第二編第10章　19世紀(jì)歐美近代教育制度的形成 第一部分

張斌賢《外國(guó)教育史》

第二編

現(xiàn)代教育的基礎(chǔ)

第十章19世紀(jì)歐美近代教育制度的形成

第一部分：19世紀(jì)英國(guó)教育

主講老師：安超

張斌賢《外國(guó)教育史》

第二編

現(xiàn)代教育的基礎(chǔ)

第十章19世紀(jì)歐美近代教育制度的形成

第一部分：19世紀(jì)英國(guó)教育

主講老師：安超第一節(jié)、初等國(guó)民教育體系的形成

第二節(jié)、中等教育改革與發(fā)展

第三節(jié)、新式高等教育機(jī)構(gòu)的創(chuàng)建與大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)

第四屆、斯賓塞的科學(xué)教育觀第一節(jié)初等國(guó)民教育體系的形成

社會(huì)背景

19世紀(jì)英國(guó)處于從自由資本主義向壟斷資本主義過(guò)度的時(shí)期，人口增長(zhǎng)速度加快，資本主義經(jīng)濟(jì)獲得快速發(fā)展。資本主義制度的弊端也日漸顯露，社會(huì)矛盾日益尖銳。這些對(duì)該時(shí)期英國(guó)教育實(shí)踐與理論均產(chǎn)生了顯著影響。

19世紀(jì)中期，隨著形勢(shì)的發(fā)展，要求等教育國(guó)家管理教育的呼聲日漸高漲。

國(guó)家干預(yù)教育，使工人階級(jí)子女接受一定的初等教育，符合資產(chǎn)階級(jí)的整體利益。

廣大工人階級(jí)也越來(lái)越認(rèn)識(shí)到接受教育的重要性，一些有遠(yuǎn)見(jiàn)的思想家和政治家主張發(fā)展國(guó)民教育事業(yè)以保證國(guó)家的長(zhǎng)治久安與繁榮進(jìn)步。

這些思想成為英國(guó)政府此后頒布教育改革方案及設(shè)立教育管理機(jī)構(gòu)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。

一、自愿捐辦初等學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展

乞兒學(xué)校

星期日學(xué)校

導(dǎo)師制學(xué)校（貝爾-蘭卡斯特制）

“貝爾-蘭卡斯特制”

是英國(guó)國(guó)教會(huì)牧師貝爾和公誼會(huì)教師蘭卡

斯特所創(chuàng)新的一種教學(xué)組織形式。也稱“導(dǎo)生

制”、“級(jí)長(zhǎng)制”、“相互教學(xué)制”。為解決師資不足問(wèn)題采取的教學(xué)方法。

蘭貝制的發(fā)展

1810年，英格蘭有95所蘭-貝制學(xué)校

法國(guó)到1828年有600所導(dǎo)生制學(xué)校

1809年被介紹到美國(guó)

1840年以后，逐漸失去以往聲望。

導(dǎo)生制評(píng)價(jià)

優(yōu)點(diǎn)：

省錢、省師資、擴(kuò)大受教育范圍、有助于兒童自我管理能力培養(yǎng)；

缺陷：

教學(xué)機(jī)械化；只能運(yùn)用到簡(jiǎn)單的背誦或書(shū)寫(xiě)、計(jì)算教學(xué)中；導(dǎo)生容易滋生驕傲、專制等不良品性及權(quán)威意識(shí)。二、國(guó)家逐步干預(yù)教育

1807年，惠特布雷特提出《教區(qū)學(xué)校議

案》，建議政府在每個(gè)教區(qū)設(shè)立由國(guó)家管理的學(xué)校，但未在上院通過(guò)。

1833年，英國(guó)國(guó)會(huì)決定每年從國(guó)庫(kù)中撥付2萬(wàn)英鎊的教育款項(xiàng)以促進(jìn)教育的發(fā)展。經(jīng)費(fèi)管理與分配由“貧民促進(jìn)會(huì)”和“不列顛及海外學(xué)校協(xié)會(huì)”兩個(gè)教派團(tuán)體負(fù)責(zé)。

1839年，英國(guó)政府成立樞密院教育委員會(huì)，具體負(fù)責(zé)教育撥款的分配與使用。

1856年，該機(jī)構(gòu)改組成教育局，負(fù)責(zé)管理初等教育，成為英國(guó)政府設(shè)立的第一個(gè)教育管理機(jī)構(gòu)。

1899年，成立由國(guó)會(huì)直接領(lǐng)導(dǎo)的國(guó)家教育委員會(huì)，統(tǒng)一管理初等及中等教育事業(yè)的發(fā)展。三、英國(guó)教育領(lǐng)導(dǎo)體制的發(fā)展

1、國(guó)家撥款補(bǔ)助教育。

1833年教育補(bǔ)助金法案

2、設(shè)立專門的教育管理機(jī)構(gòu)

1839年成立

樞密院教育委員會(huì)——1856年改為教育局——1899年改為教育署

初步完成了英國(guó)教育領(lǐng)導(dǎo)體制的國(guó)家化。

3、制定一系列法令、法案

1870年，英國(guó)頒布了《初等教育法》，又稱《福斯特法案》

四、初等教育的發(fā)展

教育狀況：

19世紀(jì)上半期，英國(guó)初等教育主要由宗教團(tuán)體和慈善機(jī)構(gòu)辦理，教育質(zhì)量低下，學(xué)校數(shù)量與入學(xué)人數(shù)均嚴(yán)重不足，發(fā)展初等教育的師資也極為欠缺，為此，還盛行導(dǎo)生制的教學(xué)方法。

1820年，在加緊使用兒童勞動(dòng)的蘭開(kāi)夏，24個(gè)居民中只有一人上學(xué)。在密多塞克斯，26個(gè)居民才有一人上學(xué)。在14或15個(gè)英國(guó)居民中，平均只有一人上學(xué)。上學(xué)兒童的修業(yè)期限不超過(guò)一年半到兩年。

1858~1861年，英國(guó)政府成立了一個(gè)以紐卡

斯?fàn)柟魹橹飨幕始椅瘑T會(huì)，調(diào)查了在此期間英國(guó)的國(guó)民教育狀況，強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)使所有的兒童都獲得“用理智的方式進(jìn)行閱讀、書(shū)寫(xiě)和計(jì)算的能力?！?/p>

然而，直到1870年，英國(guó)6歲至10歲兒童，

只有40%上了學(xué)；10歲至12歲的兒童，只有33%上了學(xué)，利物浦市有8萬(wàn)學(xué)齡兒童，兩萬(wàn)兒童完全沒(méi)有上過(guò)學(xué)，兩萬(wàn)兒童只上過(guò)教學(xué)水平很很低的學(xué)校。還有血多兒童每星期總共只上過(guò)兩三天學(xué)，或者一年只上學(xué)幾個(gè)星期。大部分學(xué)生在結(jié)業(yè)時(shí)仍然是個(gè)半文盲。這一時(shí)期英國(guó)初等教育發(fā)展還深受1833年頒布實(shí)施的《工廠法》的影響。

《工廠法》規(guī)定：9-13歲童工每天應(yīng)在工作時(shí)間內(nèi)接受2個(gè)小時(shí)的義務(wù)教育，工廠主雇傭的童工必須持有廠醫(yī)開(kāi)具的年齡證明和教師出具的入學(xué)證明，否則要受到懲罰。

優(yōu)點(diǎn)：一定程度上改善了工人階級(jí)子女的受教育狀況。

為適應(yīng)19世紀(jì)下半葉英國(guó)工業(yè)革命及與其他國(guó)家開(kāi)展經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的需要，1851年，憲章運(yùn)動(dòng)者代表大會(huì)通過(guò)一項(xiàng)實(shí)施普及義務(wù)教育的決議。在此基礎(chǔ)上，英國(guó)政府在1870年頒布了《初等教育法》，規(guī)定國(guó)家對(duì)教育享有補(bǔ)助權(quán)與監(jiān)督權(quán)，設(shè)立學(xué)校委員會(huì)管理地方教育，對(duì)5-12歲兒童實(shí)施強(qiáng)迫性初等教育。這是英國(guó)第一個(gè)關(guān)于初等教育的法案，其中最有意義的是強(qiáng)迫初等教育，它標(biāo)志著國(guó)民初等教育制度正式形成。

以后，英國(guó)又通過(guò)了一些有關(guān)義務(wù)教育和免費(fèi)教育的法案：

1876年的教育法規(guī)定，家長(zhǎng)有義務(wù)送子女入學(xué)。

1880年教育法將實(shí)施義務(wù)教育的年齡定為5-10歲。

1891年教育法規(guī)定實(shí)施免費(fèi)初等教育。

1899年教育法將義務(wù)教育年齡提高到12歲。

《福斯特法案》的頒布宣告了初等義務(wù)教育的實(shí)施，形成英國(guó)教育史上公立學(xué)校與教會(huì)學(xué)校并存的初等教育制度，由此奠定了整個(gè)英國(guó)教育制度的基礎(chǔ)。

“妥協(xié)之上的妥協(xié)”：這一法案主要是一個(gè)折衷方法，并非要建立一個(gè)義務(wù)的、免費(fèi)的新國(guó)民教育制度，而是彌補(bǔ)補(bǔ)教會(huì)學(xué)校的不足。它既滿足了教會(huì)的利益，又體現(xiàn)了改革的需要；它未取消民辦學(xué)校，而只是對(duì)它們進(jìn)行補(bǔ)充，它使政府化最少的錢，卻又獲得了很大的教育控制權(quán)。

影響：加速了英國(guó)初等教育的發(fā)展，標(biāo)志著英國(guó)初等國(guó)民教育制度正式形成。1870年，英國(guó)民辦學(xué)校招生數(shù)不足125萬(wàn)，到1900年，雙重制初等學(xué)校招生數(shù)超過(guò)425萬(wàn)，英國(guó)基本普及了初等教育。

19世紀(jì)英國(guó)教育普及的經(jīng)驗(yàn)

一、教育普及是世俗的，公益性的，排除了宗教因素，確立了國(guó)家主導(dǎo)。

二、教育普及的最終保障是推行法律上的教育普及。

三、教育普及需要雄厚的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。

四、各種進(jìn)步教育思想與實(shí)踐積極影響了英國(guó)教育普及進(jìn)程。

五、教育普及是一向浩大工程，需要調(diào)動(dòng)各種社會(huì)因素積極參與。

第二節(jié)、中等教育改革與發(fā)展

中等教育改革

19世紀(jì)英國(guó)中教育基本沿襲18世紀(jì)的傳統(tǒng)，主要依靠?jī)深惤逃龣C(jī)構(gòu)開(kāi)展中等教育。一種是捐辦文法學(xué)校，另一種是公學(xué)。

19世紀(jì)初期，英國(guó)約有捐辦文法學(xué)校600所，學(xué)校規(guī)模較小，課程內(nèi)容也較為陳舊，難以適應(yīng)時(shí)代需要。

公學(xué)源于捐辦文法中學(xué)，享有較高的地位和社會(huì)聲譽(yù)。

（一）公學(xué)的改革

公學(xué)的缺點(diǎn):課程內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法保守。

因此，1861-1864年，克拉雷頓委員會(huì)對(duì)九大公學(xué)進(jìn)行調(diào)查。1864年，該委員會(huì)發(fā)表了調(diào)查報(bào)告，就公學(xué)存在的弊端提出了改進(jìn)措施。

之后公學(xué)發(fā)生了一些變化，課程內(nèi)容有所擴(kuò)充，管理機(jī)構(gòu)也有所變革。

（二）文法中學(xué)的改革

1864-1868年，湯頓委員會(huì)對(duì)英國(guó)九百余所捐辦文法學(xué)校實(shí)施調(diào)查，在1868年提出的調(diào)查報(bào)告中建議設(shè)立三類中學(xué)：

第一類,專為貴族與大資產(chǎn)階級(jí)子弟設(shè)立，學(xué)習(xí)經(jīng)典學(xué)科，以升入大學(xué)。

第二類，專為中產(chǎn)階級(jí)子弟設(shè)立，主要學(xué)

習(xí)現(xiàn)代語(yǔ)、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)等實(shí)用學(xué)科，培養(yǎng)商業(yè)、法學(xué)、教育等專門人才。

第三類，專為中下層平民子弟設(shè)立。培養(yǎng)普通職業(yè)人才。第三節(jié)新式高等教育機(jī)構(gòu)的創(chuàng)建與大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)

一、牛津劍橋的改革

二、新式高等教育機(jī)構(gòu)的創(chuàng)建

、

大學(xué)學(xué)院興起

三、大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)

牛、劍繼續(xù)維護(hù)其傳統(tǒng)的辦學(xué)模式，仍然是學(xué)院制，主要是進(jìn)行人文教育而非職業(yè)或技術(shù)教育。

至19世紀(jì)末，牛津大學(xué)已有22所學(xué)院，劍橋大學(xué)有18所學(xué)院。辦學(xué)主要是古典文學(xué)或數(shù)學(xué)方面的知識(shí)。

這種學(xué)院制教育是高水平的智力訓(xùn)練，而非作為任何單獨(dú)的一門職業(yè)所進(jìn)行的專門訓(xùn)練。

牛津大學(xué)：

嚴(yán)格的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，獨(dú)立自治的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)。

牛津大學(xué)培養(yǎng)了5個(gè)國(guó)王，26位英國(guó)首相，多位外國(guó)政府首腦，近40位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，大批著名科學(xué)家，經(jīng)濟(jì)學(xué)家亞當(dāng)·斯密，哲學(xué)家培根，詩(shī)人雪萊……

“一張牛津文憑在手，足以笑傲天下?！?/p>

劍橋大學(xué)：

劍橋大學(xué)培養(yǎng)了78位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。

“想做政客就要到牛津，想拿諾貝爾獎(jiǎng)就要到劍橋。”

“諾貝爾工廠”

“自然科學(xué)的搖籃”

（二）新大學(xué)運(yùn)動(dòng)

在產(chǎn)業(yè)革命的推動(dòng)下，19世紀(jì)英國(guó)高等教育發(fā)展主要表現(xiàn)為新大學(xué)運(yùn)動(dòng)與大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)上。

兩個(gè)階段：

第一階段（16世紀(jì)——1870年）傳統(tǒng)大學(xué)的改造和倫敦大學(xué)的出現(xiàn)。

1828年，倫敦大學(xué)學(xué)院的成立標(biāo)志著新大學(xué)運(yùn)動(dòng)的開(kāi)始，打破了傳統(tǒng)大學(xué)壟斷英國(guó)高等教育的歷史。

與傳統(tǒng)大學(xué)相比，倫敦大學(xué)不僅取消了傳統(tǒng)大學(xué)中的神學(xué)部，代之以理學(xué)部和工學(xué)部，而且在各學(xué)部引入大量近代新型課程。從而揭開(kāi)了英國(guó)高等教育近代化的序幕。

1829年，國(guó)教派成立英王學(xué)院，除在宗教教學(xué)問(wèn)題上與倫敦大學(xué)學(xué)院存在分歧外，英王學(xué)院也對(duì)實(shí)科教育較為重視。1836年，兩院合并成立倫敦大學(xué)。

倫敦大學(xué)（UniversityofLondon）是英國(guó)歷史最為悠久的大學(xué)之一，1836年即獲得了由國(guó)會(huì)頒發(fā)的皇家特許狀。倫敦大學(xué)是由40多所不同學(xué)院和研究院、所聯(lián)合而成的綜合大學(xué)，是英國(guó)辦學(xué)規(guī)模最大、學(xué)科設(shè)置最全的綜合大學(xué)。

倫敦學(xué)院是一所“不信神”的學(xué)院，它以德國(guó)的柏林大學(xué)和波恩大學(xué)為榜樣，在許多方面打破了牛津、劍橋的模式，如：

牛劍實(shí)行寄宿制，倫敦學(xué)院學(xué)生不必住宿；

牛劍招收多為國(guó)教徒，倫敦學(xué)院則不限，且不教神學(xué)科目；

牛劍每年收費(fèi)200~250英鎊，倫敦學(xué)院每年僅收25~30英鎊。

倫敦學(xué)院由不從國(guó)教者所設(shè)，沒(méi)有宗教考查和宗教教學(xué)，被稱之為“高爾街上沒(méi)有上帝的學(xué)校”

引起國(guó)教會(huì)特別注意，于1829年設(shè)立與之競(jìng)爭(zhēng)的皇家學(xué)院（英王學(xué)院）。

倫敦學(xué)院與皇家學(xué)院雖然是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，但有許多共同之處：

都比牛劍招生范圍廣；

畢業(yè)生也從事種類更多的職業(yè)；

開(kāi)設(shè)課程范圍較寬，且注重實(shí)用科目。

1836年，倫敦大學(xué)（大學(xué)學(xué)院和英王學(xué)院合并而成），新型大學(xué)的開(kāi)端。

倫敦大學(xué)的各科教學(xué)工作都在原來(lái)的學(xué)院進(jìn)行，倫敦大學(xué)僅是學(xué)位授予機(jī)構(gòu)，即使不在該大學(xué)學(xué)習(xí)的校外人士參加考試及格者，同樣可以授予學(xué)位。倫敦大學(xué)逐漸成為以主持學(xué)位考試、頒發(fā)學(xué)位證書(shū)為主要任務(wù)的高等教育機(jī)構(gòu)。

在倫敦大學(xué)下，19世紀(jì)下半葉，英國(guó)城市

學(xué)院紛紛成立，如曼徹斯特學(xué)院、南安普頓學(xué)院等。城市學(xué)院的興起極大地改變了英國(guó)高等教育的傳統(tǒng)。科學(xué)教育步入大學(xué)的講壇。高等教育從此面向開(kāi)放。

此時(shí)，新建學(xué)院都是私立的，學(xué)生多為工商業(yè)資產(chǎn)階級(jí)的子女，不限教派與性別，許多是私立中學(xué)的畢業(yè)生。

（三）大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)：

最早出現(xiàn)于19世紀(jì)40年代，主要指全日制大學(xué)以校內(nèi)或校外講座的形式將教育推廣到飛全日制學(xué)生。

倫敦大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)在大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)中發(fā)揮了關(guān)鍵作用。1878~1880年，劍橋大學(xué)開(kāi)設(shè)了100門面向公眾的課程，平均聽(tīng)課人數(shù)超過(guò)1萬(wàn)人。

大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)加強(qiáng)了大學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系，強(qiáng)化了大學(xué)生的社會(huì)服務(wù)職能，促使社會(huì)中下層階級(jí)和女子獲得更多的接受高等教育機(jī)會(huì)。

第四節(jié)、斯賓塞論教育

一、生平（HerbertSpencer,1820-1903）

斯賓塞出生于英國(guó)的德比郡一個(gè)鄉(xiāng)村教師的家庭。在童年時(shí)代雖沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的學(xué)校教育，但通過(guò)自學(xué)卻獲得了廣博的知識(shí)。從小對(duì)山川、田野感興趣，養(yǎng)成了觀察事物的良好習(xí)慣。隨父親學(xué)生做物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)，旁聽(tīng)父輩對(duì)各種科學(xué)問(wèn)題的討論。

父親是某一圖書(shū)館委員會(huì)委員，Spencer可

以閱讀大量科技期刊及各種書(shū)籍，學(xué)到許多數(shù)理化、機(jī)械、土木工程學(xué)知識(shí)。

13歲開(kāi)始隨叔父學(xué)習(xí)3年歐幾里德幾何學(xué)、三角學(xué)、拉丁文、法文、希臘文、機(jī)械學(xué)、化學(xué)和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等大學(xué)預(yù)備課程。后從教三個(gè)月。

17-25歲受父親好友之邀當(dāng)土木工程技術(shù)人

員，為他掌握科學(xué)動(dòng)向、認(rèn)識(shí)科技作用提供了條件和機(jī)會(huì)，對(duì)教育思想的形成影響甚大。

后擔(dān)任雜志副編輯。后專門從事著述生涯，達(dá)半個(gè)世紀(jì)。

1842年，他為一些雜志撰稿。1848年以后，開(kāi)始從事學(xué)校研究。

1859年，斯賓塞在《威斯特明斯特評(píng)論》上發(fā)表了《什么知識(shí)最有價(jià)值？》（WhatKnowledgeIsofWorth?）一文，系統(tǒng)闡述了科學(xué)教育思想。

1861年，他又將這些論文匯編成冊(cè)，出版了《教育論》，在英國(guó)引起了極大反響。

二、思想基礎(chǔ)

（一）哲學(xué)基礎(chǔ)：實(shí)證主義哲學(xué)

斯賓塞的哲學(xué)是以“確實(shí)的”知識(shí)和事實(shí)為根據(jù)的，而每門科學(xué)知識(shí)都只是描述、記錄經(jīng)驗(yàn)范圍之內(nèi)的現(xiàn)象，并非能揭露客觀事物的規(guī)律和物質(zhì)的不同運(yùn)動(dòng)形式。

（二）社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)：庸俗進(jìn)化論

人類的社會(huì)現(xiàn)象與自然現(xiàn)象一樣，也受進(jìn)化法則的支配。因而，可以利用自然現(xiàn)象解釋社會(huì)現(xiàn)象。

以“生存競(jìng)爭(zhēng)，適者生存”的原則為資產(chǎn)階級(jí)的殖民主義與大民族主義作辯護(hù)。

個(gè)人功利先于社會(huì)需要。

古典主義教育批判

教育中的“裝飾主義”：

“為了花而忽略了植物，為了美麗就忘了實(shí)質(zhì)”；

學(xué)校教育“所考慮的不是什么知識(shí)最有真正的價(jià)值，而是什么能獲得最多的稱贊、榮譽(yù)和尊敬，什么最能取得社會(huì)地位和影響，怎樣表現(xiàn)得最神氣?！?/p>

三、教育預(yù)備說(shuō)：論教育目的——“為完滿生活作準(zhǔn)備”

斯賓塞在外國(guó)教育史上第一次明確提出了“教育預(yù)備說(shuō)”的觀點(diǎn)。

“準(zhǔn)備過(guò)完滿生活，是教育應(yīng)該履行的功

能。這功能的履行程度，也是評(píng)定教育課程的唯一理性的判斷方式?！?/p>

四、科學(xué)教育思想

（一）倡導(dǎo)科學(xué)教育的歷史背景

15世紀(jì)中期，自然科學(xué)逐漸發(fā)展起來(lái)；

18世紀(jì)到19世紀(jì)初葉，自然科學(xué)迅速發(fā)展；

在德國(guó)和美國(guó)，科學(xué)早已先后進(jìn)入大、中、小學(xué)的課程之中；

在英國(guó)，古典主義傳統(tǒng)教育的勢(shì)力強(qiáng)大；

英國(guó)的教育改革勢(shì)在必行。

（二）科學(xué)在學(xué)校課程中的重要地位

抨擊古典主義教育的課程內(nèi)容脫離社會(huì)生產(chǎn)和生活實(shí)際；

教育的目的是“為完滿生活作準(zhǔn)備”；

科學(xué)“是使文明生活成為可能的一切過(guò)程能夠正確進(jìn)行的基礎(chǔ)。

（三）論科學(xué)知識(shí)最有價(jià)值

“什么知識(shí)最有價(jià)值？一致的答案就是科

學(xué)”

在斯賓塞看來(lái)，知識(shí)的價(jià)值就是知識(shí)給人所帶來(lái)的功利的大小，給人帶來(lái)幸福的程度，為人完滿生活做準(zhǔn)備的效果。

斯賓塞認(rèn)為，知識(shí)的價(jià)值可分為“實(shí)用價(jià)

值”和“裝飾價(jià)值”兩種，在價(jià)值高低的評(píng)估

上，實(shí)用價(jià)值應(yīng)優(yōu)先于裝飾價(jià)值。

世界上一切活動(dòng)都離不開(kāi)科學(xué)知識(shí)?？茖W(xué)和藝術(shù)也存在密切的聯(lián)系?？茖W(xué)作為學(xué)校的課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生具有最大價(jià)值。

為了直接保全自己或是維護(hù)生命和健康，最重要的知識(shí)是科學(xué)為了那個(gè)叫謀生的見(jiàn)解保全自己，又最大價(jià)值的知識(shí)是科學(xué)。

為了解釋過(guò)去和現(xiàn)在國(guó)家生活，使每個(gè)公民能合理得調(diào)節(jié)他的行為所必須的不可缺少的鑰匙是科學(xué)

為了各種藝術(shù)的完美創(chuàng)作和最高欣賞所需要的準(zhǔn)備還是科學(xué)。

為了智慧、道德、宗教訓(xùn)練的目的，最有效的學(xué)習(xí)還是科學(xué)。

1.科學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值

為生活做準(zhǔn)備的知識(shí)價(jià)值最高，教育的任務(wù)就在于教導(dǎo)每個(gè)人怎樣生活，只有科學(xué)才能為完滿生活作準(zhǔn)備，所以最有價(jià)值的知識(shí)就是科學(xué)。

2、科學(xué)知識(shí)的比較價(jià)值

任何一門學(xué)科學(xué)了以后多少都會(huì)有些好處，應(yīng)該力求把所有的時(shí)間用去做最有益的事情。

經(jīng)過(guò)比較，科學(xué)知識(shí)最有價(jià)值。

3、科學(xué)知識(shí)的訓(xùn)練價(jià)值

科學(xué)不僅能給人以知識(shí)，而且能訓(xùn)練人的心智。通過(guò)掌握知識(shí)同時(shí)發(fā)展智慧能力。

4、科學(xué)知識(shí)的教育價(jià)值

科學(xué)能教育人用科學(xué)態(tài)度對(duì)待事物

科學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的求實(shí)精神，增強(qiáng)學(xué)生的信心和獨(dú)立性；

科學(xué)可以鍛煉人的堅(jiān)毅和誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)。

（四）以人類生活為中心，以科學(xué)為主課的課程體系

斯賓塞認(rèn)為，人類生活存在五種主要活動(dòng)，以其重要性程度依次為：與自我生存直接有關(guān)的活動(dòng)；與自我生存間接有關(guān)的活動(dòng)；養(yǎng)育子女的活動(dòng)；維持正當(dāng)?shù)纳鐣?huì)及政治關(guān)系的活動(dòng)；填補(bǔ)休閑生活的零散活動(dòng)。

與此相對(duì)應(yīng)，要進(jìn)行五種類型的教育，即

健康教育；職業(yè)教育；養(yǎng)育子女的教育；公民教育；休閑教育。

第一部分，為準(zhǔn)備直接的自我生存活動(dòng)，應(yīng)開(kāi)設(shè)生理學(xué)、解剖學(xué)。

第二部分，為間接自我生存做準(zhǔn)備的活動(dòng)，主要通過(guò)獲取生活資料和職業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

第三部分，為撫養(yǎng)子女的活動(dòng)，主要通過(guò)一些教育學(xué)科來(lái)實(shí)現(xiàn)。

第四部分，為將來(lái)盡公民職責(zé)做準(zhǔn)備，應(yīng)開(kāi)設(shè)歷史學(xué)和社會(huì)學(xué)。

第五部分，為準(zhǔn)備將來(lái)在欣賞自然，文學(xué)和藝術(shù)等閑暇活動(dòng)中滿足愛(ài)好與感情的需要，應(yīng)開(kāi)設(shè)油畫(huà)、雕塑、音樂(lè)和詩(shī)歌等課程。

斯賓塞根據(jù)人類完滿生活的需要，按照知識(shí)價(jià)值的順序，為每一種教育設(shè)計(jì)了課程，并形成了以科學(xué)知識(shí)為核心的課程體系。

該課程體系，內(nèi)容較為廣泛，以自然科學(xué)知識(shí)為重點(diǎn)，重視知識(shí)對(duì)生活的實(shí)際用途，沖擊了英國(guó)傳統(tǒng)教育中過(guò)于追求“裝飾”的課程體系，代表了科學(xué)教育的發(fā)展方向。

（五）論智育、德育和體育

1.論智育：適合兒童心智