Unit 7 Whose is this？period1（教學設計）-2024-2025學年湘少版（三起）英語四年級上冊

Unit7Whoseisthis？period1（教學設計）-2024-2025學年湘少版（三起）英語四年級上冊授課內容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間課程基本信息1.課程名稱：Unit7Whoseisthis？period1

2.教學年級和班級：四年級，湘少版（三起）英語

3.授課時間：第一課時，具體上課時間根據(jù)學校安排

4.教學時數(shù)：45分鐘

本節(jié)課將圍繞Unit7的主題“Whoseisthis？”展開，通過引入日常生活中的物品，教授學生使用一般疑問句“Whoseisthis？”以及回答方式。課程內容包括單詞學習、對話練習、小組活動，旨在幫助學生掌握物品歸屬的表達方式，提高英語口語交流能力。教學內容與湘少版（三起）英語四年級上冊教材緊密相關，注重實用性，旨在激發(fā)學生的學習興趣和參與度。核心素養(yǎng)目標本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標為培養(yǎng)學生在實際情境中運用英語進行有效溝通的能力，發(fā)展他們的語言運用、思維品質、文化意識和學習能力。通過學習Unit7“Whoseisthis？”學生將能夠：1.運用所學的詞匯和句型詢問并回答物品歸屬，提升語言表達能力；2.通過小組合作，培養(yǎng)團隊協(xié)作和解決問題的思維能力；3.了解并尊重不同文化背景下物品歸屬的表達方式，增強跨文化交際意識；4.養(yǎng)成自主學習習慣，積極探索英語知識，提高學習效率。教學內容與湘少版教材緊密結合，旨在培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。學情分析本節(jié)課面對的是四年級學生，經過之前的學習，他們在英語基礎知識、詞匯量和簡單的句型結構方面已有一定積累。在知識層面，學生掌握了基本的物品類詞匯和簡單的歸屬疑問句型，但詢問歸屬的復雜句型和回答方式還需進一步練習。能力上，大部分學生具備一定的聽說能力，能參與簡單的課堂互動，但在實際交流中運用英語的能力有待提高。素質方面，學生普遍具有好奇心和探索精神，對于新穎的教學活動表現(xiàn)出較高的興趣。

在行為習慣方面，學生已養(yǎng)成良好的課堂紀律和合作學習習慣，有利于開展小組活動。然而，部分學生在口語表達上可能存在膽怯、不自信等問題，這對課程學習產生了一定影響。針對這些情況，本節(jié)課將通過情景模擬、角色扮演等教學活動，鼓勵學生大膽開口說英語，提高他們的語言表達能力和自信心，同時結合課本內容，確保學情分析與課程學習緊密相關。教學資源1.硬件資源：多媒體教學設備、投影儀、白板、學生用書、作業(yè)本。

2.軟件資源：湘少版英語教材、教學課件、教學音頻。

3.課程平臺：學校局域網(wǎng)教學平臺，用于分享課件和教學資源。

4.信息化資源：教學視頻、電子教案、在線練習題。

5.教學手段：情景教學、小組合作、角色扮演、互動問答、課堂游戲。教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對物品歸屬表達的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場提問：“你們在日常生活中是如何詢問和表達物品歸屬的？這對我們有什么重要意義？”

展示一些關于物品歸屬的圖片，讓學生初步感受不同物品與歸屬的關系。

簡短介紹物品歸屬表達的基本概念和在實際生活中的重要性，為接下來的學習打下基礎。

2.物品歸屬基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解物品歸屬表達的基本句型和詞匯。

過程：

講解一般疑問句“Whoseisthis？”的結構和用法。

介紹本節(jié)課的重點詞匯，如pen,book,bag等。

3.物品歸屬案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解物品歸屬表達的應用。

過程：

分析教材中的對話案例，讓學生跟讀并理解其含義。

針對案例中的句型和詞匯進行講解，讓學生明白如何運用。

引導學生思考如何將這些表達方式應用于日常生活，解決實際問題。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養(yǎng)學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組討論一個與物品歸屬相關的主題，如“在圖書館如何詢問丟失的物品”。

小組內討論該主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對物品歸屬表達的理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及解決方案。

其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節(jié)課的主要內容，強調物品歸屬表達在實際生活中的應用。

過程：

簡要回顧本節(jié)課的學習內容，包括物品歸屬的基本句型、詞匯和案例分析。

強調掌握這些表達方式在現(xiàn)實生活和學習中的重要性，鼓勵學生大膽運用。

布置課后作業(yè)：讓學生撰寫一篇關于物品歸屬表達的短文或報告，以鞏固學習效果。教學資源拓展1.拓展資源：

-推薦閱讀：與本節(jié)課相關的英語繪本或故事書，如關于物品歸屬的有趣故事，幫助學生加深對主題的理解。

-視聽材料：選取一些包含物品歸屬表達場景的英語動畫片或教育視頻，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語。

-實物操作：收集一些日常生活中的物品，讓學生在課堂上進行實物操作，練習物品歸屬的表達方式。

-線上資源：利用學校或公共英語學習平臺，提供與物品歸屬相關的練習題、游戲和互動活動，豐富學生的學習體驗。

2.拓展建議：

-鼓勵學生在課后與家人或朋友進行英語對話，運用本節(jié)課所學的物品歸屬表達方式，提高口語實踐能力。

-建議學生制作屬于自己的物品歸屬手冊，收集和整理常見的物品及其歸屬表達，方便日常查閱和復習。

-組織學生參加課堂外的英語角活動，與其他同學一起討論和分享關于物品歸屬的有趣話題，提升跨文化交際能力。

-鼓勵學生關注生活中的物品歸屬問題，觀察不同場景下的語言使用，將所學知識應用到實際生活中。

-建議學生定期進行自我檢測，通過完成課后練習、模擬測試等形式，檢驗自己對物品歸屬表達掌握的程度。教學反思與總結在本節(jié)課的教學過程中，我采用了情景教學、小組合作和角色扮演等多種教學方法，旨在讓學生在實際語境中掌握物品歸屬的表達方式。從教學效果來看，大部分學生能夠積極參與課堂活動，課堂氛圍活躍。然而，我也發(fā)現(xiàn)了一些值得反思的地方。

在教學方法上，我注意到學生在角色扮演環(huán)節(jié)中，有些學生表現(xiàn)得不夠自信，可能是因為他們對句型的掌握不夠熟練。因此，在今后的教學中，我應加強學生對句型的練習，提高他們的語言表達能力。此外，小組合作環(huán)節(jié)的時間分配可以更加合理，確保每個學生都有充分的機會參與討論和展示。

在課堂管理方面，我發(fā)現(xiàn)個別學生在小組討論時容易偏離主題，導致討論效果不佳。針對這一問題，我將在后續(xù)教學中加強對學生的引導，確保討論內容緊扣教學目標。

教學總結方面，學生在知識、技能和情感態(tài)度方面取得了一定的進步。他們掌握了物品歸屬的基本表達方式，能夠在實際場景中運用所學知識進行交流。同時，學生在小組合作中表現(xiàn)出較強的團隊意識和合作精神，這有助于提高他們的交際能力。

然而，教學中仍存在一些不足。首先，部分學生對物品歸屬的復雜句型掌握不夠熟練，需要通過更多練習來鞏固。其次，學生在情感態(tài)度方面，尤其是自信心方面，仍有待提高。為此，我提出以下改進措施：

1.增加課堂互動環(huán)節(jié)，讓學生有更多機會練習句型和表達方式，提高他們的自信心。

2.課后布置相關作業(yè)，加強學生對物品歸屬表達的學習和鞏固。

3.針對學生的個體差異，給予更多關注和指導，幫助他們克服學習中的困難。

4.定期組織課堂外的英語活動，如英語角、英語劇社等，為學生提供更多展示和鍛煉的機會。

5.加強與家長的溝通，讓家長了解學生的學習情況，共同促進學生的英語學習。典型例題講解例題1：

教師出示一個書包，提問：“Whoseisthisbag？”

學生回答：“ThisisTom'sbag.”

例題2：

教師展示一張圖片，圖片中有幾個學生在圖書館看書，提問：“Whoseisthatbook？”

學生回答：“ThatbookisMary's.”

例題3：

教師拿出一支筆，提問：“Whoseisthispen？”

學生回答：“Thispenismine.”

例題4：

教師播放一段對話，對話內容涉及一個男孩在尋找他的鉛筆盒，提問：“Whosepencilboxisthis？”

學生回答：“ThispencilboxisJack's.”

例題5：

教師展示一張圖片，圖片中有一個女孩在用電腦，提問：“Whosecomputeristhis？”

學生回答：“Thiscomputerisours.”

例題1解答：

教師出示一個書包，提問：“Whoseisthisbag？”

學生回答：“ThisisTom'sbag.”

說明：學生需要使用“thisis”引出答案，并在物品后加上所屬者的名字和撇號。

例題2解答：

教師展示一張圖片，提問：“Whoseisthatbook？”

學生回答：“ThatbookisMary's.”

說明：學生需使用“thatis”引出答案，同樣在物品后加上所屬者的名字和撇號。

例題3解答：

教師拿出一支筆，提問：“Whoseisthispen？”

學生回答：“Thispenismine.”

說明：在此題中，學生用“mine”表示這支筆是自己的，適用于回答“Whoseisthis？”這類問題。

例題4解答：

教師播放對話，提問：“Whosepencilboxisthis？”

學生回答：“ThispencilboxisJack's.”

說明：學生在回答此類問題時，需注意使用“thispencilboxis”引出答案，并在物品后加上所屬者的名字和撇號。

例題5解答：

教師展示圖片，提問：“Whosecomputeristhis？”

學生回答：“Thiscomputerisours.”

說明：在此題中，學生用“ours”表示這臺電腦是大家共有的，適用于回答“Whoseisthis？”這類問題。課堂在課堂教學中，我通過提問、觀察和測試等方式，全面了解學生的學習情況。針對學生在課堂上的表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)大部分學生能夠積極參與課堂活動，主動回答問題。特別是在小組合作環(huán)節(jié)，學生們能夠相互配合，共同完成任務。然而，也有個別學生在口語表達方面存在一定的困難，需要進一步加強練習。

2.作業(yè)評價：

對于學生的作業(yè)，我進行了認真批改和