優(yōu)化小學英語教學 提升英語課堂實效

優(yōu)化小學英語教學提升英語課堂實效

內(nèi)容摘要：

“有實效的英語課堂”要求教師在教學活動中，采取各種

方式和手段，用最有限的時間，取得最佳的教學效果。通過幾

年的英語教學實踐，探究英語教學中影響有效教學的因素，

找到相應(yīng)的解決策略，更好地提高英語教學的效率，提高學

生英語學習的熱情，讓學生在“樂學”的基礎(chǔ)上扎實的掌握

所學知識，并體驗到學習的快樂，獲得成功的體驗。

關(guān)鍵詞：英語課堂有效教學

隨著知識經(jīng)濟的到來，國際間競爭的焦點在于經(jīng)

濟，但實際是高科技的競爭，說到底，是創(chuàng)造性人才的

競爭。未來社會所需要的人才不僅是具有知識和技能，

更應(yīng)是具有主體意識、創(chuàng)新能力的和諧、整體發(fā)展的人，

具有科學精神和較強實踐能力的人。為此，近年來，我

國在基礎(chǔ)教育課程改革方面邁出了新的一步。關(guān)注學生

全面、和諧發(fā)展，尤其是重視學生的情感態(tài)度與價值觀

的發(fā)展及終身學習的愿望和能力的形成，是新課程改革

的顯著特點。在培養(yǎng)目標上，重視學生積極主動的學習

態(tài)度的形成，以及搜集和處理信息的能力、獲取新知識

的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作能力的培

養(yǎng)。在學習方式上，倡導學生轉(zhuǎn)變以死記硬背、機械訓

練為主的被動接受式學習，更多地采取主動參與、積極

探究、勤于動手的學習方式，主張把獲得基礎(chǔ)知識與基

本技能的過程同時作為學會學習和形成正確價值觀的

過程。在教學上，主張改變以教師傳授為主的教學方式，

倡導師生互動、共同發(fā)展；提倡尊重學生的人格，關(guān)注

學生的差異，盡可能滿足不同學生的學習需要；教師不

僅要重視學生在知識技能方面的發(fā)展情況，更要注重培

養(yǎng)學生的獨立性和自主性。在新的教學方式下，教師要

由知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習過程的設(shè)計者、組織

者、引導者和合作者。這是對我們傳統(tǒng)教學提出的新挑

戰(zhàn)。因此，加強學科課堂教學效益與教學講授時間研究

對于推進課程改革具有重要意義。

二十一世紀是一個國際間相互依賴的世界，是一個充滿挑

戰(zhàn)和競爭的信息時代，它對我國外語人才的培養(yǎng)體系和機制

提出了新的挑戰(zhàn)和新的要求。俗語云：“授人以魚，只供一

飯之需；教人以漁，終身受用無窮。”英語教學的目的便在

于此。教學目的不應(yīng)該只是簡單地向?qū)W生傳授知識，而更重

要的是教會學生自己獨立學習、獲取新知、運用語言知識的

方法。

英語已日益成為我國對外開放和國際交往的重要工具。學

好英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，甚至還多了一個頭

腦。具有良好的英語素質(zhì)也成為構(gòu)造完美人格的一個重要組

成部分。

從目前教育實際情況看，雖然英語教學已經(jīng)深入到小學

三年級，但在實際教學中還或多或少存在著一些問題，有的

教師在設(shè)計教學活動時只注重了活動的趣味性和學生的主

體性，卻忽視了活動的有效性，從而導致活動流于形式。有

的教師則注重英語知識的灌輸，枯燥乏味，沒有趣味性，學

生沒興趣自然也學不好。在小學英語教學中，如何有效地設(shè)

計課堂教學活動是一個急待解決的問題。

所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，

學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步

或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并

不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生

有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學

了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如

果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低

效教學。

英語教學是一種語言教學，英語教學的實質(zhì)是交際，我們的

英語教學是處在漢語的環(huán)境之中，學生無法將所學到的知識及時

運用到現(xiàn)實生活中，這樣的教學效果是不會理想的，因此，我們

必須創(chuàng)設(shè)條件，是英語課堂教學在一種輕松和諧，類似于英美國

家人民生活的環(huán)境中進行，通過活動表現(xiàn)出來，在課堂上教師應(yīng)

盡量鼓勵學生積極參與課堂活動讓學生進行模仿對話情景對

話，游戲，唱歌等形式來訓練學生的口語，實現(xiàn)英語用來交際的

本質(zhì)

我們知道，小學英語教學是師生之間的互動，只有讓學生在

課堂上充分的動起來，才能把枯燥的詞，句，文變成學生感興

趣的活動，從而激活學生的語言習得技能，使學生在生活中去思

考，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，進而在活動中感悟語言和運用語言。其次,

讓學生獲得成功體驗。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，他何

以促使學生好好學習，師生交流是一種心與心的交流，老師一句

恰如其分的，發(fā)自內(nèi)心的贊美之語往往能起到催人上進的作用，

能激起學生心靈深處的勇氣和斗志，所以，我們老師比應(yīng)該吝嗇

鼓勵性的話語。每個學生都需要老師的贊美，有時候一個眼神一

個動作，一個微笑所取得的作用是相當大的，贊美帶給學生的是

自信，努力學習的動力，要想讓學生獲得持久的興趣，就要讓學

生感受學會的樂趣，讓學生獲得成功的體驗，所以適時恰當?shù)馁?/p>

美詩十分必要的。因此在安排教學環(huán)節(jié)時，要使學生樂學，讓孩

子的歡聲笑語伴隨在他學習英語的道路上

如何做到優(yōu)化英語課堂，以提升課堂教學實效，

就八年來的英語教學實踐，在此談?wù)剛€人的幾點個人的

想法：

（一）精心確立教學目標

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。一個精準的教學預(yù)設(shè)，必

須首先確定一組明確的教學目標，為實施課堂有效教學導

航。然而，有些教師在確定教學目標時，僅僅把重點放在對

教學內(nèi)容的處理上，導致確立的教學目標不是太寬泛就是太

狹窄，或是照搬教參中明確給出的教學目標，從而使得教學

目標的定位形同虛設(shè)。我們要求老師們要從三維目標的角度

出發(fā)，在英語課程總體目標的指導下，全面、具體、系統(tǒng)地

考慮分析課堂教學目標的定位點，根據(jù)教學實際需要確定多

維、立體的動態(tài)目標，特別要考慮學生年齡段的特點，不可

越位，也不可缺位。因此，我們在“定標”時，不僅要看到

教材所顯現(xiàn)的認知目標（語言知識和語言技能），還要明確

教材所隱含的能力（功能），更要挖掘教材背后所蘊含的情

感目標，這樣，課堂教學就有了明確的方向

精心設(shè)計問題，激發(fā)學生的求知欲。過去我們強調(diào)學生

在課堂上的參與程度，并且為達到目的，教師的教學變成教

師和學生的問答練習。課雖然很熱鬧，可學生仍然在老師的

辛苦引領(lǐng)下被動地學習，其知識是否內(nèi)化不在考慮之列。但

是新的教學理念要求我們教師要真正地以學生為中心，倡導

學生自主、合作、探究、體驗式地進行學習。因此，教師問

題的提出也應(yīng)以次為出發(fā)點。在導入新課時，我設(shè)計了這樣

的問題：

DoyouknowthecityofPompeii?

HaveyouheardofLoulan?

WhereisPompeii?

WhereisLoulan?

在學生問答問題后，我發(fā)現(xiàn)許多學生對這兩個城市并不是很

熟悉，其中有的學生還說出Loulan是土耳其的等等。所以,

當我再問：DoyouknowsomethingaboutLoulanand

Pompeii時，他們想看書的心情就有點迫不及待了。

在辯論環(huán)節(jié)，我的問題是：如果你是Loulan古城的大臣，

國王想將Loulan城外的大樹砍掉建造輝煌的宮殿，你的意

見是什么？

通過對文章的基本掌握和對毀滅所產(chǎn)生的震撼，學生果然心

中''有話〃，并有躍躍欲試之感?？上в捎跁r間的不足，許多

學生沒有得到發(fā)言的機會。

恰當運用現(xiàn)代化的教學手段，”聲、色、動、靜〃相互配

合，讓學生在立體的空間里模擬真實的語言運用環(huán)境，以強

化教學的效果。

多媒體教學給英語教學提高了更好的操作平臺，但如何有效

地運用多媒體教學一直以來也使教師們困惑，使得有的教師

以為，所謂的公開課就是教師在多媒體上放幻燈，學生在下

面看幻燈的課。但實際教學中我以為，多媒體在教學中應(yīng)該

是只是教學中的一個工具，它能夠幫助教師擴充教學的空間

和容量，以最有效地實施教學目標。

為了使學生對Pompeii和Loulan有個感性的認識，我將它

們的圖片進行了展示，通過''SilkRoad〃和''theLastDay

ofPompeii〃音樂的播放，學生的個人情感得到更好地升華,

思維已經(jīng)跨越了時空，語言的學習回到了其交際的本位。

教學過程的有效。目標的定位，策略的思考歸根到底要

在教學過程中實施。因此，教學過程不應(yīng)游離于教學目標之

外。在教學過程中教學時間的分配，教學環(huán)節(jié)的駕御，教學

評價的實施，教學中的應(yīng)變，教學細節(jié)的把握等等都關(guān)系到

教學效果。

再來看看我的過程設(shè)計：

1、圖片導入---得出:Theyarelostcivilizations并板書。

2、關(guān)于日記的相關(guān)話題一一怎樣讀日記。

3、快速閱讀一一找時間和地點及事件并填表反饋一一閱讀

能力提高。

4、細讀和聽力-------閱讀能力、聽力的提高和鞏固。

5、比較一一所學語言的運用和分析能力的培養(yǎng)

6、辯論一一語言運用能力和價值觀一一目標的提升。

從我上課的環(huán)節(jié)中和實際操作中都圍繞著一個主題，那就是

最大限度地實現(xiàn)我預(yù)設(shè)的教學目標。

在實施分組討論過程中，我還注意到各個小組的進展情況并

到學生中間去并給予適當?shù)膸椭?。我很得意于學生對兩個城

市的比較，導入自然，用時不多，可學生的合作比較理想。

不足在于，學生分組時座位不好移動，影響了小組討論的氣

氛。

全體學生有效一一達成教學目標，各層次的學生都有所

得。因為，在備課中我考慮到了各個層次學生的實際水平，

在教學目標的確定中體現(xiàn)對他們不同的教學目標的要求。從

實際的教學效果上看，學生的接收可以分以下幾點：

1）達到所設(shè)計的所有的教學目標，即掌握閱讀日記的方法,

了解了兩個城市，用自己的語言介紹兩個城市，在比較練習

中起到了相當?shù)淖饔?，參與了辯論，有效地運用所學知識和

語言，在辯論中很好地陳述了自己的觀點和看法。

2）掌握了閱讀日記的方法，了兩個城市的情況，并能復述

對兩個城市的介紹，在小組比較兩個城市中發(fā)揮一定作用，

并在小組辯論中為辯手提供過相關(guān)支持論據(jù)。

3）掌握閱讀日記的方法，了解兩個城市，參與比較練習，

并能記錄小組辯論中的論據(jù)。

4）掌握閱讀日記的方法，了解兩個城市的情況，閱讀后能

獨立完成填表作業(yè)。

通過對教學目標在不同層次學生中的分解和實施，在下節(jié)的

教學反饋檢驗后得知我的這節(jié)課應(yīng)該是比較成功的。遺憾的

是，我拖延了五分鐘才完成了教學任務(wù)，這應(yīng)該是一大敗筆。

現(xiàn)在分析，我本來可以在快速閱讀時擠出這個時間的，可我

在上課中，還過低地估計了學生在日記閱讀中把握時間、地

點和事件的能力，使得這個環(huán)節(jié)的效率沒能達到最佳，這在

今后的教學中應(yīng)該得到改進和提高。

精簡教師說教行為，增加學生聽、說、讀、寫、

思的時間。

要做到“三講三不講”，即：講易混點、易錯點、

易漏點；學生自己已經(jīng)學會了的不講，學生自己能學會

的不講，老師講了學生怎么也學不會的不講。凡是學生

能夠自學解決的問題，教師就要堅決讓學生自學，就要

毫不猶豫地把時間交給學生。根據(jù)學生不同的知識基礎(chǔ)

和接受能力，以及不同的教學內(nèi)容，每節(jié)課教師的純講

授時間一般控制在5—10分鐘以內(nèi)。不管課中課后，個

人自主學習重于小組學習，小組學習重于教師講授；獨

立學習能解決的就不討論，小組討論能解決的教師就不

講；教師的講解，應(yīng)該稍加點撥的就稍加點撥，當不講

學生就不懂時，教師才須詳盡具體地講。

鼓勵與尊重學生，建立和諧的師生關(guān)系?！秾W習

的革命》中有這樣一段話：“如果一個孩子生活在批評

之中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在敵意之中，

他就學會了爭斗；如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就

學會了自信……”課堂上只有充分尊重學生，學生才會

積極思維，踴躍發(fā)言。老師站在學生的前面是位指導者,

站在學生的后面是位組織者，站在學生的旁邊是位欣賞

者，站在學生的中間就是學生的學習伙伴、朋友。要善

于發(fā)現(xiàn)、善于挖掘?qū)W生身上蘊藏著的閃光點，多一些表

揚，少一些批評；多一些鼓勵，少一些嘆息。不要遇到

問題總是怪罪于學生，怪學生懶惰，怪學生腦子笨，怪

學生缺乏家庭教育……

精心設(shè)計教學過程，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。教學設(shè)計重

在環(huán)節(jié)的安排，主要是將教學內(nèi)容通過什么方法步驟傳

授給學生。教師應(yīng)成為教學活動的組織者、設(shè)計師，負

責編排各種教學活動，營造問題情景，激發(fā)學生潛能，

使學生“生動活潑主動地學”。一節(jié)課需要解決的幾個

重點問題，要避免方法的單一化，可根據(jù)內(nèi)容的要求和

學生的水平程度設(shè)計多種解決的方法，使課堂教學形式

多樣，真正把學生的學習積極性充分調(diào)動起來。當前，

在克服〃滿堂灌〃的同時也要注意避免“滿堂問”，“Y

esorNo"、"RightorWrong”之類的毫無啟發(fā)性的

問題充斥課堂；有的教師問題設(shè)計簡單，學生用不著思

考，隨問隨答，表面上熱熱鬧鬧，實際上無助于學生能

力的提高。

注重學習方法指導，培養(yǎng)良好的學習習慣。課堂

教學內(nèi)容的傳授，必須服從學生的認知規(guī)律和能力發(fā)展

規(guī)律。因此，教師在課堂教學中必須注重以下環(huán)節(jié)：一

是要在解疑、筆記、聽課等課堂教學各個環(huán)節(jié)中注意指

導學生，使之掌握必要的學習方法；二是要善于從學生

理性和感性結(jié)合上，分析、歸納、總結(jié)出符合思維規(guī)律

的學習方法，便于學生理解掌握；三是要注意運用典型

示范方法訓練學生，幫助學生在親身感悟中做到舉一反

三；四是要注意組織教學，注意觀察學生的亞學習狀態(tài)，

特別要關(guān)注后三排的學生。不要只管教學內(nèi)容，滿足于

講過了，對學生學的怎樣漠不關(guān)心，或者一味地埋怨學

生。

精選典型題目，提高練習的實效性。課堂教學應(yīng)注

意講練結(jié)合，通過恰當?shù)恼n堂練習，調(diào)動學生參與教學

過程的積極性和主動性，同時，這也是訓練學生掌握問

題和實施教學反饋的一種好方法。在課堂練習的選用上

一定要注意習題的分量、針對性、啟發(fā)性。判斷習題量

是否恰當，不要簡單地看學生會讀會寫了多少單詞、多

少句子，而是要看他們學到了什么方法，會解決什么問

題、多少問題。可有可無的機械重復練習，以及盲目的

大量練習，是浪費學習時間、徒耗學生精力的無效勞動。

實施因材施教，科學布置和批改作業(yè)。作業(yè)布置

要體現(xiàn)探究性、層次性、開放性，作業(yè)題要有針對性、

代表性、典型性，能舉一反三。做到“三布置三不布置”，

即：布置發(fā)展學生思維的作業(yè)，布置發(fā)現(xiàn)規(guī)律和方法的

作業(yè)，布置拓展視野、引導探究、提升能力的作業(yè)；不

布置重復性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置占用

學生時間超過合理限度的不合理的作業(yè)。要加強對學生

作業(yè)的指導和管理，督促學生按時獨立完成作業(yè)，努力

提高學生作業(yè)的質(zhì)量和規(guī)范化；提倡分層次布置作業(yè)，

做到因材施教，因人而異。要搞好批改和講評，幫助學

生及時的糾正錯誤。

改革評價辦法，以學生的“學”評價教師的“教”。

傳統(tǒng)的課堂教學評價以教師為中心，以教論教，評定一

堂課的效果也是從教師的角度出發(fā)，既不利于學生的學

習效率和學習能力的提高，也不利于教師的專業(yè)發(fā)展。

因此，為使發(fā)展性課堂教學策略的實施真正落到實處，

在課堂上真正體現(xiàn)以學生為主體，必須切實改變傳統(tǒng)教

學評價中以教師為中心、以教論教的狀況，而代之以學

生的學習為中心，實行以學論教。“以學論教”的教學

評價強調(diào)以學生在課堂學習中呈現(xiàn)出的狀態(tài)為參照來

評價課堂教學的質(zhì)量，既關(guān)注學生的知能發(fā)展，也關(guān)注

學生的課堂行為表現(xiàn)，包括學生在課堂師生互動、自主

學習、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和

探究、思考的過程等等，即關(guān)注學生在課堂上是怎樣學

的。通過了解學生在課堂上如何討論、交流、合作、思

考、獲得結(jié)論及其過程等學生的行為表現(xiàn)，評價課堂教

學的成敗。

有效教學需要教師具備一種反思的意識.要求每一個教

師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問”什么樣的教

學才是有效的？"”我的教學有效嗎？”"有沒有比我更有效的

教學？”

實現(xiàn)“五個轉(zhuǎn)變”：①在教與學的順序安排上，變

以往的先教后學為先學后教。②在教與學的時間安排

上，變以往的“教為主、學為輔”為現(xiàn)在的“學為主、

教為輔”。③在教學內(nèi)容的組織上，變以往簡單、機械

地將大綱要求的教學內(nèi)容進行逐一講解為只講學生自

學后仍不能理解的教學內(nèi)容。④在教學對象的指向上，

變以往很含糊的所謂“面向大多數(shù)學生”為具體的面向

在課堂上自學出現(xiàn)問題的學生。⑤在教學方法上，實行

“師教生”、“生教師”、“生教生”的合作學習。

總之，教無定法，貴在得法，也貴在教師在教學中不斷

地思考和探索，通過對這節(jié)課的分解和感悟，我更加堅定了

信心，因為我對新課標、新理念的理解更深入了.有效教學

是符合教學規(guī)律、教學投入小、教學效果好、有利于促進學

生情感體驗的教學；有效教學是著眼于全體學生，有利于學

生全面發(fā)展的教學；有效教學是為了提高教師工作的效益、

強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學。

教師要學會教學的各種策略，如提問策略、練習策略、

評價策略等，從而改變課堂教學模式，進而改變學生的學習

方式，讓教師有效地教，學生有效地學。

一、以課堂環(huán)節(jié)的優(yōu)化謀求環(huán)節(jié)目標落實

二、以成功的體驗