2024年秋季學期新冀教版物理八年級上冊課件 第二章 幾何圖形的初步認識 2.2 線段、射線、直線

2.2線段、射線、直線第二章幾何圖形的初步認識逐點導講練課堂小結作業(yè)提升學習目標課時講解1課時流程2點和線段的表示方法射線直線直線的基本事實知1－講感悟新知知識點點和線段的表示方法11.點的表示方法?一個點一般用一個大寫字母表示，不同的點要用不同的字母來表示.如圖2.2-1中的兩個點，可以用字母A

和B

表示，記作“點A”和“點B”.感悟新知知1－講特別提醒1.不能用一個大寫字母或兩個小寫字母表示一條線段；2.表示線段時，一般要在字母前面注明“線段”；3.用兩個大寫字母表示的線段，字母前后位置改變，表示的仍是同一條線段.感悟新知2.線段的表示方法?(1)用線段的兩個端點的大寫字母表示；(2)用一個小寫字母表示(如圖.2.2-2)知1－講感悟新知3.端點?位于線段AB

兩端的點A，B，叫作這條線段的端點.注意：線段有長度，可向兩邊延長，延長時應強調方向，延長線段AB

是由點A

向點B

的方向延長，延長線段BA則是由點B

向點A

的方向延長，如

可敘述為延長線段AB或反向延長線段BA.知1－講知1－練感悟新知如圖2.2-3中，共有幾條線段？例1知1－練感悟新知解：以A為左端點的線段有線段AB、線段AC、線段AD，以B

為左端點的線段有線段BC、線段BD，以C

為左端點的線段有線段CD.所以共有6條線段.解題秘方：緊扣線段的兩個端點的特征，先確定一個端點，再找另一個端點，依次書寫出線段.知1－練感悟新知1-1.

[期末·滄州]由滄州西站到南京的某趟高鐵，運行途中?？康能囌疽来问牵簻嬷菸髡尽獫衔髡尽窎|站—棗莊站—徐州東站—南京南站，那么鐵路運營公司要為這條線路(往返)制作的車票有(

)A.6種B.12種C.15種D.30種D感悟新知知2－講知識點射線21.定義?如圖2.2-4，將線段AB

沿AB

方向(或BA方向)無限延伸所形成的圖形，叫作射線(ray)，點A(或點B)叫作射線的端點.感悟新知知2－講2.表示方法?用射線的端點和射線上另外一點的兩個大寫字母表示(表示端點的字母必須寫在前面)，如圖2.2-4.知2－講感悟新知特別提醒(1)射線是直的，且向一方無限延伸，沒有長度和大小，不可度量；(2)射線可以向端點一方延長，如反向延長射線AB，但不能說延長射線AB，因為射線AB本身就向點B方向無限延伸.(3)若一條直線上有n個點，則在這條直線上可以找到2n條射線.感悟新知知2－講注意：(1)同一條射線可以有不同的表示方法.如圖2.2-5，“射線OA”和“射線OB”表示同一條射線.圖2.2-5(2)端點相同，但延伸方向不同的射線不是同一條射線，如圖2.2-5，“射線AB”和“射線AO”表示兩條不同的射線.(3)端點不同，所表示的射線一定不同.如圖2.2-5，“射線OA”和“射線AB”表示不同的射線.感悟新知知2－練如圖2.2-6，A，B，C

是同一直線上的三個點，下列說法正確的是()A.射線AB

與射線BA

是同一條射線B.射線AB

與射線BC

是同一條射線C.射線AB

與射線AC

是同一條射線D.射線BA

與射線BC

是同一條射線例2

知2－練感悟新知解題秘方：根據(jù)射線的定義進行判斷.解：選項A，B中的兩條射線端點不同，所以A，B不正確；選項D中射線BA與射線BC的延伸方向不同，所以D不正確；選項C中的兩條射線的端點和延伸方向都相同，所以C正確.答案：C知2－練感悟新知2-1.下圖中共有多少條射線？請將它們表示出來．解：共有14條射線，它們分別為射線AB，射線AC，射線AE，射線AG.射線BA，射線BC，射線BM，射線BN.射線CA，射線CB，射線CH，射線CD.射線DA，射線DK.感悟新知知3－講知識點直線31.定義?如圖2.2-7，將線段AB

沿這條線段向兩方無限延伸所形成的圖形，叫作直線.感悟新知知3－講2.表示方法(如圖2.2-7)(1)用直線上任意表示兩個點的大寫字母表示(直線AB)；(2)用一個小寫字母表示(直線l)

.感悟新知知3－講3.直線、射線、線段的區(qū)別與聯(lián)系感悟新知知3－講知3－講感悟新知特別提醒直線向兩方無限延伸，沒有端點，沒有長度，不可度量，畫直線時，根據(jù)需要畫出一部分即可.用大寫或小寫字母表示直線時，要在字母前面寫上“直線”二字.用兩個大寫字母表示直線時，字母無順序；用小寫字母表示直線時，只能用一個小寫字母.知3－練感悟新知[母題教材P69習題T1]如圖2.2-8，在平面內有四個點A，B，C，D，請你用直尺按下列要求畫圖：(1)畫射線CD；(2)畫直線AD；(3)連接AB；(4)畫線段BD

與直線AC

相交于點O.例3知3－練感悟新知解題秘方：緊扣直線、射線、線段的概念畫圖.解：(1)(2)(3)(4)如圖2.2-8所示.知3－練感悟新知3-1.

[期末·唐山路南區(qū)]如圖，已知平面內有四個點A，B，C，D，根據(jù)下列要求畫圖：(1)畫線段AB；(2)畫射線DB，DC；(3)找一點，使其既在直線AD

上，又在直線BC上．知3－練感悟新知解：(1)如圖，線段AB即為所求．(2)如圖，射線DB，DC即為所求．(3)如圖，點P即為所求．感悟新知知4－講知識點直線的基本事實41.點與直線的位置關系?在同一平面內，給定一個點P

與一條直線l，它們的位置關系有兩種情況，如圖2.2-9所示.感悟新知知4－講2.經(jīng)過一點的直線經(jīng)過一點，有無數(shù)條直線，如圖2.2-10所示.感悟新知知4－講3.經(jīng)過兩點的直線(基本事實)經(jīng)過兩點有一條直線，并且只有一條直線，即兩點確定一條直線，如圖2.2-11所示.知4－講感悟新知特別提醒1.基本事實是人們在長期實踐中發(fā)現(xiàn)的正確結論，可以作為幾何說理的依據(jù).2.“兩點確定一條直線”包含兩個方面：(1)存在性，即經(jīng)過兩點有一條直線；(2)唯一性，即經(jīng)過這兩點只有一條直線.感悟新知知4－練[情境題生產(chǎn)應用]墨斗被認為是“木匠鼻祖”魯班的發(fā)明，是木匠用來畫直線和做記號的重要工具.如圖2.2-12，經(jīng)過刨平的木板上的兩個點，能彈出一條筆直的墨線，而且只能彈出一條墨線，能解釋這一實際應用的數(shù)學知識是________________.例4

解題秘方：緊扣直線的基本事實解決問題.兩點確定一條直線知4－練感悟新知4-1.

[期末·唐山豐潤區(qū)]淇淇想在自己房間的墻上釘一個直線型飾品掛架，用來掛自己喜歡的裝飾物，為了固定飾品掛架，淇淇至少需要釘子(

)A.4根B.3根C.2根D.1根C線段、射線、直線射線表示方法點基本事實直線線段謝謝大家愛心.誠心.細心.耐心，讓家長放心.孩子安心。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現(xiàn)自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數(shù)學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準?，F(xiàn)行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據(jù)現(xiàn)實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優(yōu)化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現(xiàn)形式，注重學科內知識關聯(lián)、學科間關聯(lián)。結合課程內容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學業(yè)質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業(yè)要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部