部編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第4課《古詩(shī)三首》精美教案

第二單元金秋時(shí)節(jié)

+―4+++葉+葉1，單元溫呢,一什+—+++++*.

本單元的內(nèi)容無(wú)論是課文，還是語(yǔ)文園地中的“日積月累”，都是緊緊圍繞

秋天這個(gè)專題編排設(shè)計(jì)的，有描寫秋景的，有描寫秋天的聲音的，有描寫秋雨的,

這些內(nèi)容形成一個(gè)有機(jī)的整體，都表達(dá)了對(duì)秋的喜愛、對(duì)大自然的贊美之情。本

單元的語(yǔ)文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”，既是對(duì)借助圖畫、查字典、

聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等了解詞語(yǔ)意思的方法的回顧，也是在此基礎(chǔ)上的延

展和提升，旨在引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)，選擇合適的方法，

并逐步做到遷移運(yùn)用。習(xí)作要求是“學(xué)習(xí)寫日記”，旨在引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活,

初步學(xué)習(xí)積累習(xí)作的素材，并用日記的形式記錄下來(lái)。教學(xué)時(shí)，教師要注意，一

是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，體會(huì)課文優(yōu)美的語(yǔ)言，在理解、朗讀、背誦中，培

養(yǎng)學(xué)生初步的語(yǔ)言感受力，并指導(dǎo)學(xué)生抄寫自己喜歡的句子；二是有意識(shí)地提前

布置學(xué)生觀察秋天的景象，以便學(xué)生更好地理解課文，并且在仿寫練習(xí)時(shí)有內(nèi)容

可寫，有情感可發(fā)。

分類具體內(nèi)容內(nèi)容簡(jiǎn)說(shuō)教學(xué)要點(diǎn)課時(shí)安排

本文以優(yōu)美的語(yǔ)言

和流暢的音韻，通過(guò)古借助圖片和關(guān)

詩(shī)的形式向?qū)W生展示鍵詞體會(huì)詩(shī)歌意境，

古詩(shī)三首2課時(shí)

秋天的不同美景，表達(dá)體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的

了詩(shī)人對(duì)秋天的熱愛贊美之情。

課和贊美。

文

本文描寫了“我”運(yùn)用多種方法

鋪滿金色巴在上學(xué)路上看到的風(fēng)理解難懂的詞語(yǔ)；理

2課時(shí)

掌的水泥道景，展現(xiàn)了一幅秋天落解課文內(nèi)容，體會(huì)秋

葉美景圖。天水泥道的美。

本文用優(yōu)美的語(yǔ)

弄清課文從哪

言，將秋天眾多的景物

幾個(gè)方面描寫秋天

通過(guò)秋雨巧妙地串起

的雨；感受語(yǔ)言文字

秋天的雨來(lái)，勾勒出一個(gè)美麗、2課時(shí)

之美，學(xué)會(huì)圍繞一個(gè)

豐收、歡樂的秋天，抒

意思寫一段話的方

發(fā)了喜秋、贊秋的情

法。

感。

本文以詩(shī)歌的形

式描寫了秋天大自然從朗讀中展開

里一些特有的聲音，啟想象，感受美好的秋

聽聽，秋的

發(fā)學(xué)生從秋天的聲響聲與濃濃的秋情；讀1課時(shí)

聲音

中想象秋天景色的美寫結(jié)合，嘗試寫幾句

好，充分感受秋天的生小詩(shī)。

機(jī)和活力。

了解日記的格

以一篇日記為例，

式、內(nèi)容及寫日記的

習(xí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫日記

寫日記好處；培養(yǎng)觀察、思2課時(shí)

作的方法和好處，學(xué)寫日

考并及時(shí)記錄的習(xí)

記。

慣。

討論、總結(jié)并掌握

交流平臺(tái)

理解詞語(yǔ)的方法。

重點(diǎn)積累描寫

語(yǔ)豐富積累詞匯，運(yùn)秋天的好詞；學(xué)會(huì)運(yùn)

文詞句段運(yùn)用用學(xué)過(guò)的方法理解詞用理解詞語(yǔ)的不同

園2課時(shí)

地語(yǔ)。方法；掌握鋼筆書寫

的要領(lǐng)，提高書寫能

學(xué)寫鋼筆字，注意

書寫提示力。

橫豎筆畫。

積累關(guān)于秋天的

日積月累

四字詞語(yǔ)。

4古詩(shī)三首

教“徑、斜”等10個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“挑”，會(huì)寫“寒、徑”等13個(gè)

學(xué)生字。

目

標(biāo)2.有感情地朗讀課文，背誦3首古詩(shī)，默寫《山行》。（重點(diǎn)）

3.能借助注釋，大致理解詩(shī)句的意思。能從古詩(shī)中描繪的景象知道古詩(shī)

山行

彼碟第?標(biāo)1

“徑、斜”2個(gè)生字，會(huì)寫“寒、徑、斜、霜”4個(gè)生字。

2.通過(guò)觀察圖片，看注釋，查字典，根據(jù)上下文和生活積累等方法，推測(cè)、

理解由生字組成的詞語(yǔ)，重點(diǎn)理解詩(shī)句中“遠(yuǎn)上”“斜”“生處”“坐”“愛”

“于”的意思，進(jìn)而完整地理解詩(shī)意。

3.能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)并能背誦默寫。通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感

悟，體會(huì)詩(shī)中描繪的濃濃秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情，感受詩(shī)歌美的意境。

一、激情導(dǎo)入，揭示課題

1.出示秋天的圖片，明確單元主題，引導(dǎo)學(xué)生形成單元整體印象，從單元整

體學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)渡到課文學(xué)習(xí)。

導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，說(shuō)到秋天，你們的腦海里會(huì)浮現(xiàn)怎樣的畫面？我們每個(gè)人對(duì)

秋都有不同的發(fā)現(xiàn)和感受，秋天真是一個(gè)多姿多彩的季節(jié)！今天我們就要踏上一

個(gè)新的單元學(xué)習(xí)之旅，主題就是“金秋時(shí)節(jié)”。在本單元的學(xué)習(xí)中，我們將吟誦

秋天的詩(shī)歌，描繪秋天的畫卷，感知秋天的氣息，聆聽秋天的聲音，從而感受到

秋天的美好。與此同時(shí)，我們還將學(xué)會(huì)一項(xiàng)新的語(yǔ)文閱讀技能，那就是了解并運(yùn)

用多種方法去理解難懂的詞語(yǔ)?，F(xiàn)在，就讓我們穿越回古代，一起去看看古人眼

里的秋天吧！

2.播放朗讀音頻，學(xué)生聽讀三首古詩(shī)，觀賞插圖，進(jìn)入古詩(shī)情境。

3.課件出示《山行》。齊讀詩(shī)歌，理解詩(shī)題。

二、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)

1.指名學(xué)生介紹作者。

杜牧（803—852）唐代詩(shī)人。字牧之，號(hào)樊川，京兆萬(wàn)年（今陜西西安）

人。有詩(shī)文集《樊川文集》傳世。他的詩(shī)豪放、曠達(dá)、俊逸，七律和七絕都寫得

很成功，而七絕尤為凝練、自然，很多名篇為后人所傳誦。由于他在詩(shī)歌方面成

就較高，后人把他與杜甫相提，稱他為“小杜”，與李商隱并提，合稱為“小李

杜”。

2.學(xué)生自由朗讀，小組交流。課件出示閱讀交流的要求。

（1）讀準(zhǔn)字音，識(shí)記生字。

（2）圈出不理解的詞語(yǔ)，小組交流。

3.檢查交流情況，重點(diǎn)解決生字識(shí)記、書寫。

識(shí)字方法：注意讀準(zhǔn)翹舌音“霜”，前鼻音“寒”，后鼻音“行、徑”?！靶小?/p>

是多音字，進(jìn)行組詞造句練習(xí)?！昂?、徑、霜”可以運(yùn)用形近字辨析的方法進(jìn)行

識(shí)記?！靶薄笨梢赃\(yùn)用生字加減法進(jìn)行記憶。

4.教師示范朗讀，學(xué)生嘗試劃分節(jié)奏，吟誦詩(shī)歌。

遠(yuǎn)上/寒山/石徑斜，白云/生處/有人家。停車/坐愛/楓林晚，霜葉/紅于/

二月花。

三、再讀課文，整體感知

1.出示詩(shī)文配圖，引導(dǎo)探究。

（1）仔細(xì)觀察圖畫，在詩(shī)中可以找到哪些景物？

（2）你知道作者在山中行走時(shí)是什么季節(jié)嗎？畫面和詩(shī)句中哪些地方告訴

了我們季節(jié)呢？

（3）這么多的景物中，最吸引作者的是什么？這種景物有什么特點(diǎn)？

（4）美麗的楓林晚景使得詩(shī)人難以抑制自己的驚喜，哪個(gè)字直抒胸臆？詩(shī)

人的什么動(dòng)作表現(xiàn)出了這份驚喜？

2.看圖想象，引導(dǎo)學(xué)生按一定順序說(shuō)說(shuō)圖畫上的內(nèi)容。

示例：走進(jìn)深秋的山林，遠(yuǎn)望，一條山路彎彎曲曲向山頂延伸，山腰上云霧

裊繞，隱約還有幾戶山居人家：近處，夕陽(yáng)晚照，楓林似火，動(dòng)人心魄。這真是

一幅動(dòng)人的山林秋色圖！

四、品讀欣賞，深入探究

（一）教師“扶”學(xué)”遠(yuǎn)上寒山石徑斜”。

“遠(yuǎn)上寒山”的意思。詩(shī)人為何稱這山為“寒山”？（深秋時(shí)節(jié)，山上草木

枯黃，給人一種涼意，故稱寒山。）這石頭小路有什么特點(diǎn)？（曲折不直。）它

伸向哪兒？（山頂。）

2.引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，串講句意。教師相機(jī)點(diǎn)撥總結(jié)。

示例：深秋時(shí)節(jié)，一條彎彎曲曲的小路蜿蜒伸向山頂。

方法拓展：古詩(shī)的語(yǔ)言極為精練，跟現(xiàn)代文的表達(dá)不同。我們?cè)谡f(shuō)詩(shī)句意思

的時(shí)候，可以先想象詩(shī)句描述的畫面，再結(jié)合詩(shī)句中重要字詞的意思，把句意說(shuō)

完整、說(shuō)清楚。如果運(yùn)用直譯法，也并非逐字逐句進(jìn)行翻譯，還要調(diào)整表述順序,

使句意更加流暢才行。

（二）半“扶”半“放”學(xué)“白云生處有人家”一句。

1.引導(dǎo)學(xué)生想象描述畫面。行走在山間小路上，你仿佛聽到了什么？看到了

什么？

所見：山高之處，云霧繚繞，炊煙裊裊。

所聞：風(fēng)吟，鳥啼，雞鳴，犬吠。

所感：寂靜的深山仍讓人感到鄉(xiāng)野生活的恬淡閑適，充滿生氣。

“生處”“深處”“升處”的差異，突破“生處”難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。

3.串講前兩句詩(shī)意。朗讀回顧，讀出畫面感。

（三）“放手”合作學(xué)習(xí)“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。

1.自由讀第3、4句，想象畫面。

2.結(jié)合圖片，交流''坐”"晚”“霜葉”“紅于”的意思。

“之所以……是因?yàn)椤钡木涫秸f(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)描繪的畫面，串講詩(shī)意。

4.朗讀回顧，讀出喜愛之情。

小結(jié)：火紅的楓林，火紅的楓葉，是那么生機(jī)勃勃，絲毫看不出要走進(jìn)冬天、

走向衰敗的痕跡。這怎能不叫人心生贊嘆??！同學(xué)們，讓我聽聽你們滿懷熱情的

朗誦，聽聽你們內(nèi)心和詩(shī)人一樣的喜愛之情。

五、朗讀悟情，背誦積累

1.個(gè)性朗讀比賽。學(xué)生朗讀展示，教師評(píng)價(jià)，齊讀。

2.想象詩(shī)歌描述的畫面，學(xué)生試背

3.課堂回顧，總結(jié)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法：解詩(shī)題，讀詩(shī)文，明詩(shī)意，想畫面，悟

詩(shī)情。

4.延伸拓展，作業(yè)設(shè)計(jì)。

（1）畫：畫一幅秋天的美景，在圖畫中表達(dá)自己對(duì)秋天的喜愛之情。

（2）寫：默寫古詩(shī)《山行》，完成一幅書法作品。

（3）找：另找一些描寫秋天的古詩(shī)，試著理解、體會(huì)作者的情感。收集杜

牧的故事和詩(shī)歌，進(jìn)一步了解詩(shī)人，體會(huì)詩(shī)人的情感。

—令“^3辭\隼-＞第二課時(shí)

/.r一?,'.

《贈(zèng)劉景文》《夜書所見》

“猶、傲、橘”等8個(gè)生字，掌握多音字“挑”，會(huì)寫“贈(zèng)、文I）、蓋、送、

挑”等9個(gè)生字。

2.借助圖片和關(guān)鍵詞理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)歌意境，在比較欣賞中體會(huì)古詩(shī)中

飽含的“情"。

3.能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)并能背誦。

一、溫故知新，導(dǎo)入新課

1.抽查背誦《山行》，齊背。

納學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，引入新課。

過(guò)渡：同學(xué)們還記得我們是怎樣學(xué)習(xí)這首《山行》的嗎？（解詩(shī)題，讀詩(shī)文,

明詩(shī)意，想畫面，悟詩(shī)情。）今天，我們將運(yùn)用相同的方法來(lái)學(xué)習(xí)《贈(zèng)劉景文》

《夜書所見》這兩首詩(shī)。先來(lái)看這首《贈(zèng)劉景文》。

二、學(xué)習(xí)《贈(zèng)劉景文》，掌握方法

（-）理解詩(shī)題《贈(zèng)劉景文》，故事激趣。

1.運(yùn)用形聲字構(gòu)字法、編字謎等方法識(shí)記生字“贈(zèng)”“劉”。

2.理解詩(shī)題，介紹作者和背景。

背景故事：蘇軾是北宋著名的大詩(shī)人，別人又叫他蘇東坡。他是宋代重要的

文學(xué)家，“唐宋八大家”之一。這首詩(shī)是蘇軾贈(zèng)給劉景文的。劉景文是北宋大將

劉平之后，才華出眾，深有抱負(fù)。他是一個(gè)美髯公，長(zhǎng)著一副漂亮的長(zhǎng)胡子，這

點(diǎn)和蘇東坡很像。劉景文喜歡藏書，任職所得的薪俸基本上都用來(lái)買書，簡(jiǎn)直是

個(gè)書癡，這點(diǎn)又與蘇東坡趣味相投。最難得的是，劉景文是將門虎子，為人粗獷

豪放，襟懷開闊，甚合蘇東坡脾氣，被蘇東坡稱為“慷慨奇士”。兩個(gè)人特別要

好。但可惜的是，劉景文因?yàn)楦赣H劉平在對(duì)西夏的戰(zhàn)爭(zhēng)中曾經(jīng)被俘，所以一直未

被重用，心中難免郁悶惆悵。公元1090年，也就是蘇軾任杭州知州的第二年，

劉景文這時(shí)候也在杭州做兩浙兵馬都監(jiān)。有一天，蘇軾看到荷塘殘敗、菊花凋零

而橙黃橘綠的秋末景象，想起劉景文已58歲，仍沒有得到重用，而自己也經(jīng)過(guò)

數(shù)次起落，即將步入人生的深秋，感慨良多，便寫下了這首詩(shī)送給劉景文。

（二）初讀古詩(shī)，疏通朗讀。

1.學(xué)生借助拼音認(rèn)讀生難字，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，爭(zhēng)取讀出古詩(shī)的旋律。

2.教師檢查朗讀情況，教學(xué)生字。（蓋、菊、殘、君、橙。）

3.學(xué)生邊聽朗讀邊劃分節(jié)奏，模仿讀，讀出停頓、節(jié)奏、韻律。

荷盡/已無(wú)/擎雨蓋，菊殘/猶有/傲霜枝。一年/好景/君須記，最是/橙黃橘

綠時(shí)。

（三）圖文結(jié)合，畫中會(huì)意。

1.小組自由學(xué)習(xí)，合作探究。

（1）結(jié)合課文注釋，理解詞義、句意。在不理解的地方打上問(wèn)號(hào)。

（2）小組內(nèi)討論自己不明白的地方，把疑難問(wèn)題記下來(lái)。

（3）觀察課文插圖，你印象最深的景物是什么？它給了你怎樣的印象？

2.欣賞圖片，理解詩(shī)句。

（1）理解“荷盡已無(wú)擎雨蓋”。

①出示夏季的荷花荷葉圖，用一個(gè)四字詞語(yǔ)形容此時(shí)的荷塘。（生機(jī)勃勃。）

②出示秋季的荷葉干枯圖，再用一個(gè)四字詞語(yǔ)形容此時(shí)的荷塘。（了無(wú)生機(jī)。）

③詩(shī)中哪個(gè)字直接點(diǎn)明荷花已經(jīng)凋謝呢？（盡，凋謝之意。）“擎雨蓋”是

什么意思？（“雨蓋”是雨傘的意思，擎雨蓋就是撐起的雨傘，而句中指的是像

撐起的一把傘的荷葉。）

④對(duì)著滿塘殘荷，你有什么感覺？（衰敗，凄涼，悲傷……）

（2）理解“菊殘猶有傲霜枝”。

①出示菊花圖，欣賞菊花的美，用一個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)形容。（爭(zhēng)奇斗艷。）

②出示菊殘圖，理解“傲霜枝”。（迎風(fēng)傲立。）

③秋風(fēng)颯颯，菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對(duì)它說(shuō)什么？（學(xué)生自由表達(dá)。）

④串講前兩句詩(shī)意。朗讀回顧。

（3）教學(xué)“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)”。

①讀這兩句詩(shī)，想一想，你仿佛看到了什么？（深秋時(shí)節(jié)，金黃的橙子和黃

綠色的橘子高高地掛在枝頭。）

②討論：蘇軾看到的秋天就只有這些景物嗎？結(jié)合自己平時(shí)的觀察，發(fā)揮你

的想象，說(shuō)一說(shuō)秋天還有哪些美麗的顏色。（學(xué)生交流。）

③出示秋天豐收?qǐng)D。出示課件，引導(dǎo)說(shuō)話：秋天真是一個(gè)的季節(jié)！

④指名學(xué)生說(shuō)詩(shī)意、悟詩(shī)情。

⑤質(zhì)疑思考：詩(shī)人明明是寫秋天的景物，為什么題目偏偏要用“贈(zèng)劉景文”

呢？

明確：蘇軾寫下這首詩(shī)，不僅僅是為了贅美秋天的景色。在欣賞秋天的橙黃

橘綠、體會(huì)收獲喜悅的同時(shí)，更通過(guò)對(duì)菊花的“傲霜”，揭示做人要有堅(jiān)韌的品

格，表達(dá)了對(duì)朋友劉景文的敬佩與勉勵(lì)。

3.課堂延伸，文化積累：古詩(shī)中特定事物的意蘊(yùn)和象征。

（四）朗讀悟情，背誦積累。

1.整首詩(shī)賽讀：比一比，看誰(shuí)讀得最有感情。

式嘗試背誦，并交流自己的背誦方法。齊背。

三、運(yùn)用方法，自主學(xué)習(xí)《夜書所見》

1.過(guò)渡《夜書所見》。出示不同風(fēng)格的“秋天之景”，引導(dǎo)學(xué)生談感受。

過(guò)渡：秋天是美麗的，秋天也是蕭條的，不同的人看到不同的景象，心中總

會(huì)有不同的思緒。接下來(lái)，我們將要學(xué)習(xí)本課最后一首古詩(shī)《夜書所見》，看看

詩(shī)人葉紹翁眼中的秋天又有什么不一樣。

2.解詩(shī)題，明背景，介紹作者。

（1）“夜書所見”是什么意思？（“夜”，夜晚；“書”，寫；“所見”，

所看到的。夜晚寫下所看到的景象。）

（2）誰(shuí)“夜書所見”？（介紹作者葉紹翁。）

（3）詩(shī)人是在什么情況下寫下這首詩(shī)的？（離開家鄉(xiāng)，獨(dú)自在外。）

3.初讀詩(shī)歌，夯實(shí)基礎(chǔ)。

（1）課件出示古詩(shī)，學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。教師適時(shí)正音，教

學(xué)生字。

（2）引導(dǎo)學(xué)生讀好詩(shī)句的停頓和節(jié)奏。

蕭蕭/梧葉/送寒聲，江上/秋風(fēng)/動(dòng)客情。知有/兒童/挑促織，夜深/籬落/

一燈明。

4.學(xué)生自讀古詩(shī)，結(jié)合注釋，理解詩(shī)句的意思。在不理解的地方畫一個(gè)“？

5.教師檢查自學(xué)情況，引導(dǎo)賞析古詩(shī)。

（1）一邊讀前兩句，一邊觀察插圖，想象畫面，說(shuō)說(shuō)自己看到了什么，又

聽到了什么。

（2）理解“動(dòng)客情”?！翱汀笔钦l(shuí)？（詩(shī)人。）為什么說(shuō)詩(shī)人是“客”？

（因?yàn)樗碓诋愢l(xiāng)。）這份“客情”是一種什么樣的感情？（孤苦、憂愁之情。）

此時(shí)此刻，他最想念的就是一一（家。）這就叫一一（思鄉(xiāng)之情。）（板書：孤

情）

（3）讀后兩句詩(shī)，你知道這是什么時(shí)間嗎？（深夜。）想一想，詩(shī)人是在

深夜從遠(yuǎn)處看見籬笆間的燈火，他真的能看見小孩子捉蟋蟀的情形嗎？他怎么知

道孩子們是在捉蟋蟀呢？（這是作者猜想出來(lái)的。引導(dǎo)學(xué)生分清想象之景和現(xiàn)實(shí)

之景，理解“知”是料想的意思。）

（4）想象：孩子們還會(huì)玩些什么？詩(shī)人為什么不做別的想象，就那么肯定

這“一燈明"就是“兒童挑促織”呢？（因?yàn)樗r(shí)候也在夜晚打著燈籠抓蝴蝴。

他此時(shí)一定想到了自己的童年，想到了自己的朋友，想到了自己的家。）（板書：

暖憶）

6.朗讀背誦，感悟詩(shī)的韻律美、意境美。

四、對(duì)比閱讀，整體回顧

1.引導(dǎo)學(xué)生比較異同：對(duì)比這三首古詩(shī)，你發(fā)現(xiàn)了什么？有哪些相同和不同

之處？

相同：這三首古詩(shī)寫的都是秋丞（哪個(gè)季節(jié)）的景色，從詩(shī)中“寒山”“霜

葉”“菊殘”“橙黃橘綠”“蕭蕭梧葉”“秋風(fēng)”（哪些景物）可以看出來(lái)。

不同：詩(shī)人看到的景物不同，表達(dá)的感情不同。

2.拓展關(guān)于秋天的詩(shī)句，促進(jìn)感悟。

過(guò)渡：是啊！同學(xué)們，從古至今，這多姿多彩的秋天總能勾起詩(shī)人們無(wú)限的

情思，有“自古逢秋悲寂寥”，也有“我言秋日勝春朝”。你們還搜集到哪些關(guān)

于秋天的詩(shī)句？（學(xué)生匯報(bào)。）這些詩(shī)句是喜悅的，還是悲傷的？讓我們一起讀

一讀，再帶著感情誦一誦，好嗎？（學(xué)生自由朗誦描寫秋的詩(shī)句。）

3.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

（“學(xué)案.”，）

三首古詩(shī)應(yīng)該怎樣教、教學(xué)如何分配，這其實(shí)是“仁者見仁，智者見智”的

問(wèn)題。但我們始終要抓住教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，抓住本年齡段孩子的認(rèn)知特點(diǎn)去設(shè)計(jì)課

程，這樣才能有的放矢。本次課程內(nèi)容的安排，一是把握了單元及課文整體，有

意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)比閱讀的意識(shí)，這有利于在日后不斷增加的閱讀中及時(shí)做

出評(píng)價(jià)與選擇；二是有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，先“扶”后“放”，不管是

對(duì)三首古詩(shī)整體學(xué)習(xí)方法的考量，還是在一首古詩(shī)的學(xué)習(xí)過(guò)程中自學(xué)與講學(xué)的穿

插，都意在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“學(xué)習(xí)一一總結(jié)一一運(yùn)用”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)；三是注重

了古詩(shī)的朗誦以及我國(guó)古代傳統(tǒng)文化的積累，在感知我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之美的同

時(shí)，也能培植學(xué)生的人文底蘊(yùn)。值得注意的是，古詩(shī)的用詞、呈現(xiàn)的意境，畢竟

與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有距離，怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌所描繪的畫面，感悟詩(shī)歌意境,

就需要教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，善于引導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生更好地發(fā)揮想象，從而

真正有所感悟，有所收獲。另外，三年級(jí)學(xué)生的自學(xué)能力較弱，即便是在“放”

手自學(xué)探究的過(guò)程中，教師也一定要指導(dǎo)具體的學(xué)習(xí)方法，不能讓學(xué)生感到茫然

而無(wú)所適從。

4古詩(shī)三首

授課

課題古詩(shī)三首課型講讀課文課時(shí)

時(shí)間3

1.會(huì)認(rèn)“徑、斜”等10個(gè)字，會(huì)寫“寒、徑”等13個(gè)字，正確認(rèn)讀1個(gè)多音字

“挑”。

教學(xué)

2.通過(guò)看注釋，查字典，聯(lián)系學(xué)過(guò)的古詩(shī)、成語(yǔ)，根據(jù)上下文和生活積累推測(cè)、

目標(biāo)

判斷重要字詞的意思，從而完整地理解詩(shī)意。

3.能正確、流利、有感情地朗讀三首古詩(shī)并能背誦。

教學(xué)1.理解古詩(shī)的意思，感悟古詩(shī)表達(dá)的情感。

重點(diǎn)

2.在比較欣賞中體會(huì)古詩(shī)中飽含的“情”。

教學(xué)通過(guò)看注釋，查字典，聯(lián)系學(xué)過(guò)的古詩(shī)、成語(yǔ)，根據(jù)上下文和生活積累推測(cè)、判

難點(diǎn)斷重要字詞的意思，從而完整地理解詩(shī)意。

第一課時(shí)

1.會(huì)認(rèn)“徑、斜”2個(gè)字，會(huì)寫“寒、徑”等4個(gè)字。

2.通過(guò)看注釋，查字典，聯(lián)系學(xué)過(guò)的古詩(shī)、成語(yǔ)，根據(jù)上下文和生活積累推測(cè)、

教學(xué)判斷重要字詞的意思，從而完整地理解詩(shī)意。

目標(biāo)

3.能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)并能背誦，通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟，體會(huì)詩(shī)

中描繪的濃濃秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感商感受詩(shī)歌美的意境。

教具

準(zhǔn)備課件

教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

導(dǎo)入1.交流古詩(shī)，體驗(yàn)情趣：同學(xué)們一定非常喜歡古詩(shī)，

()分古詩(shī)是我們中華民族的文化瑰寶，用最凝練、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言

鐘

表達(dá)出美妙的境界。大自然的花草樹木、鳥獸蟲魚都是詩(shī)

人作詩(shī)的素材，春夏秋冬各具特色的美景在詩(shī)人筆下變得

更加奇妙。請(qǐng)同學(xué)們交流自己積累的描寫四季景色的古詩(shī)。【設(shè)計(jì)意圖：交流四季

(學(xué)生自由交流)古詩(shī)引入課題，使學(xué)生

2.全班交流，教師根據(jù)學(xué)生交流情況進(jìn)行評(píng)議和小結(jié)。興趣盎然地進(jìn)入教學(xué)

3.（課件出示2—5）描寫四季的古詩(shī)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀情景?！?/p>

積累。

詠柳

（唐）賀知章

碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。

不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

春日

（宋）朱熹

勝日尋芳泗水濱，無(wú)邊光景一時(shí)新。

等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春。

小池

（宋）楊萬(wàn)里

泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

曉出凈慈寺送林子方

（宋）楊萬(wàn)里

畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。

接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。

秋夕

（唐）杜牧

銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。

天階夜色涼如水，臥看牽?？椗?。

秋思

（唐）張籍

洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬(wàn)重。

復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開封。

逢雪宿芙蓉山主人

（唐）劉長(zhǎng)卿

日暮蒼山遠(yuǎn)，天寒白屋貧。

柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人。

江雪

（唐）柳宗兀

千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

4.交流秋天：同學(xué)們，現(xiàn)在正是深秋季節(jié)。你能用自

己積累的四字詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)這個(gè)季節(jié)的景色或你的感受嗎？

（課件出示6）秋景圖，學(xué)生自由交流。

5.導(dǎo)入課題：在我國(guó)唐代著名詩(shī)人杜牧眼中，秋天楓

葉的生命力仿佛比春天鮮花的生命力還要旺盛，晚秋的景

色也同樣生氣勃勃，充滿活力。深秋的一天，詩(shī)人杜牧乘

著馬車在山中行走的時(shí)候，被那美景所吸引，山上美景讓

他流連忘返，他觸景生情，揮毫寫下了千古傳頌的名詩(shī)一

-《山行》。這節(jié)課，我就和大家一起來(lái)學(xué)這首詩(shī)。板書:

山行（杜牧）

6.（課件出示7）古詩(shī)《山行》，學(xué)生自由朗讀。

7.簡(jiǎn)介作者。

（課件出示8）

杜牧（803?852年）：唐代詩(shī)人。字牧之，號(hào)樊川|

京兆萬(wàn)年（今陜西西安）人。杜牧的詩(shī)文集《樊川文集，

共二十卷，他的詩(shī)豪放、曠達(dá)、俊逸。他的七律和七絕都

寫得很成功，而七絕尤為凝煉、自然，很多名篇為后人所

傳誦。由于他在詩(shī)歌方面成就較高，后人把他與杜甫相捻,

稱為“小杜”，與李商隱并提，稱為“小李杜”。

新課教學(xué)

二、誦讀古詩(shī)，探究初成。

()分

鐘（-）初讀課文，感知詩(shī)意。

1.鼓勵(lì)交流：同學(xué)們，首先請(qǐng)你們自由朗讀這首古詩(shī),

用你們平時(shí)學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法學(xué)習(xí)交流，朗讀的時(shí)候,

要把字音讀準(zhǔn)，然后邊讀邊記下自己讀懂了什么，標(biāo)出讀

不懂的地方。

2.（課件出示9）閱讀與交流的耍求：

|（1）自己讀，定位識(shí)字，讀準(zhǔn)字音。

|（2）自由讀，圈出不理解的詞語(yǔ)廠

|（3）小組讀，合作學(xué)習(xí)，理解詞義。

3.生自由朗讀，小組交流。

4.檢查交流情況。

（課件出示10：生字）

hanjingxieshuang

|寒徑斜三

（1）指名朗讀，師生評(píng)價(jià)，糾正不正確的讀音。

注意讀準(zhǔn)翹舌音“霜”，前鼻音“寒”，后鼻音“徑”。

（2）交流對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解。教師評(píng)議，多媒體出示

重點(diǎn)詞語(yǔ)的注釋。

（課件出示11、12）

①山行：在山上行走。

|②遠(yuǎn)上：登上遠(yuǎn)處的。

|③寒山：深秋時(shí)節(jié)的山（寒山：深秋季節(jié)，天氣漸冷,

山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱寒山，實(shí)指秋天的山）。

|④石徑：石頭鋪的小路。

|⑤斜：傾斜，這里有曲折不直的意思。

|⑥生：產(chǎn)生，生出，文中是說(shuō)形成白云的地方廠|

|⑦車：轎子。|

|⑧坐：因?yàn)?"

|⑨愛：真愛，留戀。

[⑩楓林晚：傍晚時(shí)的楓樹林"

?霜葉：楓樹的葉子經(jīng)深秋寒霜之后變成了紅|

?紅于：比……更紅。本文指霜葉紅于二月定"

教師點(diǎn)撥“白云生處”與“白云深處”的區(qū)別：

深：濃厚，濃郁。

生：產(chǎn)生，生出（指有白云繚繞的地方，也說(shuō)明那

地方比較高。）一個(gè)“生”字，形象地表現(xiàn)了白云升騰,

繚繞和漂浮種種動(dòng)態(tài)，也說(shuō)明山很高。（課件出示13）

有關(guān)圖片。

（二）識(shí)記字形，書寫生字。

（出示生字田字格課件14：）寒徑斜霜

1.你是怎樣記住這些生字的？

形近字辨析：“塞一寒”“經(jīng)一徑”“雷一霜”。

力口一加：“余+斗=斜”。【設(shè)計(jì)意圖：這是對(duì)會(huì)

2.觀察字在田字格中的位置及筆畫，交流討論如下：寫字的識(shí)記和書寫設(shè)

（1）“霜”：“雨”作偏旁時(shí)，左邊豎變點(diǎn)，橫折鉤計(jì)的環(huán)節(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生多

變成橫鉤。種方法識(shí)記生字，體現(xiàn)

（2）“寒”字的下面不是兩點(diǎn)水。教材多元識(shí)字的理念。

3.教師示范，提示重點(diǎn)筆畫。這也體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的

提醒學(xué)生注意：主體性、主動(dòng)性和自覺

“徑、斜”是左右結(jié)構(gòu)的字，“徑”要寫得左窄右寬;性，可以提高自學(xué)能

“斜”要寫得左右等寬。力。對(duì)重難點(diǎn)生字的書

“霜”是上下結(jié)構(gòu)的字，寫的時(shí)候是上寬而扁，下長(zhǎng)寫指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生愛寫

而寬；“寒”上窄下寬。字的興趣，教會(huì)學(xué)生正

4.學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。確的寫字方法，為養(yǎng)成

（三）學(xué)生熟讀課文：開火車讀、賽讀、小組讀、同良好的書寫習(xí)慣打下

桌讀?；A(chǔ)。］

三、品讀欣賞，深入探究。

（-）初解詩(shī)意。

1.談話激趣：杜牧在這首詩(shī)中只用了二十幾個(gè)字，就

為我們描畫了一幅異常美麗的秋景圖。詩(shī)人真了不起呀！

其實(shí)，這每一個(gè)字都是經(jīng)過(guò)詩(shī)人精心雕琢的，下面我們靜

下心來(lái)，來(lái)細(xì)細(xì)地品味，相信我們一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

2.“山行”就是在山中行走的意思。你知道作者在山

中行走時(shí)是什么季節(jié)嗎？（深秋）詩(shī)中哪些地方告訴了我

們季節(jié)呢？（霜葉、寒、晚表示季節(jié)）作者在山中行走看

到了什么？（寒山、石徑、白云、人家、楓葉、霜葉）【設(shè)計(jì)意圖：抓住重點(diǎn)

3.這么多的景物中，最吸引作者的是什么？（霜葉）字詞，結(jié)合課文插圖，

4.作者喜歡楓葉的原因是什么？（霜葉紅于二月花）理解詩(shī)文，在理解的基

5.正是美麗的楓林晚景使得作者難以抑制自己的驚喜礎(chǔ)上學(xué)會(huì)有感情誦讀

之情，作者的什么動(dòng)作讓我們感受到這份驚喜？（停車）古詩(shī)，鍛煉了學(xué)生理解

6.讓作者“停車”的原因是什么？（霜葉紅于二月花）古詩(shī)、感情誦讀、積累

這里讓我們感受到作者眼里深秋的紅葉有什么特點(diǎn)？古詩(shī)的能力?！?/p>

（和二月花相比，讓我們感受到紅葉紅得鮮艷，紅得

旺盛，紅得有生命力；我們從秋天的葉子中感受到的是生

機(jī)勃勃，甚至比春天的花更覺生命力旺盛，絲毫看不出要

走進(jìn)冬天、走進(jìn)衰敗的痕跡。）

7.詩(shī)人為我們展現(xiàn)出的是一幅動(dòng)人的山林秋色圖。這

里有寒山、石徑、白云、人家、紅葉，這些景物構(gòu)成了一

幅和諧統(tǒng)一的畫面。但是讓詩(shī)人更動(dòng)心的是深秋的紅葉！

作者是用什么手段表現(xiàn)出來(lái)的呢？（霜葉紅于二月花）

這句詩(shī)是什么意思呢？

（和二月的紅花對(duì)比。讓我們看到了深秋的楓葉上除了

顏色的艷麗，還具有更能耐寒，經(jīng)得起風(fēng)霜考驗(yàn)，經(jīng)霜不

凋，遇寒更顯出旺盛的生命力。）

（-）深入體會(huì)。

1.教師導(dǎo)言：深秋時(shí)節(jié)，天氣已經(jīng)轉(zhuǎn)冷。遠(yuǎn)處山林中

詩(shī)人杜牧乘坐的轎子正慢慢走來(lái)，首先映入詩(shī)人眼簾的是

什么？（遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。）

（課件出示15）

2.多媒體出示情境圖片，學(xué)生認(rèn)真觀察說(shuō)說(shuō)看到的景

物。結(jié)合圖片小組交流景物的特點(diǎn)。

3.小組代表發(fā)言，教師小結(jié)：

一個(gè)“遠(yuǎn)上”寫出了“山”的綿延起伏；

一個(gè)“寒”刻畫了“山”的凄清寒冷。詩(shī)人面前是一

條石頭鋪就的小路。

一個(gè)“斜”字讓我們體會(huì)石徑的彎彎曲曲。在虛無(wú)飄

渺，白云升騰的遠(yuǎn)處隱隱約約可以看到有幾戶人家。

4.小組交流：用自己的話說(shuō)說(shuō)前兩句詩(shī)的意思。

5.小組代表發(fā)言，教師小結(jié)：一條彎彎曲曲的小路蜿

蜒伸向山頂，在白云飄浮的地方有幾戶人家。

6.學(xué)生邊觀察圖畫，邊誦讀前兩句詩(shī)句。

7.鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)句的理解，描繪出“遠(yuǎn)上寒

山石徑斜，白云生處有人家”的簡(jiǎn)筆畫。

8.教師導(dǎo)言：正當(dāng)轎子緩緩前進(jìn)時(shí)，詩(shī)人又看到了什

么？接下來(lái)發(fā)生了什么事？（“停車坐愛楓林晚，霜葉紅

于二月花?！保?/p>

9.（課件出示16：后兩句詩(shī)圖片及譯文）多媒體出示

情境圖片，學(xué)生認(rèn)真觀察說(shuō)說(shuō)看到的景物。結(jié)合圖片小組

交流景物的特點(diǎn)及接下來(lái)發(fā)生的事情。

10.小組代表發(fā)言，教師小結(jié)：詩(shī)人坐在轎子里，忽然

讓轎子停下來(lái)，原來(lái)詩(shī)人看到了比二月的鮮花還要艷麗的

霜葉，他想停下來(lái)仔細(xì)欣賞。

11.小組交流：用自己的話說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思。

12.小組代表發(fā)言，教師小結(jié)：停下來(lái)欣賞這楓林的景

色，那火紅的楓葉比江南二月的花還要紅。

13.學(xué)生邊觀察圖畫，邊誦讀后兩句詩(shī)句。

14.鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)、感悟“停車坐愛楓林晚，霜葉

紅于二月花”，繼續(xù)完善自己的簡(jiǎn)筆畫。

15.引導(dǎo)體會(huì)：“停車坐愛楓林晚”一句鮮明地表白了

作者對(duì)楓葉的喜愛之情，而“霜葉紅于二月花”一句將作

者對(duì)楓葉的喜愛、贊美之情表達(dá)得更加淋漓盡致，以至作

為名句千古流傳。

（三）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)情感。

1.（課件出示17）：

~遠(yuǎn)上/寒山〃石徑/斜,

白云/生處“有/人家。

停車/坐愛0楓林/晚，

霜葉/紅于〃二月/花。

（板書帶節(jié)奏標(biāo)志的古詩(shī)《山行》）

2.教師引導(dǎo)：詩(shī)中的豎線是停頓符號(hào)。單豎線表示停

頓的時(shí)間稍短些，雙豎線表示停頓的時(shí)間稍長(zhǎng)些。

3.指名朗讀。學(xué)生自由評(píng)議。

4.教師小結(jié)：讀古詩(shī)應(yīng)該抑揚(yáng)頓挫，還應(yīng)有感情。

5.教師范讀，指名讀，指名領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀。

6.自由讀，練習(xí)背誦。

（四）檢查背誦，體會(huì)感情。

L抽取學(xué)生檢查背誦，學(xué)生一起背誦。

2.教師引導(dǎo)，體會(huì)感情：詩(shī)人用寒山、石徑、白云、

人家、楓林、霜葉繪出了一幅色彩熱烈、艷麗的山林秋色

圖。前兩句寫遠(yuǎn)景，詩(shī)人只是作客觀描述。后一句寫近景,

寫出了作者內(nèi)心深處對(duì)秋天的獨(dú)特感受。

四、拓展延伸，積累實(shí)踐。

1.教師導(dǎo)言：同學(xué)們，唐代大詩(shī)人杜牧，用一首簡(jiǎn)短

的小詩(shī)把自己對(duì)秋天的熱愛之情表現(xiàn)得淋漓盡致，為我們

描繪了一幅美麗的山林秋色圖。我們家鄉(xiāng)的大自然的秋天

到處都是美麗的圖畫。希望你們選擇自己喜歡的方式表達(dá)

自己對(duì)秋天的熱愛之情。

課堂小結(jié)

及拓展延2.學(xué)生自選作業(yè)。（課件出示18）

伸（）

（1）畫：畫一幅畫，畫出秋天的美景，在圖畫中表達(dá)

分鐘

自己對(duì)秋天的喜愛之情。

（2）寫：寫一首小詩(shī)或一篇日記，用自己的親眼所見

和親身感受表達(dá)自己對(duì)秋天的喜愛之情。

（3）找：另找一首描寫秋天的詩(shī)，試著理解，體會(huì)作

者的情感。

（4）學(xué)：收集杜牧的詩(shī)，借助有關(guān)資料進(jìn)行自學(xué)。

山行

板書

（唐）杜牧

設(shè)計(jì)

遠(yuǎn)上1寒山II石徑1斜，

白云1生處II有1人家。

停車1坐愛II楓林1晚，

霜葉1紅于II二月1花。

課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)

1.默寫古詩(shī)《山行》。

2.根據(jù)詩(shī)意寫詩(shī)句。

(1)深秋時(shí)節(jié)，山間有一條小路彎彎曲曲地伸向遠(yuǎn)方。

(2)在山林深處白云繚繞的地方，隱隱約約有幾戶人家。

(3)我停下車子不走，是因?yàn)槲蚁矚g這夕陽(yáng)照耀下的楓樹林。

(4)被秋霜打過(guò)的楓葉比春天的鮮花還要紅艷。

【答案】

1.遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

2.(1)遠(yuǎn)上寒山石徑斜

(2)白云生處有人家

(3)停車坐愛楓林晚

(4)霜葉紅于二月花

教學(xué)反思

成功之處：

教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第一步：感悟美景，創(chuàng)設(shè)情境。

運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)精美的深秋圖片，營(yíng)造出濃郁的深秋氛圍，讓學(xué)生感受濃濃的秋意，烘

托出良好的教學(xué)氣氛。接著設(shè)計(jì)了問(wèn)題：自由觀圖，用學(xué)過(guò)的表達(dá)秋天的四字詞語(yǔ)來(lái)形容

秋天的美景，表達(dá)自己的感受。在交流總結(jié)時(shí)，導(dǎo)入對(duì)描寫秋景古詩(shī)的了解，進(jìn)而導(dǎo)入課

題，使學(xué)生在不知不覺中投入到對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)中去。

第二步：反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)意。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，使學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作伙伴。

在課堂上教師要為學(xué)生留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己去研讀古詩(shī)，讓他們?cè)谧宰x自悟，合

作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩(shī)，初步感知大意。在檢查初讀情況時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)議,

教師鼓勵(lì)性總結(jié)，讓他們?cè)隗w驗(yàn)成功的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

不足之處：

在教學(xué)中教師只注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)文中的生字，理解文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，在理解詩(shī)句意思

的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的思想感情，而沒有引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，根據(jù)詩(shī)句大膽想象，沒

有引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深、更遠(yuǎn)處發(fā)展。

第二課時(shí)

1.會(huì)認(rèn)“贈(zèng)、劉”等8個(gè)生字，會(huì)寫“贈(zèng)、文等9個(gè)字。

教學(xué)2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，從荷枯、菊敗、橙黃、橘

目

標(biāo)

綠中體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情和對(duì)朋友的敬佩。

3.學(xué)習(xí)古詩(shī)新唱，培養(yǎng)積累、背誦古詩(shī)的興趣。

教

具

準(zhǔn)備課件

教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖

一、談話導(dǎo)入。

1.現(xiàn)在是什么季節(jié)？喜歡秋天嗎？你能用一些詞

句來(lái)說(shuō)說(shuō)你所看到秋天的景色嗎？

2.從你們的話中，我感受到大家都很喜歡秋天，

古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩(shī)作詞來(lái)贊美秋天。

今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)一首描寫秋天美麗景色的古

詩(shī)一一《贈(zèng)劉景文》（課件出示20）（出示詩(shī)人、題

目）知道這首詩(shī)是誰(shuí)送給誰(shuí)的嗎？認(rèn)讀生字：贈(zèng)、文U,【設(shè)計(jì)意圖按照“隨文

讀準(zhǔn)平舌音“贈(zèng)”，邊音“劉”。識(shí)字”的做法去落實(shí)，

3.介紹詩(shī)人及寫詩(shī)的背景：（課件出示21）使識(shí)字與學(xué)文相結(jié)

古時(shí)候，有一個(gè)人叫劉景文，他是一個(gè)有學(xué)問(wèn)、合?！?/p>

不怕困難的人。當(dāng)時(shí)他已經(jīng)50多歲了，可是卻正看麥

到朝廷的重用，所以他整天悶悶不樂，心情很不好。

他的好朋友蘇軾就邀劉景文到他家里做客，他彳I,廠揚(yáng)

喝酒一邊聊天，蘇軾很想幫劉景文樹立信心。

于是，便寫了一首詩(shī)送給劉景文，希望劉景文能

找回自信，取得成功。這首詩(shī)的題目就叫《贈(zèng)劉景文》O

（學(xué)生接讀，提醒注意后鼻音。）（板書：贈(zèng)劉景文）

二、圖文結(jié)合，畫中會(huì)意。

（一）自由讀課文，讀準(zhǔn)字音。

（課件出示22）要求把字讀準(zhǔn)確。遇到不認(rèn)識(shí)的

字讀一讀下面的拼音。

zengliugaijucanjunch6ngyouaoju

劉蓋菊殘君橙猶傲橘

自由讀，指名讀。

師生共同正音：“贈(zèng)、殘”是平舌音，“橙”是

翹舌音。

開火車讀，齊讀。

（二）學(xué)習(xí)前兩句詩(shī)。

1.指名朗讀古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》，教師評(píng)議：同學(xué)

們讀得非常認(rèn)真，那你們知道這首古詩(shī)前兩句寫了秋

天的哪些景色？

（課件出示23）

贈(zèng)劉景文

宋?蘇軾

荷盡一無(wú)擎雨痣"

菊殘猶有傲霜楨廠【設(shè)計(jì)意圖：本課在教

一年好景君須記丁學(xué)生字時(shí)，相信學(xué)生能

最是橙黃橘綠時(shí)廠夠獨(dú)立識(shí)字，鼓勵(lì)學(xué)生

2.指名說(shuō)，板書：荷菊用自己最喜歡的、最習(xí)

3.師：同學(xué)們的回答真棒，來(lái)，我們先來(lái)欣賞幾慣的方法認(rèn)識(shí)漢字，并

幅圖。提供平臺(tái)讓孩子當(dāng)小

4.“荷”字的教學(xué)。老師。遵循語(yǔ)文識(shí)字的

（1）（課件出示24）荷花荷葉圖（板書：荷花荷基本規(guī)律，通過(guò)圖片幫

葉圖）助孩子直觀理解詞意，

師：同學(xué)們，圖上畫了什么？迅速解開質(zhì)疑，提高了

師：看到這么美的荷花，讓我想起了一首小詩(shī)一一課堂學(xué)習(xí)效率?！?/p>

（課件出示25）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

（2）老師一邊描述一邊出示（課件出示26）荷葉

干枯圖（重疊在荷花荷葉圖上）

師：日子一天一天過(guò)去了，秋天來(lái)了，你們看荷花

變得怎樣了？

師：看到這幅圖你會(huì)想到哪句詩(shī)？（荷盡已無(wú)擎雨

蓋）

引導(dǎo)理解一一荷盡：荷花枯萎，殘敗凋謝。擎：舉,

向上托。雨蓋：舊稱雨傘，詩(shī)中比喻荷葉舒展的樣子。

（3）反復(fù)讀：荷盡已無(wú)擎雨蓋。

5.“菊”字的教學(xué)。

（1）（課件出示27）菊花圖。（板書：菊花圖）

師：秋天來(lái)了，菊花開了，多美的菊花呀，天氣

一天比一天涼了，早上還看得見霜呢。（課件出示28）

菊殘圖（重疊在菊花圖上），你們看這菊花怎樣了？

引導(dǎo)理解一一菊殘：菊花凋謝。猶：仍然。傲霜：

不怕霜?jiǎng)雍洌瑘?jiān)強(qiáng)不屈。

師：當(dāng)我們感覺到天氣冷的時(shí)候，我們的身體會(huì)

怎樣？

師：那你們看看：菊花的花枝，光著身子卻依然

挺立著，這是一株什么樣的菊花呀？

師：看到這幅圖你會(huì)想到哪句詩(shī)？（菊殘猶有傲

霜枝）

（2）反復(fù)讀“菊殘猶有傲霜枝”。

（3）對(duì)比朗讀。

（三）教學(xué)后兩句“一年好景君須記，最是橙黃橘

綠時(shí)?！?/p>

師：我們跟著詩(shī)人再一路走一路看，你會(huì)發(fā)現(xiàn)秋

天還有更美的景色在前面呢。

1.（課件出示29）橙黃橘綠圖。（板書：橙黃橘綠

圖）

師：除了橙子、橘子，還有哪些果實(shí)也是在秋天

成熟的？這真是一個(gè)豐收的季節(jié)，這就是秋天的美呀！

（板書：橙橘秋之美）

所以詩(shī)人蘇軾怎么說(shuō)？指名回答，一年好景君須

記，最是橙黃橘綠時(shí)。

2.齊讀詩(shī)句。

三、讀中悟情，多元吟誦。

（一）談話過(guò)渡：同學(xué)們雖然理解了詩(shī)意，可還

沒有讀出詩(shī)的節(jié)奏，讀出詩(shī)的韻味。下面老師教你們

讀古詩(shī)的一個(gè)方法，好嗎？

1.教師范讀。

2.學(xué)生自由體會(huì)讀。

3.個(gè)人比賽讀。

4.男女生比賽讀。

5.齊讀。

6.指導(dǎo)背誦。

（-）同學(xué)們，劉景文受到了蘇軾的鼓勵(lì)，終于嶄

露頭角，后來(lái)他還受到了宰相王安石的賞識(shí)，做了官，【設(shè)計(jì)意圖：誦讀古

有了施展才華的舞臺(tái)?！耙荒旰镁熬氂?，最是橙黃詩(shī)，展開想象，獲得初

橘綠時(shí)?！边@勵(lì)志的詩(shī)句也成了千古佳句，你們能把步的情感體驗(yàn)，感受到

這首詩(shī)背下來(lái)嗎？（指名背誦）了語(yǔ)言的優(yōu)美，同時(shí)還

（三）多元吟誦，古詩(shī)新唱。引入古詩(shī)新唱的方式，

同學(xué)們，老師在課余的時(shí)間把這首古詩(shī)配上了音真正做到“創(chuàng)意地教古

樂，讓這首詩(shī)變成了一首歌曲，你們想聽嗎？欣賞‘'古詩(shī)，快樂地學(xué)古詩(shī)”。1

詩(shī)新唱”一一“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)”。

四、拓展延伸，美在秋天?！驹O(shè)計(jì)意圖：一節(jié)課學(xué)

“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)?！辟澝狼锪?xí)一首古詩(shī)的容量是

天的詩(shī)句還有很多很多，你們課余時(shí)間也可以找找讀很小的，所以拓展相關(guān)

讀喲！作者的詩(shī)歌和同類型

五、識(shí)記字形，書寫生字。的詩(shī)歌，積累優(yōu)秀詩(shī)

1.同學(xué)們，蘇軾把這首詩(shī)送給了劉景文，我們現(xiàn)文?！?/p>

在就來(lái)寫一寫詩(shī)中的幾個(gè)生字。

（寫字之前要注意寫字的姿勢(shì)，做到：頭正身直

腳放平，五指執(zhí)筆筆桿正，一寸一尺和一拳。每個(gè)生

字寫2次，爭(zhēng)取第2個(gè)比第1個(gè)寫得好。）

（出示生字田字格課件30：）贈(zèng)劉蓋菊殘君

橙

2.你是怎樣記住這些生字的？

熟字加偏旁:“曾+貝”是“贈(zèng)"，“文+『’是

“劉”，“登+木”是“橙”，“+皿”是“蓋”。【設(shè)計(jì)意圖：老師在教

減一減：“群一羊=君”。學(xué)生寫字時(shí)，嚴(yán)格落實(shí)

換一換：“線”把，”換成“歹”，變成“殘”。新課標(biāo)關(guān)于學(xué)生課堂

3.觀察生字在田字格中位置及筆畫，交流討論如要寫字10分鐘的要求，

下：避免啰嗦無(wú)重點(diǎn)的

（1）“蓋"字的“羊”沒有尾巴。“說(shuō)”，給足時(shí)間讓學(xué)

（2）“君”字的第二筆橫要露頭。生去識(shí)字、寫字，提高

（3）“贈(zèng)、橙”都是左窄右寬，“殘”左右等寬，了學(xué)生的書寫質(zhì)量?！?/p>

“劉”左寬右窄。

4.教師示范，提示重點(diǎn)筆畫。

提醒學(xué)生注意：

“殘”是左右結(jié)構(gòu)的字，右邊是兩橫一撇，不是

一橫兩撇。

“橙