的景物解讀梁山泊背景的讀書趣事。深入探究作者在寫讀詩(shī)往事的時(shí)候，先概述了家鄉(xiāng)風(fēng)物，然后引用了眾多《千家詩(shī)》中的詩(shī)句，這是為什么？請(qǐng)同學(xué)們朗讀第4段，思考并回答問(wèn)題。

作者先多用四字短語(yǔ)或成語(yǔ)，簡(jiǎn)潔又生動(dòng)形象地描繪了變化多端的自然美景，飽含作者熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)自然的情感，也交代了孕育《千家詩(shī)》中那些美妙的詠物詩(shī)的源頭活水。

后又引用《千家詩(shī)》中歌詠?zhàn)鎳?guó)四季風(fēng)光的優(yōu)美詩(shī)句和描繪那五彩紛呈的世界的精妙詞語(yǔ)，具體表現(xiàn)閱讀《千家詩(shī)》帶給“我”的美好感受和濃郁情趣，也使讀者感受到自然的美麗和作者深厚的文學(xué)素養(yǎng)，還能感受到作者愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)大自然的情懷。深入探究第4段引用了許多詩(shī)句，這些詩(shī)句的順序能否調(diào)換？為什么？“萬(wàn)紫千紅總是春”“春城無(wú)處不飛花”“綠樹(shù)陰濃夏日長(zhǎng)”“五月榴花照眼明”“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟”“梅雪爭(zhēng)春未肯降，騷人閣筆費(fèi)平章”……

不能調(diào)換。因?yàn)樗鼈兪前创?、夏、秋、冬的時(shí)序來(lái)編排的，同前文相照應(yīng)。如果隨意調(diào)換，會(huì)使文章條理不清，顯得雜亂。深入探究第5段中的“雕鏤”和“鐫刻”在詞典中都解釋為“雕刻”，既然意思相同，為什么不用同一個(gè)呢？談?wù)勀愕睦斫狻?.為了避免重復(fù)，使語(yǔ)言富于變化。2.二者表達(dá)的情感及程度不同?！暗耒U”寫出了老師的講課對(duì)“我”的影響之深，讓“我”永不忘記；“鐫刻”則指“我”對(duì)詩(shī)歌的深刻印象。深入探究第5段作者回憶了兩位國(guó)文老師分別誦讀辛棄疾的《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》和田漢的《南歸》的情境，感染了大家，也令作者難以忘懷。結(jié)合資料，請(qǐng)用原文回答這兩位老師對(duì)作者的啟發(fā)。深入探究（1）詩(shī)詞背景《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》：作者晚年任鎮(zhèn)江知府時(shí)，登北固亭極目遠(yuǎn)眺，只見(jiàn)滾滾長(zhǎng)江，卻難見(jiàn)中原故國(guó)，不禁心潮起伏，思緒萬(wàn)端。他從京口曾是三國(guó)東吳都城，想到當(dāng)年孫權(quán)僅十九歲便統(tǒng)帥萬(wàn)軍坐鎮(zhèn)東南，多次戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)敵的英雄業(yè)績(jī)，對(duì)比眼前只圖茍安的南宋小朝廷的昏庸無(wú)能，感慨系之，便寫下了這首詞。

《南歸》：《南歸》是田漢早期的一部浪漫主義話劇，作者運(yùn)用浪漫的想象，童話般地描寫了春姑娘和流浪詩(shī)人辛先生、青年農(nóng)民李正明之間的男女感情，表現(xiàn)他們倦于現(xiàn)實(shí)人生的苦惱與美好憧憬的幻滅，悲嘆理想、現(xiàn)實(shí)間的沖突。劇作彌漫著悲傷的氣息，同時(shí)又交織著堅(jiān)決的反抗。深入探究（2）作者所處時(shí)代背景生于1929年的于漪在炮火連天中輾轉(zhuǎn)求學(xué)：先是以優(yōu)異成績(jī)考入江蘇教育學(xué)院附屬師范學(xué)校；一年后因?qū)W校調(diào)整，再考入省立淮安中學(xué)；讀了一個(gè)學(xué)期，淮安中學(xué)搬遷，又考入剛剛復(fù)校的鎮(zhèn)江中學(xué)。啟發(fā)：此后，我對(duì)新文學(xué)更有興趣，讀了許多有名的中外小說(shuō)，開(kāi)闊了眼界，使自己的心與時(shí)代更加貼近了。深入探究“課文第5段寫了兩位國(guó)文老師入情入理講課的情形。試結(jié)合文章內(nèi)容，這樣安排是否重復(fù)？有何作用？不重復(fù)。雖然都是寫兩位國(guó)文老師入情入理講課的情形，但所講內(nèi)容是一古一今，講課情狀也不同，對(duì)同學(xué)們及“我”的影響更不一樣。這樣寫，充分展現(xiàn)了老師入情入理的講課對(duì)于學(xué)生開(kāi)啟心智、陶冶情感、培養(yǎng)興趣所起的重要作用。深入探究為什么這幾件事“仍歷歷在目”？這些往事都與“讀書”有關(guān)，不僅在當(dāng)時(shí)帶給“我”很多樂(lè)趣，而且對(duì)于“我”的成長(zhǎng)具有重要的意義。讀書，不僅啟發(fā)了“我”的形象思維，也給“我”以美的享受和情感的熏陶，還使“我”成為一個(gè)志趣高尚的人。深入探究請(qǐng)結(jié)合之前的分析，從作者的依依往事中體會(huì)這種感情，并探尋她成長(zhǎng)的源頭。（1）體會(huì)情感：①看山水畫：寫神情專注、徜徉畫中之樂(lè)，表現(xiàn)了熱愛(ài)大自然之情。②讀《評(píng)注圖像水滸傳》：寫浮想聯(lián)翩、如歷其境之樂(lè)，表現(xiàn)了好讀書、善品味之趣。③讀《千家詩(shī)》：寫吟誦詩(shī)句、沉醉詩(shī)境之樂(lè)，表現(xiàn)了愛(ài)國(guó)、愛(ài)美、愛(ài)生活之情。④聽(tīng)國(guó)文老師上課：寫聆聽(tīng)朗誦、深受感染之樂(lè)，表現(xiàn)了酷愛(ài)文學(xué)、關(guān)注時(shí)代的情思。深入探究（2）作者成長(zhǎng)的源頭：

少年時(shí)代深受中華優(yōu)秀文化的熏陶，深受優(yōu)秀教師的影響，廣泛閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品。深入探究“往事依依，金色的回憶喚起我的青春激情，催我不斷奮進(jìn)?！薄敖鹕幕貞洝币徽Z(yǔ)包含著怎樣的情感？1.“金色的回憶”一語(yǔ)包含著“我”對(duì)這些往事深深的留戀之情。2.這些往事對(duì)“我”的成長(zhǎng)意義重大，也在今后不斷催“我”奮進(jìn)，是“我”十分珍貴的