中學(xué)心理學(xué)第二次月底檢測(cè)卷（附答案）

中學(xué)心理學(xué)第二次月底檢測(cè)卷(附答案)

一、單項(xiàng)選擇題(共30題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最

正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒(méi)選或選錯(cuò)均不得分)。

1、結(jié)構(gòu)一定向教學(xué)理論的提出者是

A、潘菽

B、朱智賢

C、馮忠良

D、陳鶴琴

【參考答案】：C

【解析】：結(jié)構(gòu)一定向教學(xué)理論的提出者是我國(guó)心理學(xué)家馮忠良。

2、在認(rèn)知變化的過(guò)程中，順化說(shuō)明發(fā)展，是一種()

A、質(zhì)的變化

B、大小的變化

C、量的變化

D、功能的變化

【參考答案】：A

【解析】：在認(rèn)知變化的過(guò)程中，同化說(shuō)明成長(zhǎng)，是一種量的變化，而順化

說(shuō)明發(fā)展，是一種質(zhì)的變化。

3、()會(huì)使學(xué)生經(jīng)常處于比較過(guò)度的緊張狀態(tài)，如考試中的怯場(chǎng)現(xiàn)象。()

A、正常焦慮

B、低度焦慮

C、中度焦慮

D、高度焦慮

【參考答案】：B

4、在操作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)動(dòng)覺(jué)反饋已經(jīng)成為動(dòng)作程序的調(diào)節(jié)器時(shí)，

技能的學(xué)習(xí)就進(jìn)入到了()

A、定向階段

B、模仿階段

C、熟練階段

D、整合階段

【參考答案】：D

【解析】：在操作整合階段，視覺(jué)控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動(dòng)覺(jué)控制。

5、嬰兒學(xué)會(huì)稱呼鄰居家的男性為“叔叔”后，他可能會(huì)對(duì)所遇到的任何陌

生男性均稱呼為“叔叔”，這種遷移屬于()

A、順向遷移

B、橫向遷移

C、正遷移

D、一般遷移

【參考答案】：B

【解析】：橫向遷移，即水平遷移，指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互

影響。題干中學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是并列的，故屬于橫向遷移。

6、下列選項(xiàng)中屬于問(wèn)題解決的是()

A、無(wú)目的的幻想

B、穿衣等自動(dòng)化的操作

C、比較

D、發(fā)明創(chuàng)造

【參考答案】：D

【解析】：?jiǎn)栴}解決是指具有一系列目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作，其基本特點(diǎn)是

目的指向性、認(rèn)知性和序列性。

7、以下選項(xiàng)中，不屬于經(jīng)典條件反射現(xiàn)象的是()

A、望梅止渴

B、畫餅充饑

C、談虎色變

D、葉公好龍

【參考答案】：D

【解析】：所謂經(jīng)典條件反射，就是一種刺激替代過(guò)程，即由一個(gè)新的、中

性的刺激替代了原先自然引發(fā)反應(yīng)的無(wú)條件刺激，A、B、C三項(xiàng)均屬于經(jīng)典條件

反射，故選D。

8、道德兩難故事法是()的實(shí)驗(yàn)研究中運(yùn)用的一種方法。

A、皮亞杰

B、斯陶布

C、章志光

D、柯?tīng)柌?/p>

【參考答案】：D

9、在試誤學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情境做出特定的反應(yīng)之后能夠獲得

滿意的結(jié)果時(shí)，聯(lián)結(jié)力量就會(huì)增加，這符合下列哪一條學(xué)習(xí)規(guī)律？()

A、練習(xí)律

B、效果律

C、準(zhǔn)備律

D、近因律

【參考答案】：B

【解析】：桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)認(rèn)為嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有三個(gè)：

效果律、準(zhǔn)備律和練習(xí)律。其中，效果律是指在試誤學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果其他條

件相等，在學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情境做出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時(shí)，則其

聯(lián)結(jié)就會(huì)增強(qiáng)；而得到煩惱的結(jié)果時(shí)，其聯(lián)結(jié)就會(huì)削弱。因此，答案為B。

10、將各種信息聚合起來(lái)，得出一個(gè)正確答案或最好的解決方案是()

A、發(fā)散思維

B、聚合思維

C、概括思維

D、間接思維

【參考答案】：B

【解析】：聚合思維是指從已知信息中產(chǎn)生邏輯結(jié)論，從現(xiàn)成資料中尋求正

確答案的一種有方向、有條理的思維方式。故本題選擇B。

n、斯坦福一比納量表編制于()

A、1900年

B、1905年

C、1910年

D、1915年

【參考答案】：B

【解析】：1905年，法國(guó)心理學(xué)家比納和西蒙編制了第一個(gè)診斷異常兒童智

力的測(cè)驗(yàn)。即著名的“比納量表”。

12、測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度稱為()

A、常模

B、區(qū)分度

C、效度

D、信度

【參考答案】：D

【解析】：效度即有效性，它是指測(cè)量工具或手段能夠準(zhǔn)確測(cè)出所需測(cè)量的

事物的程度。效度是指所測(cè)量到的結(jié)果反映所想要考察內(nèi)容的程度，測(cè)量結(jié)果與

要考察的內(nèi)容越吻合，則效度越高；反之，則效度越低。效度分為三種類型：內(nèi)

容效度、準(zhǔn)則效度和結(jié)構(gòu)效度。

13、測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量東西的程度叫()

A、信度

B、區(qū)分度

C、效度

D、常模

【參考答案】：C

【解析】：效度(Validity)即有效性，它是指測(cè)量工具或手段能夠準(zhǔn)確測(cè)出

所需測(cè)量的事物的程度。

14、按照維果斯基的文化歷史發(fā)展理論，不屬于人的高級(jí)心理機(jī)能的能力是

()。

A、記憶能力

B、語(yǔ)言能力

C、思維能力

D、行走能力

【參考答案】：D

【解析】：人的高級(jí)心理機(jī)能的能力包括記憶能力、語(yǔ)言能力、思維能力。

15、加涅提出了()模式。

A、積累學(xué)習(xí)

B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C、觀察學(xué)習(xí)

D、接受學(xué)習(xí)

【參考答案】：A

【解析】：布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)；觀察學(xué)習(xí)是班杜拉提出的概

念。

16、關(guān)于人的學(xué)習(xí)工作中精神狀態(tài)和注意力的變化模式，說(shuō)法錯(cuò)誤的一種是

()O

A、先高后低

B、中間高兩頭低

C、先低后高

D、中間低兩頭高

【參考答案】：D

【解析】：一般存在三種模式：先高后低、中間高兩頭低和先低后高。

17、統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間，屬于()o

A、元認(rèn)知策略

B、認(rèn)知策略

C、組織策略

D、資源管理策略

【參考答案】：D

【解析】：時(shí)間是一種資源，資源管理策略就是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資

源的策略。

18、信息在短時(shí)記憶中一般只保持()秒鐘。

A、1~2

B、5-120

C、60?70中＞中中

D、70?80

【參考答案】：B

【解析】：短時(shí)記憶是感覺(jué)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段，保持時(shí)間大約為5

秒到2分鐘。

19、心理健康教育的對(duì)象是以()為主。

A、主體學(xué)生

B、正常學(xué)生。

C、非正常學(xué)生

D、有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生

【參考答案】：B

【解析】：心理健康教育對(duì)象以正常學(xué)生為主，即有輕、中度心理健康問(wèn)題

的正常學(xué)生。

20、教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過(guò)兩條途徑來(lái)形成。利用()

主要應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。

A、直接發(fā)生途徑

B、直接轉(zhuǎn)化途徑

C、間接發(fā)生途徑

D、間接轉(zhuǎn)化途徑

【參考答案】：A

【解析】：可利用直接發(fā)生和間接轉(zhuǎn)化兩條途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其中考慮如

何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足是利用直接發(fā)生途徑。

21、學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，對(duì)26個(gè)字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象就

是所謂的OO

A、痕跡消退說(shuō)

B、動(dòng)機(jī)說(shuō)

C、同化說(shuō)

D、首位效應(yīng)和近位效應(yīng)

【參考答案】：D

【解析】：略。

22、對(duì)有關(guān)歷史生活的領(lǐng)會(huì)，不能缺少()o

A、言語(yǔ)直觀

B、形象直觀

C、感知直觀*3

D、表象直觀

【參考答案】：A

【解析】：言語(yǔ)直觀是在形象化的語(yǔ)言作用下，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式

(語(yǔ)音、字形)的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。對(duì)歷史生活的領(lǐng)會(huì)

不能缺少言語(yǔ)直觀。

23、()是學(xué)生心理健康教育的主要場(chǎng)所。

A、學(xué)校

B、家庭

C、社會(huì)|。占

D、工作單位

【參考答案】：A

【解析】：在日常教學(xué)中可開(kāi)展各種形式的心理健康教育。

24、根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為()o

A、25%

B、50%

C、75%

D、100%

【參考答案】：B

【解析】：力求成功者選擇的任務(wù)難度適中，避免失敗者則傾向于選擇難度

過(guò)低和過(guò)高的任務(wù)。

25、小王總是懷疑自己家的門沒(méi)有上鎖，因此常常要反復(fù)檢查，它的這種行

為屬于()O

A、焦慮

B、強(qiáng)迫行為

C、強(qiáng)迫觀念

D、強(qiáng)迫恐懼

【參考答案】：B

【解析】：反復(fù)檢查是動(dòng)作，所以這種行為屬于強(qiáng)迫行為，選8。

26、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)心理過(guò)程的第一階段是()o

A、聯(lián)結(jié)階段

B、認(rèn)知階段"-胡

C、自動(dòng)化階段

D、熟練階段

【參考答案】：B

【解析】：認(rèn)知階段是動(dòng)作技能學(xué)習(xí)心理過(guò)程的第一階段。

27、遷移的實(shí)質(zhì)是()o

A、新舊經(jīng)驗(yàn)的整合過(guò)程

B、新舊知識(shí)的同化

C、新舊知識(shí)的順應(yīng)

D、新舊經(jīng)驗(yàn)重組

【參考答案】：A

【解析】：新舊經(jīng)驗(yàn)的整合過(guò)程是遷移的實(shí)質(zhì)。

28、所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指()o

A、在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)

B、一周之后復(fù)習(xí)

C、在大面積遺忘開(kāi)始之前復(fù)習(xí)

D、當(dāng)天復(fù)習(xí)

【參考答案】：A

【解析】：學(xué)習(xí)20分鐘之后，遺忘達(dá)42%,所以應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)。

29、布魯納認(rèn)為任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用表象形式呈現(xiàn)，以下不屬于他提出的

呈現(xiàn)方式的一項(xiàng)是OO

A、動(dòng)作表象

B、圖象表象

C、符號(hào)表象

D、情感表象

【參考答案】：D

【解析】：布魯納認(rèn)為任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖像和符號(hào)三種表象形

式來(lái)呈現(xiàn)。

30、診斷性評(píng)價(jià)多半是在()實(shí)施。

A、教學(xué)過(guò)程中

B、形成性評(píng)價(jià)之后

C、形成性評(píng)價(jià)之前☆(□

D、教學(xué)過(guò)程之后

【參考答案】：B

【解析】：診斷性評(píng)價(jià)多半是在形成性評(píng)價(jià)之后實(shí)施。

31、()即把解決問(wèn)題的所有可能的方案都列舉出來(lái)，逐一嘗試。

A、算法式

B、啟發(fā)式

c、綜合式，

D、概括式

【參考答案】：A

【解析】：提出假設(shè)最常用的兩種方式是算法式和啟發(fā)式，題于說(shuō)的是算法

式。

32、個(gè)體根據(jù)家庭、社會(huì)的期望和要求而行事，不考慮行為所產(chǎn)生的直接和

明顯的后果，這屬于道德的()水平。

A、前習(xí)俗

B、中習(xí)俗

C、習(xí)俗

D、后習(xí)俗

【參考答案】：C

【解析】：柯?tīng)柌裾J(rèn)為道德認(rèn)知發(fā)展有前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水

平等三個(gè)水平。題干中提到的是習(xí)俗水平的特點(diǎn)。

33、由于反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)與()o

A、程序性知識(shí)

B、實(shí)用的知識(shí)

C、直觀的知識(shí)

D、可應(yīng)用的知識(shí)

【參考答案】：A

【解析】：程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)是根據(jù)反映活動(dòng)的形式不同而進(jìn)行分類

的。

34、個(gè)體動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律，遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從大肌肉動(dòng)

作到精析動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律，這種規(guī)律現(xiàn)象說(shuō)明心理發(fā)展具有()

A、差異性

B、順序性和定向性

C、不平衡性

D、連續(xù)性和階段性

【參考答案】：B

【解析】：在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。

發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。

35、約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則稱為()

A、群體氣氛

B、群體壓力

C、群體凝聚力

D、群體規(guī)范

【參考答案】：D

【解析】：群體規(guī)范是影響和約束群體及成員行為的行為準(zhǔn)則。

36、受先前活動(dòng)影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為()

A、原型啟發(fā)

B、功能固著

C、負(fù)向遷移

D、定勢(shì)

【參考答案】：D

【解析】：學(xué)習(xí)定勢(shì)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移往往受他的學(xué)習(xí)意圖或者學(xué)習(xí)心向

的影響。

37、合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式

代替()

A、教師的主導(dǎo)教學(xué)

B、獨(dú)立完成作業(yè)

C、家庭作業(yè)

D、個(gè)別課堂練習(xí)

【參考答案】：A

【解析】：合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，不同于以往以教師為

中心的主導(dǎo)教學(xué)。

38、某學(xué)生過(guò)分害怕貓，教師先讓他看貓的照片，談?wù)撠垼僮屗椿\子里

的貓，并接近貓，最后讓他摸貓，抱貓，消除對(duì)貓的恐懼反應(yīng)，教師對(duì)該生所采

用的行為矯正方法是()

A、理性情緒法

B、自我控制法

C、松弛訓(xùn)練法

D、系統(tǒng)脫敏法

【參考答案】：D

【解析】：系統(tǒng)脫敏法的具體做法是治療者與求診者共同設(shè)計(jì)出一個(gè)能引起

恐懼感的由輕到重的恐懼事物分級(jí)表，然后要求求診者在放松的狀態(tài)下逐級(jí)訓(xùn)練,

想象恐懼事物同時(shí)放松，等恐懼感接近消失時(shí)，再升級(jí)想象更恐懼的內(nèi)容。按恐

懼事物分級(jí)表想象完成后，再過(guò)渡到真實(shí)事物的逐級(jí)訓(xùn)練。

39、教育的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)()

A、促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展

B、以學(xué)生為中心的發(fā)展

C、促進(jìn)師生的發(fā)展

D、以人為中心的發(fā)展

【參考答案】：D

40、班杜拉提出的社會(huì)學(xué)習(xí)理論最突出的特點(diǎn)是()

A、強(qiáng)調(diào)模仿

B、強(qiáng)調(diào)行動(dòng)

C、強(qiáng)調(diào)思維

D、強(qiáng)調(diào)觀察式學(xué)習(xí)和符號(hào)強(qiáng)化

【參考答案】：D

二、多項(xiàng)選擇題

1、下列屬于健康概念的是OO

A、自我意識(shí)正確

B、獲得他人肯定

C、身體健康

D、心理健康

E、社會(huì)適應(yīng)良好

【參考答案】：C,D,E

【解析】：世界衛(wèi)生組織的章程給健康如下的定義:“健康是一種完全的,

生理上的，心理上的和社會(huì)關(guān)系上的良好狀態(tài)?！?/p>

2、班杜拉提出的觀察學(xué)習(xí)包括以下哪幾個(gè)子過(guò)程？()

A、注意過(guò)程

B、保持過(guò)程

C、認(rèn)知過(guò)程

D、動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程

E、動(dòng)機(jī)過(guò)程

【參考答案】：A,B,D,E

3、兒童動(dòng)作發(fā)展遵循的原則是()。

A、由上到下

B、由內(nèi)到外

C、由輕到重

D、由腳到頭

E、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜

【參考答案】：A,B,E

【解析】：兒童動(dòng)作發(fā)展遵循三條原則：(1)即從上到下原則：兒童最早發(fā)

展的動(dòng)作是頭部動(dòng)作，其次是軀干部動(dòng)作，最后是腳的動(dòng)作。(2)由內(nèi)到外原則:

接近身體中心部分的肌肉和動(dòng)作總是先發(fā)展。(3)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜原則。

4、引起學(xué)生注意是教學(xué)過(guò)程中的首要事件，教師應(yīng)如何來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的注意？

()

A、激發(fā)求知欲

B、喚起先前經(jīng)驗(yàn)

C、變化教學(xué)情境

D、配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)

【參考答案】：A,C,D

【解析】：引起學(xué)生注意是教學(xué)過(guò)程中的首要事件。教師可以通過(guò)三種方式

來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的注意。①激發(fā)求知欲，即由教師提出問(wèn)題；②變化教學(xué)情境，即通

過(guò)教學(xué)媒體；③配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，即從學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題入手，結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn),

然后轉(zhuǎn)到所教主題之上。

5、以下活動(dòng)屬于問(wèn)題解決的有()o

A、走樓梯

B、研究登山路線

C、回憶辦公室門號(hào)

D、慢跑

E、走象棋

【參考答案】：B,C,E

【解析】：?jiǎn)栴}解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到

達(dá)目的狀態(tài)的過(guò)程。

6、認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的是()o

A、桑代克

B、巴甫洛夫

C、斯金納

D、加涅

E、維納

【參考答案】：B,C,D

【解析】：應(yīng)當(dāng)詳細(xì)了解這些科學(xué)家所代表的流派。

7、根據(jù)主體對(duì)外部條件的利用程度，動(dòng)作技能可分為【】

A、工具性動(dòng)作技能

B、連續(xù)性動(dòng)作技能

C、封閉性動(dòng)作技能

D、非連續(xù)性動(dòng)作技能

E、開(kāi)放性動(dòng)作技能

【參考答案】：C,E

【解析】：根據(jù)主體對(duì)外部條件的利用程度，動(dòng)作技能可分為封閉性動(dòng)作技

能和開(kāi)放性動(dòng)作技能兩種。

8、教育心理學(xué)的作用體現(xiàn)在()o

A、幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題

B、為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)

C、幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生

D、幫助教師了解學(xué)生的心理疾病

E、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究

【參考答案】：A,B,C,E

【解析】：教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用，在

實(shí)際中主要體現(xiàn)為幫助教師了解問(wèn)題、預(yù)測(cè)干預(yù)學(xué)生，結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究和

為教學(xué)提供理論指導(dǎo)方面。

9、根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個(gè)指

標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分為OO

A、專制型

B、開(kāi)放型

C、說(shuō)服型

D、放縱型

E、民主型

【參考答案】：A,D,E

【解析】：鮑姆寧根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)

水平等四個(gè)指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分為專制型、放縱型和民主型。

10、睡眠的最后一個(gè)階段的特點(diǎn)有OO

A、人做夢(mèng)主要是在這個(gè)階段

B、呼吸和心跳開(kāi)始變慢

C、夢(mèng)游、尿床等現(xiàn)象多在此時(shí)出現(xiàn)

D、快速眼動(dòng)

E、肌肉完全癱瘓

【參考答案】：A,D,E

【解析】：睡眠第五階段：特點(diǎn)有快速眼動(dòng)睡眠(REM)、呼吸心跳不規(guī)則、

肌肉完全癱瘓很難喚醒，做夢(mèng)。

三、填空題

1、巴甫洛夫提出經(jīng)典性條件反射論，基本規(guī)律有獲得與、刺激泛化

與分化。

【參考答案】：消退

2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由和學(xué)習(xí)期待兩個(gè)基本成分構(gòu)成。

【參考答案】：學(xué)習(xí)需要

3、一般認(rèn)為，影響創(chuàng)造性的因素主要有環(huán)境、和個(gè)性。

【參考答案】：智力

4、人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測(cè)和判斷是

【參考答案】：自我效能感

5、不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、群體規(guī)范、

以及群體成員的人際關(guān)系。

【參考答案】：群體氣氛

6、道德認(rèn)識(shí)的形成表現(xiàn)在三個(gè)方面，即—、―、—o

【參考答案】：道德知識(shí)的掌握道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展

道德信念的產(chǎn)生

7、是用以調(diào)節(jié)人際交往，實(shí)現(xiàn)社會(huì)控制，維持社會(huì)秩序的思想

工具，它來(lái)自于主體和客體相互作用的交往經(jīng)驗(yàn)。

【參考答案】：行為規(guī)范

8、依據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的

其組織。

【參考答案】：信息

9、動(dòng)機(jī)性遺忘理論最早由提出。

【參考答案】：弗洛伊德

10、變式即變換同類事物的,以突出本質(zhì)特征來(lái)呈現(xiàn)材料的方

式。

【參考答案】：非本質(zhì)特征

11、一般來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)具有功能、指向功能和強(qiáng)化功能。

【參考答案】：激活；

12、在西方心理學(xué)中，加涅在一書中先后提出的學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)

結(jié)果分類影響較大。

【參考答案】：《學(xué)習(xí)的條件》

13、自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和。

【參考答案】：自我監(jiān)控

14、與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于

【參考答案】：近景直接性動(dòng)機(jī)

15、皮亞杰理論中，所謂是指兒童認(rèn)識(shí)到客體在外形上發(fā)生變化,

但其特有的屬性不變。

【參考答案】：守恒

16、兒童自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、和三個(gè)方面。

【參考答案】：自我體驗(yàn)自我監(jiān)控

17、根據(jù)研究，是品德發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。

【參考答案】：初二年級(jí)

18、按照維果茨基的觀點(diǎn)，學(xué)生在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到

的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異就是0

【參考答案】：最近發(fā)展區(qū)

19、制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和o

【參考答案】：課堂情境

20、認(rèn)知差異具有場(chǎng)方式的人，對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，常常利用

自己內(nèi)部的參照，不易受外部因素影響。

【參考答案】：獨(dú)立

21、根據(jù)柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論，前習(xí)俗水平主要包括懲罰服從取向和

_________________________O

【參考答案】：相對(duì)功利取向階段

22、奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成，即的

內(nèi)驅(qū)力、的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。

【參考答案】：認(rèn)知自我提高

23、短時(shí)記憶是瞬時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段，一般包括直接記憶和

記憶兩種成分。

【參考答案】：工作

24、就是關(guān)于某個(gè)主題的一個(gè)知識(shí)單元，它包括與某主題相關(guān)的

一套相互聯(lián)系的基本概念，其構(gòu)成了感知、理解外界信息的框架結(jié)構(gòu)。

【參考答案】：圖式

25、測(cè)驗(yàn)的可靠程度稱之為測(cè)驗(yàn)的信度，而測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)量到的所需要測(cè)量的東

西則是測(cè)驗(yàn)的—O

【參考答案】：效度

26、在認(rèn)知風(fēng)格中，與“場(chǎng)獨(dú)立”相對(duì)的認(rèn)知風(fēng)格叫o

【參考答案】：場(chǎng)依存

27、指以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短時(shí)間內(nèi)嘗試做小型的課堂教學(xué)，并攝制成

錄像，課后進(jìn)行分析，這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。

【參考答案】：微格教學(xué)

28、桑代克的嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、、準(zhǔn)備律。

【參考答案】：練習(xí)律

29、對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，波斯納曾提出一個(gè)公式，即。

三、簡(jiǎn)答題：本大題共6小題，每小題5分，共30分。把答案填寫在

答題卷的簡(jiǎn)答題欄內(nèi)。

【參考答案】：經(jīng)驗(yàn)+成長(zhǎng)=反思

30、布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類的主要依據(jù)o

【參考答案】：知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化的規(guī)律

四、判斷題

1、所有的認(rèn)知能力都是智力。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：并非所有的認(rèn)知能力都是智力，智力是指認(rèn)知活動(dòng)中最一般、最

基本的能力。

2、品德是先天形成的。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：品德的形成具有后天性，人的品德既不是與生俱來(lái)的，也不是從

他自身中產(chǎn)生和發(fā)展的，而是在后天的社會(huì)環(huán)境中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的。

3、技能是隨機(jī)的、任意的動(dòng)作組合。

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：技能是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式，而不是隨機(jī)的、

任意的動(dòng)作組合。

4、廣義的知識(shí)是指?jìng)€(gè)體通過(guò)與其環(huán)境相互作用后獲得的一切信息及其組織。

()

【參考答案】：正確

5、在我國(guó)關(guān)于心智技能形成的理論中，原型操作相當(dāng)于加里培林及其學(xué)派

的著作中的無(wú)聲的外部言語(yǔ)階段。

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：在我國(guó)關(guān)于心智技能形成的理論中，原型操作相當(dāng)于加里培林及

其學(xué)派的著作中的出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段。

6、心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是學(xué)會(huì)調(diào)適，學(xué)會(huì)調(diào)適是心理健康的基礎(chǔ)層次。()

【參考答案】：正確

7、我國(guó)心理學(xué)家為促進(jìn)學(xué)生德、智、體的全面發(fā)展，主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分

為信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)等八類。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：我國(guó)心理學(xué)家為促進(jìn)學(xué)生德、智、體的全面發(fā)展，主張把學(xué)生的

學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。

8、教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，也是師生之間傳遞信息的工具。()

【參考答案】：正確

【解析】：略。

9、教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括的最常用方法是鼓勵(lì)學(xué)生背結(jié)論。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括的最常用方法是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)

題的討論。

10、定勢(shì)只可以成為正遷移的心理背景。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：定勢(shì)既可以成為正遷移的心理背景，也可以成為負(fù)遷移的心理背

景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。

11、學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會(huì)形成惡性循環(huán)，促使學(xué)生考試焦慮癥越來(lái)越嚴(yán)重。

【參考答案】：正確

12、在所有精細(xì)加工策略中，列提綱和利用圖形是比較有效的促使學(xué)生學(xué)習(xí)

的方法。

【參考答案】：此判斷錯(cuò)誤，列提綱和利用圖形、表格是組織策略，而不是

精細(xì)加工策略。

13、聚合思維是創(chuàng)造性思維的核心。（）

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的核心。

14、教師期待往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

【參考答案】：正確

15、下位學(xué)習(xí)可以分為兩種形式：一種是相關(guān)類屬，即新學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是學(xué)

生已有的、包容面較廣的命題的一個(gè)例證，或是能從已有命題中直接派生出來(lái)的。

另一種是派生類屬，即新內(nèi)容納入可以擴(kuò)展、修飾或限定學(xué)生已有的概念、命題,

并使其精確化。

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：答：錯(cuò)誤。

下位學(xué)習(xí)可以分為兩種形式：一種是派生類屬，即新學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是學(xué)生已

有的、包容面較廣的命題的一個(gè)例證，或是能從已有命題中直接派生出來(lái)的。另

一種是相關(guān)類屬，即新內(nèi)容納入可以擴(kuò)展、修飾或限定學(xué)生已有的概念、命題，

并使其精確化。

五、概念題

1、學(xué)習(xí)評(píng)定中常見(jiàn)的教師心理誤差有哪些？

【參考答案】：（1）寬大誤差。即由于教師的心理作用，而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)夸

大的評(píng)定。（2）光環(huán)效應(yīng)。即教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)定不適當(dāng)?shù)厥艿綄?duì)這個(gè)學(xué)生總的

印象的影響。（3）集中趨勢(shì)。即教師自覺(jué)地避免對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行極端的評(píng)定，從而

使評(píng)分有接近中點(diǎn)的傾向。（4）邏輯誤差。即教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)定由于受學(xué)生某某

特征之間的相似而給予同樣評(píng)分的傾向。（5）對(duì)比誤差。即教師對(duì)和自己的傾向相

反的學(xué)生學(xué)習(xí)給予較低評(píng)價(jià)的一種誤差。（6）鄰近誤差。即相對(duì)鄰近的幾張?jiān)嚲斫o

予較一致評(píng)分的傾向。

2、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。

【參考答案】：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間存在著一致又不一致的關(guān)系。一致

的情況是：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)行為也好，則學(xué)習(xí)效果好（正向一

致）；相反，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)行為也不好，則學(xué)習(xí)效果差（負(fù)

向一致），不一致的情況是：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，如果學(xué)習(xí)行為好，其學(xué)習(xí)效果也可能

好（正向不一致）。

結(jié)論：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是

決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間

往往以學(xué)習(xí)行為為中介，而學(xué)習(xí)行為又不單純只受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，它還要受一

系列主觀的因素，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、個(gè)

性特點(diǎn)、健康狀況等的制約。

3、簡(jiǎn)述奧蘇貝爾認(rèn)知觀的內(nèi)容。

【參考答案】：答：（1）一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移。（2分）

（2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素。（3分）

4、簡(jiǎn)述操作技能與心智技能的區(qū)別。

【參考答案】：（1）操作技能也叫動(dòng)作技能'運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的

合法則的操作活動(dòng)方式。其特點(diǎn)有：客觀性；外顯性；展開(kāi)性。（2）心智技能也稱

智力技能'認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)生而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。閱讀技能'

運(yùn)算技能'記憶技能等是常見(jiàn)的心智技能。其特點(diǎn)有：觀念性；內(nèi)潛性；簡(jiǎn)縮性。

5、試比較操作技能與心智技能的不同之處填寫在表空白處。

活動(dòng)對(duì)象

動(dòng)作的執(zhí)行

動(dòng)作的結(jié)構(gòu)

操作技能

具有客觀性

具有外娃性

心智技能

具有簡(jiǎn)縮性

【參考答案】：活動(dòng)對(duì)象

動(dòng)作的執(zhí)行

動(dòng)作的結(jié)構(gòu)

操作技能

具有客觀性

具有外顯性

具有展開(kāi)性

心智技能

具有觀念性

6、簡(jiǎn)述社會(huì)對(duì)教師的角色期待。

【參考答案】：簡(jiǎn)述社會(huì)對(duì)教師的角色期待。

答：

(1)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

(2)行為規(guī)范的示范者。

(3)心理輔導(dǎo)員。

(4)班集體活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者。

(5)教育科研人員。

7、簡(jiǎn)述課堂氣氛的類型。

【參考答案】：在通常情況下，課堂氣氛可以分為積極的'消極的和對(duì)抗的

三種類型。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍'熱烈而深沉'寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。

消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)'心不在焉'反應(yīng)遲鈍為基本特征，而對(duì)抗的課

堂氣氛則是失控的氣氛，學(xué)生過(guò)度興奮，各行其是隨便插嘴、故意搗亂。

8、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)測(cè)量和評(píng)定的主要功能。

【參考答案】：(1)診斷功能。(2)反饋與鞭策功能。(3)管理功能。

(4)教育心理功能。

9、簡(jiǎn)述感覺(jué)與知覺(jué)的關(guān)系。

【參考答案】：感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的

反映。知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的整體屬性的反映。兩者既

有區(qū)別又有聯(lián)系。

(1)兩者區(qū)別如下：

①產(chǎn)生的來(lái)源不同。感覺(jué)是介于心理和生理之間的活動(dòng)，它的產(chǎn)生主要來(lái)源

于感覺(jué)器官的生理活動(dòng)以及客觀刺激的物理特性。知覺(jué)是在感覺(jué)的基礎(chǔ)上對(duì)客觀

事物的各種屬性進(jìn)行綜合和解釋的心理活動(dòng)過(guò)程，表現(xiàn)出了人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和主觀

因素的參與。

②反映的具體內(nèi)容不同。感覺(jué)是人腦對(duì)客觀事物的個(gè)別屬性的反映，知覺(jué)則

是對(duì)客觀事物的各個(gè)屬性的綜合整體的反映。

③生理機(jī)制不同。感覺(jué)是單一分析器活動(dòng)的結(jié)果，知覺(jué)是多種分析器協(xié)同活

動(dòng)對(duì)復(fù)雜刺激物或刺激物之間的關(guān)系進(jìn)行分析綜合的結(jié)果。

(2)感覺(jué)和知覺(jué)的聯(lián)系表現(xiàn)如下：

①感覺(jué)是知覺(jué)產(chǎn)生的基礎(chǔ)。感覺(jué)是知覺(jué)的有機(jī)組成部分，是知覺(jué)產(chǎn)生的基本

條件，沒(méi)有對(duì)客觀事物個(gè)別屬性反映的感覺(jué)，就不可能有反映客觀事物整體的知

覺(jué)。

②知覺(jué)是感覺(jué)的深入與發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，若能對(duì)某客觀事物或現(xiàn)象感覺(jué)到的

個(gè)別屬性越豐富，越完善，那么對(duì)該事物的知覺(jué)就越完整，越準(zhǔn)確。

③知覺(jué)是高于感覺(jué)的心理活動(dòng)，但并非是感覺(jué)的簡(jiǎn)單相加之總和，它是在個(gè)

體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的參與下，以及個(gè)體心理特征，如：需要、動(dòng)機(jī)、興趣、情緒狀態(tài)等

影響下產(chǎn)生的。

10、簡(jiǎn)述影響學(xué)生人格發(fā)展的主要社會(huì)因素。

【參考答案】：影響學(xué)生人格發(fā)展的主要社會(huì)因素有三方面：即家庭教養(yǎng)模

式'學(xué)教育和同輩群體。①家庭教養(yǎng)模式。不同的家庭教養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生人格發(fā)展

產(chǎn)生不同的影響。專制型教養(yǎng)模式下的學(xué)生不太知足，不安全'憂慮、退縮'懷

疑、不喜歡與同伴交往：放縱型教養(yǎng)模式下的學(xué)生缺乏自我控制力和探索精神，

有極強(qiáng)的依賴性，因此最不成熟；民主型教養(yǎng)模式下的學(xué)生，有能力，獨(dú)立性強(qiáng),

自信，知足，愛(ài)探索，善于控制自己，喜歡交往，自我肯定，因此最成熟。

六、定義題

1、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

【參考答案】：是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)

性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)#8226;那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理'心理發(fā)展的

水平和特點(diǎn)。

2、操作整合

【參考答案】：操作整合：操作技能形成的一個(gè)階段，在該階段把模仿階段

習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的'一體化的動(dòng)作。

3、教學(xué)策略

【參考答案】：是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式。包括四個(gè)具體的方面：課的劃分'

教學(xué)順序設(shè)計(jì)'教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)'教學(xué)組織形式。

4、教學(xué)方法

【參考答案】：在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的

教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式。

5、教學(xué)設(shè)計(jì)

【參考答案】：或稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操

作的程序。

七、論述題

1、論述態(tài)度的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)。

【參考答案】：態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的'影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備

狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。對(duì)于該定義，可以從下面幾個(gè)方面來(lái)理解：

(1)態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身；

(2)態(tài)度不同于能力，雖然二者都是內(nèi)部?jī)A向，能力決定個(gè)體能否順利完成

某些任務(wù)，而態(tài)度則決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇；

(3)態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的，無(wú)論是對(duì)人還是對(duì)事，各種態(tài)

度都是通過(guò)個(gè)體與環(huán)境相互作用而形成的、改變的。

態(tài)度結(jié)構(gòu)有三個(gè)成分：

(1)態(tài)度的認(rèn)知成分。指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信

念。

(2)態(tài)度的情感成分。指