2021年高中生物教案范文合集6篇

高中生物教案范文合集6篇

一、教學(xué)目標(biāo)

1.闡明群落的演替過(guò)程。

2.說(shuō)明人類(lèi)活動(dòng)對(duì)群落演替的影響。

3.關(guān)注我國(guó)實(shí)行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

群落的演替過(guò)程。

三、板書(shū)設(shè)計(jì)：

一、演替

一初生演替

㈡次生演替

二、人類(lèi)活動(dòng)對(duì)群落演替的影響

三、退耕還林、還草、還湖

四、教學(xué)過(guò)程：

K引入“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，你知道其中的原因嗎？

2.火山爆發(fā)后環(huán)境條件發(fā)生了變化。在火山爆發(fā)中，有些物種可能會(huì)絕滅；在恢復(fù)過(guò)

程中外來(lái)新物種可能會(huì)進(jìn)入。群落結(jié)構(gòu)因此而發(fā)生了變化，一般不能恢復(fù)原來(lái)的群落結(jié)構(gòu)。

K板書(shū)演替：隨著時(shí)間的推移，一個(gè)群落被另一個(gè)群落代替的過(guò)程，就叫做演替。

K問(wèn)題以“本節(jié)聚焦”的問(wèn)題再次引起學(xué)生的思考。

K板書(shū)一、演替的類(lèi)型

K學(xué)生活動(dòng)學(xué)生帶著“思考與討論1"，閱讀P79?P80,并完成“思考與討論”。

K提示1.因?yàn)樘夂筒荼局参餆o(wú)法直接從裸巖中獲取養(yǎng)分，而地衣可以通過(guò)分泌有機(jī)

酸而從裸巖中獲取養(yǎng)分。

2.通過(guò)地衣分泌有機(jī)酸加速巖石風(fēng)化形成土壤，并積累起了有機(jī)物，這為苔辭的生長(zhǎng)

提供了條件。而苔麻生長(zhǎng)后，由于其植株高于地衣能獲得更多的陽(yáng)光，處于優(yōu)勢(shì)地位，其結(jié)

果是逐漸取代了地衣。

3.能找到這些植物。在群落演替過(guò)程中，一些種群取代另一些種群是指優(yōu)勢(shì)取代，而

不是“取而代之”。形成森林后，喬木占據(jù)了優(yōu)勢(shì)，取代了灌木的優(yōu)勢(shì)，但在森林中各種類(lèi)

型的植物都是存在的。

K板書(shū)㈠初生演替：指在一個(gè)從來(lái)沒(méi)有被植物覆蓋的地面，或者是原來(lái)存在過(guò)植被、

但徹底消滅了的地方的演替。

㈡次生演替：指在原有植被雖已不存在，但土壤條件基本保留，甚至還保留了植物的

種子或其他繁殖體（如能發(fā)芽的地下莖）的地方發(fā)生的演替。

K講述我國(guó)東北科爾沁草原地區(qū)的農(nóng)田，在棄耕后開(kāi)始出現(xiàn)恢復(fù)演替，這是一種次生

演替。耕作前的原始植被為貝加爾針茅草原，開(kāi)墾后種了幾年玉米，后因產(chǎn)量下降而棄耕。

棄耕后的1?2年內(nèi)以黃蒿、狗尾草、豬毛菜、苦賣(mài)菜等雜草占優(yōu)勢(shì)；2?3年后，黃蒿占優(yōu)

勢(shì)；3?4年后，羊草、野古草、狼尾草等根莖禾草入侵，并逐漸占優(yōu)勢(shì)，進(jìn)入根莖禾草階

段；7?8年后，土壤變堅(jiān)實(shí)，叢生禾草開(kāi)始定居，并逐漸代替了根莖禾草，恢復(fù)到貝加爾

針茅群落。這一過(guò)程需要經(jīng)歷10?15年，根據(jù)耕作時(shí)期長(zhǎng)短，土壤侵蝕程度，以及周?chē)?/p>

始物種的遠(yuǎn)近而有所不同。

K板書(shū)二、人類(lèi)活動(dòng)對(duì)群落演替的影響

K學(xué)生活動(dòng)學(xué)生帶著“思考與討論2"，閱讀P81,并完成“思考與討論”。

K提示1.至少有兩種因素在小路周?chē)碾s草分布中起作用：一是人的踐踏，從耐踐踏

而言，車(chē)前草最強(qiáng)，狼尾草次之，狗尾草最弱；二是植物之間的競(jìng)爭(zhēng)，在遠(yuǎn)離人踐踏的地方,

莖稈較高的狗尾草優(yōu)先獲得陽(yáng)光，車(chē)前草等處于劣勢(shì)。

2.如果小路被廢棄后，人的踐踏活動(dòng)停止了，在路周?chē)鷷?huì)慢慢長(zhǎng)出莖稈較高的植物，

逐漸成為優(yōu)勢(shì)植物。于是，就會(huì)出現(xiàn)“遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城”的景象。

K板書(shū)三、退耕還林、還草、還湖

K講述長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展史，實(shí)際上是一部邊際土地開(kāi)墾史。20世紀(jì)50年代以

來(lái)，先后在黑龍江三江平原、新疆和華南地區(qū)有計(jì)劃地組織大規(guī)模墾荒，在其他江河、荒原、

沼澤和丘陵地區(qū)也開(kāi)展了規(guī)模不等的墾殖活動(dòng)。1952?1990年，全國(guó)累計(jì)開(kāi)墾荒地

3.58X107hm2,其中80%是1970年以前開(kāi)墾的。大量開(kāi)墾直接導(dǎo)致農(nóng)牧漁業(yè)生產(chǎn)能力和環(huán)

境質(zhì)量下降。開(kāi)墾的結(jié)果是：水土流失，江河蓄洪能力下降，以及土地嚴(yán)重退化。這些問(wèn)題

已引起各方面廣泛關(guān)注。我國(guó)已實(shí)施大規(guī)模退耕還林、退田還湖、退牧還草等重要政策，并

從20xx年1月起開(kāi)始實(shí)施《退耕還林條例》。

退耕還林。1999年開(kāi)始在四川、陜西、甘肅三省試點(diǎn)，20xx年全面實(shí)施，已累計(jì)完成

退耕還林3.18X106hm2,荒山造林3.25X106hm2,中央累計(jì)投入達(dá)232億元。規(guī)劃在20xx

年前退耕還林1.47X107hm2,宜林荒山荒地造林1.73X107hm2?工程建成后，工程區(qū)將

增加林草覆蓋率5個(gè)百分點(diǎn)，水土流失控制面積8.67X107hm2,防風(fēng)固沙控制面積

1.03X108hm2?這是50多年來(lái)我國(guó)涉及范圍最廣、任務(wù)量最大、農(nóng)民參與度最高的生態(tài)建

設(shè)工程。

退田還湖。1998年以來(lái)，為治理長(zhǎng)江水患，國(guó)家實(shí)施了“平垸行洪、退田還湖、移民

建鎮(zhèn)”的方針。5年來(lái)的“退田還湖”，已使第一大淡水湖——鄱陽(yáng)湖面積由3950

km2“長(zhǎng)”到了5100km2,第二大淡水湖——洞庭湖面積增長(zhǎng)了35%,恢復(fù)到60年前的4350

km2?兩大湖區(qū)為此搬遷的移民相當(dāng)于三峽移民的1.4倍。兩大湖泊的擴(kuò)容，改善了長(zhǎng)江流

域的生態(tài)。目前，長(zhǎng)江干流水面恢復(fù)了1400多km2,增加蓄洪容積1.3X1010m3。這是歷

史上自唐宋以來(lái)第一次從圍湖造田轉(zhuǎn)變?yōu)榇笠?guī)模的退田還湖。

退牧還草。從20xx年起，用5年時(shí)間，在蒙甘寧西部荒漠草原、內(nèi)蒙古東部退化草原、

新疆北部退化草原和青藏高原東部江河源草原，先期集中治理6.67X107hm2,約占西部地

區(qū)嚴(yán)重退化草原的40%?！巴四吝€草”將采取禁牧、休牧和劃區(qū)輪牧3種形式進(jìn)行，實(shí)行草

場(chǎng)圍欄封育，適當(dāng)建設(shè)人工草地和飼草料基地，大力推行舍飼圈養(yǎng)。力爭(zhēng)5年內(nèi)，使工程區(qū)

內(nèi)退化的草原得到基本恢復(fù)，天然草場(chǎng)得到休養(yǎng)生息，變過(guò)牧超載為以草定畜，達(dá)到草畜平

衡，實(shí)現(xiàn)草原資源的永續(xù)利用，建立起與畜牧業(yè)可持續(xù)發(fā)展相適應(yīng)的草原生態(tài)系統(tǒng)。

。要點(diǎn)解析

1.群落的演替是一個(gè)群落取代另一個(gè)群落的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程直到出現(xiàn)一個(gè)頂極群落才

會(huì)中止。群落這種依次取代現(xiàn)象就叫演替。如：一塊農(nóng)田，如果人們不去耕耘和種植，任其

自然發(fā)展，不用多久，就會(huì)長(zhǎng)滿(mǎn)各種野草。多年以后，農(nóng)田又會(huì)發(fā)生變化，草本植物減少，

各種灌木又繁茂地生長(zhǎng)起來(lái)。再過(guò)若干年，一些高大的喬木也在這里生長(zhǎng)起來(lái)，灌木又處于

次要地位。經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的時(shí)間，最終這塊農(nóng)田演變?yōu)橐黄?。在不受外力的干擾情況下，它

將成為一個(gè)非常穩(wěn)定的森林群落，而不會(huì)被別的群落所取代，成為頂極群落。

2.群落的形成總是從沒(méi)有生物生長(zhǎng)的地段開(kāi)始的，這種沒(méi)有生物生長(zhǎng)的地段稱(chēng)為裸地。

裸地可分為原生裸地和次生裸地。前者指從來(lái)沒(méi)有生物生長(zhǎng)或雖曾有過(guò)植物生長(zhǎng)，但被徹底

消滅了，沒(méi)有留下任何植物的傳播體及原有植被影響下的土壤。后者指原來(lái)有植物生長(zhǎng)，因

植被遭受破壞后形成的裸地。這種裸地雖然沒(méi)有植物生長(zhǎng)，但原有的土壤條件沒(méi)有被破壞或

破壞不夠嚴(yán)重，在土壤中還保留了植物的繁殖體，如種子、根、莖等。原有的植物繁殖體和

殘存的土壤條件在群落形成過(guò)程中將起一定的作用，故次生裸地上群落形成的速度比原生裸

地快。次生演替過(guò)程的長(zhǎng)短，主要決定于群落受干擾的強(qiáng)度和所持續(xù)的時(shí)間。例如，森林的

次生演替取決于森林的利用方式，砍伐方式(擇伐、皆伐)及其對(duì)林內(nèi)優(yōu)勢(shì)樹(shù)種的苗木、幼樹(shù)

和地被的破壞程度都為群落的演替造成了不同的條件，影響群落的復(fù)生和變化過(guò)程。在森林

群落的演替過(guò)程中，動(dòng)物群落的演替也是十分明顯的。

3.群落內(nèi)部環(huán)境的變化是由群落本身的生命活動(dòng)造成的，與外界環(huán)境條件的改變沒(méi)有

直接的關(guān)系；有些情況下，是群落內(nèi)物種生命活動(dòng)的結(jié)果，為自己創(chuàng)造了不良的居住環(huán)境，

使原來(lái)的群落解體，為其他植物的生存提供了有利條件，從而誘發(fā)演替。

4.外界環(huán)境條件如氣候決定著群落的外貌和群落的分布，也影響到群落的結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)

力。氣候的變化，無(wú)論是長(zhǎng)期的還是暫時(shí)的，都會(huì)成為演替的誘發(fā)因素。地表形態(tài)(地貌)

的改變會(huì)使水分、熱量等生態(tài)因子重新分配，轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)又影響到群落本身。土壤的理化特性對(duì)

于置身于其中的植物、土壤動(dòng)物和微生物的生活有密切的關(guān)系?；鹨彩且粋€(gè)重要的誘發(fā)演替

的因子。影響演替的外部環(huán)境條件并不限于上述幾種，凡是與群落發(fā)育有關(guān)的直接或間接的

生態(tài)因子都可成為演替的外部因素。

5.人類(lèi)的活動(dòng)對(duì)生物群落演替的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他所有的自然因子，因?yàn)槿祟?lèi)社會(huì)活

動(dòng)通常是有意識(shí)、有目的地進(jìn)行的，可以對(duì)自然環(huán)境中的生態(tài)關(guān)系起促進(jìn)、抑制、改造和建

設(shè)的作用。放火燒山、砍伐森林、開(kāi)墾土地等，都可以使生物群落改變面貌。人還可以經(jīng)營(yíng)、

撫育森林，管理草原，治理沙漠，使群落演替按照不司于自然發(fā)展的道路進(jìn)行。人甚至還可

以建立人工群落，將演替的方向和速度置于人為控制之下。

五、教后感：人類(lèi)活動(dòng)往往是有目的、有意識(shí)地進(jìn)行的，可以對(duì)生物之間、人類(lèi)與其

他生物之間以及生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系加以控制，甚至可以改造或重建起新的關(guān)系；人

類(lèi)可以砍伐森林、填湖造地、捕殺動(dòng)物，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原。人類(lèi)活動(dòng)

往往會(huì)使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進(jìn)行。教育學(xué)生要尊重自然，熱愛(ài)自然,

而不是破壞自然。

高中生物教案篇2

第1節(jié)從生物圈到細(xì)胞

一、教學(xué)目標(biāo)

1.舉例說(shuō)出生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上。

2.舉例說(shuō)明生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

3.認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

(1)生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上。

(2)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

2.教學(xué)難點(diǎn)

生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

三、教學(xué)策略

生物圈是所有生物共同的家園，生物圈中的生物盡管多種多樣，千姿百態(tài)，但細(xì)胞是

構(gòu)成生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，并且有的生物就是由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的，即使是沒(méi)有細(xì)胞

結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒，也必須依賴(lài)活細(xì)胞生活。因此，從宏觀的生物圈逐級(jí)深入到微觀

的,細(xì)胞，有利于學(xué)生用全局的、系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)生物界。同時(shí)，從細(xì)胞到生物圈這些生

命系統(tǒng)的各個(gè)結(jié)構(gòu)層次，是本模塊和其他模塊將要逐一研究和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

本節(jié)教學(xué)建議用1課時(shí)。

本節(jié)在教學(xué)上可以采取以下策略。

選擇SARS病毒作為“問(wèn)題探討”的素材，是基于以下兩點(diǎn)理由。

(1)SARS病毒給人類(lèi)的健康造成非常嚴(yán)重的后果，是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，是學(xué)生經(jīng)歷過(guò)

并且相對(duì)比較熟悉的一類(lèi)病毒，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(2)病毒不是一個(gè)細(xì)胞，不具有細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，但它不能離開(kāi)活細(xì)胞而獨(dú)立生活，選擇

SARS病毒侵害人體肺部細(xì)胞作為“問(wèn)題探討”的素材，有助于服務(wù)“生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)

胞”的主題。因此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意將病毒與細(xì)胞聯(lián)系起來(lái)，但不宜要求學(xué)生深入學(xué)習(xí)SARS

病毒的相關(guān)知識(shí)。

教師可以展示SARS病毒的電鏡照片或模式圖、SARS患者肺部X光片示彌漫性陰影圖，

引導(dǎo)學(xué)生回顧初中學(xué)習(xí)過(guò)的病毒的結(jié)構(gòu)組成，并與細(xì)胞作簡(jiǎn)單比較。同時(shí)探討教材中的兩個(gè)

問(wèn)題，達(dá)成“像病毒那樣沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物，也必須依賴(lài)活細(xì)胞才能生活”的認(rèn)識(shí)。

關(guān)于讓學(xué)生理解“生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞”的觀點(diǎn)，教材中的資料分析已比較全面，分

別是從生命特征的不同方面，不同生物體的不同生命活動(dòng)等來(lái)論證這一觀點(diǎn)的。下表反映了

編者的意圖。

免疫作為機(jī)體對(duì)入侵病原微生物的一種防御反應(yīng)，需要淋巴細(xì)胞的參與

由于本資料中的一些事例是義務(wù)教育階段七年級(jí)涉及的內(nèi)容，因此，在分析本資料時(shí),

除按照教材的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論外，教師還可以補(bǔ)充一些問(wèn)題供學(xué)生思考。例如，草履蟲(chóng)是

單細(xì)胞生物還是多細(xì)胞生物？它具有生物的哪些基本特征？人類(lèi)發(fā)育的起點(diǎn)是從什么細(xì)胞

開(kāi)始的？新生兒逐漸發(fā)育長(zhǎng)大是由于細(xì)胞發(fā)生了怎樣的變化？等等。

“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”是本節(jié)的難點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地理解這幾個(gè)層次，在

理解這些結(jié)構(gòu)層次時(shí),教師可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充各個(gè)層次的名詞解釋?zhuān)岳趯W(xué)生從微觀到宏觀,

步步緊扣地理解生命系統(tǒng)的嚴(yán)密性、層次性和多樣性。教師可以按下表的方式呈現(xiàn)這幾個(gè)層

次的遞進(jìn)關(guān)系。

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些層次時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)。

1.在這些層次中，只有種群和群落這兩個(gè)名詞是學(xué)生陌生的，需要教師用具體的事例

補(bǔ)充講解。例如，在一個(gè)池塘中的全部鯽魚(yú)就是一個(gè)種群，而池塘中的全部生物就構(gòu)成了一

個(gè)群落。這兩個(gè)概念不需要掌握，只需要學(xué)生能通過(guò)具體的事例理解就行。

2.除種群和群落外，其他的幾個(gè)層次都是學(xué)生在義務(wù)教育階段七年級(jí)接觸過(guò)的概念，

可以讓學(xué)生分組回憶、討論。

3.除教材列舉的事例外，教師還可以讓學(xué)生列舉其他的事例。例如，與心肌細(xì)胞同層

次的還有平滑肌細(xì)胞、骨骼肌細(xì)胞、上皮細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞，等等；與心肌組織同層次的有上

皮組織、結(jié)締組織、神經(jīng)組織，等等。另一方面，教師可以讓學(xué)生以一個(gè)人、一棵松樹(shù)或一

只草履蟲(chóng)為例，用不同生物研究生命系統(tǒng)各個(gè)層次的關(guān)系，以便理解生命系統(tǒng)的復(fù)雜性和多

樣性。

四、答案和提不

(一)問(wèn)題探討

1.提示：病毒盡管不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，但它可以寄生在活細(xì)胞中，利用活細(xì)胞中的物質(zhì)

生活和繁殖。

2.提示：SARS病毒侵害了人體的上呼吸道細(xì)胞、肺部細(xì)胞，由于肺部細(xì)胞受損，導(dǎo)致

患者

呼吸困難，患者因呼吸功能衰竭而死亡。此外，SARS病毒還侵害人體其他部位的細(xì)胞。

(-)資料分析

L提示：草履蟲(chóng)除能完成運(yùn)動(dòng)和分裂外，還能完成攝食、呼吸、生長(zhǎng)、應(yīng)激性等生命

活動(dòng)。如果沒(méi)有完整的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，草履蟲(chóng)不可能完成這些生命活動(dòng)。

2.提示：在子女和父母之間，精子和卵細(xì)胞充當(dāng)了遺傳物質(zhì)的橋梁。父親產(chǎn)生的精子

和母親產(chǎn)生的卵細(xì)胞通過(guò)受精作用形成受精卵，受精卵在子宮中發(fā)育成胚胎，胚胎進(jìn)一步發(fā)

育成胎兒。胚胎發(fā)育通過(guò)細(xì)胞分裂、分化等過(guò)程實(shí)現(xiàn)。

3.提示：完成一個(gè)簡(jiǎn)單的縮手反射需要許多種類(lèi)的細(xì)胞參與，如由傳入神經(jīng)末梢形成

的感受器、傳入神經(jīng)元、中間神經(jīng)元、傳出神經(jīng)元、相關(guān)的骨骼肌細(xì)胞，等等。人的學(xué)習(xí)活

動(dòng)需要種類(lèi)和數(shù)量繁多的細(xì)胞參與。由細(xì)胞形成組織，由各種組織構(gòu)成器官，由器官形成系

統(tǒng)，多種系統(tǒng)協(xié)作，才能完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及到人體的多種細(xì)胞，但主要是神經(jīng)細(xì)

胞的參與。

4.提示：例如，胰島細(xì)胞受損容易導(dǎo)致胰島素依賴(lài)型糖尿??；脊髓中的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元受

損容易導(dǎo)致相應(yīng)的肢體癱瘓；大腦皮層上的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)元受損可導(dǎo)致聽(tīng)覺(jué)發(fā)生障礙，等等。

5.提示：例如，生物體的運(yùn)動(dòng)離不開(kāi)肌細(xì)胞；興奮的傳導(dǎo)離不開(kāi)神經(jīng)細(xì)胞；腺體的分

泌離不開(kāi)相關(guān)的腺（上皮）細(xì)胞，等等。

（三）思考與討論

1.提示：如果把龜換成人，圖中其他各層次的名稱(chēng)不變，但具體內(nèi)容會(huì)發(fā)生變化。例

如，心臟應(yīng)為二心房、二心室；種群應(yīng)為同一區(qū)域的所有人，等等。應(yīng)當(dāng)指出的是，生物圈

只有1個(gè)。如果換成一棵松樹(shù)，圖中應(yīng)去掉“系統(tǒng)”這個(gè)層次，細(xì)胞、組織、器官、種群的

具體內(nèi)容也會(huì)改變。如果換成一只草履蟲(chóng)，細(xì)胞本身就是個(gè)體，沒(méi)有組織、器官、系統(tǒng)等層

次。

2.提示：細(xì)胞層次；其他層次都是建立在細(xì)胞這一層次的基礎(chǔ)之上的，沒(méi)有細(xì)胞就沒(méi)

有組織、器官、系統(tǒng)等層次。另一方面，生物體中的每個(gè)細(xì)胞具有相對(duì)的獨(dú)立性，能獨(dú)立完

成一系列的生命活動(dòng)，某些生物體還是由單細(xì)胞構(gòu)成的。

3.提示：一個(gè)分子或一個(gè)原子是一個(gè)系統(tǒng)，但不是生命系統(tǒng)，因?yàn)樯到y(tǒng)能完成一

定的生命活動(dòng)，單靠一個(gè)分子或一個(gè)原子是不可能完成生命活動(dòng)的。

（四）練習(xí)

基礎(chǔ)題

1.（1）活細(xì)胞：A、D、G、I；

（2）死細(xì)胞:B、E；

（3）細(xì)胞的產(chǎn)物：C、F、Ho

2.（1）細(xì)胞層次（也是個(gè)體層次，因?yàn)榇竽c桿菌是單細(xì)胞生物）；

（2）種群層次；

（3）群落層次。

拓展題

L提示：不是。病毒不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，不能獨(dú)立生活，只能寄生在活細(xì)胞中才能生活,

因此，盡管人工合成脊髓灰質(zhì)炎病毒，但不意味著人工制造了生命。

2.提示：人工合成病毒的研究，其意義具有兩面性，用絕對(duì)肯定或絕對(duì)否定的態(tài)度都

是不全面的。從肯定的角度看，人工合成病毒可以使人類(lèi)更好地認(rèn)識(shí)病毒，例如，研制抵抗

病毒的藥物和疫苗，從而更好地為人類(lèi)的健康服務(wù)；從否定的角度看，人工合成病毒的研究

也可能會(huì)合成某些對(duì)人類(lèi)有害的病毒，如果這些病毒傳播開(kāi)來(lái),或者被某些人用做生物武器,

將給人類(lèi)帶來(lái)災(zāi)難。

高中生物教案篇3

課題：第4節(jié)免疫調(diào)節(jié)

I學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.描述非特異性免疫的特點(diǎn)和功能；

2識(shí)記淋巴細(xì)胞的起源和分化；

II學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

1.介紹抗體的發(fā)現(xiàn)、淋巴細(xì)胞的種類(lèi)、分化和功能等科學(xué)研究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生從科學(xué)

事實(shí)推理得出正確結(jié)論的能力

2.介紹牛痘的發(fā)明以及科學(xué)家在免疫科學(xué)方面的研究過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，建立

科學(xué)的價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的教育

3.概述體液免疫和細(xì)胞免疫的過(guò)程以及兩者的關(guān)系

III方法指導(dǎo)自學(xué)質(zhì)疑/交流展示

自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、知識(shí)建構(gòu)、基礎(chǔ)檢測(cè)、鞏固練習(xí)、能力提升

一、自學(xué)質(zhì)疑/交流展示

1.免疫調(diào)節(jié)是通過(guò)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。它是由、和組成的。

2.人體抵抗病原體的攻擊，有三道防線：是保衛(wèi)人體的第一道防線；是第二道防線;

第三道防線主要是由組成的。

3.抗原體是指；抗體是指。

4.特異性免疫包括和。前者主要是細(xì)胞分泌起作用；后者主要是使宿主細(xì)胞裂

解死亡。

5.過(guò)敏反應(yīng)是指，其特點(diǎn)有。

二、【基礎(chǔ)檢測(cè)、鞏固練習(xí)】

1.關(guān)于吞噬細(xì)胞的敘述中，正確的是（）

A.吞噬細(xì)胞只在非特異性免疫中發(fā)揮作用

B.吞噬細(xì)胞只在特異性免疫中發(fā)揮作用

C.吞噬細(xì)胞不屬于免疫細(xì)胞

D.吞噬細(xì)胞在特異性免疫和非特異性免疫中都發(fā)揮重要作用

2.下列過(guò)程中不屬于體液免疫過(guò)程的是（）

A.抗原處理、呈遞和識(shí)別的階段B.形成漿細(xì)胞

C.形成效應(yīng)T細(xì)胞D.漿細(xì)胞產(chǎn)生抗體與相應(yīng)抗原的特異性結(jié)合

3.給健康嬰兒接種卡介苗，目的是使嬰幼兒體內(nèi)產(chǎn)生（）

A.漿細(xì)胞B.效應(yīng)T細(xì)胞C.記憶細(xì)胞D.抗體

4.關(guān)于體液免疫的敘述正確的是（）

A.有的抗原可以直接刺激B淋巴細(xì)胞，產(chǎn)生漿細(xì)胞

B.抗體是由B淋巴細(xì)胞分泌的

C.抗體一般可以直接殺死入侵的病菌

D.記憶細(xì)胞經(jīng)迅速增殖分化，可形成大量的記憶B細(xì)胞

5.某種病毒已侵入人體細(xì)胞內(nèi)，機(jī)體免疫系統(tǒng)對(duì)該靶細(xì)胞發(fā)揮的免疫作用是（）

A.體液免疫B.細(xì)胞免疫C.自身免疫D.非特異性免疫

6.病毒侵入人體后，血液中會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的抗體。抗體的基本組成單位及合成抗體的細(xì)

胞器分別是（）

A.氨基酸和核糖體B.氨基酸和高爾基體

C.核昔酸和核糖體D.核甘酸和高爾基體

7.為使移植器官長(zhǎng)期存留，病人要長(zhǎng)期使用某種藥物，該藥物的作用是（）

A.激活免疫系統(tǒng)B.使免疫系統(tǒng)變得“遲鈍”

C.抑制術(shù)后感染C.保證植入器官的血液供應(yīng)

三、【能力提升】

8.用未感染過(guò)病原體的健康小鼠A和B做實(shí)驗(yàn)，過(guò)程如圖所示，請(qǐng)回答：

B健康B生活B

S疫苗S病原體

A健康A(chǔ)A死亡

（1）注射毒性強(qiáng)的S病原體后，由于,所以B鼠能正常生活，

A鼠則患S引起傳染病死亡，其原因是：。

（2）假如在給B注射S疫苗后，第二天就給其注射S病原體，則由于,

B會(huì)。

（3）病原體進(jìn)入小鼠體內(nèi)后，識(shí)別它的是可以清除它的是—

高中生物教案篇4

一、知識(shí)結(jié)構(gòu)

二、教材分析

1.本小節(jié)主要講授“染色體結(jié)構(gòu)的變異和染色體組的概念，染色體倍性（二倍體、多倍

體、單倍體）及其在育種上的應(yīng)用”.

2.教材從“貓叫綜合征”講起，介紹了“染色體結(jié)構(gòu)變異的四種類(lèi)型及其對(duì)生物體的

影響”。之后安排了“觀察果蠅唾腺巨大染色體裝片?（選做）”的實(shí)驗(yàn)。幫助學(xué)生加深對(duì)染色

體結(jié)構(gòu)變異的理解，并學(xué)習(xí)觀察果蠅唾腺巨大染色體裝片的方法。

3.染色體數(shù)目的變異可分為兩類(lèi):一類(lèi)是細(xì)胞內(nèi)的個(gè)別染色體的增加或減少；另一類(lèi)是

細(xì)胞內(nèi)的染色體數(shù)目以染色體組的形式成倍地增加或減少。其中后一類(lèi)變異與人類(lèi)的生產(chǎn)和

生活關(guān)系比較密切，是教材重點(diǎn)介紹的內(nèi)容。

4.染色體組的概念通過(guò)分析果蠅的染色體組成而得出。然后，根據(jù)生物體細(xì)胞中染色

體組數(shù)目的不同，區(qū)分染色體數(shù)目變異的幾種主要類(lèi)型--二倍體、多倍體和單倍體，重點(diǎn)

講述多倍體和單倍體。最后教材用小字講述三倍體無(wú)籽西瓜的培育過(guò)程，使學(xué)生把所學(xué)的知

識(shí)與生產(chǎn)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。

5.本小節(jié)可以為本章第五節(jié)《人類(lèi)遺傳病與優(yōu)生》中有關(guān)染色體異常遺傳病和第七章

《生物的進(jìn)化》中有關(guān)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)：（1）染色體結(jié)構(gòu)的變異（a:識(shí)記）；（2）染色體數(shù)目的變異（a:識(shí)記）。

2.能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)觀察果蠅唾腺巨大染色體裝片。

四、重點(diǎn)實(shí)施方案

1.重點(diǎn)：染色體數(shù)目的變異。

2.實(shí)施方案：通過(guò)掛圖、幻燈片、投影片等多媒體教具，變抽象為具體，讓學(xué)生抓住

關(guān)鍵，學(xué)會(huì)知識(shí)。

五、難點(diǎn)突破策略

L難點(diǎn)：染色體組、二倍體、多倍體和單倍體的概念。

2.突破策略：通過(guò)生殖細(xì)胞中的兩套不同的染色體，引導(dǎo)學(xué)生從全部染色體的許多特

征中抓住共同的關(guān)鍵特征。結(jié)合多媒體課件及具體實(shí)例，搞清難點(diǎn)所在。突破難點(diǎn)，理清思

路。

六、教具準(zhǔn)備：1.貓叫綜合征幼兒的照片；2.精子形成過(guò)程的示意圖；3.果蠅的精子

與卵細(xì)胞圖、染色體結(jié)構(gòu)變異和染色體數(shù)目變異的知識(shí)結(jié)構(gòu)投影片；4.果蠅染色體活動(dòng)的多

媒體課件。

七、學(xué)法指導(dǎo)：本節(jié)課中，教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，與學(xué)生談話，師生互動(dòng)，共同

歸納總結(jié)出應(yīng)得的結(jié)論。

八、課時(shí)安排：2課時(shí)

高中生物教案篇5

【教學(xué)目的】

1、理解植物細(xì)胞吸水和失水的原理；

2、識(shí)記水分在植物體內(nèi)的運(yùn)輸、利用、散失；

3、知道合理灌溉在生產(chǎn)和生活這的運(yùn)用。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1、重點(diǎn)：滲透作用的原理；植物細(xì)胞吸水和失水的原理。

2、難點(diǎn)：滲透作用的概念；植物細(xì)胞吸水和失水的條件。

【教學(xué)過(guò)程】

一、水分的吸收

1、吸水的器官和部位：主要的吸水器官根；

根尖的結(jié)構(gòu)組成：根冠、分生區(qū)、伸長(zhǎng)區(qū)、成熟區(qū)（圖）

吸水最活躍的部位成熟區(qū)的表皮細(xì)胞。（圖）

2、吸水方式：成熟的植物細(xì)胞主要靠滲透作用吸水，

如：根尖成熟區(qū)表皮細(xì)胞、莖葉細(xì)胞、根冠細(xì)胞

未成熟的植物細(xì)胞主要靠吸脹作用吸水。

如：干燥的種子細(xì)胞、根尖分生區(qū)細(xì)胞

3、吸水的原理

（1）吸脹吸水的原理：親水性物質(zhì)與水發(fā)生結(jié)合（結(jié)合水）

（2）滲透作用的原理：細(xì)胞液與外界溶液通過(guò)原生質(zhì)層發(fā)生滲透作用

A、滲透作用概念：水分子或其他溶劑分子通過(guò)半透膜，從低濃度溶液向高濃度溶液的

擴(kuò)散（如：課本P59圖）

B、滲透作用的產(chǎn)生必需具備兩個(gè)條件：半透膜

半透膜兩側(cè)的溶液具有濃度差

C、成熟的植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)：

理由是：細(xì)胞壁一一全透性，水和溶質(zhì)都可以透過(guò)。

原生質(zhì)層一一主要包括：細(xì)胞膜、液泡膜和兩層膜間的細(xì)胞質(zhì)一一

選擇透過(guò)性一一可看做一層半透膜。

細(xì)胞液一一具有一定的濃度，與外界溶液之間通常具有濃度差。

所以：一個(gè)成熟的植物細(xì)胞就是一個(gè)滲透系統(tǒng)，當(dāng)成熟的植物細(xì)胞與外界溶液接觸時(shí),

細(xì)胞液就會(huì)通過(guò)原生質(zhì)層與外界溶液發(fā)生滲透作用。

4、植物細(xì)胞的吸水和失水（通過(guò)細(xì)胞圖分析、講述實(shí)驗(yàn)）

1）30%的蔗糖溶液一一細(xì)胞失水一一發(fā)生質(zhì)壁分離一一細(xì)胞壁伸縮性小于原生質(zhì)層

2）清水或低液------細(xì)胞吸水----質(zhì)壁分離復(fù)原----

3）所以：當(dāng)外界溶液的濃度>細(xì)胞液的濃度時(shí)，細(xì)胞就通過(guò)滲透作用一一失水

可用質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

當(dāng)外界溶液的濃度可用質(zhì)壁分離復(fù)原實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

4）質(zhì)壁分離的外因：外界溶液濃度>細(xì)胞液濃度

質(zhì)壁分離的內(nèi)因：細(xì)胞壁伸縮性質(zhì)壁分離復(fù)原的外因：外界溶液濃度質(zhì)壁

分離復(fù)原的內(nèi)因：細(xì)胞壁伸縮性質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復(fù)原實(shí)驗(yàn)的作用：

①證明成熟的植物細(xì)胞發(fā)生滲透作用；

②證明細(xì)胞是否具有活性；

③作為光學(xué)顯微鏡下觀察細(xì)胞膜的方法；

④初步測(cè)定細(xì)胞液濃度的大小。（請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)細(xì)胞液濃度大?。?/p>

5、鞏固練習(xí)：課本P62：一、二、四學(xué)案P1、2、3、4

新學(xué)案P116：例6、11、12P120：1—6、9—14、16P124：8

課練P48：19

二、水分的運(yùn)輸、利用、散失

1、運(yùn)輸：結(jié)構(gòu)導(dǎo)管，

從細(xì)胞外一導(dǎo)管的途徑：

土壤溶液f成熟區(qū)表皮細(xì)胞fff導(dǎo)管（通過(guò)滲透作用）

土壤溶液一成熟區(qū)表皮細(xì)胞的細(xì)胞壁以及成熟區(qū)表皮細(xì)胞以?xún)?nèi)層層細(xì)胞的間隙f

導(dǎo)管（通過(guò)擴(kuò)散）

2、利用：一般只有1獷5%的水分保留在植物體內(nèi)，參與光合作用和呼吸作用等生

命活動(dòng)。

3、散失：途徑：主要通過(guò)蒸騰作用

意義：是植物吸收水分和促使水分在植物體內(nèi)運(yùn)輸?shù)闹匾獎(jiǎng)恿?/p>

三、合理灌溉：（詳見(jiàn)課本P61內(nèi)容）

1、概念：

2、原理：

3、意義：

4、鞏固練習(xí)：課本P62：三

【練習(xí)】

1下列某同學(xué)畫(huà)的幾個(gè)結(jié)構(gòu)示意圖，請(qǐng)據(jù)圖回答下列問(wèn)題：

（1）注明圖中各標(biāo)號(hào)所指的結(jié)構(gòu)名稱(chēng)：

1.細(xì)胞壁2細(xì)胞膜

3.液泡膜4細(xì)胞核

5.細(xì)胞質(zhì)6細(xì)胞液7.外界溶液

其中2、3、5共同成原生質(zhì)層。

（2）A-B-C,說(shuō)明細(xì)胞發(fā)生了質(zhì)壁分離現(xiàn)象，發(fā)生這種現(xiàn)象的細(xì)胞結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是具

有選擇透過(guò)性的原生質(zhì)層和一定濃度的細(xì)胞液、以及全透性的細(xì)胞壁；其外在原因是

由于外界濃度大于細(xì)胞液濃度；內(nèi)在原因細(xì)胞壁伸縮性（3）若將C細(xì)胞放進(jìn)清水

中，將發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象，若不發(fā)生，

則說(shuō)明細(xì)胞已死亡。

（4）A-C過(guò)程中，細(xì)胞液濃度變大，吸水能力變強(qiáng)。

2、用2摩爾/升的乙二醇溶液和2摩爾/升的蔗糖溶液分別浸泡某種植物細(xì)胞，觀察分

離現(xiàn)象，得到其細(xì)胞體積的變化情況如圖所示，請(qǐng)據(jù)圖回答：

（1）細(xì)胞體積在A“B段的變化說(shuō)明：在該段時(shí)間內(nèi)水分從細(xì)胞滲出，細(xì)胞液濃度變

大。

（2）在1分鐘后，處于2摩爾/升蔗糖溶液中的細(xì)胞，其細(xì)胞濃度將不變，此時(shí)，

在細(xì)胞壁與原生質(zhì)層之間充滿(mǎn)了2mol/l的蔗糖溶液。要使該細(xì)胞復(fù)原，將其置于清水

中。

（3）在1分鐘后，處于2摩爾/升乙二醇溶液中的細(xì)胞，其細(xì)胞體積的變化是由于乙

二醇

逐漸進(jìn)入細(xì)胞，引起細(xì)胞液濃度變大而吸水。

（4）并不是該植物的所有生活細(xì)胞均可發(fā)生質(zhì)壁分離，能發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞還必須

具有大液泡（原生質(zhì)層）。

3、下面是用新鮮的洋蔥表皮進(jìn)行的一些實(shí)驗(yàn)與結(jié)果。請(qǐng)分析回答：

組別處理結(jié)果

a①材料置于30%蔗糖溶液中①發(fā)生質(zhì)壁分離

②然后將材料移到蒸播水中②質(zhì)壁分離復(fù)原

b③材料置于60%蔗糖溶液中③迅速發(fā)生質(zhì)壁分離

④然后移到蒸儲(chǔ)水中④質(zhì)壁分離不能復(fù)原

c⑤材料置于7%KNO3溶液中⑤開(kāi)始質(zhì)壁分離，后又自動(dòng)復(fù)原

d⑥材料放入100℃熱水中3分鐘后取出重復(fù)(a)組實(shí)驗(yàn)⑥未發(fā)生質(zhì)壁分離

(1)洋蔥表皮細(xì)胞在a、b、c三組實(shí)驗(yàn)中均發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象，其結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是同題1

(2)

(2)a組實(shí)驗(yàn)可以說(shuō)明新鮮洋蔥表皮細(xì)胞具有與外界溶液發(fā)生滲透作用的條件。

(3)出現(xiàn)b、d組實(shí)驗(yàn)共同現(xiàn)象的原因是原生質(zhì)層受破壞，細(xì)胞死亡。

(4)c組實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明K+、NO3-可以被主動(dòng)力運(yùn)輸進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)。

4、施肥過(guò)多，出現(xiàn)燒苗的主要原因是外界溶液濃度大于根細(xì)胞中細(xì)胞液濃度，細(xì)胞

失水過(guò)度而死亡。

5、在移栽花木時(shí)常常剪去部分枝葉，這是為了(D)

A、減少葉的呼吸作用B、降低葉片的光合作用效率

C、促進(jìn)植物體的根的吸水D、維持植物體內(nèi)水分代謝的平衡

【教后感】

植物對(duì)水的代謝中的運(yùn)輸、利用和散失都在初中的補(bǔ)課上詳細(xì)講過(guò)，高中這一部分的

重點(diǎn)是放在水的吸收上。主要又水的吸收的兩種方式、場(chǎng)所，以及兩種吸收方式CELL的特

點(diǎn)，其中以滲透作用最為重要。這里包括滲透作用的原理、條件和植物的滲透作用以及質(zhì)壁

分離實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。

高中生物教案篇6

輔導(dǎo)教案

基礎(chǔ)鏈接溫故知新

一、生物體中的水

1.作為溶劑，水是生物體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)摹?/p>

2.水分子通過(guò)膜的擴(kuò)散，叫。當(dāng)外界溶液濃度高于細(xì)胞液濃度時(shí)，細(xì)胞會(huì)因

一而發(fā)生質(zhì)壁分離。細(xì)胞有氧呼吸和光合作用中都有水的生成，在有氧呼吸中發(fā)生在

—過(guò)程中，在光合作用中發(fā)生在______過(guò)程中。

二、水的生態(tài)效應(yīng)

1.水循環(huán)：主要路線是從地球表面通過(guò)進(jìn)入大氣圈，同時(shí)又不斷地從大氣圈

通過(guò)回到地面。

2.酸雨：是由于燃燒煤、石油和天然氣所產(chǎn)生的的氧化物，與大氣中的水結(jié)

合而形成酸性的產(chǎn)物，使雨水呈酸性。

3.水體富營(yíng)養(yǎng)化：是由于水體受到如化肥等無(wú)機(jī)物的污染，使水生植物大量生長(zhǎng)，造

成水中生物死亡的現(xiàn)象。被人類(lèi)排放到水體中的污染物包括8類(lèi)：即家庭污水、微生物病原

體、、(包括除草劑和洗滌劑)、其他礦物質(zhì)和化學(xué)品、水土流失的沖擊物、

放射性物質(zhì)、來(lái)自電廠的廢熱等。

一、1.載體

2.滲透失水電子傳遞碳反應(yīng)

二、1.蒸發(fā)降雨

2.硫和氮

3.化學(xué)肥料殺蟲(chóng)劑

聚焦科技掃描知識(shí)

水利工程與生態(tài)工程是同步進(jìn)行并且密不可分的，特別是對(duì)于我國(guó)等發(fā)展中國(guó)家，水

利的開(kāi)發(fā)利用又是必須的，水利工程