2022年上半年中小學(xué)教師資格考試《保教知識與能力》真題答案解析

2022年上半年中小學(xué)教師資格考試《保教知識與能力》真題答案解析

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分。共30分）

1.根據(jù)《托兒所幼兒園衛(wèi)生保健工作規(guī)范》規(guī)定，3飛歲兒童平均每年健康檢查的次數(shù)是

（）O

A.1次

B.2次

C.3次

D.4次

【答案】A

【解析】《幼兒園工作規(guī)程》第四章幼兒園的衛(wèi)生保健第十九條幼兒園應(yīng)當(dāng)建立幼兒健康

檢查制度和幼兒健康卡或檔案。每年體檢一次，每半年測身高、視力一次，每季度量體重一次：

注意幼兒口腔衛(wèi)生，保護(hù)幼兒視力。幼兒園對幼兒健康發(fā)展?fàn)顩r定期進(jìn)行分析、評價，及時向

家長反饋結(jié)果。A項(xiàng)正確。

2.下列對兒童的看法，正確的是（）。

A.兒童是無知無能的

B.兒童不是微縮的成人

C.兒童可以按成人的意愿隨意塑造

D.兒童是家庭的私有財(cái)產(chǎn)

【答案】B

【解析】正確的兒童觀，一般認(rèn)為最重要的是尊重、發(fā)展兒童的獨(dú)立自主性，并承認(rèn)其發(fā)

展的可能性，使之成為獨(dú)立的人格，成為能動的主體去認(rèn)識和變革自然和社會，同時也獲得自

我認(rèn)識和自我教育能力的發(fā)展。

在歐洲中世紀(jì)社會里，兒童被視為父母的隸屬品，并被認(rèn)為生來俱惡，因此鞭答、體罰兒

童被視為合理合法。

文藝復(fù)興后人文主義的興起，才使人們從兒童自然本性來看待兒童，但仍然是從抽象的人

性出發(fā)肯定兒童的權(quán)利與要求，把兒童看成是維形的成人的觀點(diǎn)仍占統(tǒng)治地位。20世紀(jì)以來，

隨著對兒童研究的深入，人們才開始真正了解兒童所具有的特點(diǎn)、兒童發(fā)展的潛能等，早期教

育開始受到重視。B項(xiàng)正確。

3.幼兒園創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境時首先應(yīng)考慮的要求是（）。

A.經(jīng)濟(jì)性

B.安全衛(wèi)生性

C.功能性

D.美觀性

【答案】R

【解析】幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)首先應(yīng)考慮安全因素，保護(hù)幼兒的安全健康，是幼兒園的基

本責(zé)任，也是貫徹“保教并重”原則的重要措施。B項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：經(jīng)濟(jì)性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境應(yīng)考慮幼兒園自身的經(jīng)濟(jì)條件，做到因地制宜、勤

儉辦園。與題干不符，排除。

C項(xiàng)：為干擾選項(xiàng)。與題干不符，排除。

D項(xiàng)：美觀性是指在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時要整潔、優(yōu)美。與題干不符，排除。

4.關(guān)于幼兒言語的發(fā)展順序，正確的表述是（）。

A.言語理解先于言語表達(dá)

B.言語表達(dá)先于言語理解

C.言語理解與言語表達(dá)平行發(fā)展

D.言語理解與言語表達(dá)獨(dú)立發(fā)展

【答案】A

【解析】兒童言語活動的這兩種過程，在發(fā)生發(fā)展過程中并不是完全同步的。其趨勢是：

（1）語音知覺發(fā)展在先，正確語音發(fā)展在后：（2）理解語言發(fā)生發(fā)展在先，語言表達(dá)發(fā)生發(fā)

展在后。幼兒學(xué)習(xí)語言是從理解語詞開始的。6個月以后，嬰兒已能“聽懂”一些詞。其實(shí)那

只是根據(jù)父母說話的音調(diào)（語調(diào)）變化做出不同的反應(yīng)。17.5歲兒童能理解的詞的數(shù)量增長

得很快。但是，兒童一般在1歲左右才能說出少數(shù)幾個詞，而在L5歲以后，才“開口說話”。

A項(xiàng)正確。B、C、D三項(xiàng)：表述不正確，為誤導(dǎo)項(xiàng)。與題干不符，故排除。

5.幼兒對自己消極情緒的掩飾，說明其情緒的發(fā)展已經(jīng)開始（）。

A.深刻化

B.豐富化

C.內(nèi)隱化

D.精細(xì)化

【答案】C

【解析】兒童情緒發(fā)展趨勢主要有三個方面：社會化、豐富和深刻化、自我調(diào)節(jié)化；隨著

年齡的增長，嬰幼兒對情緒過程的自我調(diào)節(jié)越來越強(qiáng)。這種發(fā)展趨勢表現(xiàn)在以下三個方面：①

情緒的沖動性逐漸減少；②情緒的穩(wěn)定性逐漸提高；③情緒從外露到內(nèi)隱。題干中描述幼兒可

以對自己的情緒加以掩飾，是幼兒情緒開始從外露到內(nèi)隱的體現(xiàn)。C項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：情緒的深刻化，是指它指向事物的性質(zhì)的變化，即從指向事物的表面轉(zhuǎn)到指向事物

內(nèi)在的特點(diǎn)。與題干不符，故排除。

B項(xiàng)：情緒豐富化，包括兩種含義：其一，情緒過程越來越分化。其二，情緒指向的事物

不斷增加。與題干不符，故排除。

1）項(xiàng)：為干擾項(xiàng)C與題干不符，故排除C

6.關(guān)于自發(fā)性游戲的正確觀點(diǎn)是（）。

A.幼兒園游戲不包括自發(fā)性游戲

B.自發(fā)性游戲不需要教師指導(dǎo)

C.教師組織的游戲比自發(fā)性游戲有價值

D.自發(fā)性游戲具有多種教育價值

【答案】D

【解析】幼兒的自發(fā)游戲，是指在幼兒園自由活動時間，幼兒以玩為目的，根據(jù)自己的興

趣和需要，自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的一種自發(fā)性游戲。它一方面反映了兒童的認(rèn)知特

點(diǎn)和社會性等方面的發(fā)展水平，另一方面也反映了兒童的興趣愛好。兒童的自發(fā)游戲?qū)τ趦和?/p>

創(chuàng)造性的發(fā)展是極有價值的。D項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：依據(jù)游戲中的教育目的性成分，可以將兒童的游戲分成自發(fā)游戲和教學(xué)游戲。A項(xiàng)

表述錯誤。與題干不符，故排除。

B項(xiàng)：兒童的自發(fā)游戲是兒童的權(quán)利，應(yīng)得到尊重。當(dāng)然兒童的自發(fā)游戲有時也需要成人

加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使游戲的題材和內(nèi)容更加健康、有趣、積極。B項(xiàng)表述錯誤。與題干不符,

故排除。

C項(xiàng)：教學(xué)游戲是指在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，游戲被作為一種教育手段和教育組織形式而加以

運(yùn)用。教學(xué)游戲就是根據(jù)幼兒園教育大綱和課程的要求，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行設(shè)計(jì)和開展的

游戲。無論是教學(xué)游戲還是自發(fā)游戲?qū)τ?，兒都有一定的發(fā)展價值。C項(xiàng)表述錯誤。與題干不

符，故排除。

7.下列選項(xiàng)中不符合蒙臺梭利教育觀念的是（）。

A.兒童存在著與生俱來的“內(nèi)在生命力〃

B.教育應(yīng)讓兒童獲得自然的和自由的發(fā)展

C.幼兒教師是揭示兒童內(nèi)心世界的觀察者

D.自由游戲是兒童學(xué)習(xí)的主要方式

【答案】A

【解析】蒙臺梭利認(rèn)為，兒童存在著與生俱來的“內(nèi)在生命力”，教育的根本原則是使兒

童獲得自由，使兒童的天性得以自然地表現(xiàn)。幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)是自愿的、非強(qiáng)制性的。教師的作

用在于為兒童提供符合其身心發(fā)展的環(huán)境，幫助兒童實(shí)現(xiàn)自我教育。教師應(yīng)該是觀察者，教師

隨時觀察孩子的行為，“以不帶成人偏見的眼光來看孩子”。觀察的目的在于了解孩子的發(fā)展

和需要，然后以此來提供適宜的環(huán)境。A,B、C三項(xiàng)正確，與題干不符，排除。

D項(xiàng)：福祿貝爾認(rèn)為，游戲有重要的教育價值。福祿貝爾是教育史上第一個承認(rèn)游戲的教

育價值的教育家，他認(rèn)為，自由游戲是兒童學(xué)習(xí)的主要方式。與題干相符，當(dāng)選。

8.導(dǎo)致“狼孩”心理發(fā)展滯后的主要因素是（）.

A.遺傳有缺陷

B.生理成熟遲滯

C.自然環(huán)境惡劣

D.社會環(huán)境缺乏

【答案】D

【解析】社會環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，社會生活條件和教育是制

約兒童心理發(fā)展水平和方向的重要因素。狼孩是從小被狼搜取并由狼撫育起來的人類幼童。環(huán)

境引導(dǎo)會潛移默化地影響兒童的發(fā)展。狼孩因?yàn)樯鐣h(huán)境缺乏，所以心理發(fā)展滯后。D項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：遺傳素質(zhì)是指祖先的生物特征傳遞給后代的生物現(xiàn)象，如體貌、身體的內(nèi)部構(gòu)造、

感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等。遺傳素質(zhì)是學(xué)前兒童心理發(fā)展的物質(zhì)前提與生物基礎(chǔ)。與題干不符,

故排除。

B項(xiàng)：生理成熟，又稱為生理發(fā)展，是指學(xué)前兒童身體結(jié)構(gòu)和機(jī)能生長發(fā)育的程度或水平。

學(xué)前兒童生理成熟的順序和速度使得不同年齡階段的學(xué)前兒童的發(fā)展呈現(xiàn)出階段性的特點(diǎn)。與

題干不符，故排除。

C項(xiàng)：自然環(huán)境不是導(dǎo)致“狼孩”心理發(fā)展滯后的主要因素，為干擾選項(xiàng)。與題干不符，

故排除。

9.嬰兒動作發(fā)展的正確順序是（）。

A.翻身f坐一抬頭f站f走

B.抬頭f翻身f坐f站f走

C.翻身一抬頭一坐一站一走

D.抬頭一坐一翻身一站一走

【答案】B

【解析】首尾規(guī)律說明學(xué)前兒童動作的發(fā)展先從上部動作開始，然后到下部動作。嬰兒先

學(xué)會抬頭，然后能俯撐、翻身、坐和爬，最后學(xué)會站立和行走，也就是從離頭部最近的部位的

動作開始先發(fā)展。也就是抬頭-翻身-坐-

站-走的順序。B項(xiàng)正確。

A、C、D三項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，故排除。

10.4歲的瑞瑞不小心把小碗里的葡萄干撒在桌子上后，很驚奇地說：“哦，我的葡萄干

變多了！”這說明他的思維處于（）。

A.感知運(yùn)動階段

B.前運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段

I）.形式運(yùn)算階段

【答案】B

【解析】前運(yùn)算階段的兒童沒有守恒概念。守恒是指兒童認(rèn)識到事物的本質(zhì)不因外部現(xiàn)象

的變化而變化的能力。前運(yùn)算階段的兒童是沒有守恒概念的，思維受到眼前的實(shí)際事物表面特

征的影響。當(dāng)物體的外部形態(tài)、空間位置變化后，該階段的兒童就會認(rèn)為物體的數(shù)量發(fā)生變化。

題干中，瑞瑞把小碗里的葡萄干撒在桌子上后，說葡萄干變多了，是因?yàn)樵谌鹑鹂磥恚咸迅?/p>

的空間位置發(fā)生了變化，整體更松散，所以變的更多了，這是不守恒的表現(xiàn)。B項(xiàng)正確。

二、簡答題（共2道題，每題15分，共30分）

11.簡述積木游戲?qū)τ變喊l(fā)展的影響。

【答案】略

【解析】

積木游戲是深受兒童喜愛的一種常見的游戲。積木游戲的形式松散，具有豐富的想象空間,

沒有固定的形式，可以為幼兒營造輕松、自由的氛圍，讓幼兒愿意主動參與其中。

（1）積木游戲可以培養(yǎng)幼兒動作的精確性和手眼協(xié)調(diào)能力。

（2）積木游戲可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展，可以發(fā)展幼兒的空間知覺，訓(xùn)練幼兒的觀察能力

和想象力。

（3）積木游戲可以促進(jìn)幼兒與他人合作能力的發(fā)展，發(fā)展語言交流能力，有利于幼兒社

會性的發(fā)展。

（4）通過積木游戲，兒童能夠體驗(yàn)到游戲的樂趣，促進(jìn)幼兒積極情緒的發(fā)展。

（5）積木游戲可以提高幼兒的審美能力和美的創(chuàng)造力。

12.從圖1可以看出兒童神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育有什么規(guī)律？

【答案】略

【解析】

（1）神經(jīng)系統(tǒng)在6歲前發(fā)展迅速

由圖中我們可以看出兒童從出生到6歲，神經(jīng)系統(tǒng)的成熟率變化非常快，兩歲時已達(dá)成熟

度的60%,四歲為成熟度的80%,六歲時已達(dá)成熟度的90%.而兒童的大腦在6歲時已達(dá)成人

大腦重量的90樂并且大腦半球神經(jīng)傳導(dǎo)通路髓鞘化完成。

（2）神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育速度不均衡

嬰幼兒時期幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育已基本成熟，6歲后發(fā)展趨于平緩。

三、論述題（共1道題，每題20分，共20分）

13.試述幼兒園教育應(yīng)“滲透于幼兒園一日生活的各項(xiàng)活動之中”的理由（12分），并舉

例說明。（8分）

【答案】略

【解析】

幼兒園的一日生活是指幼兒園滿足幼兒一天基本生活所需的所有活動，包括生活活動、游

戲活動、教學(xué)活動三大部分。教師要充分重視幼兒的一日生活，做好保育和教育工作。

（1）《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。在游戲

和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值?！坝變簣@一日生活的每一個環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含

著巨大的教育價值，給幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了豐富的契機(jī)。如社會領(lǐng)域具有潛移默化的特點(diǎn)。

幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動和一日生活的各環(huán)節(jié)之中。

（2）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和

特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中”。幼兒從入園到離園的各個環(huán)節(jié)如飲

食、盟洗、游戲、散步、衛(wèi)生等都是幼兒的學(xué)習(xí)生活內(nèi)容，因此幼兒教育與幼兒的生活密切相

連，促進(jìn)幼兒身體、認(rèn)知、情感和社會性各方面的發(fā)展。（3）幼兒園教育要尊重生活化和一

日生活整體性的原則。由于學(xué)前兒童生理、心理的特點(diǎn)，對兒童的教育要特別注重生活化并發(fā)

揮一日生活的整體功能。教育生活化，也就是說要將富有教育意義的生活內(nèi)容納入課程領(lǐng)域。

例如，根據(jù)兒童掉牙齒的情況，開設(shè)健康領(lǐng)域的活動，讓幼兒學(xué)會保護(hù)牙齒的方法。生活教育

化也就是將學(xué)前兒童在日常生活中已獲得的原經(jīng)驗(yàn)，加以系統(tǒng)化、條理化,在生活中適時引導(dǎo)，

促進(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展。例如，在幼兒盟洗時引導(dǎo)幼兒節(jié)約用水。通過生活來學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)與生

活相互交融，學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展三位一體，就是幼兒學(xué)習(xí)最大的獨(dú)特之處。

總之，幼兒園一日生活每一環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著重要的教育價值，教師要最大限度地支持和滿足

幼兒發(fā)展的需求，把教育目標(biāo)滲透到一日生活的各種活動中，發(fā)揮一日活動的整體性功能

四、材料分析題（共2道題，每題20分，共40分）

14.材料：

某大班幾個小朋友在討論有關(guān)動物的問題。老師問：“你們剛才說了很多動物，我想問問，

到底什么是動物？”

丁丁說：“我們剛才說的大象、猴子、孔雀、斑馬都是動物！”鵬鵬說：“動物有的有腿，

有的有翅膀"有的會跑，有的會飛有的會在水里藍(lán)藍(lán)馬上接著說：“有的吃草，有的吃米，有

的喜歡吃“睿容說：“我覺得會自己動的，會吃東西的，都是動物C

問題：請分析上述兒童概念發(fā)展的水平。

【答案】略

【解析】

學(xué)前兒童掌握的概念反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本質(zhì)特征，以掌握實(shí)物

概念為主，向掌握抽象概念發(fā)展。學(xué)前兒童所掌握的概念，主要是日常概念，而不是科學(xué)概念。

對實(shí)物概念的掌握主要體現(xiàn)在跟自己日常生活聯(lián)系密切而且十分常見的一些實(shí)物方面。對這些

實(shí)物概念的掌握，學(xué)前兒童往往從感知覺或?qū)嵨锏挠猛痉矫孢M(jìn)行概括。具體分析如下：

（1）幼兒最初掌握的概念大多是日常生活中經(jīng)常接觸的事物，所掌握的實(shí)物概念主要是

他們所熟悉的事物。材料中，丁丁說“大象、猴子、孔雀、斑馬都是動物！”列舉的是自己熟

悉的動物角色，體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。

（2）幼兒能掌握實(shí)物概念某些比較突出的特征，由此獲得實(shí)物的概念。材料中，鵬鵬說

出的不同動物的特征如：”有腿翅會跑會飛會在水里游."，即是根據(jù)動物的突出特征進(jìn)行的

定義。

（3）幼兒概念水平逐漸發(fā)展，能夠根據(jù)物體的本質(zhì)特征進(jìn)行概括，以形成實(shí)物概念。睿

容說：“會自己動的，會吃東西的，都是動物?！备爬ㄋ捷^高，與動物的定義相符，是根據(jù)

事物本質(zhì)進(jìn)行概括。

（4）幼兒雖然能對實(shí)物下定義，但水平不高，往往只能反映事物外部的表面特征，而不

能反映事物的本質(zhì)特征，具有內(nèi)涵不精確的表現(xiàn)。材料中，鵬鵬藍(lán)藍(lán)雖然能夠?qū)τ趧游锔拍钸M(jìn)

行闡述概括，但是從“熟悉”和“動物的外部特征”兩個角度概括，水平較低，為實(shí)物下定義

的能力仍需發(fā)展。

（5）學(xué)前兒童掌握的概念反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本質(zhì)特征材料中，

幼兒說的動物的概念“有腿”、“吃草”“吃東西”等都是外部的表面特征，不是事物的本質(zhì)

特征。

（6）學(xué)前兒童所掌握的概念，主要是日常概念，而不是科學(xué)概念。材料中，幼兒對于“動

物”的概念都是從日常生活中概括出來的，1而不是真正的從科學(xué)層次進(jìn)行概括的。

15.材料:

幼兒園大班開展了記錄天氣的活動，A班的老師給同學(xué)們發(fā)了天氣記錄表，讓幼兒記錄天

氣的陰睛雨雪。B班的老師直接給幼兒發(fā)了一張白紙，讓幼兒自主的記錄天氣。兩班記錄情況

如下圖。

問題：

（1）請分析天氣記錄活動有什么教育價值？

（2）請分開分析上述兩種記錄方式對幼兒的發(fā)展意義.

【解析】

（1）天氣記錄活動屬于幼兒園科學(xué)教育活動

①促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，有助于幼兒獲取有關(guān)的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在探究中認(rèn)識天氣現(xiàn)象并

且認(rèn)知數(shù)字和時間。

②有助于幼兒的觀察、探究、記錄能力的提升。在分享時也能發(fā)展兒童對探究結(jié)果的表達(dá)

能力0

③通過科學(xué)活動，促進(jìn)幼兒積極情感的產(chǎn)生，有助于激發(fā)和培養(yǎng)幼兒對天氣的好奇、好問、

好探索的態(tài)度。也能培養(yǎng)獨(dú)立思考、分工合作、自信堅(jiān)韌等良好的個人品質(zhì)。

④《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出的“能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號進(jìn)行記錄”

有意識的記錄可以幫助幼兒獲得更客觀的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建立事物之間的聯(lián)系，對幼兒形成科學(xué)態(tài)

度，發(fā)展科學(xué)探究能力具有重要的意義。

（2）A班教師提供的天氣記錄表形式，有助于幼兒長期記錄天氣變化，幼兒堅(jiān)持性的發(fā)

展，有利于將天氣情況與星期、日期建立聯(lián)系，對時間知覺的發(fā)展增強(qiáng)，有助于幼兒“統(tǒng)計(jì)”

能力的提升。

B班教師直接呈現(xiàn)表格直接發(fā)給幼兒白紙，沒有對于幼兒進(jìn)行限制，能夠使記錄的方式更

加多元。有利于幼兒創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展，并且隨著幼兒記錄時間的增長，可以使記錄的內(nèi)

容日趨細(xì)致、深入。

五、活動設(shè)計(jì)題（共1道題，每題30分，共30分）

16.大班的江老師出差兩天，回來以后，孩子們都過來告亮亮的狀，說亮亮總是搞破壞。

亮亮說我不是在搞破壞，我是孫悟空，我在打妖怪。晶晶說，我不是妖怪，我是唐僧，其他孩

子也說我不是妖怪，我是玉皇大帝。還有的說我也是孫悟空，我要扮演孫悟空。孩子七嘴八舌，

早就忘記了告狀這件事。都在討論自己要扮演什么。

問題：請?jiān)O(shè)計(jì)談話活動，從孫悟空的行為目的和意義開始，將幼兒的破壞性扮演行為引導(dǎo)

成為表演性游戲行為。

要求寫出名字、目的和活動過程C

【答案】略

【解析】

一、活動名稱：大班語言活動《齊天大圣孫悟空》

二、活動目標(biāo)

1.認(rèn)知目標(biāo)：了解《西游記》中隹色的特點(diǎn)及行為表現(xiàn)，知道孫悟空打妖怪的目的和意義。

2.技能目標(biāo)：能夠與同伴一起進(jìn)行表演游戲，并用適當(dāng)?shù)恼Z言和動作扮演自主選擇的角色。

3情感目標(biāo)：愿意主動參與表演活動，體驗(yàn)表演的樂趣。

三、活動準(zhǔn)備

1.物