2016年上半年教師資格考試-中學《教育知識與能力》真題及答案解析

2016年上半年教師資格考試

《教育知識與能力》（中學）真題及答案解析

注意事項：

I.考試時間為120分鐘，滿分為150分。

2.請按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無效，不予評分。

一、單項選擇題（本大題共21小題。每小題2分，共42分。）在每小題列

出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對

應(yīng)的題目的答案字母按要求涂黑°錯選、多選或未選均無分。

1.在教學理論著述中，強調(diào)學科的基本結(jié)構(gòu)要與兒童認知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，重視學生能力培養(yǎng)，主

張發(fā)現(xiàn)學習的專著是（）0

A.《普通教育學》B.《大教學論》

C.《教育過程》D.《論教學過程最優(yōu)化》

1.【答案】C.解析；本題考查教育學的發(fā)展階段?！督逃^程》一書是由布魯納所寫，強調(diào)學

科結(jié)構(gòu)，提出結(jié)構(gòu)主義教學論，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學法。故本題選C。

2.如果讓六個月嬰兒學走路，不但徒勞而且無益，同理，讓四歲的兒童學高等數(shù)學，也難以成

功。說明（）。

A.遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的發(fā)展過程及其階段

B.遺傳素質(zhì)的差異性對人的發(fā)展有一定影響

C.遺傳素質(zhì)具有可塑性

D.遺傳素質(zhì)影響人發(fā)展的最終結(jié)果

2.【答案】A。解析：本題考查影響人發(fā)展的主要因素。只有當一個人的身體發(fā)展達到成熟之

后，再對其進行教育才能發(fā)揮作用，因而遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的發(fā)展過程及其階段。故本

題選A。

3.確立我國教育目的的理論基礎(chǔ)是（）。

A.素質(zhì)教育理論B.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論

C.創(chuàng)新教育理論D.生活教育理論

3.【答案】B。解析：本題考查我國的教育目的。確立我國教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思關(guān)于

人的全面發(fā)展理論。故本題選B。

4.英國政府1870年頒布的《初等教育法》中，一方面保持原有的專為資產(chǎn)階被子女服務(wù)的學

校系統(tǒng)，另一方面為勞動人民的子女設(shè)立國民小學、職業(yè)學校。這種學制屬于（）o

A.雙軌學制B.單軌學制C.中間型學制D.分支型學制

4.【答案】A。解析：本題考查西方發(fā)達國家現(xiàn)代學制發(fā)展歷程。19世紀歐洲把學校分為兩個

互不相同的軌道：一軌是為資產(chǎn)階級子女設(shè)立的，從小學、中學到大學，具有較強的學術(shù)性：另一

軌是為勞動人民子女設(shè)立的，從小學到中等職業(yè)學校，是為培養(yǎng)勞動者服務(wù)的.該種方式為雙軌制。

故本題選A。

5.否定教育自身的發(fā)展規(guī)律，割裂教育的歷史傳承，把教育完全作為政治、經(jīng)濟的附庸。這樣

的觀念違背了教育的哪一特征？（）。

A.生產(chǎn)性B.永恒性C.相對獨立性D.工具性

5.【答案】Co解析：本題考查教育的屬性。教育的相對獨立性是指教育相對于政治、經(jīng)濟、

文化，有其自身的獨立性。教育的相芯獨立性，主要表現(xiàn)在三個方面：一是：教育具有自身的繼承

關(guān)系；二是；教育要受其他社會意識形態(tài)的影響；三是；教育與社會政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡。故本題

選C。

6.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定，我國中小學課程設(shè)置“綜合實踐活動”，開設(shè)的學

段是（）0

A,小學一年級至高中B,小學三年級至高中

C.小學五年級至高中D.初中一年級至高中

6.【答案】Bo解析：本題考查課程結(jié)構(gòu)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定，我國中小

學誤程設(shè)置”綜合實踐活動”，開設(shè)的學段是小學三年級至高中。故本題選B。

7.校風、教風和學風是學校文化的重要構(gòu)成部分，就課程類型而言，它們屬于（）o

A.學科課程B.活動課程C.顯性課程D.隱性課程

7.【答案】Do解析：本題考查課程的類型。隱性課程是指學校政策及課程計劃中未明確規(guī)定

的、非正式和無意識的學校學習經(jīng)驗，與“顯性課程”相對。故本題選D。

8.王老師在化學課上講到元素周期表中的“鐳”元素時，向?qū)W生們介紹了“鐳”的發(fā)現(xiàn)者居里

夫人獻身科學的事跡，同學們深受教育。這體現(xiàn)了哪一教學原則？（）o

A.理論聯(lián)系實際的原則B.科學性和思想性統(tǒng)一的原則

C.啟發(fā)性原則D.發(fā)展性原則

8.【答案】Bo解析：本題考查我國中學教學原則。科學性和思想性統(tǒng)一的原則是指既要把現(xiàn)

代先進科學的基礎(chǔ)知識和基本技能傳授給學生，同時要結(jié)合知識、技能中內(nèi)在的德育因素，對學生

進行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。王老師既講了“鐳”這個知識，又通過居里夫人的例子對學

生進行了教育，因而體現(xiàn)了該原則。故本題選B。

9.陳老師在教學中經(jīng)常通過口頭提問、課堂作業(yè)和書面測驗等形式對學生的知識和能力進行及

時測評與反饋。這種教學評價被稱為（）。

A.診斷性評價B.相對性評價C.終結(jié)性評價D.形成性評價

9.【答案】D”解析：本題考查教學評價的基本類型。形成性評價又稱過程評價，是在教學過

程中進行的評價，是為引導(dǎo)教學過程正確、完善地前進而對學生學習結(jié)果和教師教學效果采取的評

價。陳老師在教學中進行的評價，因而體現(xiàn)的為形成性評價。故本題選D。

10.班主任李老師接受一個新班后，針對該班紀律散漫、學風懈怠的情況，首先運用板報、墻

壁等媒介做好輿論宣傳，建立良好的班風，同時以真誠的愛感化學生，促使學生積極進取。一個學

期下來，該班班風、學風煥然一新。李老師運用的主要德育方法是（）0

A.個人修養(yǎng)法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.情感陶冶法

10.【答案】Do解析：本題考查常用的德育方法。情感陶冶法指教師利用高尚的情感、美好的

事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法。班主任李老師通過板報、墻壁等媒介建立良好的班風為

的就是能夠使同學在這種環(huán)境中受到感化，因而體現(xiàn)了該方法。故本題選D。

11.初二（1）班小王同學在黑板上畫了個漫畫，并寫上“班長是班主任的小跟班”。班主任馮

老師看了，發(fā)現(xiàn)漫畫真畫出了自己的特征，認為他有繪畫天賦。于是請他擔任班上的板報和班刊繪

畫編輯，并安排班長協(xié)助他。在班長的幫助下，小王發(fā)揮了自己的才能，出色的完成了任務(wù)，克服

了散漫的毛病，后來還圓了他考取美術(shù)專業(yè)的大學夢。馮老師遵循的主要德育原則是（）。

A,疏導(dǎo)原則B,教育影響一致性與連貫性原則

C.長善救失原則D.嚴格要求與尊重學生相結(jié)合原則

11.【答案】C。解析：木題考查中學德育原則。長善救失原則指在教育學生的過程中，要善于

發(fā)現(xiàn)學生的長處，發(fā)揚學生的積極因素，克服消極因素。馮老師的做法是讓該同學美術(shù)上的特長克

服其散漫的毛病，因而體現(xiàn)了該原則。故本題選C。

12.小明看書時可以“一目十行”，而小華則“一目一行”。這反映了他們在哪種注意品質(zhì)上存

在差異？（）o

A.注意廣度B.注意分配C.注意穩(wěn)定D.注意轉(zhuǎn)移

12.【答案】Ao解析：本題考查注意。注意的廣度又稱注意的范圍，是指一個人在同一時間內(nèi)

能夠清楚地把握注意對象的數(shù)量。如“一目十行”、“耳聽八方”、“眼觀六路故本題選A。

13.小紅在解決數(shù)學問題時總是從多種途徑尋求解決問題的方法，力求一題多解。小紅的思維

方式屬于（）o

A.聚合思維B.發(fā)散思維C.常規(guī)思維D.具體思維

13.【答案】Bo解析；本題考查思維。發(fā)散思維乂稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思

維，是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維

發(fā)散狀。如“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等方式，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。故本題選B。

14.中學生隨著身心的迅速發(fā)展，開始積極嘗試脫離父母的保護和管理，渴望自己的行為像成

人，不愿意被當做孩子看待。這說明中學生心理發(fā)展具有（）。

A.平衡性B.獨立性C.閉鎖性D.動蕩性

14.【答案】B。解析：本題考查中學生常見的情緒特點。由于初中生生理發(fā)展迅速，促進了中

學生心理的成熟。這個時期的孩子產(chǎn)生了強烈的“成人感”，獨立自主性發(fā)展很快，他們極力想爭取

在家庭、學校和社會生活中的獨立自主地位和新的權(quán)利，想充分發(fā)揮自己的作用。故本題選B。

15.小亮在解決物理習題時，能夠把各種解法逐一并列出并加以嘗試,最終找到一個最佳解法。

小亮的這種解題方法屬于（）。

A.啟發(fā)式B.推理式C.算法式D.歸納式

15.【答案】C。解析：本題考查問題解析。算法式是把解決問題的一切做法步驟都列出來，然

后逐一加以嘗試，最終使問題從根本上得到解決。故本題選C。

16.中學生小張認為遵守交通法規(guī)是人人應(yīng)盡的責任和義務(wù)。根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展階段理

論，小張的道德判斷處于（）。

A.懲罰服從取向B,相對功利取向C,尋求認可取向D.社會契約取向

16.【答案】Do解析：本題考查柯爾伯格的道德發(fā)展理論。處于社會契約取向階段的人認為法

律和規(guī)范是大家商定的，是一種社會契約。他們看重法律的效力，認為法律可以幫助人維持公正。

但同時認為契約和法律的規(guī)定并不是絕對的，可以應(yīng)大多數(shù)人的要求而改變。在強調(diào)按契約和法律

的規(guī)定享受權(quán)利的同時，認識到個人應(yīng)盡義務(wù)和責任的重要性。故本題選D。

17.小黃在學習時關(guān)注的是知識的內(nèi)容和價值，而不是為了獲得分數(shù)和獎勵。根據(jù)成就目標理

論，小黃的目標導(dǎo)向?qū)儆冢ǎ﹐

A.成績趨近B.成績回避C.掌握趨近D.掌握回避

17.【答案】C。解析：本題考查學習動機的理論。掌握趨近指的是個體關(guān)注掌握任務(wù)，學習和

理解：根據(jù)自己的進步和對任務(wù)的理解深度來評價自身表現(xiàn)。掌握回避指的是個體關(guān)心的是如何避

免不理解和沒有掌握任務(wù)的情況。故本題選C。

18.中學生小孫近期心理很矛盾，覺得未來的自己應(yīng)該是一名科學家，但又覺得能力有限，遙

不可及。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，當前他的主要發(fā)展任務(wù)是（）。

A.獲得勤奮感B.克服內(nèi)疚感C.避免孤獨感D.建立同一性

18.【答案】Do解析：本題考查人格發(fā)展理論。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，中學階段的

任務(wù)建立同一性，防止角色混亂。小孫對于未來到底要做什么人的這種矛盾心理體現(xiàn)了他在這個階

段思考自我同一性的問題。故本題選D。

19.孟老師近期工作比較消極，漠視學生的存在，對學生態(tài)度麻木，缺乏應(yīng)有的尊重。依據(jù)職

業(yè)倦怠的特征，孟老師的這些表現(xiàn)屬于（）0

A.情感枯竭B.去人性化C.成就感低D.知識枯竭

19,【答案】Bo解析；本題考查教師心理健康。職業(yè)倦怠是指個體在長期的職業(yè)壓力下缺乏應(yīng)

對資源和應(yīng)對能力而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)?，斃账沟热苏J為職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)在三個方面：一是情

緒耗竭，主要表現(xiàn)在生理耗竭和心理耗竭兩個方面。如極度的慢性疲勞、力不從心、喪失工作熱情、

情緒波動大等。二是去人性化，即刻意在自身和工作對象間保持距離，對工作對象和環(huán)境采取冷漠

和忽視的態(tài)度。教師以一種消極的、否定的態(tài)度和情感對待學生。三是個人成就感低，表現(xiàn)為消極

地評價自己，貶低自己工作的意義和價值。孟老師的表現(xiàn)體現(xiàn)為去個性化。故本題選B。

20.中學生小華和幾個同學為了參加全省航模大賽，組成了航模小組，他們?yōu)榱嗽诖筚愔斜憩F(xiàn)

出色，達成了共識，犧牲各自的一些課余休息時間，放棄各自的一些愛好，以規(guī)范自己的參賽行為。

這種情況下，小組成員遵循的紀律屬于（）o

A.教師促成B.群體促成C.任務(wù)促成D.自我促成

20.【答案】C。解析：本題考查課堂紀律的類型。所謂任務(wù)促成的紀律，主要指某一具體任務(wù)

對學生行為提出的具體要求。這類紀律在學生的學習過程中占有重要地位。小華和他的同學正因為

參加了比賽才促成了一種良好的紀律，因而體現(xiàn)的是該類型。故本題選C。

21.曉玲性格內(nèi)向，平時不敢同教師講話，遇到疑難問題也沒有勇氣求教。偶有一次，她向楊

老師求教，楊老師耐心解答了問題，并對她的行為及時給予表揚，經(jīng)過多次這樣的教學交往，曉玲

學會了主動向老師請教問題。楊老師改變曉玲行為的方法屬于（）o

A.強化法B.自控法C.脫敏法D.放松法

21,【答案】A。解析；本題考查心理輔導(dǎo)的主要方法。強化法又稱“操作條件療法”，是應(yīng)用

操作性條件反射原理，強化行為的改變是依據(jù)行為后果而定的，其目的在于矯正不良行為，訓練與

建立良好行為。楊老師對曉玲的表揚就是強化她的良好行為，使其改變內(nèi)向的性格。故本題選A。

二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說明

理由。

22.教育既然是培養(yǎng)人的活動，教育目的就只能按照人的發(fā)展需求確定。（8分）

22.【參考答案】

錯誤。

本題考查教育目的。

教育目的是國家對培養(yǎng)人的總要求，是一切工作的出發(fā)點和歸屬。教育目的的制定依據(jù)包括特

定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景、青少年身心發(fā)展的規(guī)律、人們的教育思想。因此，單單認為教育

目的只能按照人的發(fā)展需求確定的觀點是不正確的。

23.德育過程是對學生知情意行的培養(yǎng)提高過程，應(yīng)以知為開端，知情意行依次進行。（8分）

23.【參考答案】

錯誤。

本題考查中學德育過程。

由于社會生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實施過程，又具有多種開端，這

可根據(jù)學生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，

最后達到使學生品德在知I、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。

24.信息進入工作記憶就會持久保存。（8分）

24.【參考答案】

錯誤。

本題考查記憶。

工作記憶是短時記憶的一種，處于工作狀態(tài)中的短時記憶就是工作記憶，是一種對信息進行暫

時加工和貯存的容量有限的記憶系統(tǒng)，在許多復(fù)雜的認知活動中起重要作用。因而它符合短時記憶

的特點，不會持久保持。信息只有進入長時記憶才能持久的保持。

25.智力水平越高，學習成績越好。（8分）

25.【參考答案】

錯誤。

本題考查學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)。

智商與學習成績之間確實存在中等程度的相關(guān),說明智力水平是影響學習成績的一個重要因素。

但它們并不是因果關(guān)系，一個人學習成績的影響因素很多，例如學生的學習動機、學習方法、學習

策略、集體及教師的影響都會影響學生的學習成績。此外，智商不是一成不變的。雖然智力受遺傳

影響較大，智商保持相對穩(wěn)定，但智商并不是一成不變的。

三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）

26.為什么教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用？（10分）

26.【參考答案】

本題考查影響人發(fā)展的主要因素。

一般的教育通常指狹義的教育，即學校教育。

第一，學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。

第二，學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。

第三，學校教育能有效地控制和影響學生發(fā)展的各種因素。

第四，學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。

27.簡述美育對促進學生德智體全面發(fā)展的意義。（10分）

27.【參考答案】

本題考查美育。

美育，又稱為審美教育或美感教育，是運用藝術(shù)美、自然美和社會生活美。培養(yǎng)學生正確的審

美觀點以及感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。美育在學生全面發(fā)展的過程中起著動力的作用。

（1）美育對德育的促進作用

美育對培養(yǎng)學生的高尚道德情操，陶冶心靈，樹立正確世界觀和人生觀有著特殊的功效。

（2）美育對智育的促進作用

美育有助于學生開闊眼界，增長智慧，訓練思維，提高觀察力，豐富想象力，發(fā)展創(chuàng)造才能，

對促進學生智力的發(fā)展，具有積極的作用。

（3）美育對體育的促進作用

美育能促進身體機能的協(xié)調(diào)，能調(diào)節(jié)學生的精神。美的感受還能激起學生對體育的興趣，提高

審美感受能力，有助于掌握運動技巧的要領(lǐng)，提高體育運動的質(zhì)量。

28.簡述維果斯基的心理發(fā)展理論。（10分）

28.【參考答案】

本題考查維果茨基的心理發(fā)展觀與教育。

（1）文化歷史發(fā)展理論

從種系和個體發(fā)展的角度分析了心理發(fā)展實質(zhì)，提出了文化歷史發(fā)展理論，他提出了兩種心理

機能：一種是作為動物進化結(jié)果的低級心理機能，這是個體早期以直接的方式與外界相互作用時表

現(xiàn)出來的特征；另一種則是作為歷史發(fā)展結(jié)果的高級心理機能，即以符號系統(tǒng)為中介的心理機能。

（2）心理發(fā)展觀

維果斯基首先界定：心理發(fā)展是個體的心理自出生到成年，在環(huán)境與教育的影響下，在低級心

理機能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級機能轉(zhuǎn)化的過程。由低級機能向高級機能的發(fā)展有四個主要的表現(xiàn)：

①隨意機能的不斷發(fā)展。隨意機能：心理活動的主動性和有意性。

②心理活動的抽象一一概括機能，也就是說各種機能由于思維（主要是抽象邏輯思維）的參與

而高級化。

③各種心理機能之間的關(guān)系不斷變化、重組，形成間接的、以符號為中介的心理結(jié)構(gòu)。

④心理活動的個性化。

（3）內(nèi)化學說

維果斯基認為內(nèi)化是外部的實際動作向內(nèi)部心智動作的轉(zhuǎn)化。內(nèi)化學說是維果斯基的理論工具,

具體地說，在兒童認知發(fā)展的內(nèi)化過程中，語言符號系統(tǒng)起著至關(guān)甌要的作用。

（4）教育和發(fā)展的關(guān)系一一“最近發(fā)展區(qū)”

維果斯基認為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所

形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展

區(qū)。教學應(yīng)著眼于學生的發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。

29.簡述動作技能培養(yǎng)的途徑。（10分）

29.【參考答案】

本題考查技能的形成。

（1）準確的示范與講解。

（2）必要而適當?shù)木毩暋?/p>

（3）充分而有效地反饋。

（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。

四,材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）

30.閱讀材料，回答問題。

材料一：

張老師在生物課上講解植物吸水的知識時，首先要求同學動手做個實驗：將兩塊蘿卜分別浸泡

在兩個裝有濃鹽水和清水的燒杯里，浸泡后取出并觀察蘿卜的變化，結(jié)果發(fā)現(xiàn)泡過濃鹽水的蘿卜變

^了，而泡過清水的蘿卜變水靈了，張老師用下方示意圖顯示實驗結(jié)果：泡過濃鹽水的蘿卜失去水

分，泡過清水的蘿卜吸收水分。

箭頭表示水的進出方向

蘿卜里的水分子被拉出去了一蘿卜差了

植

物

水

濃鹽

內(nèi)

部

液

溶

清水里的水分子被蘿卜吸進去了——蘿卜水靈了

植物

部

內(nèi)吸

液

清水溶

張老師接著進一步提問：誰能概括出蘿卜什么狀態(tài)下失水？什么狀態(tài)下吸水?

根據(jù)同學們的回答,張老師總結(jié)說明植物吸水的原理;當植物細胞液濃度小于外界溶液濃度時，

細胞就失水；反之，細胞則吸水。接著，張老師布置小組討論：為什么鹽堿地一般種不好莊稼？如

果飲種的植物出現(xiàn)“燒根”現(xiàn)象，你需要追肥還是澆水，為什么？

最后張老師請各小組匯報討論結(jié)果。

問題：（1）張老師采用了哪些教學方法？請結(jié)合材料加以分析。（9分）

（2）張老師貫徹了哪些教學原則？請結(jié)合材料加以分析。（9分）

30.【參考答案】

本題考查教學原則與教學方法。

（1）張老師采用的教學方法有：

①實驗法；實驗法是指學生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些

事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。張老師讓同學說通過自己動手

做兩個實驗的方法讓學生得出蘿卜在兩種不同液體中的不同反應(yīng)。

②演示法：通過展示實物、直觀教具，進行示范性的實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等指導(dǎo)學生獲

得知識或鞏固知識的方法。張老師通過非常形象直觀的示意圖展示了實驗的結(jié)果，即體現(xiàn)了演示法。

③討論法；討論法是學生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種

方法。張老師通過學生小組討論的方式來讓學生進行進一步思考，即體現(xiàn)了該方法。

④發(fā)現(xiàn)法；發(fā)現(xiàn)法是學生在教師指導(dǎo)下，對所提出的課題和所提供的材料，進行分析、綜合、

抽象和概括，最后得出原理。張老師在整個教學過程中并沒有直接告訴學生知識的結(jié)果，而是讓學

生自己動手操作，讓學生自己思考，即體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)法的運用。

（2）張老師貫徹的教學原則有：

①啟發(fā)性原則;啟發(fā)性原則是指教師在教學工作中運用各種教學手段充分調(diào)動學生學習主動性、

積極性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和

解決問題的能力的教學方法。張老師在整個教學過程中并沒有直接告訴學生知識的結(jié)果，而是讓學

生自己動手操作，讓學生自己思考，即體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)法的運用。

②直觀性原則；直觀性原則是指在教學過程中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象