基于情感教育的道德與法治教學(xué)

【摘

要】情感教育作為一種重要的教育理念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀，有助于更好地塑造學(xué)生的道德品格和法治意識(shí)。通過(guò)將情感教育融入道德與法治教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生情感與道德的融合，增強(qiáng)其自我意識(shí)、責(zé)任感以及法律意識(shí)，為學(xué)生未來(lái)的社會(huì)參與和法治建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文基于情感教學(xué)，分析了道德與法治教學(xué)的意義，重點(diǎn)分析其教學(xué)策略，以供參考?！娟P(guān)鍵詞】情感教學(xué);道德與法治;教學(xué)策略在當(dāng)今社會(huì)，培養(yǎng)具有良好道德素養(yǎng)和法治觀念的公民已經(jīng)成為教育的重要使命之一。然而，傳統(tǒng)的道德與法治教學(xué)往往偏重知識(shí)的灌輸，缺乏對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)。與此同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)的快速變革為學(xué)生的情感世界帶來(lái)了諸多沖擊和困擾。因此，如何在道德與法治教育中注重情感教育，已經(jīng)成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。一、基于情感教育的道德與法治教學(xué)的意義首先，情感教育能夠培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感態(tài)度，使其更具生活智慧和情緒管理能力，有助于塑造學(xué)生更加成熟和穩(wěn)定的道德品格。這種品格將使學(xué)生在面對(duì)道德抉擇時(shí)更能堅(jiān)持正確的原則，從而建立起良好的價(jià)值觀。其次，情感教育強(qiáng)調(diào)同理心和人際交往能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地理解他人的感受和需求，這種理解運(yùn)用到道德決策中，可以促使學(xué)生重視他人利益，形成具有共情能力的道德觀念。在法治教育方面，有助于培養(yǎng)學(xué)生尊重法律、遵守法規(guī)的意識(shí)，以及在社會(huì)中建立良好的人際關(guān)系。最后，情感教育能夠加強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)和情感管理能力，使其更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己的情感需求和情緒狀態(tài)，在應(yīng)對(duì)挫折和壓力時(shí)能夠保持理智的思考，減少不良情緒對(duì)道德判斷和法律遵守的干擾?；谇楦薪逃牡赖屡c法治教學(xué)能夠培養(yǎng)出更加自律、自信的學(xué)生，進(jìn)而在走進(jìn)社會(huì)后成為遵紀(jì)守法的公民。二、基于情感教育的道德與法治教學(xué)的策略（一）教學(xué)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，引起學(xué)生情感共鳴生活化的教學(xué)案例與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，所以教師要著眼于那些具有廣泛社會(huì)影響力的事件，或者與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境。例如，可以挑選關(guān)于網(wǎng)絡(luò)安全、環(huán)境保護(hù)、社會(huì)公平等方面的案例，或者以當(dāng)代或歷史性案例為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)代社會(huì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。案例應(yīng)該具有一定的討論度和思考性，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考其中的情感因素和價(jià)值觀沖突，教師通過(guò)講述案例的背景、主要人物的情感體驗(yàn)以及在面對(duì)生活抉擇時(shí)的內(nèi)心掙扎，引起學(xué)生的情感共鳴。隨后，組織課堂討論，要求學(xué)生從不同角度去分析情感對(duì)道德與法治知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)踐意義，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)于道德與法治學(xué)科的理解。比如，在教學(xué)《增強(qiáng)生命的韌性》過(guò)程中，選擇一個(gè)真實(shí)發(fā)生的案例，講述一位名人或成功人士在人生中經(jīng)歷的挫折與反擊，以坎坷的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷為例，引用蘋果公司創(chuàng)始人喬布斯的故事，講述喬布斯在被蘋果公司開(kāi)除后，備受壓力，但他并未消沉，通過(guò)調(diào)整自己的心態(tài)和不懈努力，于挫折中汲取力量，以“王者歸來(lái)”的姿態(tài)又回到了蘋果公司，并擔(dān)任了臨時(shí)CEO的職位，喬布斯在回到蘋果公司后，不僅拯救了蘋果公司，也改變了世界。通過(guò)講述該案例，引導(dǎo)學(xué)生思考積極的情感態(tài)度在面對(duì)挫折時(shí)的重要作用，以及如何通過(guò)有效的情感管理來(lái)應(yīng)對(duì)人生的低谷。個(gè)人故事分享是另一個(gè)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的策略，需要教師在課堂上展現(xiàn)真誠(chéng)和坦率，所以可選擇一些與自己或他人相關(guān)的故事，故事要充分引導(dǎo)學(xué)生在道德或法律層面的生活化思考，通過(guò)講述自己或他人在特定情境下所面對(duì)的情感波動(dòng)、價(jià)值觀糾葛和最終決策的過(guò)程，能夠使學(xué)生更容易產(chǎn)生情感共鳴。教師的課堂分享會(huì)拉近師生距離，從而建立起更加信任和理解的關(guān)系，而學(xué)生也將被鼓勵(lì)分享自己的故事，從中體會(huì)到彼此在道德和法律問(wèn)題上的共同體驗(yàn)，從而在情感交流中建立共鳴和情感連接。以《情緒的管理》的教學(xué)為例，教師分享一個(gè)自己調(diào)控情緒的真實(shí)經(jīng)歷。例如，講述自己曾經(jīng)面對(duì)考試失敗時(shí)的情感波動(dòng)，以及如何通過(guò)積極的情感管理來(lái)應(yīng)對(duì)考試失利帶來(lái)的負(fù)面情緒影響，詳細(xì)描述情感起伏的過(guò)程，以及自己是如何通過(guò)深呼吸、積極思考來(lái)恢復(fù)情感平衡的。通過(guò)分享貼近學(xué)生實(shí)際的故事，教師不僅使學(xué)生感受到情感管理的重要性，同時(shí)也為其提供了實(shí)際的情感調(diào)控方法。隨后，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己在情感管理方面的經(jīng)驗(yàn)，以及如何在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)保持冷靜和積極的情緒。（二）創(chuàng)設(shè)道德教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)在基于情感教育的道德與法治教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境是開(kāi)展情感教育的重要形式，該教學(xué)方法通過(guò)情感體驗(yàn)，使道德與法治的概念更具親近感和真實(shí)性，從而引發(fā)學(xué)生更深層次的思考和理解。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理需求，不僅要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，還要從學(xué)生興趣出發(fā)，提升教學(xué)情境的知識(shí)性和趣味性。其中，角色扮演是創(chuàng)設(shè)情境的有效方法，學(xué)生在角色中感受他人的情感變化和心理歷程，進(jìn)而增進(jìn)自身對(duì)他人的情感共鳴和理解，以《尊重他人》的教學(xué)為例，要求學(xué)生分別扮演醫(yī)生和患者，醫(yī)生需要處理一位突然出現(xiàn)嚴(yán)重疾病的患者，患者經(jīng)歷治療過(guò)程。在角色扮演中，醫(yī)生關(guān)注患者的需求、痛苦和情緒，積極提供治療和支持;而患者則要體會(huì)到疾病帶來(lái)的身體和心理上的困擾。醫(yī)生在扮演的過(guò)程中，需充分考慮患者的感受，盡量給予關(guān)懷和專業(yè)的照顧，使患者感到被尊重和關(guān)心;患者則要體驗(yàn)醫(yī)生在面對(duì)各種情況時(shí)的壓力、責(zé)任感以及對(duì)患者健康的關(guān)切。通過(guò)醫(yī)生與患者的角色扮演活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生同理心、尊重他人和關(guān)心他人的能力，同時(shí)更好地理解醫(yī)生的工作和責(zé)任，以真實(shí)的情境體驗(yàn)，深入地理解道德價(jià)值觀。另外，情感教學(xué)情境還應(yīng)致力于解決學(xué)生遇到的實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)生完成生活情境與教學(xué)情境的知識(shí)遷移，引導(dǎo)學(xué)生在道德情境的探索中得到理論和實(shí)踐的雙重提升。比如《網(wǎng)上交友新時(shí)空》教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己或身邊人在網(wǎng)絡(luò)上遇到的難題，如隱私泄露、網(wǎng)絡(luò)暴力等，通過(guò)小組討論，共同解決學(xué)生問(wèn)題，將具體的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題情境作為討論主題，引導(dǎo)學(xué)生從情感層面去思考如何應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和道德判斷力。與此同時(shí)，多媒體和互動(dòng)元素能夠加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使用影像、音樂(lè)、視頻等媒體資源，生動(dòng)地展現(xiàn)道德與法治背后的情感內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生的共鳴。例如，引入關(guān)于網(wǎng)絡(luò)暴力或者網(wǎng)絡(luò)詐騙等現(xiàn)象的真實(shí)新聞報(bào)道，幫助學(xué)生更進(jìn)一步思考網(wǎng)絡(luò)中人際交往的復(fù)雜性和虛擬性，進(jìn)而在新聞呈現(xiàn)的問(wèn)題情境中增強(qiáng)安全意識(shí)，構(gòu)建健康、綠色的網(wǎng)絡(luò)人際交往環(huán)境。（三）豐富課堂教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生情感價(jià)值影視資源是道德與法治課堂重要的教學(xué)資源，也是培養(yǎng)學(xué)生情感價(jià)值的重要載體，在道德與法治教育中，影視資料能夠?yàn)閷W(xué)生提供生動(dòng)、具體的情境，使其高效理解抽象的道德和法律相關(guān)概念，透過(guò)電影和紀(jì)錄片，親身感受不同情境下的道德與法治知識(shí)。教師要選擇能夠引起情感共鳴的情節(jié)，幫助學(xué)生建立與影片中角色的情感聯(lián)系，在教學(xué)《維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一》一課過(guò)程中，教師可引入《戰(zhàn)狼1》《戰(zhàn)狼2》《我和我的祖國(guó)》等愛(ài)國(guó)主題的影視作品，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，激發(fā)學(xué)生為中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)而奮斗的決心。此外，影視作品常常展現(xiàn)角色的情感成長(zhǎng)和內(nèi)心掙扎，通過(guò)展示主人公的情感變化和奮斗歷程，引導(dǎo)學(xué)生探討情感與行為之間的聯(lián)系，如《阿甘正傳》《當(dāng)幸福來(lái)敲門》等經(jīng)典電影，都是啟迪學(xué)生智慧的優(yōu)秀資源。校外資源的有效利用能夠拓展道德與法治課堂，開(kāi)辟第二課堂，豐富情感教育形式。教師可帶領(lǐng)學(xué)生參觀法庭，帶領(lǐng)學(xué)生觀看審判過(guò)程，了解法官、律師和被告人的角色，校外資源的利用使教材中抽象的法律概念更具體化，激發(fā)學(xué)生對(duì)權(quán)利和義務(wù)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，在教學(xué)環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生布置調(diào)查實(shí)踐性質(zhì)的課后作業(yè)，要求學(xué)生調(diào)查社區(qū)內(nèi)垃圾分類情況，引發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)事業(yè)的反思，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到可持續(xù)發(fā)展的合理性與環(huán)境保護(hù)的重要性，激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立環(huán)保思想，積極投入到生態(tài)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐中去。通過(guò)影視資料和實(shí)地考察，學(xué)生能夠更深刻地理解道德與法治的復(fù)雜性，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感，親身經(jīng)歷能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)際參考，使其在面對(duì)類似情境時(shí)能夠做出更明智的選擇。（四）構(gòu)建德育文化氛圍，拓展情感教育形式在構(gòu)建德育文化氛圍時(shí)，師生互動(dòng)與關(guān)系建立是至關(guān)重要的一環(huán)，教師應(yīng)該以平等、尊重和關(guān)懷的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，建立起信任和理解。嘗試了解每位學(xué)生的個(gè)性、興趣和情感需求，以便能夠更好地滿足學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展需求，提供差異化的教學(xué)資源，開(kāi)展個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng);耐心傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題、疑慮和情感表達(dá)，與學(xué)生建立情感共鳴，從而讓學(xué)生感受到被理解和支持，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到問(wèn)題時(shí)能夠主動(dòng)溝通，促進(jìn)其健康成長(zhǎng);教師可以運(yùn)用一些情感化的教學(xué)方法，如使用個(gè)人經(jīng)歷、情感故事等，以此拉近與學(xué)生的心理距離，幫助學(xué)生深刻理解道德與法治知識(shí)的內(nèi)涵。構(gòu)建德育文化氛圍需要學(xué)校全體成員的共同努力，學(xué)校要明確表達(dá)與弘揚(yáng)積極的價(jià)值觀，如愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善等核心價(jià)值觀融入校園宣傳、教學(xué)、活動(dòng)中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生干部等應(yīng)成為校園中正能量的示范者，以身作則，引領(lǐng)全校師生樹(shù)立正確的情感和道德觀念;設(shè)計(jì)涵蓋情感教育和道德法治內(nèi)容的主題活動(dòng)，如關(guān)于競(jìng)爭(zhēng)與合作的辯論賽、以中華文化為主題的演講比賽、宣傳保護(hù)隱私權(quán)的講座等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，增進(jìn)對(duì)道德與法治知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解;打造充滿溫馨和友善氛圍的校園環(huán)境，通過(guò)布置鮮花、文化墻、標(biāo)語(yǔ)等方式傳遞積極向上的情感信息，如“人無(wú)信不立，家無(wú)信不和，業(yè)無(wú)信不興，國(guó)無(wú)信不穩(wěn)”“思以誠(chéng)為尺，行以法為度”等，以此逐步塑造積極健康的德育文化氛圍，