部編人教版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第二單元教案

第二單元導(dǎo)讀

【單元導(dǎo)教】

本單元圍繞“外國(guó)文學(xué)名著”編排，三篇課文都是從長(zhǎng)篇外國(guó)兒

童小說(shuō)中節(jié)選的。語(yǔ)文要素是：1.借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)

容。2.就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受。3.學(xué)習(xí)寫(xiě)作品梗概。教學(xué)

本單元要充分認(rèn)識(shí)單元內(nèi)各板塊內(nèi)容之間的聯(lián)系，學(xué)到的方法能夠遷

移運(yùn)用。

第二單元精讀課；閱讀梗概把握整部小說(shuō)的主要內(nèi)容

交流深刻的

人物形象、

《騎鵝旅行記（節(jié)選）情節(jié)

略讀課；把握故事內(nèi)容

感受各國(guó)風(fēng)土

★借助蔻梗概，了

《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》人情；體驗(yàn)成

解名著的主要內(nèi)容。長(zhǎng)的歡樂(lè)和艱

辛

★就印象深刻的人物和快樂(lè)讀書(shū)吧整本書(shū)閱讀，遷移運(yùn)用課內(nèi)閱讀學(xué)到的方法

情節(jié)交流感受。產(chǎn)生閱讀世

★學(xué)習(xí)寫(xiě)作品梗概界名著的興

口語(yǔ)交際趣

引用原文說(shuō)明觀點(diǎn)，圍繞人物評(píng)價(jià)展開(kāi)交流

語(yǔ)文園地

習(xí)作培養(yǎng)概括能力，學(xué)寫(xiě)梗概

【單元教學(xué)目標(biāo)】

字詞句：會(huì)寫(xiě)15個(gè)字，會(huì)寫(xiě)20個(gè)詞語(yǔ)。

閱讀：1.借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容。

2.就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受，對(duì)人物作出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。

3.產(chǎn)生閱讀原著的興趣。

表達(dá)：有理有據(jù)對(duì)主人公進(jìn)行評(píng)價(jià)。

習(xí)作：了解寫(xiě)梗概的步驟，學(xué)習(xí)寫(xiě)梗概。

快樂(lè)讀書(shū)吧：激發(fā)閱讀名著的興趣，學(xué)會(huì)運(yùn)用課內(nèi)閱讀學(xué)到的方法。

5.魯濱遜漂流記(節(jié)選)

【課前解析】

關(guān)注原著：《魯濱遜漂流記》是西方文學(xué)中冒險(xiǎn)小說(shuō)類(lèi)型的經(jīng)典作品之一，

作家笛福以當(dāng)時(shí)發(fā)生的一段真實(shí)故事為藍(lán)本，結(jié)合自己的經(jīng)歷和想象，采用自述

的方式，講述了一個(gè)情節(jié)曲折細(xì)節(jié)生動(dòng)的傳奇故事。故事中樂(lè)觀勇敢的魯濱遜通

過(guò)努力，靠智慧和勇氣戰(zhàn)勝了困難，表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)追求冒險(xiǎn)，勇于創(chuàng)新，倡導(dǎo)個(gè)人

奮斗的社會(huì)風(fēng)氣。

關(guān)注作者：丹尼爾?笛福(1660-1731),18世紀(jì)英國(guó)作家。英國(guó)啟蒙時(shí)期

現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)的奠基人，被稱(chēng)為歐洲的“小說(shuō)之父”“英國(guó)現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)之父”

“英國(guó)報(bào)紙之父”“現(xiàn)代新聞業(yè)之父”等。

關(guān)注課文組成：

本課內(nèi)容由梗概和節(jié)選組成。

第一部分是梗概，梗概按照魯濱遜歷險(xiǎn)的時(shí)間順序，通過(guò)作品中代表性事件，

概括地介紹了《魯濱遜漂流記》這部小說(shuō)的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)閱讀作品的梗概，把

握名著的主要內(nèi)容，并依據(jù)梗概內(nèi)容進(jìn)行拓展閱讀，激發(fā)閱讀名著的興趣。

第二部分是節(jié)選。教材選取了小說(shuō)中講述魯濱遜初到荒島的部分，描寫(xiě)了魯

濱遜剛剛流落到島上時(shí)的生活狀態(tài)和面對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考。課文還用表格的形式把魯

濱遜流落荒島的好處和壞處羅列出來(lái)，好處與壞處形成的鮮明對(duì)比，并通過(guò)第一

人稱(chēng)的內(nèi)心獨(dú)白方式寫(xiě)出了主人公的想法，令讀者感受到魯濱遜復(fù)雜的內(nèi)心情感,

從而更加認(rèn)識(shí)到人物冷靜理性、積極樂(lè)觀的精神。學(xué)生閱讀節(jié)選片段，整體把握

節(jié)選內(nèi)容，抓住魯濱遜在克服困難時(shí)的心態(tài)變化，對(duì)人物做出評(píng)價(jià)。

關(guān)注插圖：課文有兩幅插圖，第一幅插圖描繪的是魯濱遜帶著狗到蔥郁的森

林去打獵謀生的情景；第二幅圖插圖描繪的是魯濱遜從船上取東西的場(chǎng)景。兩副

插圖為學(xué)生了解名著和理解節(jié)選的片段提供了幫助。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會(huì)寫(xiě)“懼、凄”等15個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“流落、凄涼”等20個(gè)詞語(yǔ)。

2.能借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容。

3.能就印象深刻的情節(jié)交流感受，能對(duì)魯濱遜作出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，產(chǎn)生閱讀

原著的興趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.通過(guò)閱讀梗概，把握整部小說(shuō)的主要內(nèi)容。

2.就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受并對(duì)人物作出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。

3.通過(guò)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》的學(xué)習(xí)，對(duì)梗概有一定的認(rèn)識(shí)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件PPT

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

第一課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.初步感知梗概。

2.通過(guò)閱讀梗概，把握整部小說(shuō)的主要內(nèi)容。

【教學(xué)過(guò)程】

一、看視頻，激發(fā)興趣

1.教師導(dǎo)入：同學(xué)們，你認(rèn)識(shí)圖片上的人物嗎？誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)圖片中的

人物是哪本小說(shuō)中的主人公？你對(duì)這本書(shū)和書(shū)的作者有了解嗎？

預(yù)設(shè)1：是《魯濱遜漂流記》中的主人公。

預(yù)設(shè)2：是英國(guó)作家笛福的作品。

出示課件1:

2.學(xué)生交流后，教師出示課件并總結(jié)：《魯濱遜漂流記》是西方文學(xué)中冒險(xiǎn)

小說(shuō)類(lèi)型的經(jīng)典作品之一，作家笛福以當(dāng)時(shí)發(fā)生的一段真實(shí)故事為藍(lán)本，結(jié)合自

己的經(jīng)歷和想象，采用自述的方式，講述了一個(gè)情節(jié)曲折細(xì)節(jié)生動(dòng)的傳奇故事。

作家笛福是英國(guó)啟蒙時(shí)期現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)的奠基人，被稱(chēng)為歐洲的“小說(shuō)之父”。

出示課件2:

外尼爾笛福(16601731).UI

件*.英DU7量川川現(xiàn)實(shí)［義小設(shè)的?期人.

被算為歐刪的"小匕攵.?■鬟國(guó)境文1：義

小說(shuō)之父.“英理根依2父?“現(xiàn)代新聞業(yè)

（板書(shū)課題：5.魯濱遜漂流記（節(jié)選））

二、閱讀作品梗概，把握名著的主要內(nèi)容

1.教師引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，想一想”這篇課文的內(nèi)容和平時(shí)看到的

課文有什么不同”？

預(yù)設(shè)1：這篇課文有兩部分組成。

預(yù)設(shè)2：這篇課文有梗概然后是原文。

2.教師追問(wèn):“通過(guò)對(duì)梗概和節(jié)選的朗讀，你認(rèn)為梗概和節(jié)選有什么不同？”

預(yù)設(shè)1：梗概是大概內(nèi)容。

預(yù)設(shè)2：節(jié)選是選自作品的一部分。

教師小結(jié)：梗概是粗略、大概、大略的內(nèi)容、要點(diǎn)。節(jié)選是從完整的文章或

著作中節(jié)取部分段落、章節(jié)。

3.教師布置任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x梗概部分，思考：”這篇梗概寫(xiě)了魯濱

遜的哪些事？”請(qǐng)用小標(biāo)題的方式列出來(lái)，先自己思考并試著寫(xiě)一寫(xiě)，寫(xiě)完后小

組討論，并派一名組內(nèi)同學(xué)代表小組發(fā)言。

出示課件3:

???

默讀梗概部分，思考：”這篇視概

寫(xiě)了魯濱遜的哪些事？*并用小標(biāo)題的

方式羅列出來(lái)，先自己思考再小組討論，

一會(huì)兒全班交流。

4.小組代表分享發(fā)言一一以小標(biāo)題形式概括寫(xiě)了魯濱遜的哪些事？

預(yù)設(shè)1：魯濱遜做木筏、搭帳篷”。

教師引導(dǎo)：小標(biāo)題的形式是簡(jiǎn)短的，可以歸納為“建房定居”。

預(yù)設(shè)2：魯濱遜打魚(yú)、打獵、收麥子。

教師引導(dǎo)：魯濱遜做的這些事可以合并為“馴養(yǎng)培育”。

師生共同總結(jié)：小標(biāo)題可以依次概括為：流落荒島一建房定居一馴養(yǎng)培育一

救“星期五”一回到英國(guó)

出示課件4:

流iS荒島---建房定居---馴養(yǎng)培育---救"星

期五”一一回到竟國(guó)

5.教師提問(wèn)：同學(xué)們，你們能根據(jù)我們總結(jié)出的小標(biāo)題，用自己的話(huà)說(shuō)一

說(shuō)梗概的主要內(nèi)容嗎？

預(yù)設(shè)1：魯濱遜不幸流落荒島后開(kāi)始建房定居給自己建造了安身的住所并馴

養(yǎng)動(dòng)物培育莊稼解決自己的食物問(wèn)題還救了一個(gè)黑人并為他起名“星期五”，最

后回到了英國(guó)。

教師小結(jié)：看來(lái)我們通過(guò)小標(biāo)題能夠很快的說(shuō)出主要內(nèi)容，總結(jié)小標(biāo)題是概

括文章主要內(nèi)容的好辦法！

6.教師提問(wèn)：通過(guò)梗概的了解和梗概的插圖，魯濱遜給你留下了怎樣的印

象？

預(yù)設(shè)1：聰明、勇敢。

預(yù)設(shè)2：不向命運(yùn)低頭。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生把握名著的主要內(nèi)容并初步感受到魯濱遜敢于冒險(xiǎn)、不怕

困難等精神，為深入閱讀名著做好充分準(zhǔn)備。）

第二課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.把握節(jié)選主要內(nèi)容。

2.結(jié)合具體情節(jié)感受人物心態(tài)變化，能對(duì)魯濱遜作出簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。

3.關(guān)聯(lián)整本書(shū)內(nèi)容，激發(fā)閱讀名著興趣。

4.會(huì)寫(xiě)“懼、凄”等15個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“流落、凄涼”等20個(gè)詞語(yǔ)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)梗概，開(kāi)啟節(jié)選片段

1.教師導(dǎo)入：哪位同學(xué)愿意用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)《魯濱遜漂流記》這本名

著的梗概。

預(yù)設(shè)1：魯濱遜不幸流落荒島后開(kāi)始建房定居給自己建造了安身的住所并馴

養(yǎng)動(dòng)物培育莊稼解決自己的食物問(wèn)題還救了一個(gè)黑人并為他起名“星期五”，最

后回到了英國(guó)。

2.教師引導(dǎo)：這節(jié)課我們來(lái)看一看節(jié)選部分。請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀節(jié)選的片

段，把表格的前兩列“魯濱遜遇到的困難”和“克服困難的辦法”補(bǔ)充完整。

預(yù)設(shè)1：魯濱遜遇到的困難：沒(méi)法估算日子，缺乏物資，沒(méi)有住的地方，心

情恐懼、沮喪。

預(yù)設(shè)2：魯濱遜克服困難的辦法：用刀刻痕記錄時(shí)間，從船上收羅很多東西，

砍木材、加工、打樁、建筑所，記錄遇到的幸與不幸，盡可能安慰自己。

出示課件1:

3.教師提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們像上節(jié)課我們合并、歸納梗概的小標(biāo)題一樣，根據(jù)

表格已填好的內(nèi)容概括節(jié)選的主要內(nèi)容。

預(yù)設(shè)1：魯濱遜流落到荒島，用刀刻痕記錄時(shí)間，從船上收羅東西，開(kāi)始修

建住所，并對(duì)自己目前的情形和環(huán)境進(jìn)行理性思考。

出示課件2:

3匕

主要內(nèi)容“

魯濱遜遇到的困克服困雄的辦法

難

漢法估算日干用刀刻痕記錄時(shí)間

缺乏物資從船上收羅很多東西伊浪遺流落利流的.

用刀刻痕記聚時(shí)間.

從船上收羅東西.開(kāi)

投有住的地方砍木材.mi.打槌.

窿筑所始修建住所.并對(duì)自

己目前的情形和環(huán)境

RM.氯喪匕錄遇到的幸與不幸.迸行理性用考.

4.教師出示上節(jié)課的小標(biāo)題，并提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們觀察一下我們上節(jié)課總結(jié)

出的梗概小標(biāo)題，再根據(jù)剛才對(duì)節(jié)選片段的概括，想一想節(jié)選片段位于小說(shuō)的什

么部分?

預(yù)設(shè)1：在小說(shuō)的開(kāi)頭部分。

出示課件3：

期五”--回到英國(guó)

教師小結(jié)：我們根據(jù)概括的內(nèi)容找到節(jié)選與梗概相對(duì)應(yīng)的部分，可以判斷出

節(jié)選的片段是在小說(shuō)的開(kāi)頭。

二、走進(jìn)人物內(nèi)心世界，感知人物精神品質(zhì)

1.教師引導(dǎo)：梳理完片段主要內(nèi)容后請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)閱讀節(jié)選片段，思考：

魯濱遜在荒島上克服了重重困難，他的心態(tài)發(fā)生了怎樣的變化？他心態(tài)變化的原

因是什么？請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，根據(jù)節(jié)選內(nèi)容自由設(shè)計(jì)魯濱遜心態(tài)變化圖并

討論魯濱遜心態(tài)變化的原因，一會(huì)兒全班分享。

預(yù)設(shè)1:（憂(yōu)傷）--（面對(duì)現(xiàn)實(shí)）（積極樂(lè)觀）

教師小結(jié)：魯濱遜面對(duì)撲面而來(lái)的問(wèn)題，他的心態(tài)經(jīng)歷了這樣一番波折變化。

2.教師追問(wèn)：那你覺(jué)得魯濱遜是一個(gè)什么樣的人？可以結(jié)合文中相關(guān)的情

節(jié)說(shuō)一說(shuō)。

預(yù)設(shè)1：我從“必須接受這種生活”“很快就習(xí)慣了”“有什么必要介意呢”

等語(yǔ)句中感受到魯濱遜能夠面對(duì)現(xiàn)實(shí)，理智應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題的心態(tài)。

預(yù)設(shè)2：我從他“堅(jiān)持刻日歷記錄時(shí)間”“到船上收羅各種東西，克服困難

建造住所”，可以體會(huì)到魯濱遜聰明難干、不畏艱難、頑強(qiáng)生存的特點(diǎn)。

預(yù)設(shè)3：我從“我盡可能地安慰自己”“從中找一些東西來(lái)寬慰自己”“有了

一點(diǎn)兒焉知非福的想法”等語(yǔ)句中，以及他按照商業(yè)簿記中借方和貸方的格式記

錄所有的幸與不幸,可以感受到魯濱遜積極樂(lè)觀的心態(tài)，體會(huì)到魯濱遜理智幽默，

具有辯證思維特點(diǎn)。

預(yù)設(shè)4：魯濱遜把遇到的“好處與壞處列表”列表對(duì)照，我認(rèn)為這個(gè)方法

非常好，是我們?cè)趯?shí)際生活中值得借鑒的思維方式，可以幫助我們客觀的分析情

況，明白事物具有兩面性的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)全面的看待并解決問(wèn)題，所以我覺(jué)得魯濱

遜特別聰明。

（板書(shū)：聰明難干、不畏艱難、頑強(qiáng)生存）

三、關(guān)聯(lián)整本書(shū)，激發(fā)閱讀名著的興趣

教師引導(dǎo)：同學(xué)們，我們剛閱讀了“流落荒島”就能學(xué)到這么多的東西，感

受到魯濱遜是這樣了不起的一個(gè)人。那么你們?cè)賮?lái)看看小標(biāo)題，你還對(duì)哪部分最

感興趣，為什么？或者你根據(jù)小題目還有哪些疑問(wèn)？

預(yù)設(shè)1：我對(duì)營(yíng)救星期五感興趣，星期五是誰(shuí)？他怎么也流落到荒島的？

預(yù)設(shè)2：他與世隔絕這么久，回到英國(guó)后會(huì)遇到什么事情？

課件出示4：

期五”一一回到英國(guó)

教師小結(jié)：同學(xué)們有這么多的問(wèn)題，那我們就帶著這些問(wèn)題快快翻開(kāi)這本書(shū)

吧！

四、自學(xué)生字新詞

1.學(xué)生自學(xué)

教師提出學(xué)習(xí)要求:請(qǐng)同學(xué)們給生字注音，每個(gè)抄寫(xiě)兩遍。在自學(xué)的過(guò)程中，

你認(rèn)為哪里需要老師講解，或者有想和大家分享的，請(qǐng)勾畫(huà)出來(lái)。一會(huì)兒我們一

起交流。

2.集體交流

預(yù)設(shè)1：生字“貸”易與“貨”混淆，一個(gè)上面是“代”一個(gè)是“化

預(yù)設(shè)2：“籍”是上下結(jié)構(gòu)，要注意“耒”是三橫，并與“藉”區(qū)分。

【作業(yè)設(shè)計(jì)】

同學(xué)們想一想自己在生活中遇到了什么困難和煩惱，仿照文中列表格的方式,

把好處和壞處分別寫(xiě)出來(lái)。最后再寫(xiě)一寫(xiě)，通過(guò)這種方式分析自己遇到的困難和

煩惱，對(duì)自己有什么幫助。

【教學(xué)反思】

1.本課“作品梗概+精彩片段”的呈現(xiàn)形式，在以往的小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中還

沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)，這一形式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的。其特點(diǎn)在于，引導(dǎo)學(xué)生在了解作

品全貌的基礎(chǔ)上品析其中的精彩片段，由感知整體到深入部分，讀精彩片段后更

想讀整部的作品，驅(qū)動(dòng)學(xué)生讀“整本的書(shū)”。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)梗概

把握作品主要內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)精彩片段體會(huì)人物品質(zhì)，并學(xué)會(huì)尋找梗概和精彩片

段的連接點(diǎn)。這樣，課上讀梗概，讀片段，課后讀原著，不斷加強(qiáng)對(duì)讀“整本的

書(shū)”的引領(lǐng)力度。這些學(xué)習(xí)方法將遷移到下一課的學(xué)習(xí)中。

2.課堂是活生生的，有靈性的，在實(shí)際的操作中總有這樣那樣的問(wèn)題。通過(guò)這

--課的教學(xué)我覺(jué)得幾個(gè)大的框架和流程走得比較順利，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)還是很棒的,

學(xué)生的主動(dòng)性和參與積極性都很高，發(fā)言非常積極活躍，只是自己太在意教案的

過(guò)程，在精彩片段的預(yù)設(shè)還不夠精細(xì)，在個(gè)別環(huán)節(jié)的連接上,語(yǔ)言不夠流暢簡(jiǎn)潔，

繞來(lái)繞去廢話(huà)多了點(diǎn)，太依賴(lài)教案的流程。今后的教學(xué)中還要精心備好每一堂課，

扎扎實(shí)實(shí)鍛煉自己的課堂教學(xué)藝術(shù)。

6*騎鵝旅行記(節(jié)選)

【課前解析】

關(guān)注原著：《騎鵝旅行記》講述了一名叫尼爾斯的14歲小男孩的故事。他頑

皮、任性、不愛(ài)學(xué)習(xí)，喜歡捉弄小動(dòng)物，因?yàn)閷?duì)小精靈不恭敬受到了懲罰，被小

精靈變成了一個(gè)只有拇指般大小的人，隨后又被自家飛走的雄鵝帶上高空而離開(kāi)

家。從此，他騎在鵝背上，跟隨大雁走南闖北，周游各地，歷時(shí)八個(gè)月才返回家

鄉(xiāng)。在整個(gè)旅行中尼爾斯不僅欣賞到瑞典的美麗自然風(fēng)光，聽(tīng)到了許多古老的傳

說(shuō)故事，還歷經(jīng)了重重苦難。他逐漸改正了自己的缺點(diǎn)，蛻變成了一個(gè)懂事、勇

敢、善良、樂(lè)于助人的好孩子。

關(guān)注作者：塞爾瑪?拉格洛芙(1850—1940),瑞典19世紀(jì)末新浪漫主義文

學(xué)的代表，她不僅是第一位榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的女作家，還是唯一位憑借一部長(zhǎng)

篇童話(huà)就獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的作家。因?yàn)槔衤遘降某删停?914年她被選為瑞

典皇家學(xué)會(huì)會(huì)員。由于其文學(xué)貢獻(xiàn)，從1991年開(kāi)始，拉格洛夫的肖像被印在瑞

典貨幣20克朗鈔票上。

關(guān)注主要人物：

尼爾斯

作品中的主人公尼爾斯本是一個(gè)十四歲左右的少年，他調(diào)皮、貪玩、任性、

懶惰，不愛(ài)學(xué)習(xí)，對(duì)待動(dòng)物和人十分兇狠，因?yàn)閷?duì)小精靈不恭敬、出爾反爾，受

到了懲罰，被小精靈變成了一個(gè)只有拇指般大小的小人兒。旅行路上的尼爾斯,

跟著鵝群看到了許多美麗迷人的瑞典自然風(fēng)光那些巍巍高山、茫茫大河、黑黑森

林、或貧瘠或富饒的土地、或雄偉或壯觀的城鎮(zhèn)，都讓尼爾斯驚奇不已，在這一

條前行的路上，他收獲了友情和愛(ài)。然而，也有孤獨(dú)、無(wú)助、饑餓、寒冷甚至死

亡的一次又一次威脅。

阿卡

野鵝群的頭雁，是個(gè)一百多歲的老鵝。她對(duì)人懷著很深的警惕，所以不愿讓

尼爾斯呆在野鵝群里。當(dāng)尼爾斯被馬丁帶到野鵝群里的時(shí)候，她決定第二天早上

就攆尼爾斯回家，可是當(dāng)天晚上狐貍斯密爾偷襲了野鵝群。尼爾斯憑借自己的勇

敢和智慧救回了一只野鵝，從而讓阿卡對(duì)尼爾斯產(chǎn)生了信任。

關(guān)注人物形象的塑造：

本文在人物形象的塑造方面采用了“變形”這一藝術(shù)手段，使作品具有更大

的表現(xiàn)力和吸引力。尼爾斯的“成人”之路，就是通過(guò)被變形成一個(gè)拇指般大小

的小人兒開(kāi)始的。變形后，強(qiáng)弱身份被置換，此時(shí)的他不再是那個(gè)飛揚(yáng)跋扈、調(diào)

皮搗蛋又愛(ài)搞惡作劇的14歲少年，更像是一個(gè)四五歲的小男孩兒，變形賦予了

平常事物不一樣的屬性，營(yíng)造出陌生化的效果，激發(fā)了讀者的閱讀興趣。

關(guān)注插圖：選文部分的插圖共有四幅，第一幅是小人兒尼爾斯向雞、鵝詢(xún)問(wèn)

小狐仙的去處，龐然大物般的雞、鵝和矮小的尼爾斯形成了鮮明的對(duì)比；第二幅

是在牛棚中，牛正怒火朝天地盯著尼爾斯，對(duì)尼爾斯之前的做法表示憤怒；第三

幅是小人兒尼爾斯坐在墻上環(huán)顧自己的家，他弱小的像螞蟻，十分無(wú)助；第四幅

是背景圖I,尼爾斯騎著鵝飛到空中，開(kāi)啟旅行。

關(guān)注本課在本單元功能定位：本課是本單元的略讀課，略讀課就是需要學(xué)生

遷移運(yùn)用前面精讀課所學(xué)的方法，按照學(xué)習(xí)提示去獨(dú)立閱讀，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.默讀課文，能說(shuō)出尼爾斯變成小狐仙后，他的世界發(fā)生的變化。

2.借助目錄里的標(biāo)題，猜想故事情節(jié)，產(chǎn)生閱讀原著的興趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

把握節(jié)選主要內(nèi)容，激發(fā)閱讀名著興趣。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件

【課時(shí)安排】

1課時(shí)

第一課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、了解名著，把握節(jié)選主要內(nèi)容

1.教師導(dǎo)入：同學(xué)們看一看這幅圖，你從中了解到哪些內(nèi)容？

預(yù)設(shè)L一個(gè)男孩騎著鵝在飛。

預(yù)設(shè)2：男孩非常小，可以騎在鵝身上。

出示課件1：

6.曾落*行記,（節(jié)選》七與“

2.教師引導(dǎo)：這是怎樣一個(gè)男孩呢？他怎么會(huì)騎在鵝身上呢？我們先來(lái)了

解這本名著吧!

出示課件2：

6.*就?行記（節(jié)述》*■與

《達(dá)柒?行記＞*蘇，一名叫足爾舞的一4：.

14歲小男找的故事.他調(diào)皮.次比.fttt.

慎情.小量學(xué)習(xí).自敢捉疥小助物.囚為對(duì)一

小精靈不稚散.出爾反爾.受到廣隼爵.tt

小箱靈交通了一個(gè)月行椅指版大小的小人兒.

?后乂為「保護(hù)自*匕也的婚虺而被傳上高，

空.從此.他總在篇背上，即1?大唇主前網(wǎng)（

北.用溫不班.歷時(shí)八個(gè)月才返回*鄉(xiāng).在

鱉個(gè)殿桁中尼爾第不僅欣賞*病a的美麗門(mén)

然乂尤.％到了,名古老的傳說(shuō)故事.*Kj

了見(jiàn)聞.W愷贄了火舲和苦充.他逐命改正

rn己的缺點(diǎn).岐變成r-t?*.勇敢.

nti.寐于“人的好0t予.4d.

3.教師引導(dǎo)：這是一位怎樣的作家能創(chuàng)作出如此奇幻有趣的故事呢？我們

來(lái)看看這本名著的作者。

出不課件3：

?.SANUk行記（節(jié)

芙

各.)J?

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像191,

1020?

4.教師引導(dǎo)：我們對(duì)這本書(shū)有了大概的了解后請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，梳

理故事情節(jié)，說(shuō)一說(shuō)課文可以分為幾部分？請(qǐng)你分別列出小標(biāo)題批注在書(shū)上。

預(yù)設(shè)1：尼爾斯先是變成了小人兒。

預(yù)設(shè)2：尼爾斯先是變成了小人兒，然后被公雞麻雀嘲笑，接著被貓嚇唬被

牛教訓(xùn)最后騎鵝離開(kāi)。

教師小結(jié)：在概括文章時(shí)遇到困難，我們可以先看看故事中出現(xiàn)了哪些故事

人物，他們分別和主人公尼爾斯發(fā)生了什么事情，然后總結(jié)歸納。我們可以總結(jié)

出五個(gè)小標(biāo)題，分別是：變成小人兒、被麻雀和公雞嘲笑、被貓捉弄、被牛教訓(xùn)、

騎鵝離家。

4.教師引導(dǎo)：小標(biāo)題我們總結(jié)出來(lái)了，哪位同學(xué)能根據(jù)小標(biāo)題說(shuō)一說(shuō)故事

的主要內(nèi)容？

預(yù)設(shè)1：尼爾斯變成小人以后被家里的動(dòng)物嘲諷譏笑最后騎著白鵝飛走了。

預(yù)設(shè)2：尼爾斯變成小人兒后，因?yàn)樗郧皩?duì)家里的小動(dòng)物們并不好，所以

他先是被麻雀和公雞嘲笑，被貓譏諷嘲笑還被牛教訓(xùn)，最后不慎騎上家里的鵝離

開(kāi)了家。

二、圍繞變化，交流感受

1.尼爾斯變成小人兒后動(dòng)物們發(fā)生了怎樣的變化？尼爾斯自己又有什么變

化呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅伍喿x課文，勾畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，用自己喜歡的方式梳理內(nèi)容（表

格、畫(huà)圖），小組討論后我們?nèi)嘟涣鳌?/p>

出示課件4：

6.管心旅行記（節(jié)地）X*if宣

尼爾斯變成小人兒后動(dòng)物們發(fā)生了怎樣的變化？尼

爾斯自己又有?什么變化呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅伍喿x課文，勾

畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句與大家交流。

預(yù)設(shè)1：

尼爾斯遇到了動(dòng)物的表現(xiàn)尼爾斯的反應(yīng)

誰(shuí)

麻雀譏笑尼爾斯：“快看拇指大的小人

兒！”

鵝、雞圍著他不停地叫“他活該”‘你活該”無(wú)法忍受，想擺脫他們

貓“徑直朝他撲了過(guò)去，把他摔倒在惱怒、害怕、羞愧

地，跳到他身上，前爪按住他的胸

口，對(duì)著他的咽喉張開(kāi)了大嘴”

?！拔医o你一蹄子，讓你永遠(yuǎn)不能忘后悔

記!”

大雁、鵝抱住鵝的脖子隨鵝飛向

了天空

教師小結(jié)：我們可以從動(dòng)物們的語(yǔ)言、動(dòng)作，感受他們對(duì)尼爾斯的態(tài)度以及

他變身前后的變化。

2.教師提問(wèn)：誰(shuí)愿意結(jié)合文章內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)：尼爾斯給你留下了怎樣的印象？

預(yù)設(shè)1：他是一個(gè)淘氣、頑皮的孩子，因?yàn)樗瓉?lái)經(jīng)常扯過(guò)公雞的雞冠，揪

貓的尾巴。

預(yù)設(shè)2：從“他用木鞋打牛，把馬蜂放進(jìn)牛的耳朵”可以看出他對(duì)動(dòng)物并不

友善。

預(yù)設(shè)3：從“抽走媽媽擠奶時(shí)坐的小凳子，伸腳絆倒提著奶桶的媽媽”可以

看出尼爾斯

愛(ài)搞惡作劇。

預(yù)設(shè)4：很愛(ài)自己的父母，因?yàn)樗吹酱笮垸Z要跟著大雁們飛走的時(shí)候，他

還會(huì)擔(dān)心父母會(huì)傷心所以跑進(jìn)鵝群，跟著鵝飛走了。

教師小結(jié)：同學(xué)特別棒，能夠全方位來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)人，并且說(shuō)得有理有據(jù)。

三、展開(kāi)想象，激發(fā)興趣

教師提問(wèn)：那后來(lái)尼爾斯又遭遇了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文的節(jié)選進(jìn)行想

象，先小組討論，一會(huì)兒我們?cè)偃嘟涣鳌?/p>

預(yù)設(shè)1：他會(huì)去到小人國(guó)，那里都是和他一樣拇指大的小人，而且都是調(diào)皮

搗蛋不聽(tīng)話(huà)的孩子變的，然后他們慢慢發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，重新變成了正常人，都

是好孩子。

預(yù)設(shè)2：雁群里有遇到危險(xiǎn)的大雁，尼爾斯去救了他們，并和大雁擁有了真

摯的友誼，他對(duì)動(dòng)物們的態(tài)度越來(lái)越好了，他會(huì)學(xué)著去愛(ài)別人了。

教師引導(dǎo)：同學(xué)們暢想的都非常精彩，我們一起來(lái)看看這本書(shū)的目錄吧！你

最感興趣哪個(gè)章節(jié)？

預(yù)設(shè)1：最感興趣“白鶴之舞”，尼爾斯是去參加舞會(huì)了嗎？

預(yù)設(shè)2：最感興趣“兩座城市”，這兩座城市是打仗了嗎？

教師小結(jié)：看來(lái)大家對(duì)《騎鵝旅行記》充滿(mǎn)了興趣，那就快打開(kāi)這本書(shū)讀一

讀吧！

出示課件5：

【作業(yè)設(shè)計(jì)】

讀《騎鵝旅行記》

【教學(xué)反思】

《騎鵝旅行記》是六下語(yǔ)文第二單元的一篇童話(huà)，選自瑞典女作家拉格洛芙

的《尼爾斯騎鵝旅行記》。作者按事情發(fā)展的順序，生動(dòng)形象敘述了小男孩尼爾

斯因調(diào)皮被變成小人，接著騎鵝旅行，最后變回原樣的過(guò)程，故事想象奇特，情

節(jié)曲折。課文篇幅較長(zhǎng)，訓(xùn)練學(xué)生概括篇幅較長(zhǎng)課文的主要內(nèi)容，也是本節(jié)課的

目標(biāo)之一?；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：

1.教給學(xué)生抓住主要人物和次要人物來(lái)概括主要內(nèi)容。這篇童話(huà)故事篇幅

較長(zhǎng)，人物較多，怎樣快速概括這篇童話(huà)故事的主要內(nèi)容呢？我讓學(xué)生關(guān)注主要

人物和次要人物，把主要人物和次要人物相遇發(fā)生的事情列成小標(biāo)題并連起來(lái),

就是這篇課文的主要內(nèi)容。

2.（課后思考）應(yīng)該教給學(xué)生試著變換人稱(chēng)，加強(qiáng)感悟。這篇童話(huà)故事采用

第三人稱(chēng)，對(duì)尼爾斯的所做、所聞、所感進(jìn)行描寫(xiě)。如何讓學(xué)生更容易感悟尼爾

斯的心理變化，可以在教學(xué)中采用變換人稱(chēng)的方法，讓學(xué)生用“我”替代文中的

“尼爾斯”，把第三人稱(chēng)改成第一人稱(chēng)，然后嘗試著去閱讀，嘗試著走進(jìn)文本，

親身體驗(yàn)。這樣通過(guò)對(duì)比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學(xué)生感受到“我”當(dāng)時(shí)

的情感體驗(yàn)和心理變化，學(xué)生很容易說(shuō)出尼爾斯的感受。

7湯姆?索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）

【課前解析】

關(guān)注文本價(jià)值：本篇屬于第二單元“外國(guó)文學(xué)名著”中的第三篇課文，課題

旁的星號(hào)提示本篇屬于略讀課文，略讀課文承擔(dān)了遷移運(yùn)用從精讀課文中學(xué)到的

閱讀方法。本單元的語(yǔ)文要素指向閱讀的有兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，一個(gè)是“借助作品梗

概，了解名著的主要內(nèi)容”，另一項(xiàng)是''就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”。在

《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》（節(jié)選）的課前提示：“默讀課文，說(shuō)說(shuō)哪些情節(jié)特別吸

引你。你覺(jué)得湯姆是一個(gè)怎樣的孩子？”正體現(xiàn)了第二項(xiàng)學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容。

關(guān)注作家：馬克?吐溫（MarkTwain）,美國(guó)作家、演說(shuō)家，真實(shí)姓名是薩

繆爾?蘭亨?克萊門(mén)（SamuelLanghorneClemens）o"馬克?吐溫”是他的筆

名，原是密西西比河水手使用的表示在航道上所測(cè)水的深度的術(shù)語(yǔ)一一水深“十

二英尺”（是可以同航的標(biāo)準(zhǔn)深度）。自他十二歲父親去世后，他只好停學(xué)，做

過(guò)工廠小工，密西西比河的領(lǐng)航員，曠工及新聞?dòng)浾叩?，這些生活經(jīng)歷給他后期

的的創(chuàng)作提供了大量的素材。他的代表作品有《百萬(wàn)英鎊》、《哈克貝利?費(fèi)恩

歷險(xiǎn)記》、《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》等不朽名著。

關(guān)注創(chuàng)作背景：《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》是美國(guó)小說(shuō)家馬克?吐溫1876年發(fā)表

的代表作品，小說(shuō)的故事發(fā)生在19世紀(jì)上半世紀(jì)美國(guó)密西西比河畔的一個(gè)普通

小鎮(zhèn)上。主人公湯姆?索亞天真活潑、敢于探險(xiǎn)、追求自由，不堪忍受束縛個(gè)性、

枯燥乏味的生活，幻想干一番英雄事業(yè)。據(jù)作者在小說(shuō)之前的序中介紹，本書(shū)所

敘述的大多數(shù)歷險(xiǎn)故事都實(shí)有其事，人物有的是真實(shí)存在，如“哈克”，有的是

集眾人于一身的綜合體，如主人公“湯姆”。小說(shuō)的時(shí)代在南北戰(zhàn)爭(zhēng)前，寫(xiě)的雖

是圣彼得堡小鎮(zhèn)，但該鎮(zhèn)某種程度上可以說(shuō)是當(dāng)時(shí)美國(guó)社會(huì)的縮影一一教堂、法

院等社會(huì)形態(tài)一應(yīng)俱全。小說(shuō)通過(guò)主人公的冒險(xiǎn)經(jīng)歷，對(duì)美國(guó)虛偽庸俗的社會(huì)習(xí)

俗、偽善的宗教儀式和刻板陳腐的學(xué)校教育進(jìn)行了諷刺和批判，以歡快的筆調(diào)描

寫(xiě)了少年兒童自由活潑的心靈。在這篇（節(jié)選中）重點(diǎn)體現(xiàn)后者，這也正是成為

最偉大的兒童文學(xué)作品的原因，也是深受青少年喜愛(ài)閱讀這部小說(shuō)的原因所在。

關(guān)注人物關(guān)系：一部外國(guó)長(zhǎng)篇小說(shuō)，人物眾多且名字復(fù)雜，對(duì)于中國(guó)青少年

讀者來(lái)說(shuō)，理清人物關(guān)系，對(duì)了解故事大意有很大幫助。

關(guān)注節(jié)選與整本書(shū)的關(guān)系：節(jié)選的內(nèi)容相對(duì)整部小說(shuō)來(lái)說(shuō)，情節(jié)相對(duì)獨(dú)立,

但是對(duì)于沒(méi)有讀過(guò)這本小說(shuō)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，體會(huì)人物性格的角度和深度是有局限性

的。課前閱讀或者提供整本書(shū)的目錄對(duì)學(xué)生建立人物形象有很大幫助。在處理文

本結(jié)尾時(shí)，陌生名字的出現(xiàn)也會(huì)激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能交流印象深刻的情節(jié)，根據(jù)課文內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)湯姆作出簡(jiǎn)單的

評(píng)價(jià)。

2.與生活聯(lián)系，感知人物形象，尋找自己或身邊伙伴的影子。

3.激發(fā)起閱讀原著興趣，加深對(duì)作品的理解。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.能交流印象深刻的情節(jié)，對(duì)湯姆作出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。

2.與生活聯(lián)系，感知人物形象。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、談話(huà)導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

談話(huà)導(dǎo)入：同學(xué)們，我們?cè)谇懊鎸W(xué)習(xí)了兩篇外國(guó)名著，通過(guò)節(jié)選的內(nèi)容，我

們認(rèn)識(shí)了在荒島漂流數(shù)載，最終憑借智慧和毅力回國(guó)的魯濱遜，還結(jié)識(shí)了變身小

狐仙的小男孩尼爾斯。在他們倆身上發(fā)生的故事，讓我們看到很多不可思議的事

情，情節(jié)動(dòng)人心弦。今天，我再次走進(jìn)外國(guó)名著《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》，

去看看在他身上又發(fā)生了怎樣的故事。

出示課件1:

（板書(shū)課題：湯姆?索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選））

（設(shè)計(jì)意圖：以談話(huà)方式，增強(qiáng)文體意識(shí)，引出故事人物，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。）

二、品讀課文題目，初談湯姆印象

1.通過(guò)課題，你們知道了什么？

出示課件2:

預(yù)設(shè)1：這部小說(shuō)的主人公，叫湯姆?索亞，還知道他遇險(xiǎn)了

預(yù)設(shè)2：我讀過(guò)這部小說(shuō)，作者是馬克?吐溫，講了一個(gè)頑皮小男孩具有傳

奇色彩的成長(zhǎng)歷險(xiǎn)記。

2.教師追問(wèn)，就從題目而言，湯姆給你留下一個(gè)怎樣的印象？

預(yù)設(shè)1：淘氣、頑皮的孤兒

教師及時(shí)回應(yīng)：看來(lái)你讀過(guò)這本書(shū)，知道湯姆父母去世的早，他被他的姨媽

收養(yǎng)。

預(yù)設(shè)2：他是一個(gè)勇敢的小男孩。“歷險(xiǎn)”，經(jīng)歷危險(xiǎn)，并沒(méi)有放棄，而是

尋找出路，成功脫險(xiǎn)。

教師回應(yīng)：又是一個(gè)認(rèn)真預(yù)習(xí)的同學(xué)。

預(yù)設(shè)3：他是一個(gè)富有冒險(xiǎn)主義精神的小男孩。他敢于進(jìn)從來(lái)沒(méi)有去過(guò)的山

洞，這對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，太危險(xiǎn)了。可以湯姆敢冒這個(gè)險(xiǎn)。

過(guò)渡：就這樣一個(gè)淘氣頑皮、勇敢且具有冒險(xiǎn)主義精神的湯姆在這個(gè)章節(jié)里

做了一件什么事呢？我們一起走進(jìn)課文。

（設(shè)計(jì)意圖：一部作品，能夠吸引讀者就是激起閱讀者對(duì)作品的好奇和猜想。

小說(shuō)題目直接揭示了主人公以及主要事件，提出關(guān)注方向，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)

會(huì)思考，從而達(dá)到激發(fā)閱讀興趣的目的。）

三、感知人物關(guān)系，整體把握課文內(nèi)容

1.項(xiàng)目一：評(píng)價(jià)作家

根據(jù)課前搜集的資料以及老師提供的資料，再通過(guò)閱讀節(jié)選內(nèi)容，你認(rèn)為作

者是一位怎樣的作家？（可以用幾個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行概括）（資料附在反思之后）

出示課件3：

W價(jià)作家：馬克?吐漢<3?2->

MO.口實(shí)*t名舉伊?爾連亨克豪門(mén)（Samuel

LanohomClMwm）.*?ift

用的我示在川9um水的flUt的術(shù)麗.代發(fā)作偽短篇小丑《aM長(zhǎng)》

《百萬(wàn)賓?）,長(zhǎng)篇小改,（哈克H利?!!步2記）.

與作乂格；fi/LlftllJt.附■修的社會(huì)Xflh偽善的宗教認(rèn)及#哀修程等

■「多解的貝?.用后東的jiea文個(gè)產(chǎn)生r舞短的IM.人

旬他是美圖文學(xué)史上的大里收集.是美曰w實(shí)主文文學(xué)的奠

KA.4質(zhì)界著名的3I小曲

教師引導(dǎo)：請(qǐng)大家再來(lái)看這段資料:

出示課件4：

cn?劭1?是黃口小設(shè)克?吐越1878年發(fā)表的代號(hào)

U.小祝的故事發(fā)生在，回MH1世此第偈密內(nèi)內(nèi)比XE）個(gè)?小?1:.

上人公珞弊?案量大姓級(jí)、?fKn.給求白由.不JR忍曼JKITHt.

￡味的生話(huà).幻SBF—?英雄據(jù)作者花小R的序中介細(xì).本普所敘

展的大￥微步憶故$?實(shí)”KK.人的神的非女實(shí)依Lm-哈克..”的外

集眾人rm上人公?場(chǎng)x"?小ift的時(shí)代在裔牝戰(zhàn)，??￥的

如外￥?行微小包法忸某用4收上可以說(shuō)外等時(shí)美國(guó)撲交的?必被京

.謝8號(hào)社會(huì)&精俱全.人當(dāng)人2M的關(guān)系第.小說(shuō)UH主人公的慟冷妗

IH.劉奧田修偽MHK的H公y第.偽*的宗教植式《!41版薛?的學(xué)校&W遇行

以歡快的皂?售'：「少年兒童fl曲第■的《，關(guān).在這口（將說(shuō)

中）?點(diǎn)體雙筋界,這我正*成為?偉大的兒查文學(xué)作4的原因.柯M器受育

少年?！坊刂I謫*小iftflNt因所位.

（教師板書(shū)：馬克?吐溫）

引導(dǎo)小結(jié)：美國(guó)作家馬克?吐溫借兒童的眼光，以歡快、真實(shí)的筆調(diào)描

寫(xiě)了少年兒童自由活潑的心靈，深受青少年喜愛(ài)，對(duì)后來(lái)的美國(guó)文學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)

的影響。

過(guò)渡：這樣一位偉大的作家，在這部小說(shuō)里塑造了很多的人物。在他們身上

發(fā)生了怎樣的故事呢？這又是外國(guó)小說(shuō)，小說(shuō)里出現(xiàn)的名字和我們的不一樣，而

且出現(xiàn)了很多人物。我們先來(lái)認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)他們。

（設(shè)計(jì)意圖：了解作品傳遞的思想，需要走進(jìn)作家，有助于學(xué)生積累文學(xué)知

識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。）

2.項(xiàng)目二：檢索人物并概括文章的主要內(nèi)容：

默讀節(jié)選片段，快速檢索出課文中出現(xiàn)的人物，并畫(huà)出人物關(guān)系圖。

出示課件5:

引導(dǎo)學(xué)生抓住事件主要人物概括主要內(nèi)容：節(jié)選部分主要講述的是湯姆和貝

奇在山洞迷路遇險(xiǎn)到自救返回家中的故事。

小結(jié)過(guò)渡：理清了人物關(guān)系，有助于我們理解故事內(nèi)容，對(duì)我們概括文章的

主要內(nèi)容也有很大的幫助，下面，我們就分三個(gè)項(xiàng)目深入探尋經(jīng)典。

（設(shè)計(jì)意圖：由于中外文化的差異，姓名和人物關(guān)系較為復(fù)雜，所以理清人物

關(guān)系對(duì)幫助學(xué)生了解故事大意有很大幫助，這也是幫助學(xué)生梳理課文的好方法。）

出示課件6：

四、聚焦小說(shuō)情節(jié)，感受人物形象

1.默讀課文，完成下面三個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)：

項(xiàng)目三：根據(jù)課文情節(jié)，分段并寫(xiě)出小標(biāo)題。

項(xiàng)目四：選擇最吸引自己的情節(jié)，用關(guān)鍵詞在文中空白處寫(xiě)上自己的批注。

項(xiàng)目五：閱讀之后，你覺(jué)得湯姆又是一個(gè)怎樣的孩子？

2.小組交流

3.分組匯報(bào)，全班分享

預(yù)設(shè)1：節(jié)選內(nèi)容故事情節(jié)清晰，學(xué)生大致能夠在同伴的交流中統(tǒng)一意見(jiàn)。

（根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，相互補(bǔ)充，最后匯總小標(biāo)題為：“擔(dān)心盼歸一一回到村

莊一一講述歷險(xiǎn)一一看望朋友”四個(gè)主要環(huán)節(jié)）

（教師板書(shū)：擔(dān)心盼歸——回到村莊——講述歷險(xiǎn)——看望朋友）

預(yù)設(shè)2：在分享最吸引自己的情節(jié)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，關(guān)注表達(dá)的

特點(diǎn)：

（1）細(xì)節(jié)描寫(xiě)傳神一一薩契爾太太和波莉阿姨的絕望狀態(tài)和湯姆講述自己

的歷險(xiǎn)過(guò)程時(shí)的語(yǔ)言，都細(xì)膩地表現(xiàn)出了人物的心情與性格；

（2）語(yǔ)言描寫(xiě)生動(dòng)一一湯姆在講歷險(xiǎn)時(shí)不?！霸鯓印薄叭绾巍?，夸張與吹

噓溢于言表；

（3）側(cè)面有力烘托一一鎮(zhèn)上的人們略顯失常的表現(xiàn)，“欣喜若狂、衣衫不

整；成群結(jié)隊(duì)地迎接，邁著雄壯有力的步伐，浩浩蕩蕩地穿過(guò)大街小巷，歡呼聲

一浪高過(guò)一浪。排著隊(duì)摟著獲救的孩子又親又吻，使勁握著撒切爾太太的手，淚

水如雨，灑了一地”等，表現(xiàn)出鎮(zhèn)上人們對(duì)孩子們安危的關(guān)心。

出示課件7：

山?勸號(hào)（節(jié)&

，.0*士與as

精彩分享文中最吸引你的是什么地方？

如H描身傳神湯姆講述自己的歷險(xiǎn)過(guò)程時(shí)的語(yǔ)言，那細(xì)麻胞衣現(xiàn)

出了人物的心情與性格。

語(yǔ)—X揚(yáng)姆在講歷險(xiǎn)酎不?！霸鯓印薄叭绾巍?夸張與吹

喊溢千言表.

Imam小便上人們的表現(xiàn)，有力地襯托出湯姆的口冷與勇

敢機(jī)智的精神.

（教師板書(shū)：細(xì)節(jié)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、側(cè)面烘托）

預(yù)設(shè)3：隨著情節(jié)的發(fā)展，怎樣的一個(gè)湯姆出現(xiàn)在你的腦海中？結(jié)合具體的

內(nèi)容進(jìn)行交流。

（1）是個(gè)樂(lè)觀勇敢的孩子，當(dāng)山洞中迷路，貝奇絕望時(shí)，三次探路，最終

找到通道；

（2）是個(gè)、足智多謀的孩子，在已經(jīng)迷路的情況下利用風(fēng)箏線探路；

（3）是個(gè)有愛(ài)心的孩子，恢復(fù)后即看望朋友哈克；

（4）是個(gè)頑皮的孩子，講精彩歷險(xiǎn)過(guò)程，還不忘夸張地吹噓一番；

（5）是個(gè)喜歡冒險(xiǎn)的孩子，當(dāng)有人問(wèn)他是否還想再到那個(gè)山洞走一趟時(shí),

他說(shuō)自己不會(huì)在意的。

出示課件8：

.

湯姆形象

爵個(gè)f.(li陰iTJMfM況卜UniMaUK路:

是個(gè)1/0刎電瓶（.\||?1）迷珞,wrnwivw.次san.般戊冒

喇：

那個(gè)《應(yīng)幽修f.岫A,l?hE4哈克：

卷個(gè)I的f修f,講他DMWJ程.慶今鬣明砍"?:

“個(gè)聲都nfiffHAf.Fi人f4M/MH,信立

門(mén)＜”會(huì)衣XL

師生總結(jié)：湯姆是個(gè)聰明愛(ài)冒

險(xiǎn)的孩子，在他身上集中體現(xiàn)了智慧、計(jì)謀、正義、勇敢乃至領(lǐng)導(dǎo)才能等，他是

一個(gè)多重角色的集合。

（教師隨著學(xué)生匯報(bào)邊總結(jié)板書(shū)：樂(lè)觀勇敢、足智多謀、有愛(ài)心、頑皮、喜

歡冒險(xiǎn)……）

（設(shè)計(jì)意圖：略讀課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)在文前那段“學(xué)習(xí)提示”中，這些問(wèn)

題也是根據(jù)學(xué)生的思維層次而設(shè)定的，體會(huì)人物特點(diǎn)離不開(kāi)具體事件中人物的動(dòng)

作、語(yǔ)言和神態(tài)。在看到題目時(shí)，學(xué)生對(duì)湯姆有一個(gè)初步的印象，隨著情節(jié)的推

進(jìn)，湯姆的形象慢慢豐滿(mǎn)起來(lái)，學(xué)生對(duì)主人公的印象也愈加深刻。）

4.過(guò)渡：冒險(xiǎn)精神體現(xiàn)在國(guó)外小說(shuō)中特別多，前面的魯濱遜和尼爾斯，他們

經(jīng)歷了無(wú)數(shù)驚心動(dòng)魄的“劫難”，他們的命運(yùn)牽動(dòng)讀者心弦，這也是很多作家進(jìn)

行創(chuàng)作的素材，因?yàn)榭释半U(xiǎn)，不喜歡被約束。是每個(gè)孩子乃至成人的天性。在

這部小說(shuō)中，是否找到了自己或者是好朋友的影子呢？

五、閱讀遷移生活，推進(jìn)整本書(shū)閱讀

出示課件9:

項(xiàng)目六發(fā)現(xiàn)自己

在作旦中融熠到自己（或者身邊伙伴）的原來(lái)、現(xiàn)在或者是理也的

樣子嗎？

1.項(xiàng)目六：發(fā)現(xiàn)自己

一部作品之所以吸引讀者，很大原因是在作品中能夠看到自己的影子。（或

是原來(lái)的樣子，或者是自己理想的樣子）在湯姆的身上，你能找到自己或是身邊

伙伴的影子嗎？聯(lián)系自己的生活和學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)自己的感受。

出示課件10:

2.項(xiàng)目七：推讀原著

節(jié)選是一個(gè)窗口，走入原著，尋找更有趣的故事，課下就去讀一讀《湯姆?索

亞歷險(xiǎn)記》這本書(shū)吧。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己及身邊的小伙伴，發(fā)現(xiàn)自己及伙伴與作品中

人物的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)閃光與不足之處，在加深對(duì)作品理解的同時(shí)及時(shí)糾正自

身。）

六、布置作業(yè)

出示課件11:

1.閱讀

原著小說(shuō)，在閱讀中對(duì)自己感興趣的地方勾勾畫(huà)畫(huà)；

2.以《如果我是湯姆》或《我談“冒險(xiǎn)精神”》為題，二選一寫(xiě)一篇讀書(shū)心

得，準(zhǔn)備參加班級(jí)讀書(shū)會(huì)。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

7湯姆?索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）

馬克?吐溫（美國(guó)）

擔(dān)心盼歸樂(lè)觀勇敢

|細(xì)節(jié)描寫(xiě)）足智多謀

回到村莊有愛(ài)心

|語(yǔ)言描寫(xiě)》頑皮

講歷險(xiǎn)經(jīng)喜歡冒險(xiǎn)

側(cè)面烘托

看望朋友

【課后反思】

《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》是小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元第三篇課文，是繼兩篇

精讀課文之后的略讀課文。在教學(xué)中，關(guān)注到以下幾點(diǎn)，我們的教學(xué)就能很好地

落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、關(guān)注文體，找準(zhǔn)目標(biāo)定位。

本單元是以題材來(lái)組元的“外國(guó)文學(xué)名著”單元，這篇課文既承載了學(xué)習(xí)前

面兩篇課文習(xí)得的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行遷移，聚焦具體的情節(jié)和人物，通過(guò)事件和描寫(xiě)

人物的語(yǔ)句表現(xiàn)人物特點(diǎn)，又承擔(dān)了“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”這一

語(yǔ)文要素。另外，在確定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還要考慮我們要把握好教學(xué)的適切度，

本篇是外國(guó)名著，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)年代比較久遠(yuǎn)，這些故事也都是有一定的時(shí)代背景,

不同國(guó)家存在著文化差異，所以學(xué)生在閱讀理解上還是存在一定的難度。所以我

們?cè)诮虒W(xué)之前，或者讓學(xué)生查找一些相關(guān)的資料,或者提供給學(xué)生一些重點(diǎn)資料,

方便學(xué)生快速提煉有效信息，幫助學(xué)生理解文本。

二、關(guān)注課文類(lèi)型，確定學(xué)習(xí)方式。

這篇課文講述的是湯姆和他的小伙伴們從迷路的山洞返回家后的故事，向我

們展現(xiàn)了一個(gè)淘氣、勇敢機(jī)智、有正義感、富有愛(ài)心和冒險(xiǎn)精神的一個(gè)孩子頭兒

的形象。本篇屬于略讀課文，我們的教學(xué)主要提倡學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)提示進(jìn)行自主

閱讀，遷移本單元習(xí)得的方法。以學(xué)生自主、交流學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)為輔，所以我

設(shè)定了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（一、談話(huà)導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣；二、品讀課文題目，初

談湯姆印象；三、感知人物關(guān)系，整體把握課文內(nèi)容；四、聚焦小說(shuō)情節(jié)，感受

人物形象；五、閱讀遷移生活，推進(jìn)整本書(shū)閱讀），七個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目（項(xiàng)目一：

評(píng)價(jià)作家；項(xiàng)目二：檢索人物并概括文章的主要內(nèi)容；項(xiàng)目三：根據(jù)課文情節(jié),

分段并寫(xiě)出小標(biāo)題。項(xiàng)目四：選擇最吸引自己的情節(jié)，用關(guān)鍵詞在文中空白處寫(xiě)

上自己的批注。項(xiàng)目五：閱讀之后，你覺(jué)得湯姆又是一個(gè)怎樣的孩子？項(xiàng)目六:

發(fā)現(xiàn)自己；項(xiàng)目七：推讀原著）分版塊，以項(xiàng)口單的形式激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)

習(xí)意識(shí)，從而逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、關(guān)注思維訓(xùn)練，培養(yǎng)多角度分析問(wèn)題的能力

我們建議學(xué)生在學(xué)習(xí)本冊(cè)書(shū)之前的假期閱讀這幾部小說(shuō)，讓學(xué)生對(duì)作品有初

步的了解，為課文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

這研究本節(jié)課的中心議題時(shí)一一湯姆是個(gè)怎樣的孩子？，我們分為兩個(gè)層面

進(jìn)行探討：第一根據(jù)課題談初步印象，第二是根據(jù)閱讀經(jīng)驗(yàn)談?dòng)∠蟆Ｔ谟懻摰倪^(guò)

程中，結(jié)合具體事例有依有據(jù)地講述，給學(xué)生的表達(dá)建立了支撐。文學(xué)作品的經(jīng)

典之處，是偉大作家豐富的內(nèi)心和思想的體現(xiàn)，塑造的人物也往往是多面的，當(dāng)

然這個(gè)人物也是具有時(shí)代氣息的，正確的評(píng)價(jià)，客觀的評(píng)價(jià)直接影響到學(xué)生的人

生觀和價(jià)值觀，這也正是我們這一單元人文主題的體現(xiàn)。

最后環(huán)節(jié)落實(shí)由單篇向整本書(shū)閱讀的遷移。我們相信，學(xué)生個(gè)性的閱讀是自

由的，在班級(jí)學(xué)習(xí)后，學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)又有了新的提升。不管是想對(duì)精彩的情節(jié)

的重溫，還是想探究故事的來(lái)龍去脈，或者是對(duì)某個(gè)人物有了新的興趣，鼓勵(lì)孩

子們拿起經(jīng)典，走入“好書(shū)不厭百回讀”的境界。

附：(課前，紙質(zhì)打印發(fā)給學(xué)生)

資料一：馬克?吐溫(MarkTwain)美國(guó)作家、演說(shuō)家，真實(shí)姓名是薩繆爾?蘭

亨?克萊門(mén)(SamuelLanghorneClemens)o"馬克?吐溫”是他的筆名，原是

密西西比河水手使用的表示在航道上所測(cè)水的深度的術(shù)語(yǔ)。代表作有短篇小說(shuō)

《競(jìng)選州長(zhǎng)》《百萬(wàn)英鎊》；長(zhǎng)篇小說(shuō)：《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》《哈克貝利?費(fèi)恩

歷險(xiǎn)記》。寫(xiě)作風(fēng)格：借兒童的眼光，對(duì)庸俗的社會(huì)習(xí)俗、偽善的宗教以及種族

歧視等做了辛辣的諷刺，語(yǔ)言詼諧流暢。對(duì)后來(lái)的美國(guó)文學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

人們普遍認(rèn)為他是美國(guó)文學(xué)史上的一大里程碑，是美國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基

人，有“世界著名的短篇小說(shuō)大師”之稱(chēng)。

資料二：《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》是美國(guó)小說(shuō)家馬克?吐溫1876年發(fā)表的代表作

品，小說(shuō)的故事發(fā)生在19世紀(jì)上半世紀(jì)美國(guó)密西西比河畔的一個(gè)普通小鎮(zhèn)上。

主人公湯姆?索亞天真活潑、敢于探險(xiǎn)、追求自由，不堪忍受束縛個(gè)性、枯燥乏

味的生活，幻想干一番英雄事業(yè)。據(jù)作者在小說(shuō)之前的序中介紹，本書(shū)所敘述的

大多數(shù)歷險(xiǎn)故事都實(shí)有其事，人物有的是真實(shí)存在，如“哈克”，有的是集眾人

于一身的綜合體，如主人公“湯姆”。小說(shuō)的時(shí)代在南北戰(zhàn)爭(zhēng)前，寫(xiě)的雖是圣彼

得堡小鎮(zhèn)，但該鎮(zhèn)某種程度上可以說(shuō)是當(dāng)時(shí)美國(guó)社會(huì)的縮影一一教堂、法院等社

會(huì)形態(tài)一應(yīng)俱全，人與人之間的關(guān)系等。小說(shuō)通過(guò)主人公的冒險(xiǎn)經(jīng)歷，對(duì)美國(guó)虛

偽庸俗的社會(huì)習(xí)俗、偽善的宗教儀式和刻板陳腐的學(xué)校教育進(jìn)行了諷刺和批判，

以歡快的筆調(diào)描寫(xiě)了少年兒童自由活潑的心靈。在這篇(節(jié)選中)重點(diǎn)體現(xiàn)后者，

這也正是成為最偉大的兒童文學(xué)作品的原因，也是深受青少年喜愛(ài)閱讀這部小說(shuō)

的原因所在。

口語(yǔ)交際:同讀一本書(shū)

【課前解析】

關(guān)注多角度的讀書(shū)交流：

交流前做好充分的準(zhǔn)備，可以選擇大家感興