22《為中華之崛起而讀書》 公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

22《為中華之崛起而讀書》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計為中華之崛起而讀書

教學目標

1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、振興中華"等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

3.感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。激發(fā)學生的愛國熱情。

教學重難點

1.在閱讀中體會人物的思想感情。

2.了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的原因。

教學過程

目標引領，明晰主要人物

1.明確單元目標

師：同學們，今天我們學習第22課，一起讀課題。

生：（齊讀）為中華之崛起而讀書。

師：同學們，這篇課文選自第七單元，讀一讀單元的目標。（出示單元目標）

生：（齊讀）關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容。

2.了解主要人物

師：我們先來關注這一課的主要人物。大家通過預習已經(jīng)知道本課的主要人物，把他的名字恭恭敬敬地說出來。

生：周恩來。

師：我向大家鄭重介紹，周恩來是偉大的無產階級革命家，是中華人民共和國的開國元勛，是以毛澤東同志為核心的黨的第一代中央領導集體的重要成員。大家認識周恩來了嗎？

生：認識了。

師：好，請回憶本課的主要人物是——周恩來（生齊說）。周恩來說的一句話是—

生：為中華之崛起而讀書。

二、梳理事件，把握主要內容

1.以課后題為抓手，構建事件框架

師：接下來我們再來關注本課的主要事件。師：同學們，請大家打開課本，看一看這篇

課文的第一道課后練習。（出示）

思考:默讀課文，想想課文講了哪幾件事，再連起來說說課文的主要內容。

提示：時間、地點、事件。

師：請看第一件事，我的提示是這件事發(fā)生的時間是在—（出示：新學年開始）發(fā)生的地點是在——（出示：修身課上）事件是什么？

生：魏校長問他們一個問題，周恩來回答“為中華之崛起而讀書"。

師：掌聲鼓勵。同學們請看，這件事歸納為——（出示：立志為中華之崛起而讀書）

師：接下來跟大家配合一下，我說時間、地點，你們說事件。在新學年開始，修身課上發(fā)生的一件事情是——

生：（齊說）立志為中華之崛起而讀書。

師：第二件事看誰最快概括。12歲那年，在奉天家中發(fā)生了什么事？

生：周恩來的伯父告訴他，在奉天不要隨便亂走，因為奉天有些地方被外國人占據(jù)了。

師：太好了，讀得相當精準。歸納一下，第二件事是“與伯父談論中華不振”。

師：明明是自己的地方，但是卻被外國人占據(jù)了，所以說—中華不振（生齊說）。

師：掌聲鼓勵，太棒了！我們試試看同學們接得順不順。12歲那年，在奉天家中發(fā)生的事件是什么？

生：（齊說）與伯父談論中華不振。

師：第三件事發(fā)生在一個星期天，地點恰好是被外國人占據(jù)的地方。這件事比較復雜，誰能夠概括？

生：有個女人的家人被外國人的車碾死了，想找警察來教訓一下外國人，但是警察沒有教訓外國人，卻教訓了她。

生：用簡練的語言概括就是—周恩來如何體會到中華不振。

師：能不能給他點掌聲，太優(yōu)秀了，看看他跟何老師概括的像不像。（出示）

目睹同胞被欺辱

師：剛才那個女生很優(yōu)秀，她是描述事件；男生也很優(yōu)秀，他是概括事件。我們來看一看，第三件事是一個星期天，在被外國人占據(jù)的地方—

生：（齊說）目睹同胞被欺辱。師：接下來快問快答，這篇課文寫了幾件事？

生：（齊說）三件。

師：第一件是在新學年開始，修身課上發(fā)生了什么事？

生：（齊說）周恩來立志為中華崛起而讀書。

師：12歲那年，在奉天家中是什么事？

生：（齊說）周恩來與伯父談論中華不振。

師：在一個星期天，在被外國人占據(jù)的地方發(fā)生了—

生：（齊說）周恩來目睹同胞被欺辱。

師：請同學們用一分鐘時間迅速地把這三件事說幾遍，能說幾遍說幾遍，說得越順越好。計時開始。

（生練說，師巡視。）

師：三件事都說到心里去了嗎？都記住了嗎？好，同學們來看，在這個單元的交流平臺是怎么說的—有的文章寫了不止一件事，如《為中華之崛起而讀書》一共寫了三件事，可以先弄清每件事講了什么，然后把幾件事連起來，這樣一來同學們就學會了把握課文的—

生:（齊說）主要內容。

2.有序串聯(lián)順序詞，連貫串講事件

師：但是現(xiàn)在就能連起來說了嗎？

生：不能，我發(fā)現(xiàn)這幾件事不能直接連，因為這幾件事的先后順序有問題。

師：很好，所以建議大家先理清事件發(fā)生的順序，然后再按照順序連起來說。

師：要搞清楚這幾件事發(fā)生的順序，一定要讀好一個神奇的自然段。請同學們打開課文的最后一段，考考我們班的朗讀水平，好不好？一起讀。

（生齊讀最后一段）

師：讀得真好。這里的“此時"指的是在發(fā)生了哪件事之后？

生：目睹同胞被欺辱。

師：掌聲鼓勵。你的思路相當清晰，全班跟著他說一遍，請問“此時”指的是何時？

生：（齊說）目睹同胞被欺辱。

師：再看課文，此時他才體會到中華不振。同學們，“中華不振"這個詞是周恩來才接觸到的嗎？

師：不是。

師：什么時候他第一次接觸到了這四個字？

生：與伯父談論中華不振。

師：掌聲再次響起。你太優(yōu)秀了，記憶力超強。你們看，確實第一次提到的“中華不振”是在與伯父談論這件事上?？梢娺@件事是先發(fā)生，然后他才真正遇到了“中華不振"。那么我們來看看第三件事，修身課應該發(fā)生在之前還是之后？

生：最后。

師：大家看，經(jīng)歷了與祖父的談論，經(jīng)歷了目睹同胞被欺辱，最后才來到修身課上。周恩來才——（生齊說：立志為中華之崛起而讀書）。

師：請全班同學盯著時間軸，看看誰反應最快。這三件事的順序是第一件是——（生：與祖父談論中華不振）；然后緊接著就發(fā)生了——（生：目睹同胞被欺辱）；最后在修身課上——（生：立志為中華之崛起而讀書。）

按實際順序串聯(lián)三件事，把握文章主要內容

排序周恩來12歲那年起先事件：與伯父談論中華不振時間：12歲那年地點：奉天家中之后事件：目睹同胞被欺辱時間：一個星期天地點：被外國人占據(jù)的地方最后事件：為中華之崛起而讀書時間：新學年開始地點：修身課上

師：接下來給大家半分鐘，用上“起先、之后、最后”的順序詞把這三件事連起來說。

（生練說，師巡視。）

生：起先他與伯父談論中華不振；之后他到一個被外國人占據(jù)的地方，親眼目睹了中華同胞被欺辱；最后他立志為中華之崛起而讀書。

師：掌聲響起。只有一個小問題，你要說清楚他是誰。

生：周恩來在12歲那年，在奉天家中，和伯父談論中華不振；然后一個星期天，在被外國人占據(jù)的地方，親眼目睹了同胞被欺辱；最后在新學年修身課上，周恩來有了一個堅定的回答，就是為中華之崛起而讀書。

師：恭喜大家，因為你們已經(jīng)初步達成了本單元的學習目標。

三、聚焦“怪事1”，品析內心震撼

1.品讀“立志”故事，圈畫找尋線索

師：奇怪的事情來了，為什么明明最后發(fā)生的事情卻要先寫？這件事必有原因，我們必須把原因搞搞清楚。第一步，先讀一讀周恩來立志的故事。（出示第1~9自然段）

（生讀）

師：第二步，圈出魏校長言語行為中你感覺到的特別之處。

（生圈畫）

師：我們一起讀一讀這節(jié)課上魏校長做的一件很怪的事。（出示：魏校長聽了，連聲贊嘆：“好哇！為中華之崛起，有志者當效此生！"）

（生齊讀）

師：魏校長是號召別人去—生：學習周恩來。

2.補充材料，再讀感悟

師：為什么周恩來的一句話會引發(fā)魏校長如此反應呢？

師：整整十年，列強一直在我國東北地區(qū)實施侵略行為。再給大家看一幅圖，（出示列強侵略中國的圖片，略。）這幅圖非常形象地讓我們感受到當時列強對我國的侵略。所以魏校長聽完周恩來的立志后，會連聲稱贊道——

生：（齊）“好哇！為中華之崛起，有志者當效此生！”

師：這回讀得就有氣勢了，有志者當效此生。此生是誰。

生：周恩來。

師：說了什么？

生：為中華之崛起而讀書。

師：同學們，這句話讀到這兒，我覺得大家才讀出點氣勢來。

3.提供支架，想象說話

師：結合剛才提供的材料，思考一下魏校長的驚嘆。假如你是魏校長，你心里會對周恩來有什么樣的評價？（出示）

驚訝啊，少年周恩來……

生1：驚訝啊，少年周恩來小小年紀就能說出這么偉大的志向，真了不起！

生2：驚訝啊，少年周恩來居然小小年紀就想為國家立功。

師：周恩來小小年紀就會為國分憂。好，你們看魏校長還可能會希望全班同學怎么樣？（出示）

希望啊，全班同學……

生：希望全班同學都向周恩來學習。

師：學習周恩來身上的什么？

生：學習他的胸懷，學習他的愛國品質。

師：魏校長對全班同學還寄予了什么希望？

生：希望全班都向周恩來學習為國家擔憂。

師：魏校長對整個民族有了什么期盼？（出示）

欣喜啊，我中華民族

生：欣喜啊，我中華民族出現(xiàn)了很多人才。

生：欣喜啊，我中華民族要從深坑里跳出來了。

師：什么叫“深坑"？生：被外國人欺辱。

師：沒有人才就猶如陷入深坑，現(xiàn)在能拉出深坑的是什么力量？

生：是這些愛國者為中華之崛起而讀書的力量。

師：掌聲鼓勵！

四、聚焦“怪事2”，推動情感升華

1.品讀“怪事2”，體會“中華不振”

師：同學們，再讀一件奇怪的事。（出示）

一個星期天，周恩來背著伯父，約了一個同學來到了被外國人占據(jù)的地方。這一帶果真和別處大不相同：街道上熱鬧非凡，往來的大多是外國人……

（生讀）

師：這件事中我們的同胞被怎么樣了？

生：（齊說）被欺辱了。

師：同學們，這件事為什么是奇怪的事呢？先看看這件事的起因，一起說。

生：（齊說）親人被外國汽車軋死了。

師：按道理說，如果親人被外國人的汽車軋死了，你覺得事件的經(jīng)過應該是怎樣的？

生：應該是她去找外國人索賠。生：應該是警察去處置外國人。

師：說得真好。按常理說圍觀的人應該怎么樣？

生：圍觀的人應該支持警察處置外國人。

師：但怪事來了，請你概括地說一說哪里怪？

生：警察本應該處置外國人，但他反而給外國人撐腰，去訓斥那個女人。

師：這件事中到底是誰做錯了？生：外國人。

師：但是他反而被巡警怎么樣了？

生：保護住了。

師：而受苦的人遭受了什么？生：被訓斥。

師：這件事怪不怪？還有一處更怪的事，請你說。

生：按照常理來說，圍觀的中國人應該支持警察懲治外國人，但是他們沒有。

師：請你讀讀書中他們是怎么做的。

生：圍觀的中國人都緊握著拳頭。

師：請你分析一下。

生：我覺得這是因為當時中國的實力很弱小，外國的實力很強大。他們是怕要是萬一反對，就會被外國人給欺辱。

師：但是他們握緊拳頭說明什么？

生：說明他們心中還是很想讓這群外國人滾出我們的地盤。

師：敢怒不敢言，怪不怪？明明是正義的一方，卻向邪惡的一方低頭；原本被欺辱的要得到支持，卻受到了訓斥。正是在這件事發(fā)生之后，少年周恩來有了這樣的思考—（出示）

生：（齊讀）為中華之崛起而讀書。

2.換位思考，情感共鳴

師：假如你在現(xiàn)場，你會怎么想？

生：我會想這些外國人一直侵略我們中國，我們國家也要有一些人才來逆轉局勢，來保護我們的國家，來拯救我們的國家。

師：我覺得這個同學很冷靜。他沒有說我馬上去開戰(zhàn)，而是說我們一定要自強、要成長。掌聲鼓勵！

生：假如是我，我愿意犧牲自己，但轉念一想即使是犧牲自己又怎樣，因為一次打仗不是一個人的犧牲可以解決的。

師：這位同學小小年紀居然有犧牲的精神，非常難得。這世界上只有國家才值得我們奉獻自己的生命，除此之外我們一定要愛護我們的生命。

生：我想有一個像“龍城飛將”這樣的人出現(xiàn)來拯救一下中國，那該有多好。

師：這個