2021年什么是概念圖其有什么特征

概念圖1、節(jié)點由幾何圖形、圖案、文字等表示某個概念，每個節(jié)點表示一個概念，一般同一層級的概念用同種的符號(圖形)標識。2、鏈接表示不同節(jié)點間的有意義的關(guān)系，常用各種形式的線鏈接不同節(jié)點，這其中表達了構(gòu)圖者對概念的理解程度。3、文字標注可以是表示不同節(jié)點上的概念的關(guān)系，也可以是對節(jié)點上的概念詳細闡述，還可以是對整幅圖的有關(guān)說明。特征(1)層級結(jié)構(gòu)運用層級結(jié)構(gòu)的方式表示概念之間的關(guān)系了。在概念圖中，概念是用層級結(jié)構(gòu)的方式來呈現(xiàn)的。其中，最普遍或最一般的概念置于圖的上端，次一級和更具體的概念按等級排在下面。特殊知識領(lǐng)域的層級結(jié)構(gòu)根據(jù)知識應(yīng)用或思考情景而定。(2)交叉連接運用交叉連接表示概念之間的關(guān)系。交叉連接表明了概念圖上的某些領(lǐng)域知識相互聯(lián)系的方式。在新知識的創(chuàng)建中，交叉連接表明了知識創(chuàng)造的跳躍性。(3)理性與情感交融雖然概念圖表現(xiàn)的是概念和命題，但同樣反映了創(chuàng)建者在創(chuàng)建概念圖過程中的情感狀態(tài)，概念圖既有理性的、清晰性的特點，也映射了創(chuàng)建者的情感品質(zhì)。應(yīng)用概念圖在教育以及商業(yè)中廣泛用于頭腦風暴(brain-storming)以及傳達一些復(fù)雜概念。概念圖被認為有助于創(chuàng)意發(fā)想。例如，概念圖繪制有時被用作為頭腦風暴的工具。雖然概念圖通常是非常個人化且個殊的，但是也會被用在復(fù)雜概念的溝通工作中。形式化的概念圖也被用在軟體設(shè)計工作中。通常這種概念圖會以UnifiedModelingLanguage(UML)的作為開發(fā)方法中的表記系統(tǒng)。概念圖運用在人工智慧與語義網(wǎng)路之類的研究中，概念圖繪制也被視為一種初階的本體建構(gòu)(ontology-building)以表征形式化的論證(formalargument)。概念圖被廣泛的運用在教育與企業(yè)領(lǐng)域增進有意義的學習評估學習者對學習動機、概念與概念間關(guān)系的理解程度教學設(shè)計被Ausubelian學派用作為進階組織工具，以提供后續(xù)資訊與學習的初始概念架構(gòu)訓練被Ausubelian學派用作為進階組織工具，以呈現(xiàn)工作情境，以及情境與其工作、組織的策略目的、與訓練目標的關(guān)系構(gòu)建1、必須列出概念2、把含義最廣，最有包含性的概念放在圖的頂端。可是，有時要確定含義最廣，最有包容性的概念比較困難。3、繼續(xù)往下寫，以增加更多具體的概念。然何一個概念下面不要有三個以上連接的概念。用線條把概念連接起來，并用連接詞注明連接。連接詞語應(yīng)能說明兩個概念之間的關(guān)系，這種說明可視為一句陳述或叫命題。連線使概念之間建立了意義。4、尋找概念圖不同部分概念之間交叉線的聯(lián)結(jié)，并標明連接線5、把說明概念的具體例子寫在概念旁。評價標準命題在概念之間建立起有意義的聯(lián)系層次最高層的概念分解成若干有效的層級，從最一般到最具體分支從最高層的概念分解出最概括的概念或下一層概念交叉連接不同分支中的下一層概念之間的聯(lián)結(jié)整合是有效的，有意義和重要的例子最能區(qū)別次一級的概念概念化程度理解最高層概念和與之相連接的次級概念的程度制作系統(tǒng)概念圖制作系統(tǒng)用Java語言編寫，要考察的概念都列在菜單內(nèi)，學生只需要用鼠標器點擊概念術(shù)語，就可以將概念添加到圖內(nèi)。再從另一個菜單中選擇所要用的連接語，就形成了命題。例如，生理學的概念有身體，大腦，呼吸系統(tǒng)，循環(huán)系統(tǒng)，血液等等，連接語為吸收，控制，分泌，構(gòu)成，制造等等。研究人員和教師實現(xiàn)對一整套概念和連接語都作了限定。菜單中的概念只允許學生使用一次，而菜單中概念間的連接語，學生可以根據(jù)自己的需要使用。Novak的概念圖模型，概念圖包括六個部分概念、分支、水平層次、同一分支中概念間的連接線和連接語、不同分支中概念間的連接線和連接語(也叫橫向連接)，例子。概念是指某一領(lǐng)域知識所包含的概念，其中關(guān)鍵概念是概念圖的主題，是最基本的概念，放在概念圖的最上端;分支就是與關(guān)鍵概念相連的線，被稱為分支。分支是指某一領(lǐng)域知識中概念的分類，每個分支下的概念代表同一類概念，分類標準按照學科知識中概念間的內(nèi)在聯(lián)系，每一類概念都屬于一個分支;水平層次是指每一分支中的概念依概念的外延，按概念的包容度而將概念水平上下依次排列，將包容度大的概念放在上面一層，把包容度小的概念放在下面一層，這樣每一分支的概念都排列出不同的水平層次;同一分支中概念間的連接線和連接詞語是指屬于同一分支中的概念，根據(jù)學科知識上的內(nèi)在聯(lián)系，在有內(nèi)在聯(lián)系的兩個概念間畫上連接線，寫上連接詞語;不同分支中的概念間的連接線和連接詞語(也叫橫向連接)是指在不同分支下的概念間的聯(lián)系，這樣的連接線和連接詞語應(yīng)能體現(xiàn)兩個分支中的概念間的綜合聯(lián)系;例子是指概念的一個特例或指概念的一個應(yīng)用舉例。與心智圖的比較概念圖與心智圖(mindmap)是類似的概念繪制(ideamapping)工具，但是仍然有差別。心智圖通常只受限于描繪階層(樹狀)架構(gòu)的關(guān)系，而概念圖圖突出概念節(jié)點和關(guān)系線(即一種truegraph結(jié)構(gòu))。有研究證據(jù)顯示，知識在腦中是以命題為基本單位，采用階層式儲存的。因為概念地圖的目的是反映知識元素的組織，因此概念圖能有助于理解(sense-making)與進行有意義的學習。另一個概念圖與心智圖的差別，是兩者繪制時速度與自發(fā)性的不同。心智圖反映心中所想的。而概念圖被認為應(yīng)該是現(xiàn)實(抽象上)的概念地圖或系統(tǒng)。思維導圖應(yīng)用領(lǐng)域思維導圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學習、思考等的思維地圖，有利于人腦的擴散思維的展開。思維導圖已經(jīng)在全球范圍得到廣泛應(yīng)用，新加坡教育部將思維導圖列為小學必修科目，大量的500強企業(yè)也在學習思維導圖，中國應(yīng)用思維導圖也有20多年時間了。自上世紀八十年代思維導圖傳入中國內(nèi)地。最初是用來幫助學習困難學生克服學習障礙的，但后來主要被工商界(特別是企業(yè)培訓領(lǐng)域)用來提升個人及組織的學習效能及創(chuàng)新思維能力，在學科教學方面，歷經(jīng)52年的發(fā)展，也沒在學校廣泛應(yīng)用，后經(jīng)華東師大劉濯源帶領(lǐng)的思維可視化研究團隊十五年的研究及實踐，得出的結(jié)論是思維導圖并不適合直接應(yīng)用于學科教學，因為思維導圖過于強調(diào)圖像記憶和自由發(fā)散聯(lián)想而非理解性記憶和結(jié)構(gòu)化思考。對于抽象思維能力較差的學生，圖像記憶的確可以幫助學生提高把知識記住的效率，但卻無法加深學生對知識的理解，屬于一種淺層的學習;另外自由發(fā)散聯(lián)想具有天馬行空，對思維不加控制的特點，更適合用于頭腦風暴式的創(chuàng)意活動，而不適合用于學科知識教學，因為任何學科知識都是有其內(nèi)在邏輯及固定結(jié)構(gòu)的，由不得胡思亂想。基于學科知識的特性，學科教學必須強調(diào)理解性記憶和結(jié)構(gòu)化思考，隨著學段的升高，知識越來越抽象和復(fù)雜，就更加要強調(diào)理解的深度而非記住的速度。也正是基于這些原