【H學(xué)院大學(xué)生成就動機(jī)與學(xué)習(xí)適應(yīng)性關(guān)系的實(shí)證探究10000字（論文）】

H學(xué)院大學(xué)生成就動機(jī)與學(xué)習(xí)適應(yīng)性關(guān)系的實(shí)證研究中文摘要本研究以“成就動機(jī)量表”與“大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表”為調(diào)查工具，對H學(xué)院225名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。從成就動機(jī)的角度，探討成就動機(jī)與學(xué)習(xí)適應(yīng)性二者間的關(guān)系。以期能為H學(xué)院大學(xué)生在動機(jī)的選擇與維持和更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)生活上提供一定的幫助。研究結(jié)果表明：1.H學(xué)院大學(xué)生總體上在成就動機(jī)的得分更偏向于回避失敗。其在3個人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量（性別、年級、專業(yè)）上均存在顯著差異，而在是否獨(dú)生子女上不存在顯著差異。2.H學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體上較為良好。其在3個人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量（性別、年級、專業(yè)）上存在顯著差異，而在是否獨(dú)生子女上不存在顯著差異。3.H學(xué)院大學(xué)生成就動機(jī)與學(xué)習(xí)適應(yīng)性呈正相關(guān)，且達(dá)到了顯著性水平，即成就動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況越好。其中爭取成功的動機(jī)與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的2個維度（學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力）呈正相關(guān)，且達(dá)到了顯著性水平?；乇苁〉膭訖C(jī)與除學(xué)習(xí)能力外其它所有維度呈負(fù)相關(guān)，且達(dá)到了顯著性水平。4.爭取成功的動機(jī)能正向預(yù)測學(xué)習(xí)適應(yīng)性，且達(dá)到了顯著性水平?；乇苁〉膭訖C(jī)能負(fù)向預(yù)測學(xué)習(xí)適應(yīng)性，且達(dá)到了顯著性水平。二者聯(lián)合在一起對學(xué)習(xí)適應(yīng)性解釋的總變異為13%。關(guān)鍵詞：H學(xué)院；大學(xué)生；成就動機(jī)；學(xué)習(xí)適應(yīng)性目錄TOC\o"1-3"\h\u第一章前言 第一章前言怎樣順利地適應(yīng)迥異于以往的大學(xué)學(xué)習(xí)生活，是每個大學(xué)生在大學(xué)期間必定要應(yīng)對的難題。大學(xué)時期的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加復(fù)雜，課程教學(xué)上更加靈活，對學(xué)生的自主性要求較高，需要學(xué)生主動制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，執(zhí)行計(jì)劃安排。大學(xué)期間不同學(xué)年有不同教學(xué)要求與學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就要求大學(xué)生需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)環(huán)境的變化及時調(diào)整自己、保持合適的動機(jī)以應(yīng)對不同階段的任務(wù)與挑戰(zhàn)，從而更好的適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活。關(guān)于學(xué)習(xí)適應(yīng)性這一概念，周步成認(rèn)為，學(xué)習(xí)適應(yīng)性是一種個體采取各種方法，努力解決在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動過程中出現(xiàn)的種種難題以適應(yīng)環(huán)境變化的能力或傾向[[]馮廷勇,胡興旺等.大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表的編制[J].心理學(xué)報(bào),2006,38(5):762-769.]。田瀾認(rèn)為，學(xué)習(xí)適應(yīng)性主要是指學(xué)生主體主動對自身心理與行為進(jìn)行調(diào)整，以應(yīng)對學(xué)習(xí)的過程中的諸如課程目標(biāo)，教師教學(xué)方式等內(nèi)外部學(xué)習(xí)條件的改變，使內(nèi)外部學(xué)習(xí)環(huán)境達(dá)到一種均衡狀態(tài)的，有助于進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的能力[[]田瀾.我國中小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究述評[]馮廷勇,胡興旺等.大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表的編制[J].心理學(xué)報(bào),2006,38(5):762-769.[]田瀾.我國中小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究述評[J].心理科學(xué),2004.27(2):502-504.[]馮廷勇,劉雁飛等.當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究進(jìn)展與教育對策[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2010.36(2):135-139.學(xué)習(xí)適應(yīng)具有不穩(wěn)定性，是隨著內(nèi)外部環(huán)境變化而變化的，這就需要個體根據(jù)實(shí)際情況不斷進(jìn)行調(diào)整。學(xué)習(xí)適應(yīng)問題不僅僅局陷入大學(xué)生入學(xué)之初，在不同年級有著不同的適應(yīng)問題。大一為適應(yīng)新環(huán)境期，學(xué)生需要盡快適應(yīng)迥異于以往的、新的學(xué)習(xí)生活，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)狀態(tài)；大二為學(xué)業(yè)期，主要目標(biāo)是端正自身學(xué)習(xí)態(tài)度、調(diào)整學(xué)習(xí)方法以適應(yīng)更加復(fù)雜、更加專業(yè)類別化的知識；大三為抉擇期，學(xué)生在繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)類別課程的同時也要為自身前途做出設(shè)想與規(guī)劃；大四則為畢業(yè)期，學(xué)生在完成畢業(yè)要求的同時還要為自身前途采取行動以適應(yīng)畢業(yè)后進(jìn)入社會的需要。成就動機(jī)是指個體希望參加一些具備一定難度的、富有挑戰(zhàn)性的，充滿某種意義的任務(wù)或活動，在此期間能獲得較好成果，并能夠領(lǐng)先他人的心理動力與傾向[[]王建峰,鄭涌.大學(xué)生成就動機(jī)和自我決定與抑郁的關(guān)系[J].中國學(xué)校衛(wèi)生,2010(11).]。對個體的學(xué)習(xí)、工作與生活有較大影響推動作用。其理論的代表人物[]王建峰,鄭涌.大學(xué)生成就動機(jī)和自我決定與抑郁的關(guān)系[J].中國學(xué)校衛(wèi)生,2010(11).[]朱麗雅.大學(xué)生成就動機(jī)、成就目標(biāo)定向、學(xué)業(yè)自我效能感對成績的影響模式分析[D].吉林大學(xué),2012.成就動機(jī)影響人們對任務(wù)的焦慮程度、生活態(tài)度與決策行為，進(jìn)而影響人們的學(xué)習(xí)、工作與生活。本論文主要通過問卷調(diào)查與SPSS數(shù)據(jù)分析，對H學(xué)院大學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的調(diào)查研究，希望能借此了解H學(xué)院大學(xué)生成就動機(jī)與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的基本情況，在此之上提出一些建議以幫助學(xué)生選擇合適的動機(jī)，更好的適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。此外也期望能為今后有關(guān)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)方面問題的研究提供一定的參考。第二章研究對象與方法2.1研究對象本研究的研究對象為H學(xué)院本科生，通過問卷星等多種渠道發(fā)放問卷共248份，經(jīng)過進(jìn)一步的收集整理獲得有效問卷225份，回收有效率約為90.73%。具體情況如表2-1。表2-1被試基本情況分布項(xiàng)目類別人數(shù)百分比%性別男9642.67女12957.33是否獨(dú)生是9542.22否13057.78專業(yè)類別理科8136.00文科14464.00年級大一5825.78大二5926.22大三5825.78大四5022.222.2研究工具2.2.1大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表此量表經(jīng)由馮廷勇等人（2006）編制修訂而成，計(jì)分方法為五點(diǎn)計(jì)分制，最后統(tǒng)計(jì)得分的分值越高，就表明該調(diào)查對象的學(xué)習(xí)適應(yīng)性情況越好。該量表共累計(jì)29道題目，包含的5個維度及其Cronbachα系數(shù)依次為，學(xué)習(xí)動機(jī)（8道題目）為0.784、學(xué)習(xí)態(tài)度（4道題目）為0.669、教學(xué)模式（7道題目）為0.732、學(xué)習(xí)能力（6道題目）為0.851、內(nèi)外部環(huán)境因素（4道題目）為0.711。此量表總體的Cronbachα系數(shù)為0.888，信度較為良好。2.2.2成就動機(jī)量表此量表為葉仁敏和Hagtvet（1992）翻譯修訂而成，計(jì)分方法為四點(diǎn)計(jì)分制。該量表共累計(jì)30道題目，包含爭取成功的動機(jī)（15道題目）、回避失敗的動機(jī)（15道題目）2個維度，前者與后者之差即為成就動機(jī)的得分。二者之差為正，表明該調(diào)查對象更傾向于爭取成功；二者之差為負(fù)，表明該調(diào)查對象傾向于回避失敗。二者的Cronbachα系數(shù)：爭取成功的動機(jī)為0.774、回避失敗的動機(jī)為0.874。此量表總體的Cronbachα系數(shù)為0.745，信度較為良好。2.3施測過程將成就動機(jī)量表與大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表結(jié)合到一起，通過線上問卷和線下問卷相結(jié)合的方式發(fā)放給H學(xué)院大一至大四學(xué)生，收集后進(jìn)行整理并剔除無效問卷。2.4數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析將收集的問卷作進(jìn)一步整理，將有效問卷的數(shù)據(jù)導(dǎo)入至SPSS24.0，并使用SPSS對導(dǎo)入的數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)、相關(guān)分析與回歸分析，對分析得出的結(jié)果作進(jìn)一步的討論。第三章數(shù)據(jù)處理與分析3.1H學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的統(tǒng)計(jì)與描述分析3.1.1H學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的總體情況表3-1H學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體狀況變量最小值最大值均值項(xiàng)目均值標(biāo)準(zhǔn)差學(xué)習(xí)動機(jī)9.0040.0025.913.244.97教學(xué)模式13.0035.0026.863.844.33學(xué)習(xí)能力7.0030.0021.483.584.02學(xué)習(xí)態(tài)度4.0020.0015.033.763.04內(nèi)外部環(huán)境因素5.0020.0013.603.403.30學(xué)習(xí)適應(yīng)性總分62.00142.00102.893.5514.29在此量表中，每個項(xiàng)目的計(jì)分方式采用5分制計(jì)分。得分的分值越高，則表明該名學(xué)生目前的學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況越好。由表3-1可知，H學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性得分的項(xiàng)目均值大多位于中等偏上的位置，處于較為良好的狀態(tài)，其中教學(xué)模式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力是項(xiàng)目均值較高的三項(xiàng)，內(nèi)外部環(huán)境因素和學(xué)習(xí)動機(jī)得分的項(xiàng)目均值相對較低。這表明可能有一部分學(xué)生受內(nèi)外部環(huán)境因素的干擾以及在學(xué)習(xí)動機(jī)上不足與困惑導(dǎo)致自身不能很好的適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活。3.1.2H學(xué)院大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異表3-2H學(xué)院大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異變量男（n=96）女(n=129)tM±SDM±SD學(xué)習(xí)動機(jī)25.05±5.2126.55±4.71-2.26*教學(xué)模式26.05±4.8827.46±3.79-2.35*學(xué)習(xí)能力21.40±4.3821.54±3.76-0.27學(xué)習(xí)態(tài)度14.35±3.5015.53±2.56-2.80**內(nèi)外部環(huán)境因素13.73±3.3413.51±3.280.47學(xué)習(xí)適應(yīng)性總分100.58±15.65104.61±12.99-2.05*注：*表明p<.05；**表明p<.01；***表明p<.001；下同由表3-2中數(shù)據(jù)可知，H學(xué)院女大學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性總分及其學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)模式與學(xué)習(xí)動機(jī)三個維度上得分都比男大學(xué)生高，且都存在顯著性差異。3.1.3H學(xué)院大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的獨(dú)生子女差異表3-3H學(xué)院大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的獨(dú)生子女差異變量是（n=95）否(n=130)tM±SDM±SD學(xué)習(xí)動機(jī)26.11±5.5025.77±4.570.50教學(xué)模式27.26±4.2826.56±4.371.20學(xué)習(xí)能力21.81±4.1121.23±3.961.05學(xué)習(xí)態(tài)度15.42±2.9514.75±3.101.65內(nèi)外部環(huán)境因素13.90±3.5113.39±3.141.15學(xué)習(xí)適應(yīng)性總分104.52±14.63101.71±13.981.46由表3-3中數(shù)據(jù)可知，在學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其5個維度的得分水平上，獨(dú)生子女的得分略高于非獨(dú)生子女，但二者間并不存在顯著差異。3.1.4H學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性在專業(yè)類別上的差異表3-4H學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性在專業(yè)類別上的差異變量理科（n=81）文科(n=144)tM±SDM±SD學(xué)習(xí)動機(jī)25.61±4.8026.09±5.08-0.70教學(xué)模式25.94±4.3627.38±4.25-2.41*學(xué)習(xí)能力21.71±3.9321.35±4.090.65學(xué)習(xí)態(tài)度14.46±3.1915.35±2.93-2.14*內(nèi)外部環(huán)境因素12.59±3.1714.18±3.25-3.55***學(xué)習(xí)適應(yīng)性總分100.30±14.03104.34±14.28-2.05*由表可知，文科生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性總分及其教學(xué)模式、學(xué)習(xí)態(tài)度、內(nèi)外部環(huán)境因素這三個維度的得分比理科生更高，且都存在顯著性差異。3.1.5H學(xué)院大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的年級差異表3-5H學(xué)院大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的年級差異變量大一（58）大二（59）大三（58）大四（50）F事后檢驗(yàn)M±SDM±SDM±SDM±SD學(xué)習(xí)動機(jī)26.01±5.6725.80±4.6326.38±4.6825.40±4.930.36教學(xué)模式27.98±4.3027.64±4.2026.84±3.9924.64±4.196.81***4<1,2,3學(xué)習(xí)能力21.69±4.7420.36±3.5921.60±3.5022.42±4.002.56學(xué)習(xí)態(tài)度15.86±2.8215.40±2.7414.78±3.0013.92±3.394.27**4<1內(nèi)外部環(huán)境因素15.21±2.4614.27±3.3412.70±3.4912.02±2.8912.21***4<1,2;3<1學(xué)習(xí)適應(yīng)性總分106.76±15.64103.47±13.25102.31±13.1398.4±14.213.22*4<1注：1代表大一，2代表大二，3代表大三，4代表大四由表3-5中數(shù)據(jù)可知，在對教學(xué)模式的適應(yīng)水平上，大四年級學(xué)生低于其他三個年級，且呈顯著性差異。在學(xué)習(xí)態(tài)度水平上，大四年級學(xué)生低于大一年級，且呈顯著性差異。在對內(nèi)外部環(huán)境因素的適應(yīng)水平上，大四年級學(xué)生低于大一與大二年級，大三年級學(xué)生低于大一年級，且均呈顯著性差異。在學(xué)習(xí)適應(yīng)性總分上，大四年級學(xué)生低于大一年級，且存在顯著性差異。3.2H學(xué)院大學(xué)生成就動機(jī)的統(tǒng)計(jì)與描述分析3.2.1H學(xué)院大學(xué)生成就動機(jī)的總體情況表3-6H學(xué)院大學(xué)生成就動機(jī)的總體情況變量最小值最大值均值項(xiàng)目均值標(biāo)準(zhǔn)差爭取成功的動機(jī)18.0052.0037.122.484.90回避失敗的動機(jī)15.0059.0039.212.616.07成就動機(jī)得分-33.0025.00-2.098.58由表中數(shù)據(jù)可以得知，H學(xué)院大學(xué)生在回避失敗的動機(jī)上的項(xiàng)目均值與平均分均高于爭取成功的動機(jī)。表明H學(xué)院大學(xué)生總體上回避失敗的動機(jī)更甚。3.2.2H學(xué)院大學(xué)生的成就動機(jī)的性別差異表3-7H學(xué)院大學(xué)生的成就動機(jī)的性別差異變量男（n=96）女(n=129)tM±SDM±SD爭取成功的動機(jī)38.09±5.4736.40±4.332.50*回避失敗的動機(jī)38.17±6.4339.99±5.70-2.25*成就動機(jī)得分-0.07±8.98-3.59±7.983.10**由表3-7中數(shù)據(jù)可知，在爭取成功的動機(jī)水平上，男生高于女生，且存在顯著性差異。在回避失敗的動機(jī)水平上，女生高于男生。在成就動機(jī)得分上，女生低于男生，且二者差異較顯著。3.2.3H學(xué)院大學(xué)生成就動機(jī)在自身是否為獨(dú)生子女上的差異表3-8H學(xué)院大學(xué)生的成就動機(jī)的獨(dú)生子女差異變量是（n=95）否(n=130)tM±SDM±SD爭取成功的動機(jī)37.17±4.7137.09±5.070.12回避失敗的動機(jī)38.78±6.4539.53±5.79-0.92成就動機(jī)得分-1.61±8.79-2.43±8.440.71由上表可知，在成就動機(jī)及其2個維度的水平上，獨(dú)生子女略高于非獨(dú)生子女，但二者間并沒有顯著差異。3.2.4H學(xué)院大學(xué)生成就動機(jī)在專業(yè)類別上的差異表3-9H學(xué)院大學(xué)生成就動機(jī)的專業(yè)差異分析變量理科（n=81）文科(n=144)tM±SDM±SD爭取成功的動機(jī)36.84±3.7737.28±5.45-0.72回避失敗的動機(jī)40.98±5.5838.22±6.133.34**成就動機(jī)得分-4.14±7.56-0.94±8.93-2.72**由表3-9中數(shù)據(jù)可知，在回避失敗的動機(jī)水平上，理科生的得分高于文科生，且存在顯著性差異。而在成就動機(jī)得分上文科生比理科生更高，且存在顯著性差異。3.2.4H學(xué)院大學(xué)生成就動機(jī)的年級差異表3-10對H學(xué)院大學(xué)生成就動機(jī)的年級差異變量大一（58）大二（59）大三（58）大四（50）F事后檢驗(yàn)M±SDM±SDM±SDM±SD爭取成功的動機(jī)37.91±5.9036.58±4.8936.55±4.4537.52±4.071.12回避失敗的動機(jī)37.43±7.2638.03±4.9840.79±4.9540.84±6.195.18**3>1,2;4>1,2成就動機(jī)得分0.48±10.43-1.45±6.99-4.24±7.63-3.32±8.313.52*1>3,4注：1代表大一，2代表大二，3代表大三，4代表大四由表3-10中數(shù)據(jù)可以得知，在成就動機(jī)水平上，大一年級學(xué)生高于大三和大四年級，且存在顯著性差異。在回避失敗的動機(jī)水平上，大三年級學(xué)生高于大一與大二年級，大四年級學(xué)生高于大一與大二年級，且均存在顯著性差異。3.3H學(xué)院大學(xué)生的成就動機(jī)與學(xué)習(xí)適應(yīng)性間相關(guān)分析表3-11H學(xué)院大學(xué)生的成就動機(jī)與學(xué)習(xí)適應(yīng)性間相關(guān)分析項(xiàng)目學(xué)習(xí)動機(jī)教學(xué)模式學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)態(tài)度內(nèi)外部環(huán)境因素學(xué)習(xí)適應(yīng)性總分爭取成功的動機(jī)0.331***0.0490.450***0.1100.0700.297***回避失敗的動機(jī)-0.153*-0.212**-0.004-0.243***-0.401***-0.263***成就動機(jī)得分0.298***0.178**0.260***0.235***0.324***0.356***由表3-11可知，H學(xué)院大學(xué)生成就動機(jī)與學(xué)習(xí)適應(yīng)性呈正相關(guān)，且達(dá)到了顯著性水平，即表明大學(xué)生成就動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)適應(yīng)性也就越好。爭取成功的動機(jī)與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的2個維度：學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力呈正相關(guān)，且達(dá)到了顯著性水平?；乇苁〉膭訖C(jī)與除學(xué)習(xí)能力外其他四個維度均呈顯著負(fù)相關(guān)。3.4H學(xué)院大學(xué)生成就動機(jī)與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的多元回歸分析表3-12H學(xué)院大學(xué)生成就動機(jī)與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的多元回歸分析因變量模型預(yù)測變量BetaTRR2F學(xué)習(xí)適應(yīng)性1爭取成功的動機(jī)0.2974.638***0.2970.08821.507***2爭取成功的動機(jī)0.2523.934***0.3610.13016.581***回避失敗的動機(jī)-0.210-3.274**以成就動機(jī)的各個維度為預(yù)測變量，以學(xué)習(xí)適應(yīng)性為因變量，進(jìn)行逐步回歸分析。結(jié)果表明：進(jìn)入回歸方程的為爭取成功的動機(jī)與回避失敗的動機(jī)。爭取成功的動機(jī)首先進(jìn)入回歸方程，對大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性單獨(dú)解釋率為8.8%，回避失敗的動機(jī)其次進(jìn)入回歸方程，二者聯(lián)合在一起能對學(xué)習(xí)適應(yīng)性解釋的總變異為13%。其中爭取成功的動機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)0.252，能正向預(yù)測學(xué)習(xí)適應(yīng)性，且達(dá)到了顯著水平。表明個體爭取成功的動機(jī)越高，學(xué)習(xí)適應(yīng)性越好。而回避失敗的動機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)為-0.210，能負(fù)向預(yù)測學(xué)習(xí)適應(yīng)性，且達(dá)到了顯著性水平。表明個體回避失敗的動機(jī)越高，學(xué)習(xí)適應(yīng)性越差。第四章分析與討論4.1H學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的狀況討論由表中數(shù)據(jù)可以得知，被調(diào)查的H學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的得分大多位于中等偏上的位置，處于較為良好的狀態(tài)。對人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量分析得出，H學(xué)院大學(xué)生在性別、年級與專業(yè)上均存在顯著差異，在獨(dú)生子女變量上差異不顯著。進(jìn)一步的討論結(jié)果如下：從學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體情況上來看，被調(diào)查的大學(xué)生在內(nèi)外部環(huán)境因素和學(xué)習(xí)動機(jī)得分的項(xiàng)目均值相對于其它維度較低。這可能是因?yàn)榇髮W(xué)的環(huán)境較為開放，與外界的信息交流較多，因而帶來了更多干擾因素。對此學(xué)生需要根據(jù)實(shí)際情況，對外界信息謹(jǐn)慎地甄別，決策時做出合理取舍，使自身學(xué)習(xí)活動與課余生活達(dá)到一種平衡狀態(tài)。而一部分學(xué)生可能難以做到，再加之受到日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢等信息的干擾使得自身的學(xué)習(xí)適應(yīng)性處于相對較差狀態(tài)。在性別變量上，學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在性別差異，且達(dá)到了顯著水平，具體變現(xiàn)女生在學(xué)習(xí)態(tài)度、適應(yīng)教學(xué)模式與保持的學(xué)習(xí)動機(jī)上狀況更好。出現(xiàn)這一結(jié)果的原因可能是大學(xué)各專業(yè)課程的內(nèi)容更加深入細(xì)致，考察方式更注重對知識點(diǎn)的記憶與理解，需要學(xué)生長期投入大量精力。而通俗來講，女生普遍比男生更能坐得住，即更加細(xì)心，更能沉下心來投入學(xué)習(xí)活動。在獨(dú)生子女變量上，無論獨(dú)生子還是非獨(dú)生子，二者在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上并不存在顯著差異。對此的推測為本研究調(diào)查對象多為第二代獨(dú)生子女，多為95后或00后。其父母普遍在撫育早期通過媒體了解到第一代獨(dú)生子女，即80后獨(dú)生子女在成長過程中所突出的問題。受此影響，在撫育方式上普遍做出了改進(jìn)，使二者在獨(dú)立適應(yīng)方面的能力差異不明顯。在專業(yè)類別變量上，理科生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性總分的得分相對于文科生較低，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度、對教學(xué)模式與內(nèi)外部環(huán)境的適應(yīng)的狀況相對較差。這可能是因?yàn)槔砜祁悓I(yè)在教學(xué)氛圍與學(xué)習(xí)內(nèi)容上更加嚴(yán)謹(jǐn)、客觀，重視精確性，但相較于文科類專業(yè)人文氣息較弱，與實(shí)際生活缺乏直接聯(lián)系，且嚴(yán)謹(jǐn)客觀的教學(xué)環(huán)境也容易造成沉悶、壓抑的學(xué)習(xí)氣氛，使得一部分學(xué)生感到疲倦，適應(yīng)性狀況也隨之變差。在年級變量上，大四學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上的得分相較于其他年級較低，大三學(xué)生在內(nèi)外部環(huán)境因素上的得分普遍低于大一。出現(xiàn)這一結(jié)果的原因可能是因?yàn)楸狙芯康恼{(diào)查是在年級的第二個學(xué)期進(jìn)行的，此時大四學(xué)生已基本無教學(xué)任務(wù)安排，還剩下幾個月就要畢業(yè)，直接面臨著畢業(yè)后進(jìn)入社會的壓力，因而學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況相對較差。相較于大一，大三已進(jìn)入大學(xué)生涯后期，面臨著新的目標(biāo)與要求，需要去主動接觸社會、了解社會并在此基礎(chǔ)之上對自身的前途做出規(guī)劃。4.2對H學(xué)院大學(xué)生成就動機(jī)的情況討論由表中數(shù)據(jù)可以得知，與爭取成功相比，H學(xué)院大學(xué)生更加恐懼失敗，傾向于回避失敗。從對人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的分析結(jié)果來看，H學(xué)院大學(xué)生在性別、年級與專業(yè)變量上差異顯著，而在獨(dú)生子女變量上差異不顯著，具體分析結(jié)果如下：與爭取更大成功相比，H學(xué)院大學(xué)生總體上更傾向于回避失敗，在此項(xiàng)目上的得分也相對更高。當(dāng)前社會主流觀點(diǎn)普遍要求個體在人生的每一關(guān)節(jié)點(diǎn)都必須把握住，不能落下，例如中考必須成功，考入好的高中；高考必須成功，考入好的大學(xué)；大學(xué)期間必須優(yōu)秀，畢業(yè)升學(xué)或是找到好的工作。而如果在某一環(huán)節(jié)落下了就會落后于他人，陷入停滯，承受更大的批評與壓力。這使得學(xué)生對風(fēng)險(xiǎn)更為敏感，更傾向于規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，獲得有把握的成果。在性別變量上，H學(xué)院男大學(xué)生更加傾向于爭取成功、女大學(xué)生更加傾向于回避失敗。這一結(jié)果可能是因?yàn)楫?dāng)前社會文化要求男性需要取得較高的成就，承擔(dān)更多義務(wù)與責(zé)任，更加鼓勵男性多去嘗試新鮮的事物，積極勇敢的應(yīng)對各種挑戰(zhàn)以取得事業(yè)上的成功。而女性則大多被要求在畢業(yè)后獲得一份可控的、穩(wěn)定的、能保證基本需求的工作即可，不鼓勵其嘗試一些不可控、具有風(fēng)險(xiǎn)性的事物。在獨(dú)生子女變量上，無論獨(dú)生子還是非獨(dú)生子，在成就動機(jī)上差異并不顯著。這可能是因?yàn)榻陙砣藗兘逃^念的轉(zhuǎn)變，以往對獨(dú)生子女問題的報(bào)道使得近年來父母更加重視培養(yǎng)子女獨(dú)立自主解決學(xué)習(xí)與工作問題的能力。在專業(yè)類別變量上，理科類專業(yè)的學(xué)生的在回避失敗的動機(jī)的得分上相對更高。這可能是因?yàn)槔砜祁悓I(yè)的知識點(diǎn)之間銜接性相較于文科類專業(yè)更強(qiáng)，學(xué)生需要跟緊進(jìn)度，嚴(yán)謹(jǐn)精確的掌握，稍有疏忽，就容易落下，這使得理科生更加恐懼失敗，更傾向于沿襲已有的保守策略。在年級變量上，在回避失敗的動機(jī)水平上，大三與大四相較于其他年級更高，且存在顯著性差異。這可能是因?yàn)橄噍^于其他年級，大三與大四年級已進(jìn)入大學(xué)生涯的后期階段，直接或間接的面臨著畢業(yè)后就業(yè)的壓力，需要認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，根據(jù)自身的實(shí)際情況對自身的未來做出規(guī)劃，因而相較于大一、大二更加保守謹(jǐn)慎、趨向于回避失敗。4.3對H大學(xué)生成就動機(jī)和學(xué)習(xí)適應(yīng)性間的相關(guān)分析討論由表可以得知，H學(xué)院大學(xué)生的成就動機(jī)與學(xué)習(xí)適應(yīng)性呈正相關(guān)，且達(dá)到了顯著性水平。爭取成功動機(jī)與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的2個維度（學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力）呈正相關(guān)，且達(dá)到了顯著性水平。回避失敗的動機(jī)與除學(xué)習(xí)能力外其它所有維度呈顯著負(fù)相關(guān)。對這一結(jié)果可以解釋為，大學(xué)生爭取成功的動機(jī)越強(qiáng)，對成功的態(tài)度也就愈發(fā)樂觀，對失敗的恐懼也會愈弱，更加愿意接受新觀念、嘗試新事物，不斷獲得滿足感。進(jìn)而使得自身更加愿意深入鉆研，不斷提高學(xué)習(xí)能力，使學(xué)習(xí)適應(yīng)性處于一個較為良好的狀態(tài)。大學(xué)生回避失敗的動機(jī)越強(qiáng)，對失敗的畏懼也就越強(qiáng)，更加害怕失敗，導(dǎo)致思想上更加趨于封閉保守，在沒有絕對把握的情況下不敢輕易嘗試。而大學(xué)不同階段的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境都存在一定的差異，需要學(xué)生不斷根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行調(diào)整，過于強(qiáng)烈的回避失敗的動機(jī)拖延了這一調(diào)整過程，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)適應(yīng)性較差。4.4對H大學(xué)生成就動機(jī)與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的回歸分析討論爭取成功的動機(jī)對學(xué)習(xí)適應(yīng)性具有正向預(yù)測作用，表明個體爭取成功的動機(jī)越高，學(xué)習(xí)適應(yīng)性越好?；乇苁〉膭訖C(jī)對學(xué)習(xí)適應(yīng)性具有負(fù)向預(yù)測作用，表明個體回避失敗的動機(jī)越高，學(xué)習(xí)適應(yīng)性越差。對這一結(jié)果可以解釋為，大學(xué)生回避失敗的動機(jī)越強(qiáng)，對失敗也就愈發(fā)充滿恐懼，對自己能取得的成果也就愈發(fā)消極悲觀。表現(xiàn)在思想上更加保守謹(jǐn)慎，行動上更加畏手畏腳，容易囿于自身已有成果，不敢輕易嘗試新事物。爭取成功的動機(jī)越強(qiáng)，個體就會對自身充滿自信，對成功保持開放樂觀的態(tài)度，思想上更為活躍、行動上更加激進(jìn)，更愿意嘗試新鮮事物。因而在面對更加復(fù)雜化、專業(yè)化、多變化的大學(xué)學(xué)習(xí)生活時更能及時做出調(diào)整與轉(zhuǎn)變。4.5對策與建議學(xué)生自身方面學(xué)生在日常生活上要勇敢的去嘗試各種實(shí)踐活動，積極主動的同輔導(dǎo)員或老師交流所遇到的困惑，探討解決問題的思路與方法。在學(xué)習(xí)上需要培養(yǎng)耐心耐性，不斷進(jìn)行摸索嘗試，尋找適合自身的學(xué)習(xí)方法。同時應(yīng)注重培養(yǎng)和保持合適的成就動機(jī)，設(shè)立階段性目標(biāo)，在完成目標(biāo)的過程中適時進(jìn)行放松與激勵。學(xué)校教育方面校方可以采用諸如寢室走訪、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等形式及時了解學(xué)生的身心健康情況，加強(qiáng)心理健康教育以提高其適應(yīng)能力。老師可以在日常學(xué)習(xí)生活中加強(qiáng)同學(xué)生的交流頻率，根據(jù)反映情況及時做出調(diào)整，建立合適的教學(xué)模式，使學(xué)生能更好的適應(yīng)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活。在實(shí)際操作中，面對爭取成功的動機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生，要引導(dǎo)其樹立合理的目標(biāo)，及時關(guān)注于提醒，使其腳踏實(shí)地，避免陷入好高騖遠(yuǎn)、眼高手低的境地。面對回避失敗的動機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生，要正確引導(dǎo)，進(jìn)行合適的歸因訓(xùn)練，鼓勵其勇敢的嘗試各種新鮮事物，提高其成就感，削弱對失敗的恐懼。4.6研究不足對調(diào)查對象的選取不夠周全。本研究問卷發(fā)放總數(shù)相對較少，調(diào)查選取對象多為文科專業(yè)，理科專業(yè)的學(xué)生相對較少，對學(xué)生群體的覆蓋面相對不足。同時本研究的人口學(xué)變量較少、沒有對生源地、戶籍所在地等其他變量進(jìn)行調(diào)查，因而在調(diào)查對象的選取上不夠全面。調(diào)查時間存在一定問題。本研究的調(diào)查時間為本學(xué)年的第二學(xué)期，此時大四年級的學(xué)生還剩下幾個月就要離開學(xué)校，在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時需要盡快落實(shí)就業(yè)，此時相較于其他年級的學(xué)生壓力更大，因而在此時間段更加傾向于謹(jǐn)慎與保守。研究方法與手段較為簡單。本研究僅使用了問卷調(diào)查法，該方法能大量節(jié)省時間與精力、而且在操作上比較容易，但使用此方法所得到的調(diào)查結(jié)果較為寬泛、不夠嚴(yán)謹(jǐn)深入。需要在今后的研究中做出改進(jìn)。第五章結(jié)論通過對H學(xué)院在校大學(xué)生的成就動機(jī)與學(xué)習(xí)適應(yīng)性間總體情況及其各個維度的調(diào)查、統(tǒng)計(jì)與分析，可以得出以下結(jié)論：1.H學(xué)院大學(xué)生總體上在成就動機(jī)的得分更偏向于回避失敗。其在3個人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量（性別、年級、專業(yè)）上均存在顯著差異，而在是否獨(dú)生子女上不存在顯著差異。2.H學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體上較為良好。其在3個人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量（性別、年級、專業(yè)）上存在顯著差異，而在是否獨(dú)生子