部編版五年級語文下冊第17課《跳水》精美教案

17跳水

《跳水》是俄國著名作家列夫?托爾斯泰所寫。文章記敘了在一艘外國

輪船上發(fā)生的事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木

的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時(shí)刻，船長急中生智，

命令兒子跳水，使孩子得救。文中船長表現(xiàn)出的沉著、果斷、機(jī)智，源自豐

富的經(jīng)驗(yàn)、超人的智慧，以及對孩子深切的愛，展現(xiàn)了極大的人格魅力。故

事蘊(yùn)含著這樣的道理：事物是不斷發(fā)展和變化的，我們要根據(jù)情況的變化果

斷采取相應(yīng)的行為。課文按事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局的順序來記敘，

文

本整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展。教學(xué)這樣的文章，不僅能

分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，還有利于培養(yǎng)學(xué)生在探

析究過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！?/p>

在閱讀課上，學(xué)生的第一要務(wù)便是與文本對話，即通過自主的讀書實(shí)踐交流，

從而內(nèi)化課文的語言材料及其豐富的內(nèi)涵，并學(xué)會閱讀。五年級學(xué)生的知識

和生活閱歷都有限，在語文學(xué)習(xí)中，很多時(shí)候是不可能直接理解人物的心理

活動的。所以本課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在通過教師引導(dǎo)，讓學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句，

體會孩子的心理變化過程，以及船長在危急時(shí)刻急中生智、沉著果斷的人格

魅力上。

1.會認(rèn)7個(gè)生字，會寫14個(gè)生字；重點(diǎn)理解“放肆、嚇唬、哭笑不得”

教等詞語。

學(xué)2.有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，弄清故事的前因后果。

目

標(biāo)3.抓住重點(diǎn)語句想象場景，體會不同人物的不同表現(xiàn)。

4.分析船長的言談舉止，體會船長沉著冷靜、機(jī)智果斷的性格特點(diǎn)，學(xué)

習(xí)船長在危急關(guān)頭果斷處理問題的方法。

1.了解孩子、水手和船長在1.把握船長這個(gè)典型

教

教

事件發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)，體人物的典型性格，了解次要課

2

學(xué)

學(xué)

時(shí)

會船長處理問題的方法。人物水手在敘事中的作用。課

難

重

安

時(shí)

點(diǎn)

點(diǎn)

2.弄清孩子從一步步走上桅2.感受故事的驚險(xiǎn)，學(xué)排

桿頂端的橫木上到最終得救的過習(xí)船長的智慧、冷靜的處事

程。方法。

>4)(7\辭「第一課時(shí)<

1.會認(rèn)“肆、桅、撕”等7個(gè)生字，會寫“艘、航、肆”等14個(gè)生字；正

確讀寫“環(huán)游、航行、放肆”等詞語。

2.初讀課文，理清文章脈絡(luò)，弄清故事的前因后果，劃分層次，歸納段落大

思。

3.初步弄清事物之間的聯(lián)系，體會船長在緊急關(guān)頭沉著冷靜、機(jī)智果斷的性

格。

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握生字新詞。

2.整體把握故事內(nèi)容，弄清前因后果，初步感知人物形象。

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

1.播放我國跳水運(yùn)動員在奧運(yùn)會上奪冠的視頻或圖片，學(xué)生觀看,教師導(dǎo)入。

導(dǎo)語：同學(xué)們，你們喜歡看跳水比賽嗎？奧運(yùn)會上，我國的體育健兒在跳水

項(xiàng)目上取得了令世人矚目的成績，每一個(gè)中國人都感到無比自豪。今天我們要欣

賞的不是體育比賽，而是一個(gè)和跳水相關(guān)的驚險(xiǎn)故事。

2.板書課題，理解課題。（板書：跳水）

思考：課文寫的是誰跳水？他為什么要跳水？結(jié)果怎么樣？

二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)

1.介紹作者的相關(guān)知識。

列夫?托爾斯泰（1828—1910）19世紀(jì)末20世紀(jì)初俄國最偉大的文學(xué)家。

他以漫長一生的辛勤創(chuàng)作登上歐洲批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的主峰，列寧稱他是“俄國

革命的一面鏡子”。主要作品有《幼年》《少年》《青年》《戰(zhàn)爭與和平》《安

娜?卡列尼娜》《復(fù)活》等。

2.教師給出學(xué)習(xí)要求，學(xué)生分角色朗讀課文。

（1）給自然段標(biāo)上序號。

（2）邊聽朗讀音頻邊將生字新詞做上記號。

（3）分角色朗讀后，小組內(nèi)自學(xué)生字，交流學(xué)習(xí)生字的方法。

（4）運(yùn)用聯(lián)系上下文推斷或查字典、詞典的方法學(xué)習(xí)詞語，做好筆記，舉

例運(yùn)用。

（5）把好句、不理解的句子做上記號，小組內(nèi)探討交流。

3.教師檢測學(xué)生的字詞預(yù)習(xí)情況。

（1）出示帶拼音的字詞卡片，指名認(rèn)讀。教師糾正字音，學(xué)生識記生字。

souhangsimaoweisidou

一艘帆船航行放肆帽子桅桿撕逗

huzlliegouniucangdumiao

嚇唬齪牙咧嘴鉤住扭著船艙海鷗瞄準(zhǔn)

?識字方法：“艘、航、帽、桅、鉤、艙、鷗”等字可結(jié)合圖片來識記；“撕、

扭、咧、瞄”等字可以結(jié)合其形近字來識記；“逗、?！钡茸挚梢酝ㄟ^表演或聯(lián)

系生活實(shí)際來識記。

?需注意的字音：“艘”“肆”“撕”“艙”是平舌音的字；“桅”讀“w

￡”，不要讀作“wmi”。

?需注意的字形：“艘”的右上部是“中”，不要寫成“申”；“帽”的

右上部是“目”,不要寫成“日”。

（2）理解重點(diǎn)詞語。

［風(fēng)平浪靜］沒有風(fēng)浪，水面很平靜，形容平靜無事。

［模仿］照某種現(xiàn)成的樣子學(xué)著做。

［眼巴巴］①形容急切地看著不如意的事情發(fā)生而無可奈何。②形容急切地

盼望。

［嚇唬］使害怕；恐嚇。

［齪牙咧嘴］①形容兇狠的樣子。②形容疼痛難忍的樣子。

［心驚膽戰(zhàn)］形容非常害怕。

三、再讀課文，整體感知

1.引導(dǎo)學(xué)生速讀課文，從整體上把握課文內(nèi)容，理清思路，弄清整個(gè)故事的

起因、經(jīng)過、結(jié)果。

（1）教師，學(xué)生根據(jù)提示填寫。

水手拿猴子取樂T（猴子逗孩子，孩子走上橫木）T（船長命令孩子跳水，

孩子得救）

（2）引導(dǎo)學(xué)生用自己的話講講這個(gè)故事。

2.引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，給課文劃分層次，歸納段意。

?結(jié)構(gòu)梳理：

第一部分（第1自然段）：寫在一艘帆船上，一只放肆的猴子惹得大家哈哈

大笑。

第二部分（第2、4自然段）：寫由于猴子的挑逗，孩子追猴子，最后被引到

桅桿頂端，陷入絕境。

第三部分（第5飛自然段）：寫在萬分危急的關(guān)頭，船長沉著鎮(zhèn)靜，果斷地

命令孩子跳入水中，孩子得救。

四、課堂回顧，交流收獲

1.教師總結(jié)本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，并點(diǎn)評學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

小結(jié)：今天，我們主要學(xué)習(xí)了生字新詞，朗讀了課文，熟悉并概括了課文的

主要內(nèi)容，初步感知了船長這一人物形象，也劃分了文章的層次。同學(xué)們的表現(xiàn)

都很不錯，。

2.交流收獲，拓展學(xué)習(xí)。

（1）自由交流并積累學(xué)習(xí)方法。

（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。

（3）課外閱讀列夫?托爾斯泰的其他作品。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升

完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

1.了解孩子、水手和船長在事件發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)，體會孩子處境的危

險(xiǎn)。

2.有感情地朗讀課文，體會作者所表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)船長在危急時(shí)刻沉

著冷靜、機(jī)智果斷地處理問題的方法。

4^殺招娘）

1.把握故事的發(fā)展變化，體會不同人物在同一事件中的不同表現(xiàn)。

2.理解“跳水”為什么是唯一解救孩子的辦法，體會船長的機(jī)智、沉著、果

斷。

一、溫故知新，導(dǎo)入新課

1.聽寫詞語，檢查學(xué)生對字詞的掌握情況。

航行風(fēng)平浪靜取樂放肆帽子桅桿哭笑不得

眼巴巴嚇唬海鷗瞄準(zhǔn)心驚膽戰(zhàn)

2.指名說說課文的主要內(nèi)容。

明確：一只猴子把船長兒子的帽子掛到了桅桿頂端最高的那根橫木的一頭，

孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時(shí)刻，船長急中生智，命令兒子跳

水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。

3.教師過渡，導(dǎo)入新課。

過渡：孩子爬到了桅桿的頂端，處境十分危險(xiǎn)，這時(shí)候船長爸爸用槍逼著孩

子跳水。船長是不是不近人情？孩子最后跳水了嗎？孩子得救了嗎？這些正是這

節(jié)課我們要解決的問題。

二、研讀課文，重點(diǎn)探究

（-）研讀猴子的放肆

1.引導(dǎo)學(xué)生品讀第1自然段，思考以下問題：

（1）作者在這一段向我們介紹了什么？

明確：作者首先交代了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物、起因。地點(diǎn)：帆船的甲板上。

人物：水手們和猴子。起因：大家拿猴子取樂，猴子放肆起來。

（2）人們拿猴子取樂這件事發(fā)生在什么樣的環(huán)境中？這樣的環(huán)境對情節(jié)發(fā)

展起到怎樣的作用？

明確：在風(fēng)平浪靜的環(huán)境中。正是因?yàn)楹Ｉ巷L(fēng)平浪靜，水手們沒有工作負(fù)擔(dān),

心情比較愉快，才有興趣拿船上的猴子取樂，為故事的發(fā)展作鋪墊。

2.學(xué)生齊讀第2自然段，理解段落內(nèi)容。

（1）讀完以后用“△”標(biāo)出描寫猴子動作的詞。

預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦，加深對重點(diǎn)詞語的理解，體會作者所運(yùn)用的寫

作方法。

明確：猴子的動作：跳、摘、戴、爬、坐、摘、咬、撕。

（2）寫猴子的放肆行為有什么作用？

明確：寫猴子的放肆，推動了故事情節(jié)的發(fā)展，為孩子爬上桅桿想從猴子手

里拿回自己的帽子作鋪墊。

（3）在猴子放肆的同時(shí)，孩子有怎樣的表現(xiàn)？

明確：笑得很開心一一哭笑不得，眼巴巴地望著一一嚇唬它，大喊大叫。

（4）什么是“哭笑不得”？孩子為什么哭笑不得？

示例：

生1：“哭笑不得”在這里是指被惹人發(fā)笑的猴子戲弄，生氣也不是，笑也

笑不出來。形容處境尷尬，不知如何是好。

生2：孩子哭笑不得，是因?yàn)楹镒诱怂拿弊哟髟谧约旱念^上，而且動作

很滑稽，惹人發(fā)笑，孩子受到猴子的戲弄，自尊心受到傷害。

3.再次引導(dǎo)學(xué)生默讀第1、2自然段，找出描寫水手的句子。

思考：文中描寫水手有什么作用？

明確：水手們大笑，拿猴子取樂，猴子似乎受到鼓勵，因此更加放肆，摘下

船長兒子的帽子，船長兒子哭笑不得，想去拿回自己的帽子，這樣就有了下文爬

上桅桿陷入危險(xiǎn)境地的故事。寫水手推動了故事情節(jié)的發(fā)展，也為下文作鋪墊。

4.體會猴子的動作、孩子的神態(tài)，小組互相配合表演出來。

（二）研讀孩子的危險(xiǎn)

1.指名朗讀第3自然段，教師給出要解決的問題。

（1）這段話中描寫孩子神態(tài)的詞是什么？孩子為什么會有這樣的表現(xiàn)？

（2）孩子在追趕猴子的過程中，心里會想些什么？

（3）寫孩子的行為表現(xiàn)有什么作用？

（1）這段話中描寫孩子神態(tài)的詞是什么？孩子為什么會有這樣的表現(xiàn)？

明確：“孩子卻氣得臉都紅了。”①猴子好像故意逗孩子生氣，猴子的放肆

激怒了孩子。②水手們更大聲地笑，傷了孩子的自尊心。

（2）孩子在追趕猴子的過程中，心里會想些什么？

示例：

生1:我要是拿不回帽子，也太丟面子了。

生2：我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。

（3）寫孩子的行為表現(xiàn)有什么作用？

明確：孩子想奪回自己的帽子，結(jié)果一步步把自己推向了危險(xiǎn)的境地，為下

文故事進(jìn)入高潮作了必要的鋪墊。

過渡：孩子受到猴子的戲弄，并不甘心，他不停地追趕，結(jié)果如何呢？讓我

們接著往后讀。

2.指名朗讀第4自然段，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度把握孩子的危險(xiǎn)處境。

（1）猴子的放肆襯托孩子的危險(xiǎn)。

①引導(dǎo)學(xué)生在課本上標(biāo)出描寫猴子的動作、孩子的神態(tài)的詞語。

明確：猴子的動作：逗、爬、鉤、掛、坐、扭、齪、咧。

孩子的神態(tài)：氣極了。

②指名學(xué)生上臺表演，其他學(xué)生交流猴子和孩子的心中所想。

示例：猴子心想：帽子在這里，上來呀！你敢來拿嗎？不行吧！不如我吧！

孩子會想：你跑不掉的，我非抓住你不可。（等著瞧吧，我一定要拿回帽子！）

③為什么繼續(xù)寫猴子的放肆？

明確：正是猴子的放肆，進(jìn)一步激起了孩子的怒氣，他不顧后果，結(jié)果使自

己的處境更加危險(xiǎn)。

（2）直接描寫孩子的危險(xiǎn)。

①教師出示重點(diǎn)語句，引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

（）

?孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫

木去取帽子o

?孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。

?即使他走到橫木那頭拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來。

?孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來。

A.學(xué)生齊讀，在讀中感受當(dāng)時(shí)情況的危急。

B.結(jié)合課文內(nèi)容，用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語概括當(dāng)時(shí)的情形。

明確：情況緊急、萬分危急、千鈞一發(fā)。

C.結(jié)合書中的插圖想一想：孩子會不會失足？為什么他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)

身來？

預(yù)設(shè)：學(xué)生在讀書、看插圖的基礎(chǔ)上充分展開討論。

示例：

生1：孩子會失足的。因?yàn)闄M木離甲板太高，只要他往下一看，就會嚇得發(fā)

抖，一緊張就會失去平衡，就非?？赡苁ё愕洌彼ぴ诩装迳?。

生2：因?yàn)闄M木很窄，所以他即使拿到帽子后，也很難轉(zhuǎn)身。如果退著往回

走，更容易失足從橫木上摔下來。

生3：孩子的兩條腿已經(jīng)不由得發(fā)起抖來，因?yàn)榫o張，體力不支，孩子極有

可能從橫木上掉下來。

（3）側(cè)面描寫孩子的危險(xiǎn)。

過渡：仔細(xì)讀讀這段話，會發(fā)現(xiàn)，還有兩句寫到了甲板上的水手。找出這兩

句話，想想它們在段落中的作用是什么。

教師出示描寫水手的語句，引導(dǎo)學(xué)生思考。

?這時(shí)候，甲板上的水手全都嚇呆了。

?有個(gè)人嚇得大叫了一聲。

思考：寫水手們的表現(xiàn)有什么作用？

明確：這是側(cè)面描寫，襯托孩子已處于極其危險(xiǎn)的境地，而且眾人無能為力。

從句中的“嚇呆”一詞，我們可以感受到這些經(jīng)歷過許多困難的水手已被眼前的

情境（太危險(xiǎn)的情境）嚇得不知如何是好，只知道傻站著，進(jìn)一步表現(xiàn)出孩子的

處境的危險(xiǎn)。

（三）研讀船長的機(jī)智

過渡：正在這時(shí)，甲板上有個(gè)人嚇得大叫起來，孩子聽到叫聲，也意識到自

己已經(jīng)處在十分危險(xiǎn)的境地，不由得向下一望，兩條腿發(fā)起抖來。就在這萬分危

急的時(shí)刻，誰出現(xiàn)了？（板書：船長）

1.品讀課文第5自然段，討論下列問題：

（1）看到身處險(xiǎn)境的孩子，船長是怎么做的？從中可以感受到船長怎樣的

特點(diǎn)？

預(yù)設(shè)：找出第5自然段中描寫船長的詞句，把握船長的言行，思考船長的特

點(diǎn)。

明確：船長立刻舉槍瞄準(zhǔn)孩子，逼迫他跳到海里去。從船長的言行中我們可

以感受到他作出判斷時(shí)間短、速度快，體會到他的果斷、機(jī)智、鎮(zhèn)定。

（2）在危急的時(shí)刻，船長的心里會想些什么？

示例：①孩子掉在甲板上必死無疑，只能往海里跳，借助海水緩沖可能有生

還的機(jī)會。②要快，否則孩子就會失足掉下來。③要用槍逼迫孩子，使孩子不猶

豫，馬上跳下來。

（3）拓展：還有沒有其他的搭救辦法？

預(yù)設(shè)：放救生墊、讓不恐高的船員爬上去救、叫孩子慢慢地沿原路返回……

學(xué)生充分討論后，認(rèn)為只有船長的辦法最可行、最好。加深理解船長在短時(shí)間內(nèi)

想到最佳辦法，從而體會到他的機(jī)智、果斷。

2.指名朗讀課文第6自然段。

（1）教師出示重點(diǎn)語句，引導(dǎo)學(xué)生理解。

撲通一聲，孩子像顆炮彈一樣扎進(jìn)了海里。

理解示例：

生1：說明孩子從很高的橫木上跳下來，就像炮彈一樣猛，可想而知如果落

在甲板上一定會死。由此更反映出船長的機(jī)智、果斷。

生2：把孩子的身體比作炮彈，這樣比喻更能說明橫木離水面很高，孩子跳

入水中時(shí)像炮彈出膛一樣猛。從另一方面襯托出人們的緊張心情。

生3：作者用了一個(gè)比喻句，寫出了孩子落入大海時(shí)的狀況一一孩子像一顆

炮彈一樣落到水里。炮彈的比喻說明速度之快、力量之猛，因?yàn)楹⒆邮菑拇蟠?/p>

高的橫木上跳下來的。

四十秒鐘——大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長了。

理解示例：

生1:四十秒鐘雖然不長，但水手們由于擔(dān)心、害怕、緊張，因而覺得時(shí)間

太長了。

生2：破折號在這里表示轉(zhuǎn)折，顯示出當(dāng)時(shí)緊張的氣氛和人們急切的心情。

生3：四十秒鐘非常短，但為了救人大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長了。說明人們的

心情太緊張了，緊張得讓人難以忍受，巴不得馬上就能救出孩子，因?yàn)槊恳幻腌?/p>

都關(guān)系到孩子的安危。

（2）事情的結(jié)果如何？由此可以看出船長是一個(gè)怎樣的人？

明確：孩子最終成功獲救，人們心中的一塊石頭落了地。從這個(gè)讓人欣喜的

結(jié)果中，我們感受到了船長的機(jī)智勇敢、沉著果斷，摯愛孩子，具有豐富的航海

經(jīng)驗(yàn)和超越常人的人格魅力。

三、回顧課文，拓展提升

1.引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，并根據(jù)課文內(nèi)容填空。

“跳水”這個(gè)故事發(fā)生在一艘環(huán)游世界正往回航行的帆船上，船上有船長、

水手、孩子和猴子。由于水手拿猴子（），使猴子很（）。猴子（）

孩子，孩子就去（）猴子，一直追到了（），處境非常危險(xiǎn)。船長看到

后，（）孩子跳水，使孩子脫險(xiǎn)，最后得救了。

2.延伸課堂，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

（1）你從課文中明白了什么道理？

示例：遇事要沉著冷靜、機(jī)智果斷；做事前要考慮后果；開玩笑要有分寸等。

（2）此時(shí)此刻，你想對船長的兒子說些什么？

?你做錯了事，要敢于回頭，不要怕別人笑話。

?你為了一頂帽子，差點(diǎn)兒失足跌到甲板上，摔個(gè)粉碎，這不是勇敢，而

是莽撞。你想過沒有，萬一失足，你會給親人、朋友帶來多么大的痛苦。

■你為了贏回一點(diǎn)兒面子，險(xiǎn)些付出了生命的代價(jià)。今后做事前一定要想

想后果。

3.學(xué)習(xí)課文的寫法。

（1）課文的題目是“跳水”，可文章前面大部分內(nèi)容都與跳水無關(guān)，作者

為什么要這樣寫？

明確：水手逗猴子，猴子氣孩子，孩子追猴子，追到桅桿頂端陷入了絕境，

這些原因疊加在一起才有了跳水這個(gè)事件。水手們從始至終都在場，可當(dāng)孩子陷

入了絕境，竟然不知所措。是船長命令孩子跳水解決了問題。有了前邊的鋪墊，

才顯出船長的機(jī)智果斷?？梢娞墙鉀Q問題的關(guān)鍵。這種寫作方法和一般的寫

事的文章不一樣，它采取的是抓住關(guān)鍵內(nèi)容、關(guān)鍵情節(jié)寫作的方法。

（2）引導(dǎo)學(xué)生理解正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。

①比較：在孩子生死攸關(guān)的危急時(shí)刻，眾人是怎么做的？父親是怎么做的？

明確：周圍人的反應(yīng)：全都嚇呆了，有個(gè)人嚇得大叫了一聲。船長：鎮(zhèn)定、

果斷地作出了決定。

②教師總結(jié)寫法：作者此時(shí)并沒有直接描寫船長，而是通過周圍人的反應(yīng)，

襯托出船長的鎮(zhèn)定，這就是側(cè)面描寫。通過其他人與船長表現(xiàn)的對比，從側(cè)面突

出了船長的沉著鎮(zhèn)定、機(jī)智果斷。

（3）運(yùn)用語言、動作、神態(tài)描寫刻畫人物形象。

預(yù)設(shè)：抓住文中描寫人物語言、動作、神態(tài)的語句，體會他們對刻畫人物所

起到的作用。

4.教師出示小練筆，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。

小練筆：孩子被救上來后，船長、水手、孩子又會說些什么？說一說，再寫

下來。

四、背誦積累，作業(yè)設(shè)計(jì)

1.自由交流并積累學(xué)習(xí)方法。

2.摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。

3.完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

跳水

氣了

A

水—機(jī)智

勇敢

沉著

果斷

不得

哭笑

逼迫

戲弄

取樂

長

.船

子

孩

子"

猴

江

們

人

+5|-

H+

曰科,

+隸

片段

點(diǎn)-

學(xué)重

,,卷

H?++

…用-+

-AH

格

物性

受人

，感

心理

人物

體會

節(jié)，

彩情

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