打開(kāi)小說(shuō)閱讀的三把鑰匙-統(tǒng)編初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第二單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

打開(kāi)小說(shuō)閱讀的三把鑰匙——統(tǒng)編初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第二單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖統(tǒng)編初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第二單元選編了四篇風(fēng)格各異、寫(xiě)法不同的中外小說(shuō)，單元的人文主題是世態(tài)人情。單元編寫(xiě)要求在學(xué)習(xí)中要梳理故事情節(jié)、分析人物形象、欣賞小說(shuō)的語(yǔ)言、把握小說(shuō)的不同風(fēng)格、了解作品中折射的世態(tài)人情和時(shí)代風(fēng)貌、理解小說(shuō)主題、感受作品的社會(huì)意義。其中，《孔乙己》以小伙計(jì)的視角，以咸亨酒店為背景，截取生活的幾個(gè)場(chǎng)景，塑造了一位被殘酷地拋棄于社會(huì)底層、生活窮困潦倒、最終被強(qiáng)大的黑暗勢(shì)力所吞沒(méi)的讀書(shū)人形象，“描寫(xiě)一般社會(huì)對(duì)于苦人的涼薄”[1]；《變色龍》圍繞狗咬人的事件，以諷刺幽默的手法塑造了一個(gè)溜須拍馬、諂上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)的小人形象，揭露了沙皇俄國(guó)統(tǒng)治下的社會(huì)黑暗和官僚階層的厚顏無(wú)恥；《溜索》以散文化的筆法描述了馬幫氣定神閑地乘著溜索跨越怒江大峽谷的經(jīng)過(guò)，突出馬幫人的勇敢、沉著和冷靜，展現(xiàn)了馬幫漢子的彪悍和野性；《蒲柳人家》（節(jié)選）以中國(guó)古典小說(shuō)和民間說(shuō)唱藝術(shù)的表現(xiàn)手法塑造何滿子、一丈青大娘、何大學(xué)問(wèn)三個(gè)鮮活的人物形象，再現(xiàn)20世紀(jì)30年代京東北運(yùn)河一帶農(nóng)村的風(fēng)景習(xí)俗、世態(tài)人情。在這個(gè)單元之前，學(xué)生已經(jīng)在七、八年級(jí)，特別是九年級(jí)上冊(cè)的第四單元專(zhuān)題學(xué)習(xí)過(guò)小說(shuō)，對(duì)于小說(shuō)的文體特征和文體知識(shí)有一定的了解，具備了閱讀小說(shuō)的基本能力。但之前的小說(shuō)學(xué)習(xí)更多地停留在對(duì)故事情節(jié)的梳理、人物形象的分析、環(huán)境作用的分析和文章主旨的理解上，而這個(gè)單元的小說(shuō)學(xué)習(xí)不僅要鞏固之前的學(xué)習(xí)成果，更重要的是能力上要迭代升級(jí)，注重小說(shuō)閱讀策略的掌握，這既是教材編寫(xiě)的要求，也是初、高中教學(xué)過(guò)渡的要求，更是學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的要求。單元整體設(shè)計(jì)的核心任務(wù)是“錄制一個(gè)8分鐘以內(nèi)的微課，分享小說(shuō)閱讀的一種策略”。這一核心任務(wù)屬于學(xué)法指導(dǎo)，本質(zhì)上為小說(shuō)欣賞，本單元四篇風(fēng)格鮮明的小說(shuō)提供了閱讀小說(shuō)的多種角度。學(xué)生可以在梳理情節(jié)的基礎(chǔ)上，利用敘事學(xué)的對(duì)話理論，品析人物之間對(duì)話的特點(diǎn)，探究小說(shuō)的主題，理解小說(shuō)的社會(huì)意義；學(xué)生可以從語(yǔ)言表達(dá)入手，品味白描式的動(dòng)作描寫(xiě)、幽默式的語(yǔ)言描寫(xiě)、洗練式的語(yǔ)言描寫(xiě)、鄉(xiāng)土味語(yǔ)言描寫(xiě)，分析人物形象，解讀小說(shuō)的語(yǔ)言風(fēng)格；學(xué)生還可以從敘事視角入手，分析視角不同產(chǎn)生的效果，感悟小說(shuō)敘事特色……總之，以單元課文為樣例，為學(xué)生提供打開(kāi)小說(shuō)閱讀的三把鑰匙：品味人物對(duì)話、分析語(yǔ)言風(fēng)格和賞析敘事視角。學(xué)習(xí)流程是：第一課段，立足語(yǔ)用，在梳理情節(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合敘事學(xué)的對(duì)話理論，從對(duì)話合作原則、話輪轉(zhuǎn)換與控制品析人物對(duì)話，理解文章主旨和小說(shuō)的社會(huì)意義；第二課段，著眼語(yǔ)言，分別品味四篇小說(shuō)白描式的動(dòng)作描寫(xiě)、幽默式的語(yǔ)言描寫(xiě)、洗練式的語(yǔ)言描寫(xiě)、鄉(xiāng)土味語(yǔ)言描寫(xiě)，分析人物形象，解讀小說(shuō)的語(yǔ)言風(fēng)格；第三課段，梳理、比較四篇小說(shuō)的敘事視角，體悟不同視角對(duì)小說(shuō)呈現(xiàn)所帶來(lái)的特色差異；第四課段，總結(jié)小說(shuō)賞析的策略，從前三個(gè)課段中任意選取一種小說(shuō)閱讀的策略，借助范例和其它學(xué)習(xí)資源，撰寫(xiě)微課腳本，錄制、分享微課，并依據(jù)評(píng)價(jià)量表修改、完善微課。第一課段和第三課段側(cè)重從敘事學(xué)的角度指導(dǎo)小說(shuō)閱讀策略，第二課段側(cè)重從語(yǔ)用學(xué)的角度入手進(jìn)行小說(shuō)欣賞，第四課段更多的則是對(duì)前三個(gè)課段小說(shuō)欣賞策略的具體運(yùn)用。[1]人民教育出版社課程教材研究所中學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心.教師教學(xué)用書(shū)（九年級(jí)下冊(cè)）【M】.北京：人民教育出版社.2020：69.02學(xué)習(xí)需要分析一、課程標(biāo)準(zhǔn)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第四學(xué)段（7~9年級(jí)）的課程目標(biāo)，在“閱讀與鑒賞”中要求引導(dǎo)學(xué)生“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”，“能對(duì)作品中感人的情境和形象說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”作為其中一個(gè)“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”，強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生“閱讀表現(xiàn)人與自然的優(yōu)秀文學(xué)作品，閱讀表現(xiàn)人與社會(huì)、人與他人的古今優(yōu)秀的詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)作品，學(xué)習(xí)欣賞、品味作品的語(yǔ)言、形象等”，“體會(huì)作者通過(guò)語(yǔ)言和形象構(gòu)建的藝術(shù)世界，借鑒其中的寫(xiě)作手法，表達(dá)自己對(duì)自然的觀察和思考，抒發(fā)自己的情感”。在第四學(xué)段（7~9年級(jí)）的“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中要求學(xué)生能夠“在閱讀過(guò)程中能把握主要內(nèi)容，理清行文思路，用多種形式介紹所讀作品的基本脈絡(luò)；能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞語(yǔ)和富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，能分類(lèi)整理富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)、精彩段落和經(jīng)典詩(shī)文名句，分析作品表現(xiàn)手法的作用”，并“能通過(guò)對(duì)閱讀過(guò)程的梳理、反思，總結(jié)不同類(lèi)型文學(xué)作品的閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法”。綜上，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)都要求，在學(xué)習(xí)經(jīng)典小說(shuō)作品時(shí)，應(yīng)關(guān)注故事情節(jié)、語(yǔ)言特色、人物形象、小說(shuō)主旨四個(gè)方面的內(nèi)容。二、學(xué)情研判1.診斷測(cè)試請(qǐng)從所學(xué)過(guò)的小說(shuō)中選取一篇，為同學(xué)梳理故事情節(jié)、講解主要人物、語(yǔ)言特色以及小說(shuō)所表達(dá)的主旨。2.數(shù)據(jù)分析（測(cè)試樣本為兩個(gè)教學(xué)班，共計(jì)92位學(xué)生）（1）故事情節(jié)：100%學(xué)生能夠梳理清楚故事情節(jié)。（2）人物形象：89%的學(xué)生能夠確定主要人物進(jìn)行分析，但對(duì)人物的講解比較單薄。（3）語(yǔ)言特色：85%的學(xué)生缺少重點(diǎn)字詞、文段的解讀和品析，缺少對(duì)語(yǔ)言特色的深入解析。（4）小說(shuō)主旨：71%的學(xué)生僅停留在故事敘述層面，對(duì)小說(shuō)主旨的理解比較淺層。3.前測(cè)分析根據(jù)前測(cè)試題完成情況的統(tǒng)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有一定的小說(shuō)閱讀積累，全部學(xué)生都能梳理清楚故事情節(jié)，但在細(xì)致深入分析人物形象、語(yǔ)言特色和小說(shuō)主旨上存在困難。具體情況如下：82位學(xué)生（約占測(cè)試人數(shù)的89%）無(wú)法立體多元化解析人物形象，78位學(xué)生（約占測(cè)試人數(shù)的85%）無(wú)法從重點(diǎn)字詞、文段的解讀和品析中分析語(yǔ)言特色，65位學(xué)生（約占測(cè)試人數(shù)的71%）缺少與時(shí)代背景的關(guān)聯(lián)以及對(duì)小說(shuō)所表達(dá)情感及主旨的細(xì)致分析。三、學(xué)習(xí)內(nèi)容確定依據(jù)前測(cè)反饋的情況可知，學(xué)生有一定數(shù)量的小說(shuō)閱讀積累，已經(jīng)能夠梳理清楚故事情節(jié)，但是對(duì)小說(shuō)閱讀的方法需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)、提煉。因此，分析人物形象、品味語(yǔ)言特色和探究小說(shuō)主旨是本專(zhuān)題設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。03學(xué)習(xí)目標(biāo)一、語(yǔ)言目標(biāo)1.指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀四篇小說(shuō)，掌握小說(shuō)欣賞的三種策略：品析人物對(duì)話、辨析語(yǔ)言風(fēng)格和分析敘事視角。2.品析文章白描式的動(dòng)作描寫(xiě)、幽默式的語(yǔ)言描寫(xiě)、洗練式的語(yǔ)言描寫(xiě)、鄉(xiāng)土味語(yǔ)言描寫(xiě)，分析人物形象。3.能夠利用敘事學(xué)的對(duì)話理論分析特點(diǎn)小說(shuō)人物之間的對(duì)話特點(diǎn)，借助人物對(duì)話理解文章主旨。二、思維目標(biāo)4.能通過(guò)比較閱讀，歸納、概括敘事視角不同帶來(lái)的小說(shuō)敘事的藝術(shù)特色。5.能夠通過(guò)品讀語(yǔ)言，歸納、概括小說(shuō)白描式、幽默式、洗練式、鄉(xiāng)土味的語(yǔ)言風(fēng)格。三、價(jià)值目標(biāo)6.指導(dǎo)學(xué)生在分析人物形象、理解文章主旨的基礎(chǔ)上，感受作者情思，觸摸時(shí)代脈搏，體悟世態(tài)人情，以受到精神的感染和美的熏陶?！竞诵娜蝿?wù)】疫情期間，班級(jí)發(fā)起“云端讀書(shū)會(huì)”，同學(xué)們選擇小說(shuō)進(jìn)行閱讀，但苦于缺乏方法策略，讀得比較淺。請(qǐng)從品味人物對(duì)話、分析語(yǔ)言風(fēng)格和賞析敘事視角三種小說(shuō)閱讀策略中任選一個(gè)，以小組為單位，撰寫(xiě)腳本，錄制一個(gè)8分鐘以內(nèi)的微課，全班展示小說(shuō)閱讀策略，04教學(xué)實(shí)施第一課段賞析人物對(duì)話

理解文章主旨核心任務(wù)：在梳理情節(jié)的基礎(chǔ)上，利用敘事學(xué)的對(duì)話理論，從對(duì)話合作原則、話輪轉(zhuǎn)換與控制等角度，品析人物對(duì)話，理解文章主旨。一、學(xué)習(xí)任務(wù)1.梳理文章情節(jié)，找出指定小說(shuō)篇中人物之間的對(duì)話，按要求完成任務(wù)單；2.利用敘事學(xué)的對(duì)話理論，從對(duì)話合作原則、話輪轉(zhuǎn)換與控制等角度，品析人物對(duì)話，分析對(duì)話背后的隱含意義，理解文章主旨。二、課時(shí)安排：3課時(shí)三、學(xué)習(xí)資源魯迅《孔乙己》契訶夫《變色龍》阿城《溜索》劉紹棠《蒲柳人家》四、完成任務(wù)（一）學(xué)前準(zhǔn)備1.對(duì)話合作原則[1]對(duì)話合作原則是說(shuō)人和人的對(duì)話一般執(zhí)行禮貌原則，是合作的，問(wèn)題和答案相匹配，這是合作正常的。但小說(shuō)中很多的對(duì)話，經(jīng)常違背合作原則，答非所問(wèn)。對(duì)話的答非所問(wèn)是反常的，是解讀小說(shuō)的一個(gè)重要切入點(diǎn)。2.話輪的轉(zhuǎn)化和控制[2]對(duì)話是連續(xù)的，它像個(gè)輪子不斷地轉(zhuǎn)，不斷地前進(jìn)。每一場(chǎng)對(duì)話就是一個(gè)圓圈，這個(gè)對(duì)話結(jié)束以后，肯定要進(jìn)新的話題。而從這個(gè)話題到那個(gè)話題的轉(zhuǎn)換，在說(shuō)話人中需要控制方——控制這個(gè)說(shuō)話進(jìn)程的人，在這個(gè)文章里就是個(gè)主要的人物，別人是被他牽扯的。[1]王榮生.小說(shuō)教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué).2015:25[2]王榮生.小說(shuō)教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué).2015:25（二）學(xué)習(xí)過(guò)程1.小深同學(xué)發(fā)現(xiàn)《孔乙己》在情節(jié)上，采取截取生活片段的方法，而且每個(gè)片段里都有人物對(duì)話，大致可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是孔乙己和酒客、小伙計(jì)、一群孩子的對(duì)話；一類(lèi)是酒客和掌柜有關(guān)孔乙己的對(duì)話。這些對(duì)話雖然對(duì)象不同，但都和孔乙己有關(guān)系，耐人尋味，列表如下，請(qǐng)仿照《<孔乙己>學(xué)習(xí)任務(wù)單》已經(jīng)給出的示例部分,將表格補(bǔ)充完整?！犊滓壹骸穼W(xué)習(xí)任務(wù)單2.小圳在閱讀《變色龍》時(shí)發(fā)現(xiàn)，全文圍繞“變”字展開(kāi)，以對(duì)話的形式推動(dòng)情節(jié)，一共寫(xiě)了警官奧楚蔑洛夫態(tài)度的五次變化，在對(duì)話中塑造一個(gè)“變色龍”的小人物，展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的社會(huì)形態(tài)，列表如下，請(qǐng)仿照《<孔乙己>學(xué)習(xí)任務(wù)單》已經(jīng)給出的示例部分，完成《<變色龍>學(xué)習(xí)任務(wù)單》。五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)五星評(píng)價(jià)量表第二課段品析語(yǔ)言風(fēng)格

分析人物形象核心任務(wù)：運(yùn)用品味詞語(yǔ)、解析句子、賞析修辭等方法品味四篇小說(shuō)的主要細(xì)節(jié)描寫(xiě)，品析小說(shuō)語(yǔ)言風(fēng)格，分析人物形象。一、學(xué)習(xí)任務(wù)1.閱讀四篇小說(shuō)，找出其中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，從品味詞語(yǔ)、解析句子、賞析修辭、體會(huì)語(yǔ)氣等角度做批注；2.通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)辨析語(yǔ)言風(fēng)格，歸納、總結(jié)小說(shuō)語(yǔ)言的三種形式：白描式、諷刺幽默和古典式；3.探究不同的細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)人物性格、情節(jié)變化或小說(shuō)主題的作用。二、課時(shí)安排：3課時(shí)三、學(xué)習(xí)資源魯迅《孔乙己》契訶夫《變色龍》阿城《溜索》劉紹棠《蒲柳人家》四、完成任務(wù)（一）學(xué)前準(zhǔn)備1.白描式語(yǔ)言[1]白描，原是中國(guó)繪畫(huà)的一種技巧。這種畫(huà)法，用簡(jiǎn)練的墨色線條勾勒畫(huà)面，樸實(shí)無(wú)華。文學(xué)創(chuàng)作中白描是運(yùn)用敘述進(jìn)行描寫(xiě)的一種方法，抓住描寫(xiě)對(duì)象的特征，用準(zhǔn)確有力的筆觸、樸素簡(jiǎn)練的文字，干凈利落地勾勒出事物的形態(tài)，表現(xiàn)出作者對(duì)事物的感受。魯迅把白描手法概括為“有真意，去粉飾，少做作，勿賣(mài)弄”。2.諷刺幽默式語(yǔ)言[2]諷刺文學(xué)是文學(xué)作品中的一種夸張手法，這類(lèi)文學(xué)作者往往通過(guò)幽默、卑鄙可惡，可悲可嘆的事件或者人物來(lái)達(dá)到批判某種不滿的目的。3.古典式語(yǔ)言[3]中國(guó)古典小說(shuō)注意人物行動(dòng)、語(yǔ)言和細(xì)節(jié)的描寫(xiě)；在矛盾沖突中層示人物性格；人物性格單一，少變化；把刻畫(huà)人物的行動(dòng)、語(yǔ)言和具有典型意義的細(xì)節(jié)作為塑造人物形象的重要手段，而很少涉獵人物的內(nèi)心世界。情節(jié)曲折、故事完整。語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔、生動(dòng)流暢、富于個(gè)性化。敘述時(shí)常帶有說(shuō)書(shū)人的印記，行文常是說(shuō)書(shū)人的敘述口氣，如“看官聽(tīng)說(shuō)”“且把閑話休提”“只說(shuō)正話”等。[1]高爾純.淺談魯迅小說(shuō)中白描手法的運(yùn)用[J].《文藝研究》.北京：文藝研究雜志社.2021.[2]郜珂.契訶夫小說(shuō)的諷刺與幽默特色[J].《文學(xué)教育·中旬版》.武漢：華中師范大學(xué)出版社.2015.[3]魯迅.中國(guó)小說(shuō)史略[M].北京：人民文學(xué)出版社.2006.（二）學(xué)習(xí)過(guò)程1.小深同學(xué)發(fā)現(xiàn)《孔乙己》中讀書(shū)人孔乙己的“手”貫穿文章始終，而其動(dòng)作樸素簡(jiǎn)練又準(zhǔn)確有力，讓人在不同階段有不同的感觸。列表如下，請(qǐng)仿照示例將表格補(bǔ)充完整?！犊滓壹骸贰笆帧钡膭?dòng)作分析示范表2.小深同學(xué)發(fā)現(xiàn)《變色龍》中三次判定讀來(lái)幽默可笑，文中人卑鄙可惡，整個(gè)社會(huì)可悲可嘆。列表如下，請(qǐng)仿照示例將表格補(bǔ)充完整。3.小深同學(xué)發(fā)現(xiàn)《蒲柳人家》的小說(shuō)形式似曾相識(shí)，但是無(wú)從想起。請(qǐng)對(duì)比選段，從用詞的字?jǐn)?shù)、句子的長(zhǎng)短等角度思考選段的語(yǔ)言有什么共同點(diǎn)。列表如下，請(qǐng)仿照示例將表格補(bǔ)充完整。《蒲柳人家》細(xì)節(jié)探究學(xué)習(xí)任務(wù)單五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)五星評(píng)價(jià)量表第三課段比較視角差異

賞析敘事藝術(shù)核心任務(wù)：梳理比較四篇小說(shuō)的敘事視角，分析不同的敘事視角形成的小說(shuō)特色。一、學(xué)習(xí)任務(wù)1.閱讀四篇小說(shuō)，結(jié)合“小說(shuō)視角及其作用”小卡片，梳理每篇小說(shuō)的敘事視角；2.轉(zhuǎn)換視角復(fù)述故事，分析不同的敘事視角形成的小說(shuō)特色；3.品味細(xì)節(jié)描寫(xiě)，歸納、總結(jié)小說(shuō)語(yǔ)言的三種敘事視角：第一人稱、全知視角、第一人稱隱藏。二、課時(shí)安排：3課時(shí)三、學(xué)習(xí)資源魯迅《孔乙己》契訶夫《變色龍》阿城《溜索》劉紹棠《蒲柳人家》四、完成任務(wù)（一）學(xué)前準(zhǔn)備小說(shuō)視角及其作用[1]在小說(shuō)的故事層面之上，還有敘事層面。敘事視角是敘述時(shí)觀察故事的角度，按照人稱分為第一人稱視角、第二人稱視角、第三人稱視角，按照形態(tài)分為內(nèi)視角、外視角。所謂外視角即觀察者處于故事之外，所謂內(nèi)視角即觀察者處于故事之內(nèi)。著眼敘事視角是理解內(nèi)容選取、人物形象、文章結(jié)構(gòu)、主題意蘊(yùn)的有效方法。[1]童慶炳.文學(xué)理論教程[M].北京：高等教育出版社.1998（二）學(xué)習(xí)過(guò)程1.小深同學(xué)發(fā)現(xiàn)每篇小說(shuō)似乎是不同的人在講故事，這其實(shí)就是敘事視角的不同。請(qǐng)依據(jù)敘事視角的分析示例，完成《孔乙己》《變色龍》《溜索》和《蒲柳人家》的分析表格?！犊滓壹骸窋⑹乱暯欠治霰怼蹲兩垺窋⑹乱暯欠治霰怼读锼鳌窋⑹乱暯欠治霰怼镀蚜思摇窋⑹乱暯欠治霰?.梳理、比較四篇小說(shuō)的敘事視角，參照《孔乙己》的總結(jié)其作用。《孔乙己》敘事視角示例：五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)第四課段總結(jié)閱讀策略

分享閱讀方法核心任務(wù)：從前三個(gè)課段中任選一種閱讀策略，借助范例和評(píng)價(jià)量表，撰寫(xiě)微課腳本，錄制一個(gè)8分鐘以內(nèi)的微課，分享小說(shuō)的閱讀策略。一、學(xué)習(xí)任務(wù)1.從前三個(gè)課段中任意選取一種小說(shuō)閱讀的策略，介紹閱讀策略，并結(jié)合具體文本分析其使用方法，撰寫(xiě)微課腳本；2.閱讀范例，借鑒、修改微課腳本；3.制作PPT，對(duì)照PPT進(jìn)行講解，選擇合適的方式錄制微課（如錄屏、出鏡講解等）；4.分享小說(shuō)閱讀策略的微課，并根據(jù)評(píng)價(jià)量表修改、完善微課。二、課時(shí)安排：2課時(shí)三、學(xué)習(xí)資源基礎(chǔ)資源：魯迅《孔乙己》、契訶夫《變色龍》、阿城《溜索》、劉紹棠《蒲柳人家》拓展資源：電視節(jié)目《朗讀者》《一本好書(shū)》等四、完成任務(wù)1.閱讀范例2.觀看電視節(jié)目《朗讀者》《一本好書(shū)》，借鑒好書(shū)推薦相關(guān)節(jié)目的錄播方式。3.參照范文和視頻示例，撰寫(xiě)微課腳本，從前三個(gè)課段中任意選取一種小說(shuō)閱讀的策略，介紹閱讀策略，并結(jié)合具體文本分析其使用方法。4.制作PPT，對(duì)照PPT進(jìn)行講解，選擇合適的方式錄制微課（如錄屏、出鏡講解等）。5.分享小說(shuō)閱讀策略的微課，根據(jù)評(píng)價(jià)量表，同學(xué)互評(píng)，修改完善微課。

五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)五星評(píng)價(jià)量表05單元整體評(píng)價(jià)一、單元設(shè)計(jì)反思統(tǒng)編初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第二單元選編了四篇風(fēng)格各異、寫(xiě)法不同的中外小說(shuō)，其人文主題是世態(tài)人情。在梳理情節(jié)、分析人物形象的基礎(chǔ)上，對(duì)作品的內(nèi)容、主題有自己的看法，理解小說(shuō)的社會(huì)意義，學(xué)習(xí)欣賞小說(shuō)語(yǔ)言，了解小說(shuō)多樣化的風(fēng)格是本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。基于此，設(shè)計(jì)了單元的核心任務(wù)：“錄制一個(gè)8分鐘以內(nèi)的微課，分享小說(shuō)閱讀的一種策略”。學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中，首先在梳理情節(jié)的基礎(chǔ)上，立足語(yǔ)用，利用敘事學(xué)的對(duì)話理論，從對(duì)話合作原則、話輪轉(zhuǎn)換與控制等角度，品讀人物對(duì)話，理解文章主旨和小說(shuō)的社會(huì)意義；其次，著眼語(yǔ)言，分別品析四篇小說(shuō)白描式的動(dòng)作描寫(xiě)、幽默式的語(yǔ)言描寫(xiě)、洗練式的語(yǔ)言描寫(xiě)、鄉(xiāng)土味語(yǔ)言描寫(xiě)，分析人物形象，解讀小說(shuō)的語(yǔ)言風(fēng)格；再次，梳理、比較四篇小說(shuō)的敘事視角，體悟不同視角對(duì)小說(shuō)呈現(xiàn)所帶來(lái)的特色差異；最后，總結(jié)小說(shuō)賞析的策略，從前三個(gè)課段中任意選取一種小說(shuō)閱讀的策略，借助范例和其它學(xué)習(xí)資源，撰寫(xiě)微課腳本，錄制、分享微課，并依據(jù)評(píng)價(jià)量表修改、完善微課。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先，通過(guò)品味小說(shuō)人物對(duì)話的藝術(shù)，總結(jié)、歸納小說(shuō)人物對(duì)話的技巧；其次，從言語(yǔ)表達(dá)入手，品味小說(shuō)關(guān)鍵細(xì)節(jié)，品味詞語(yǔ)，解析句子，賞析修辭，體悟小說(shuō)的獨(dú)特語(yǔ)言風(fēng)格；再次，從敘事視角入手，分析不同視角產(chǎn)生的藝術(shù)魅力，感悟小說(shuō)敘述特色，總結(jié)出打開(kāi)小說(shuō)閱讀的三把鑰匙：品讀人物對(duì)話、分析語(yǔ)言風(fēng)格和辨析敘事視角。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生選取一種策略，結(jié)合具體的文章，撰寫(xiě)微課腳本，錄制微課進(jìn)行分享，完成一個(gè)“實(shí)踐——理論——實(shí)踐”的螺旋式閉環(huán)。在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，有三個(gè)問(wèn)題值得教師關(guān)注：（一）閱讀策略的獲得要源于實(shí)踐，又要回到實(shí)踐本單元四篇小說(shuō)，風(fēng)格各異，但都值得品味。如《孔乙己》獨(dú)特的視角、經(jīng)典的細(xì)節(jié)，《變色龍》大篇幅的對(duì)話、諷刺的手法，《溜索》散文化的