2從吃與被吃說起教學設計湘科版(2017)科學六年級上冊

教學設計

課程基本信息學科小學科學年級六年級學期秋季課題從吃與被吃說起教科書書名：科學教材出版社：湖南科學技術出版社教學目標1.科學觀念知道生物之間吃與被吃的鏈狀關系叫作食物鏈。許多食物鏈相互交錯連結而形成的復雜營養(yǎng)關系，就是食物網(wǎng)。知道食物網(wǎng)比食物鏈更穩(wěn)定。知道生物和棲息地組成生態(tài)系統(tǒng)。2.科學思維能將食物關系從簡單的鏈狀擴充到復雜的網(wǎng)狀。從缺失某一環(huán)生物入手，對比分析食物鏈和食物網(wǎng)，綜合歸納食物網(wǎng)比食物鏈更穩(wěn)定。3.探究實踐學生通過觀察實例和調(diào)動已有經(jīng)驗實例，找出一條條的食物鏈，能應用食物鏈的研究方法，發(fā)現(xiàn)自然界中的食物網(wǎng)。4.態(tài)度責任從生存第一的角度科學看待動植物之間的食物關系，理解食物網(wǎng)對于生物系統(tǒng)存在的生存意義，并意識到生物多樣性對人類生存的重要性。教學重難點教學重點：引領學生通過觀察、歸納、分析、綜合、對比等方法，建構食物鏈和食物網(wǎng)的科學概念。

教學難點：能將食物關系從簡單的鏈狀擴充到復雜的網(wǎng)狀。通過討論和分析，使學生認識到生物種類越多，食物網(wǎng)越復雜，生態(tài)系統(tǒng)更穩(wěn)定。教學過程（一）教學導入1.播放草原上獵豹捕食野兔的視頻資料。2.學生思考：（1）視頻中的草原上有哪些生物？（2）它們之間是一種怎樣的關系？【設計意圖：播放草原獵豹捕食野兔的視頻，效果直觀，更能激發(fā)學生的興趣和思考。】（二）探究活動探究1認識食物鏈1.以草、兔、獵豹之間的捕食關系為例，將生物之間吃與被吃的順序排列出來。2.教師指導學生用“→”將生物連接起來，引導學生分析食物鏈中“→”表示誰被誰吃。3.讓學生找出農(nóng)田里和森林中的食物關系，并用箭頭按照“誰被誰吃”的順序標明它們之間的關系，從而掌握食物鏈的概念。4.觀察多條食物鏈，引導學生發(fā)現(xiàn)食物鏈通常從綠色植物開始，到兇猛的食肉動物為止。讓學生初步認識食物鏈中有生產(chǎn)者、消費者。5.教師就食物鏈知識，引導學生分析，如果食物鏈中某一環(huán)生物消失了，對這條食物鏈中的其他生物有什么影響呢？讓學生能夠辯證分析出生物之間的重要聯(lián)系，缺失某一種生物就會導致食物鏈的斷裂?！驹O計意圖：調(diào)動學生已有的生活和學習經(jīng)驗，對生物之間“吃與被吃”的關系進行拓展與應用，引導學生歸納食物鏈的概念，讓學生理解食物鏈是生物存在必須攝取營養(yǎng)的自然規(guī)律?！刻骄?認識食物網(wǎng)1.教師以動物的食性是多樣的，引導學生發(fā)現(xiàn)這些生物還能組成其他的食物鏈。學生通過小組合作，找到新的食物鏈，用箭頭畫出生物間的食物關系圖。2.學生通過觀察交錯縱橫的多條食物鏈，推理得出食物網(wǎng)的存在，即許多食物鏈相互交錯連結而形成的復雜營養(yǎng)關系叫作食物網(wǎng)?！驹O計意圖：應用食物鏈的繪制方法，讓學分析生物之間的捕食關系，并通過觀察縱橫交錯的食物鏈，推理得出食物網(wǎng)的概念?！?.從生物死亡后存在沒被吃掉的部分出發(fā)，引導學生思考動植物的尸體都去哪兒了？教師介紹微生物的存在，讓學生初步認識分解者。4.教師提出設想，如果食物網(wǎng)中某一環(huán)的生物消失了，會發(fā)生什么呢？讓學生多角度、多方位的看待問題，對比食物鏈的情況，引導學生發(fā)現(xiàn)食物網(wǎng)比食物鏈更穩(wěn)定?！驹O計意圖：通過具體情境的分析，學生能夠辯證地分析生物之間的重要聯(lián)系，知道缺失某一種生物會破壞食物網(wǎng)的穩(wěn)定】5.拓展延伸課堂思考：怎樣做才能讓食物網(wǎng)更加穩(wěn)定呢？【設計意圖：讓學生認知到生物種類越多，食物網(wǎng)越復雜，生物系統(tǒng)越穩(wěn)定。意識到生物多樣性對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的重大意義。】探究3認識生物的棲息地1.教師以草原生態(tài)系統(tǒng)為例，提問草原為食物鏈中生物的生存和繁衍提供了哪些條件？引導學生分析棲息地包涵的各種因素，即食物、陽光、水、巢穴，從而了解棲息地的概念。2.學生活動：將白鷺棲息地的特點整理成資料卡。結合教師的思維導圖說明棲息地為白鷺提供的各種條件，認識到生物與棲息地的關系。3.歸納總結生態(tài)系統(tǒng)的概念。生物與其生存的環(huán)境（棲