基于核心素養(yǎng)的初中道法教學(xué)策略

【摘

要】隨著新課標(biāo)改革的有序推進(jìn)，落實(shí)以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)的教學(xué)目標(biāo)受到了各科教師的關(guān)注，當(dāng)前在初中教育中也應(yīng)高度重視。因此，初中道德與法治教師也應(yīng)緊跟教育時代發(fā)展，積極探尋和創(chuàng)新行之有效的教育路徑，構(gòu)建科學(xué)的育人目標(biāo)，以此強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)效，有力促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合能力的發(fā)展提升?；诖?，本文從搭設(shè)情境、關(guān)聯(lián)生活，以及構(gòu)建思辨課堂等多方面出發(fā)，概述了初中道法課堂，以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)構(gòu)建的新教學(xué)方式。【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);道德與法治;教學(xué)策略素質(zhì)教育背景下，德育教育的重要性愈發(fā)凸顯。初中階段的學(xué)生正處于思想意識形成和發(fā)展的黃金期，這一階段培養(yǎng)學(xué)生良好的素養(yǎng)，健全學(xué)生的人格，對其終身發(fā)展有積極的影響。而初中道法課程對培養(yǎng)學(xué)生這些方面的能力獨(dú)具優(yōu)勢?；诖?，教師應(yīng)積極承擔(dān)起育人的責(zé)任，在教學(xué)過程中以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，懂改變，重創(chuàng)新，為學(xué)生構(gòu)建靈動鮮活的學(xué)習(xí)課堂，以此讓學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，接受德育的熏陶，有效促進(jìn)學(xué)生多元綜合能力的發(fā)展提升。一、以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)構(gòu)建有效道法課堂的要點(diǎn)首先，課堂應(yīng)體現(xiàn)多元性的要點(diǎn)。在傳統(tǒng)的初中道德與法治課堂，部分教師無法掙脫規(guī)行矩步的教法，一味依托教材以“口耳相傳”的方式，向?qū)W生普及知識，這不僅局限了學(xué)生思想意識的發(fā)展，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效產(chǎn)生了直接影響。因此，以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)開展道德與法治教學(xué)時，教師應(yīng)體現(xiàn)多元性的要點(diǎn)，即打破傳統(tǒng)教法束縛，拓寬教學(xué)新局面，使課堂教學(xué)多元化地開展，以此讓學(xué)生能多面地汲取知識，獲得學(xué)科能力的顯著提升。其次，課堂應(yīng)體現(xiàn)互動性的要點(diǎn)。互動性教學(xué)，能將學(xué)生的思緒集中在課堂，也能活躍課堂的氣氛。而在以往的教學(xué)中，互動課堂的構(gòu)建存在一定的表象性，難以達(dá)到真正的育人目的，影響了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。而當(dāng)前教師以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，為學(xué)生構(gòu)建辯論、表演類的互動課堂，能將學(xué)生的中心地位凸顯出來，使學(xué)生以高漲的熱情參與互動學(xué)習(xí)，更好地思考感受，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)的實(shí)效。最后，應(yīng)體現(xiàn)思辨性的要點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。即要求教師在實(shí)際工作開展中，立足教材向?qū)W生提出一些思辨性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從多元化視角出發(fā)，對問題進(jìn)行探究和論證，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的思辨思維，能正向地看待是非問題。同時，遵循這一原則不僅能提升教學(xué)的品質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)的綜合效果，還能拓寬學(xué)生的思維邊界，使學(xué)生從小就有全局觀，能多面性地看待問題。二、以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)構(gòu)建有效道法課堂的路徑（一）以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)搭設(shè)教學(xué)情境在傳統(tǒng)的初中道德與法治課堂，“口耳相傳”是教師開展教學(xué)工作的主要形式，此種單一固有的教法，既在一定程度上對學(xué)生的思想意識發(fā)展造成了限制，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)時效。因此，在新的教育形勢下，以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)開展教學(xué)工作時，想要提升教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)拓展教學(xué)新局面，而立足教材搭設(shè)情境教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生入“境”悟情，能使學(xué)生獲得與眾不同的感受，切實(shí)深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)人教版《社會生活講道德》一課時，本節(jié)課的教學(xué)意義在于讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中懂得尊重別人，并能明確每個人都需要被尊重，其也是促進(jìn)社會和諧發(fā)展的關(guān)鍵。基于此，教師在開展教學(xué)時，就應(yīng)積極改變以往單一式的教學(xué)模式。這時，教師可創(chuàng)新教法，為學(xué)生構(gòu)建故事情境，如教師可立足教材內(nèi)容，向?qū)W生講述“晏子使楚”的故事。在講故事的過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽，并向?qū)W生拋出問題：“這個故事主要講了什么？”讓學(xué)生依照教師所講的內(nèi)容進(jìn)行分析，很快學(xué)生們就表示“要尊重他人”。這時，教師就可順勢引入新課，在新課的教學(xué)中，進(jìn)一步讓學(xué)生明確尊重他人，才能獲得同等的尊重。此種搭設(shè)故事情境實(shí)施教學(xué)的方式，可使學(xué)生獲得更深刻的學(xué)習(xí)感知，養(yǎng)成良好的道德意識與習(xí)慣。（二）以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)關(guān)聯(lián)生活實(shí)際教育工作的開展，離不開實(shí)際生活的支撐，也就是說在包羅萬象的生活中涵蓋著眾多的教育元素。而初中道德與法治課程作為一門源于生活，與生活有密切聯(lián)系的課程，開展聯(lián)系生活的教學(xué)，既能將學(xué)生和道德與法治知識之間的距離拉近，也能促使學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)知識，并形成正確的人生價(jià)值觀，有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)開展具體教學(xué)工作時，教師也應(yīng)明確，關(guān)聯(lián)實(shí)際生活案例是一種行之有效的方式，并積極探尋這一教學(xué)新路徑，以此深化學(xué)生對知識的認(rèn)知，促使學(xué)生形成積極樂觀的生活態(tài)度，不斷完善學(xué)生的人格，使學(xué)生保持良好的思想行為。例如，在教學(xué)人教版《親情之愛》一課時，因現(xiàn)代大多數(shù)父母都忙于自己的工作，使得大部分家長并不重視與子女之間的情感交流，久而久之，親子之間的關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)，這并不利于學(xué)生的成長發(fā)展?；诖耍竟?jié)課旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解家的含義，激活學(xué)生熱愛家庭與父母的情感意識，并明確盡孝應(yīng)在當(dāng)下，使學(xué)生形成為父母分憂的人生態(tài)度等。實(shí)踐工作中，為切實(shí)落實(shí)這一培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生明確家庭的構(gòu)筑充盈著無限的愛，教師就可以關(guān)聯(lián)學(xué)生的實(shí)際生活教學(xué)，如讓學(xué)生在放學(xué)回家后，認(rèn)真觀察家庭成員的言語表達(dá)行為，以及家人之間傳達(dá)愛的方式，然后在課堂上為學(xué)生提供大膽表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，說一說“日常生活中家人之間是通過何種方式表達(dá)愛的？”最后讓學(xué)生將表達(dá)的內(nèi)容以文字的方式記錄下來，以寫一封信的形式表達(dá)對父母的愛。此種關(guān)聯(lián)實(shí)際生活，開展教學(xué)工作的方式，能使學(xué)生對所學(xué)知識有深入的了解，是滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的有效形式。（三）以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)構(gòu)建思辨課堂在當(dāng)前的教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維，是各學(xué)科教師重要的教學(xué)目標(biāo)之一，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行辯證性的思考，可讓學(xué)生更全面地認(rèn)識事物的發(fā)展規(guī)律，還能促使學(xué)生運(yùn)用這樣的規(guī)律，為社會及自己的生活造福。因此，以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，開展道德與法治課堂教學(xué)時，教師也應(yīng)高度重視對學(xué)生這一能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能以多面的視角看待問題，切實(shí)發(fā)揮大腦運(yùn)轉(zhuǎn)的能動性，逐漸形成自主解決問題的能力，以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的健康成長發(fā)展。而為構(gòu)建這樣的課堂，教師可通過搭設(shè)情境的方式予以實(shí)現(xiàn)，在這個過程中，教師提出一些由淺入深、步步逼近的問題，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)散思維、深度思考，以此鍛煉學(xué)生的思想意識品質(zhì)，促使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效能。例如，在教學(xué)人教版《尊重他人》一課時，為讓學(xué)生在日常的生活與學(xué)習(xí)中，樹立尊重他人的意識，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品格，并能贏得他人的尊重，教師在開展具體工作時，就可立足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生搭設(shè)思辨性的學(xué)習(xí)情境，在情境之中向?qū)W生提出由淺入深的思考性問題，如“同學(xué)們，生活中你們有沒有尊敬的人？”這時，很多學(xué)生都會說一些在各行業(yè)中有所成就的名人，但也有極少部分學(xué)生說教師的行業(yè)是值得我們尊重的，清潔工的行業(yè)也是值得我們尊重的等等。基于此，教師就應(yīng)抓住教育的契機(jī)，向?qū)W生提出思辨性的問題，如“曾在熱點(diǎn)視頻中，看過這樣一則新聞，某大學(xué)一位博士生在假期時間，自覺幫助環(huán)衛(wèi)工母親，清掃街道和垃圾，你們覺得這樣的行為值得尊重嗎？能簡單闡述一下具體的理由嗎？”通過這一問題，讓學(xué)生站在多面的角度思考回答，以此豐富學(xué)生的認(rèn)知，切實(shí)鍛煉學(xué)生的思想意識，從而形成正向的人生價(jià)值觀。（四）以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)依托先進(jìn)技術(shù)在先進(jìn)技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，其為社會中不同的行業(yè)都注入了新的發(fā)展生機(jī)，于教育行業(yè)來說，也帶來了不少的影響和效能。因其自身所具備的獨(dú)特屬性，能呈現(xiàn)出別開生面的教育藍(lán)圖，不僅能為學(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)資源，還能激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機(jī)，是一種行之有效的教學(xué)路徑。因此，以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)開展初中道德與法治教學(xué)時，借助先進(jìn)技術(shù)之力輔助教學(xué)，值得教師予以重視，通過將所學(xué)知識以動態(tài)化、直觀化的方式予以呈現(xiàn)，以此為課堂注入全新元素，使學(xué)生以高漲的興致參與其中，獲得更為深刻的學(xué)習(xí)感知，有效強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力發(fā)展。例如，在教學(xué)人教版《生命的思考》一課時，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解生活的短暫和持續(xù)性，并以此培養(yǎng)學(xué)生對生命的感激和熱愛之情，使學(xué)生形成正向的生命道德觀，有效強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任和使命感。立足于本節(jié)課有一定抽象性的文字內(nèi)容，如若教師仍舊是以“口耳相傳”的方式呈現(xiàn)，學(xué)生很難完全深刻地理解，進(jìn)而直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)時效。這時，教師就可借助先進(jìn)技術(shù)設(shè)備，以動態(tài)化視頻呈現(xiàn)的方式，引入與教材相關(guān)的知識內(nèi)容，如教師可播放一些動物繁衍族群的視頻，讓學(xué)生觀察螞蟻?zhàn)迦旱膰?yán)密分工及生活日常，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)思考生命的奧秘，感知生命的意義。之后，在本節(jié)課快要結(jié)束時，教師還可針對本節(jié)課所學(xué)的知識點(diǎn)，讓學(xué)生暢想、規(guī)劃自己美好的未來，拓寬學(xué)生生命的維度。此種依托先進(jìn)技術(shù)輔助教學(xué)的模式，呈現(xiàn)了較強(qiáng)的視聽教學(xué)效果，于教師及學(xué)生而言，是一種行之有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，有效提升了課堂教學(xué)的趣味性，這時學(xué)生沉浸在這樣的課堂中，不僅學(xué)習(xí)興致高漲，也深刻地理解了抽象的文字含義。三、結(jié)束語總而言之，在當(dāng)前的教育教學(xué)中