“三微”校本教研模式下的小學(xué)語文教學(xué)策略

【摘

要】隨著新課改的穩(wěn)步和持續(xù)推進(jìn)，積極推進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新，進(jìn)一步挖掘“三微”校本教研模式的應(yīng)用優(yōu)勢，已然成為小學(xué)語文教師貫徹新課標(biāo)教學(xué)要求和落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的主動選擇。本文就“三微”校本教研模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用意義、應(yīng)用原則、應(yīng)用策略三個(gè)方面進(jìn)行討論和研究，期望通過分析和闡述可以深化教師同行對“三微”校本教研模式的認(rèn)識和理解，并全面挖掘該教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢，逐步提升課堂教學(xué)質(zhì)量和水平，服務(wù)每個(gè)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)和語文綜合能力的培養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】三微;小學(xué)語文;課堂教學(xué);有效性所謂“三微”校本教研模式是指以“微課題”“微課堂”“微講座”為研究載體，以提升小學(xué)語文教師整體專業(yè)知識水平，培育學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，構(gòu)建小學(xué)語文校本教研實(shí)施的具體方案。小學(xué)語文教師要不斷深化對“三微”校本教研模式的認(rèn)識和理解，并充分發(fā)揮“三微”校本教研模式的應(yīng)用優(yōu)勢，對當(dāng)前語文課堂的教學(xué)組織方式、基本教學(xué)形態(tài)、課堂教學(xué)策略運(yùn)用、課堂互動方法等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，進(jìn)而逐步提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，為更好地發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、“三微”校本教研模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用意義（一）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)組織形態(tài)傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)施過程中存在教學(xué)組織方法單一化、教學(xué)策略運(yùn)用固定化等突出問題，使得課堂教學(xué)索然無味。通過合理化與恰當(dāng)化將“三微”校本教研模式引入語文課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，可以全面轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的互動方法、優(yōu)化課堂的組織方法、調(diào)整課堂的教學(xué)組織流程。例如，在教授“觀潮”小節(jié)內(nèi)容時(shí)，由以往教師被動式教，轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極讓學(xué)生以小組討論、座談交流為學(xué)習(xí)模式對文章的寫作層次、文章大意進(jìn)行解讀，進(jìn)而可以為語文課堂教學(xué)注入新鮮感。（二）提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中不可避免地存在諸多問題，如學(xué)生主體地位得不到凸顯、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)等，使得語文課堂教學(xué)質(zhì)量和水平的提升受到了很大程度的影響。通過將“三微”校本教研模式引入語文課堂教學(xué)不同模塊，教師可以發(fā)揮該模式的應(yīng)用優(yōu)勢，全面對課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。例如，在教授“走月亮”小節(jié)內(nèi)容時(shí)，課堂教學(xué)中存在忽視學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，而在該模式下可以促使教師重視起對學(xué)生的預(yù)習(xí)引導(dǎo)工作，并積極地為學(xué)生提供豐富化的預(yù)習(xí)資源，積極注重教授給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，并注重引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)互動交流，進(jìn)而可以有效補(bǔ)足課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，全面突破課堂教學(xué)的瓶頸，助力教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)化達(dá)成。（三）助力核心素養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中存在重視成績提升而忽視能力培養(yǎng)的突出弊端，使得核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)受到了一定程度的影響。通過將“三微”校本教研模式引入語文課堂教學(xué)，可以促使教師在探索與實(shí)踐中轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和觀念，全面借助“三微”校本教研模式的應(yīng)用優(yōu)勢，更加注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性，不斷強(qiáng)化夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，有效提升學(xué)生語言素養(yǎng)，助力每個(gè)學(xué)生的逐步發(fā)展與不斷提升。二、“三微”校本教研模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用原則（一）要強(qiáng)化以生為本積極探索和研究“三微”校本教研模式引入語文課堂教學(xué)的有效策略，其最核心的目的是通過發(fā)揮“三微”校本教研模式的應(yīng)用優(yōu)勢，逐步發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)能力。因此，教師要在后續(xù)的課堂教學(xué)全面樹立以生為本和服務(wù)教學(xué)的思想和意識，并在后續(xù)的教學(xué)方法運(yùn)用過程中全面圍繞著助力核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)展開探索工作，同時(shí)積極地借助“三微”校本教研模式構(gòu)建互動式、開放式與交流式課堂教學(xué)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生對語文課程內(nèi)容的求知欲望，逐步提升學(xué)生的語言素養(yǎng)和能力。（二）要注重服務(wù)教學(xué)全面探索和研究“三微”校本教研模式引入語文課堂教學(xué)的策略，其最直接的目的是補(bǔ)足教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)、提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要積極在應(yīng)用“三微”校本教研模式過程中樹立服務(wù)教學(xué)的思想和目的，全面將是否促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，作為“三微”校本教研模式應(yīng)用的重要考核與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并積極挖掘“三微”校本教研模式的應(yīng)用優(yōu)勢，來逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，有效強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，更加注重多元化評價(jià)，真正助力課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。（三）要實(shí)現(xiàn)長期探索全面探索和研究“三微”校本教研模式引入語文課堂教學(xué)的策略，是一項(xiàng)長期性、系統(tǒng)性與艱巨性的工作任務(wù)，教師要充分認(rèn)識到該項(xiàng)工作的艱巨性，并積極地立足當(dāng)前全面探索和研究“三微”校本教研模式引入語文課堂教學(xué)中存在的問題，制訂合理化與針對性較強(qiáng)的應(yīng)用探索實(shí)施目標(biāo)和規(guī)劃，明確每個(gè)階段借助“三微”校本教研模式開展教學(xué)探索的實(shí)施側(cè)重點(diǎn)與核心點(diǎn)，并注重在探索中深化與名師的互動交流，學(xué)習(xí)優(yōu)秀名師運(yùn)用“三微”校本教研模式開展課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累和有益做法，按照既定的節(jié)奏推進(jìn)“三微”校本教研模式應(yīng)用的轉(zhuǎn)變優(yōu)化與改進(jìn)，真正在后續(xù)的課堂教學(xué)中借助“三微”校本教研模式的優(yōu)勢來逐步完善課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。三、“三微”校本教研模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）強(qiáng)化學(xué)生預(yù)習(xí)課前預(yù)習(xí)是語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)針對性和精準(zhǔn)性的基本實(shí)現(xiàn)路徑。而目前的預(yù)習(xí)存在不同學(xué)生預(yù)習(xí)意識薄弱、預(yù)習(xí)針對性不強(qiáng)、教師忽視預(yù)習(xí)指導(dǎo)的突出問題，教師要積極發(fā)揮“三微”校本教研模式的應(yīng)用價(jià)值與優(yōu)勢，不斷優(yōu)化學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步為學(xué)生提供豐富化的預(yù)習(xí)資源，繼而助力學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量的提升，服務(wù)學(xué)生后續(xù)的高質(zhì)量學(xué)習(xí)。例如，在教授《暮江吟》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用微課題的方式為學(xué)生分析關(guān)于該節(jié)課的預(yù)習(xí)資源，如關(guān)于《暮江吟》古詩朗誦的音頻資源、關(guān)于《暮江吟》詩歌講解的課件資源、關(guān)于《暮江吟》畫面播放的微課視頻資源等，鼓勵(lì)學(xué)生借助這些豐富資源進(jìn)行開放式學(xué)習(xí)，并總結(jié)《暮江吟》古詩的背景、大意、情感抒發(fā)、寫作方法等，提煉自己預(yù)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，并積極結(jié)合遇到的問題，讓學(xué)生以微講座的方式與同伴的相互交流，真正提升學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量和水平。（二）實(shí)現(xiàn)趣味講解如何讓課堂教學(xué)更生動化和趣味化，是“三微”校本教研模式應(yīng)用探索所要討論的重要課題，而從目前的語文課堂教學(xué)情況來看，存在知識點(diǎn)講解索然無味、具體教學(xué)技能講解枯燥乏味等突出問題。教師要針對當(dāng)前語文課堂教學(xué)中遇到的問題，積極通過引入“三微”校本教研模式優(yōu)化知識點(diǎn)講解方案，提升教學(xué)的形象性和趣味性，真正激發(fā)學(xué)生在語文課堂對相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和求知活力，助力教學(xué)潛能的釋放和教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，在講解《題西林壁》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用微課題的形式，對該節(jié)課的背景知識、古詩大意、古詩場景、古詩中融入的作者情感等進(jìn)行分模塊講解，并在講解過程中運(yùn)用交互式電子白板積極開展隨機(jī)性提問，引導(dǎo)學(xué)生說說自己對不同微課題和每個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)教師可以運(yùn)用微課視頻為學(xué)生展示對應(yīng)的練習(xí)題目，讓學(xué)生進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，還可以為學(xué)生建立線上學(xué)習(xí)空間、提供微課題資源，并借助線上直播的方式積極給予學(xué)生指導(dǎo)和幫扶，真正助力課堂教學(xué)趣味性和教學(xué)質(zhì)量的提升。（三）進(jìn)行探究學(xué)習(xí)“三微”校本教研模式下的語文課堂教學(xué)可凸顯學(xué)生主體地位。如讓學(xué)生在課堂教學(xué)中挑大梁、當(dāng)主角，教師要全面把握“三微”校本教研模式的應(yīng)用特點(diǎn)，積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方法，并強(qiáng)化課堂的合作與探究性學(xué)習(xí)，讓不同學(xué)生在開放互動、深度探索中逐步激發(fā)學(xué)生的參與熱情和求知積極性。同時(shí)，更加注重給予學(xué)生探究學(xué)習(xí)引導(dǎo)，全面啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提升課堂教學(xué)總體質(zhì)量。例如，在講解“蟋蟀的住宅”模塊知識時(shí)，教師可以為學(xué)生提供關(guān)于涵蓋該節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)與核心點(diǎn)的微課題資源，如包含相關(guān)的微課視頻資源、課件資源、思維導(dǎo)圖資源等。還包含概括閱讀教學(xué)內(nèi)容的問題，如文章可以劃分為幾個(gè)層次？蟋蟀的住宅是如何建造的？蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)？等等。學(xué)生以小組為基本單位借助這些微課題資源進(jìn)行開放式討論與互動，形成微課堂，不同學(xué)生在微課堂中積極發(fā)言，說出自己真實(shí)的想法，教師則要積極以“小講座”的形式對前期“微課題”“微課堂”實(shí)踐成果進(jìn)行總結(jié)反思、歸納結(jié)論，并教授給學(xué)生討論學(xué)習(xí)的方法，結(jié)合案例為學(xué)生剖析蟋蟀住宅的特點(diǎn)、建造過程、文章的大意等，真正激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和水平的提升。（四）實(shí)現(xiàn)多元評價(jià)“三微”校本教研模式下的語文課堂教學(xué)更注重對學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)培養(yǎng)。而從目前的評價(jià)組織情況來看，存在評價(jià)模式固定、評價(jià)主體固定、評價(jià)組織方式單一，自然不利于提升評價(jià)的客觀性與合理性，也不利于更為有效落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。教師要立足當(dāng)前語文課堂教學(xué)中遇到的問題，并積極在“三微”校本教研模式開展課堂教學(xué)中注重多元化評價(jià)組織與實(shí)施，全面給予不同學(xué)生更為客觀與合理的評價(jià)，繼而助力學(xué)生逐步發(fā)展和提升。例如，在教授“精衛(wèi)填海”小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓不同學(xué)生圍繞著微課題的所制訂的學(xué)習(xí)任務(wù)，分析自己學(xué)習(xí)的得與失、優(yōu)缺點(diǎn)。教師則要借助微講座從學(xué)習(xí)過程的角度分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等，并結(jié)合存在的問題幫助學(xué)生指引具體的改進(jìn)策略，繼而助力學(xué)生的發(fā)展與提升。綜上所述，