《小學道德與法治教材解讀》

小學《道德與法治》教材解讀前世今生義務教育階段的《道德與法治》課，既是一門經典的課程，也是一門新課程。說它經典是因為它的前世是由來已久的《政治》課、《思想品德》課，再到后來的中小學《品德與生活》和《品德與社會》課；它的今生就是2021年起在全通行的《道德與法治》課。它是一門繼往開來的，體現國家意志、行使國家使命的綜合性課程。南京師范大學的魯潔教授曾經說過這樣一句話：“德育教育要成為最有魅力的教育?！彼J為德育最具魅力，其主要根據就在于：德育面對的是人而不是物，即使是物，我們也要顯示它背后的人，顯示它和人的關系；德育面對的是一個個有血有肉的人、是人心，而不是抽象的概念化的人、冷冰冰的理性；德育彰顯的是人的向善之心，它展示的是人對美好生活的向往，美麗人生的追求。世間還有什么比這些更有魅力？課標學習小學《品德與社會》課是一門讓學生學習道德知識,培養(yǎng)道德情感,指導道德行為的學科,它作為小學德育的主渠道和主陣地,擔負著培養(yǎng)學生的道德觀念,指導學生道德行為的最根本的任務。《品德與社會》新課程打破了傳統的教育模式，提倡以提高學生素養(yǎng)為目標的教學，主要體現在知識與技能、方法與過程和情感態(tài)度與價值觀這三個層面上，每位教師都應努力將這三維目標落實到課堂教學中。研讀課程標準,選擇恰當教法，落實新課程理念。新課程對《品德與社會》教材的要求：

（1）以兒童的現實生活為基礎，引導兒童“學會生活”、“熱愛生活”、“積極探究、有創(chuàng)意地生活”，為兒童形成正確地生活態(tài)度、良好的道德和科學素質等打下良好的基礎。（2）堅持素質教育的理念，弘揚中華民族傳統美德，體現時代對學生道德文化素質的新要求。

（3）以學生的生活為軸心，以學生的現實生活為基礎，按照生活的邏輯而不是學科的邏輯來設計和編寫教材。（引導學生提升生活智慧,讓生活更美好?。?）以正確的價值觀引導學生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。引導學生在生活中、通過生活學會、熱愛生活，為學生形成初步處理和解決生活中的實際問題的能力打下良好基礎。（5）在重視對學生進行社會生活常識教育的同時，尤其強調學生情感、態(tài)度、價值觀及揚善抑惡行為方式的培養(yǎng)。（6）以學生現實的社會生活經驗為基礎，以兒童當下的生活為課程內容的主要源泉，以體現生活全景及其各部分相互聯系的系列主題活動和學生的自主活動為教材呈現的基本形式。體現教材的綜合性、開放性和發(fā)展特性，突破傳統德育教材的單一、封閉和靜止的特性。（7）有利于“活動性”或“實踐性”教學方式的采用，通過教師指導下學生的“做中學”或“按照自己的思想去做”形成學生合作、探究、負責的主體性素質。改變傳統的單向“灌輸”、“強制性規(guī)范”的教材呈現思想。（8）教材內容的選擇、組織、呈現以及教材的形式充分考慮兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律，同一主題在不同階段目標不同，但前后銜接，螺旋式上升。有利于激發(fā)兒童的興趣，是兒童樂于和可能接受的。教材解讀1.源于兒童生活，服務兒童生活。教材堅持“以人為本”的課改新理念，以學生的發(fā)展為本，體現時代對學生道德文化素質的新要求。（1）教材編寫貫徹課程標準精神，堅持生活邏輯與科學邏輯相統一，以生活邏輯為主導；（2）品德培養(yǎng)與知識學習相統一，尤其注重品德培養(yǎng)；（3）體驗形式與認知形式相統一，強調學生體驗，力圖在生活化、情感性、探究式等方面形成特色。2.確立生活主題，營造兒童文化。教材編排從兒童的生活世界出發(fā)，幫助他們生活得更加美好，是我們教材編寫的重要追求。根據課程的綜合性要求，我們遵循兒童生活的邏輯，構建了主題引領、層級銜接的包括“單元主題—板塊主題—活動內容”的教材體系結構。（1）每冊教材分設五個單元，根據不同層面的互相聯系和合乎生活邏輯的延展，各單元一般下設3-5個板塊主題（六年級第一單元只有兩個板塊）。這些主題都是以兒童為主體的一個個話題，以兒童的現實生活為主要源泉，關注兒童的所見、所聞、所感、所思、所悟，使學生感受到教學內容非常貼近他們的現實生活，課程學習對他們來說是完全遂心而有意義的，是有助于他們現在和將來的生活的。如，三年級上冊“我愛我們的學?！边@一單元下設五個主題，這些主題均以“我”為主體，是孩子們熟悉和愿意參與的話題:《說說我們的學?！芬龑W生交流校園生活的所見所聞和感受;《校園里的發(fā)現》啟發(fā)他們了解學校的發(fā)展歷史、組織機構、人文環(huán)境等;《給學校畫張“地圖”》幫助他們進一步熟悉校園環(huán)境;《在學校工作的人們》引導他們關注老師和工友的勞動《我能為學校做點什么》則啟發(fā)他們用自己的方式來表達對學校的熱愛。這些話題的探討激活了多角度的綜合性學習:簡單圖例等知識技能的學習成為一種興趣和需要，尊重他人勞動等品德的培養(yǎng)是在體驗中完成的自主建構。隨著話題的展開，學生一步步加深了對學校的親切感和歸屬感，使校園生活變得更為愉快和有意義?？梢哉f，這樣的話題就是源于兒童生活、服務兒童生活的。（2）教材內容的編排以充滿生活氣息的兒童文化為特征。eq\o\ac(○,1)我們堅持從學生的現實生活中選取素材，包括大量的學生作品(手寫體)、日記、情境對話等，讓孩子們感覺到像是在讀自己的書，討論自己身邊的問題，愿意參與對話，思考和嘗試解決自己生活中可能出現的各種問題。eq\o\ac(○,2)兒童直接參與的、饒有趣味的主題活動、游戲和其他實踐活動是教材的主要呈現形態(tài)，“我的明星卡”“我們給老師發(fā)獎狀”“家鄉(xiāng)物品博覽會”“我們也來做小吃”等充滿童真的活動，為孩子們營造了一個參與體驗的樂園。eq\o\ac(○,3)教材中的語言也富有童趣，如“我喜歡林老師，她和我一樣喜歡吃爆米花”“困難是個嬌氣包”等，常常讓孩子們會心一笑，而編排形式多樣的童話、寓言、兒歌、名言等等，也讓孩子們被深深地吸引。eq\o\ac(○,4)教材圖文并茂，插圖包括情境插圖、旁白插圖、背景插圖和資料性插圖等，文字則分為標題文、主題文、旁白文、情境對話文、旁白對話文、提示文、活動說明文和資料(學生作品)文等。教材版面形式活潑，適合兒童的審美習慣和接受能力。3.注重品德培養(yǎng)，強調情感教育改進和加強品德教育是小學德育課程改革的初衷。我們的教材編寫遵循“培養(yǎng)品德良好的兒童”“促進學生良好品德形成”和幫助學生“學習做人”的課程目標，以切實增強品德教育的針對性、實效性為著力點，旨在為學生在價值多元的社會中形成健全的人格，形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力打下基礎。教材重視對學生進行基礎品德的培養(yǎng)，重視行為習慣的養(yǎng)成。我們強調品德教育主題活動與貫徹《小學生守則》《小學生日常行為規(guī)范》結合起來，與社區(qū)和家庭教育聯系起來;重視傳統美德與時代精神的融合;將競爭與合作的意識以及自信心、開拓創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，規(guī)則與秩序、權利與義務、民主與法制關系的處理，關心人類、保護環(huán)境、珍愛生命的責任感等等作為教材編寫的重要內容。教材寓品德教育于生活(社會生活)常識教育之中，在對學生進行生活教育的同時自然而然地進行品德教育。為了加強品德培養(yǎng)的有效性，教材致力于情感教育特色的創(chuàng)造，重視淡化教育痕跡，啟發(fā)道德自覺，追求春風化雨、潤物無聲的美育境界。eq\o\ac(○,1)我們重視以現實性的、情境性的、形象化的情感案例和生活細節(jié)去感染人、感化人。比如，在三年級上冊“溫暖的家”單元中，解讀“名字的故事”讓孩子們感受到家人愛的期望，觀察“媽媽的手”讓孩子們體會到父母愛的付出，“愛心留言條”活動引導孩子們和家人互動，用自己的方式表達愛。在一系列形象生動的案例引領下，抽象的“愛”變得真實可感，使孩子們看得見、摸得著、做得到，于是，他們自然不再對生活中的愛熟視無睹，不再感覺愛是那么空洞而遙不可及。這樣的教育便充滿著打動人的情感力量。eq\o\ac(○,2)教材的活動設計也注意引發(fā)學生內心的價值沖突，牽動學生的情感波瀾，讓學生自覺地、適時地用大家共同達成的價值標準去反省自己的認識、情感和行為，由此及彼地分析問題、解決問題。為此，教材通過呈現一些范例性的內省過程及積極的應對策略，引導學生進行自我反思，以更好地促進道德的內化。eq\o\ac(○,3)我們重視通過富含生活智慧與淺顯人生哲理的對話語言、主題文字、主題故事等，不動聲色地進行價值觀的滲透與情感的陶冶。如:標題語言:“愛越多，快樂越多”“1+1,2”??對白文字:“你只跑了第二名，為什么還這么高興,”“這已經是我最好的成績了”主題文字:“‘己所不欲，勿施于人?！悴幌Ｍ麆e人怎樣對你，就不要這樣對別人?！碧崾疚淖?“有時候，成功就是再堅持一下。你有過這樣的體會嗎？”這些耐人咀嚼的文字，再加上大量寓意豐富的主題故事，有助于學生自悟、自得，實現道德的自主建構，這也是本套教材情感教育特色的重要體現。4.預留創(chuàng)造空間，倡導體驗探究為突破傳統德育教材單一、封閉和靜止的特性，教材重視采用引發(fā)問題、解決問題等形式對教學活動進行提示和預設，既體現課程目標對活動的指引，又為師生操作活動預留了很大的創(chuàng)造空間，有利于“開放性”“實踐性”教學方式的采用，使學生形成自主、合作、探究、負責的主體性素質。從主題來看，教材中的許多主題本身就是一個活動，鼓勵學生走進廣闊的生活世界，去充分地體驗與探究。如三年級上冊《在學校里工作的人們》這一主題，為了讓孩子們懂得尊敬老師，我們以范例導入，引發(fā)了“采訪老師”或“觀察老師的一天”等調查活動?；顒又?，孩子們關注到了老師平凡的付出，體驗到了老師的辛勞，尊敬與感激之情油然而生。這樣的教育過程無需說教，唯有體驗。教材中的類似設計非常多，如三年級上冊《校園里的發(fā)現》《一起采風去》等主題，僅從標題語言來看，其活動性就非常明顯。從具體內容來看，教材中更是到處都有生長點，可供師生自主選擇、自由生發(fā)，從而開展符合實際情況的、個性化的教學活動:eq\o\ac(○,1)教材預留伏筆，設計了大量帶“？”和“……”的句式，為達到“培養(yǎng)樂于探究的兒童”的課程目標，從形式到內容都提供了具體的指引。如:“什么地方的草不能踩？什么地方的花不能摘？”“相同的是愛，不同的是什么呢？”“爸爸的愛是責備的目光，媽媽的愛是……”“車多了，橋多了，燈多了……”等等。這些設計有助于落實教材以學生為主體，注重學生的自主表現，培養(yǎng)學生開放的心態(tài)、發(fā)現的眼光、探索的興趣，促進兒童的社會性發(fā)展等目標。eq\o\ac(○,2)教材內容的編排設計，注重提示和引導兒童去進行觀察、操作、游戲、調查、探究等具體實踐活動。如:“比比誰的手兒巧(自我服務勞動競賽)”“我們把這些特別的日子記下來(了解父母的生日)”“找找看，還有誰小時候和爸爸媽媽不一樣(觀察小動物的生長變化情況)”“我們來開個家鄉(xiāng)物產博覽會吧(綜合實踐活動)”等等。在教材中，我們用“活動”“交流”“調查”等圖標或提示語、旁白等來引出這些活動，注重引導學生具體感受、親身體驗、相互交流以及形成個性化的領悟。eq\o\ac(○,3)我們不僅關注個體差異，鼓勵學生尋求多種答案，同時還鼓勵學生提升、表達個性化的學習體驗。于是，教材中也出現了大量的空白作品，為學生提供表達自我的空間，使教材成為他們自己參與創(chuàng)造的作品。eq\o\ac(○,4)教材中提供一些必要的準備性知識，以小資料等形式呈現，使體驗式、探究式學習能與知識性學習有機結合。教學建議（一）三年級上1.教材編排三年級上冊共安排了五個單元主題,即:eq\o\ac(○,1)做好我自己eq\o\ac(○,2)溫暖的家eq\o\ac(○,3)我愛我們學校eq\o\ac(○,4)家鄉(xiāng)的山山水水eq\o\ac(○,5)有趣的家鄉(xiāng)風情。每個主題都不再是單一的學科知識內容,而是學生感興趣區(qū)的一個個話題,通過這些話題,引導學生學會解決各種現實問題,使之加深自我、對他人、對社會的認識和理解,并在此基礎上養(yǎng)成良好的行為習慣,形成基本的道德觀,使知識意義化、價值化。本冊教材所涉及的內容是對這個年齡階段兒童具有重要影響的、在兒童生活中所發(fā)生的各種社會互動關系(如兒童自我、家庭、學校、家鄉(xiāng)之間的相互作用關系。)通過學習,使學生能正確地認識自我,樹立自信心;體會父母對自己的疼愛;為父母分憂學習人際關系,由自我走向人與人之間;了解家鄉(xiāng)的地理位置、環(huán)境特點、物產資源以及家鄉(xiāng)的風情等。2.教學總目標、教學重點:eq\o\ac(○,1)以兒童的自我生活、家庭生活、學校生活、家鄉(xiāng)生活為基礎,讓學生通過對生活的感受,獲得對自我、家庭、學校、家鄉(xiāng)的初步認識。eq\o\ac(○,2)以學生的生活經驗為基礎,促進學生對社會的關注和對人的關注。eq\o\ac(○,3)教材中沒有理性的說教,而是對兒童生活的真實呈現。都是從兒童生活中一些平常的現象切入,引起兒童對生活的思考和關注。教材在選擇切入點時,力求從兒童的生活經驗和兒童感興趣的問題入手,采用第一人稱的表現方式,來增強教材與學生的親近感。教學中應將學習內容和學習活動融為一體。教師要利用和開發(fā)地方教育資源,教師要聯系當地和學生的實際,及時地把社會中新的信息、科學技術新的成果、學生生活中新的問題和現象等吸收到課程內容中去,不斷提高教育教學的針對性。實效性和主動性,提高整個教育的質量。（二）四年級上教材編排《品德與社會》課程是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程，具有綜合性、經驗性和基礎性?！镀返屡c社會》課程設計的思路是：一條主線，點面結合，即以兒童的社會生活為主線，在兒童逐步擴大的生活領域這個面上選擇幾個主要因素來組織教學內容。本冊教材也不例外，共分為五個單元：eq\o\ac(○,1)有困難，我不怕eq\o\ac(○,2)我們的快樂大本營eq\o\ac(○,3)做聰明的消費者eq\o\ac(○,4)公共生活講道德eq\o\ac(○,5)大自然發(fā)怒的時候在個人學習、集體生活、社區(qū)生活多個場景中，對學生進行了挫折教育、集體主義教育，培養(yǎng)良好的行為習慣，體會人們在危難中團結互助精神的可貴。隨著孩子年齡的增長，本冊教材的內容也變得更豐富，形式更多樣。教材內容充分體現了綜合性的特點，五個單元主題都不是單一的學科知識內容，而是學生感興趣的一個個話題。通過這些話題，引導他們學會解決各種現實問題，加深對自我、對他人、對社會的認識和理解，形成基本的道德觀，指導行為，并使知識意義化、價值化。例：做聰明的消費者。教材形式則活潑多樣，版式新穎富于流動感，采用了各種圖畫、照片、學生作品，既富于變化又從多角度豐富學生的感知，對話式的兒童語言、主持人式的旁白人物使教材更富有親切感。例：我們的快樂大本營。2.教學總目標、教學重點:eq\o\ac(○,1)對學生進行了“成功教育”、“勵志教育”，通過引導學生樹立自信，追求夢想，進行積極的自我完善，幫助他們鍛煉意志，為了實現目標而不斷努力，使他們體驗克服困難取得成功的樂趣。eq\o\ac(○,2)讓學生從集體出發(fā)，在感受集體的溫暖與快樂的同時，也明白快樂的集體需要每一個成員擺脫自我中心，融入集體；只有大家相互理解、相互幫助、獻計獻策，才能共同去創(chuàng)造。通過一系列激發(fā)學生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)集體主義意識的活動設計，充分體現了新課改自主、合作、創(chuàng)新的精神。eq\o\ac(○,3)讓兒童走進社會，了解消費這種常見的社會現象，體驗社會生活，在各種活動中，通過感受——內化——升華的過程，明白合理消費的意義，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的品質。eq\o\ac(○,4)通過對現實生活中學生耳聞目睹的現象的對比、分析，幫助他們形成基本的善、惡、美、丑的是非觀，懂得在公共場所愛護公共設施、遵守公共秩序、愛護公共環(huán)境是社會文明的具體道德，是做一個講文明有教養(yǎng)的人的必備素質。公共生活講道德不光是寫在紙上，更要體現在行動中，教材就截取了實實在在的生活片斷、場景，讓學生從自己的世界出發(fā)，對生活有所認識，有所感悟。eq\o\ac(○,5)了解自然災害的危害性，知道大自然有不可抗拒的一面，學習一些在自然災害發(fā)生時自護、互救的方法，培養(yǎng)避險求生的能力，對每個人來說，尤其是對生存能力相對較弱的小學生來說是非常必要的。3.教學建議eq\o\ac(○,1)教材因“生活”而豐富回歸生活、關注兒童生活是品德與社會課程的一個基本理念。品德教育的根本目標就是引導兒童學會生活，培養(yǎng)學生對生活的積極態(tài)度和參與社會能力。兒童不斷擴大的社會生活是教材編寫的主線，包括范例的選取也源于兒童的真實生活，教材因“生活”而豐富，我們在拓展教學內容時同樣要把與學生的實際生活有機聯系，關注社會新的發(fā)展和變