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【摘
要】備課的質(zhì)量水平直接決定教學(xué)效果,于漪的“一課三備”的理念將備課工作劃分為三次不同的階段,重點強調(diào)了評價、反思與創(chuàng)新工作的重要性,為教師的自我成長提供了科學(xué)的途徑。課例教學(xué)的核心要素是對課堂教學(xué)活動進行記錄、反思和改進,實現(xiàn)教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新與教學(xué)水平的持續(xù)提升。因此,課例教學(xué)與“一課三備”的融合奠定了良好的基礎(chǔ),也為教師的成長與發(fā)展帶來了科學(xué)指引?!娟P(guān)鍵詞】“一課三備”;課例教學(xué);教師自我成長一、于漪的“一課三備”理論概述“一課三備”是傳統(tǒng)備課策略的主流模式,具體包含備教材、備學(xué)生、備教學(xué)三個核心任務(wù)。在此基礎(chǔ)上,于漪對“一課三備”的內(nèi)容進行了發(fā)展和完善,構(gòu)建以“三次備課”為核心的全新備課體系:第一次備課通過教師獨立探索的方式,在不參考和借鑒已有教學(xué)方法的前提下完成教學(xué)方案的個性化設(shè)計工作;第二次備課則通過集中討論的形式,由相關(guān)教師對各自的備課計劃進行交流討論,調(diào)整教學(xué)策略以提高其質(zhì)量水平;第三次備課則基于教學(xué)方案的實踐效果,在評價分析優(yōu)點和不足的基礎(chǔ)上進行優(yōu)化改進,同時實現(xiàn)教師的自我成長。二、“一課三備”的攻堅點與對教師的能力發(fā)展方向(一)科學(xué)解讀教材,初步設(shè)計個性教案作為“一課三備”的首個環(huán)節(jié),第一次備課(即“一備”)是教師對教材內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)的獨立研判結(jié)果,體現(xiàn)了教師對教材的個性化理解。在這一階段,教師應(yīng)當(dāng)基于個人能力和認知,在不參考和借鑒任何教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成屬于自己的個性化教案。但這種完全不依靠外力的創(chuàng)造性活動也決定了個性化教案設(shè)計工作的巨大難度,需要教師加強學(xué)習(xí),不斷提升個人能力和學(xué)科素養(yǎng),在此基礎(chǔ)上不斷提升個性化教案的設(shè)計水平。(二)深度剖析學(xué)情,優(yōu)化改進教學(xué)策略在初步設(shè)計好個性化教案之后,教師需要結(jié)合實際情況對教案內(nèi)容進行優(yōu)化改進。具體到教學(xué)實踐活動,除教師外,學(xué)生學(xué)情也將成為教學(xué)效果的主要影響因素。因此,若想保證教學(xué)方案良好的實施效果,教師必須保證教學(xué)方案與學(xué)生學(xué)情的匹配性。在交流討論的基礎(chǔ)上取長補短,經(jīng)必要的修改調(diào)整進一步提高教學(xué)方案的科學(xué)性與適用性,以此提高教學(xué)活動質(zhì)量與效率。(三)及時評價反思,促進教學(xué)持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)創(chuàng)新重點關(guān)注的是教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新。而創(chuàng)新不僅依賴教師的創(chuàng)造力,也來自教學(xué)實踐的總結(jié)和反思??偨Y(jié)與反思也因此成為第三次備課活動的主要內(nèi)容。在具體工作中,教師需要對課堂教學(xué)情況進行記錄,然后通過科學(xué)方案對教學(xué)過程、教學(xué)效果進行評估分析,在創(chuàng)新教學(xué)方法的基礎(chǔ)上不斷提升教學(xué)策略的科學(xué)水平,在不斷改善教學(xué)效果的同時也實現(xiàn)教學(xué)方法的持續(xù)創(chuàng)新,也實現(xiàn)教師的自我成長。三、基于課例教學(xué)“一課三備”教師自我成長的路徑課例教學(xué)是以實際課堂教學(xué)為基礎(chǔ)開展記錄和分析工作,在評價分析教學(xué)的過程中明確教學(xué)所選課例的應(yīng)用效果,針對其中存在的缺陷和不足進行改進和調(diào)整,以此提高課堂教學(xué)活動的質(zhì)量水平并實現(xiàn)教學(xué)活動的持續(xù)創(chuàng)新?!耙徽n三備”教學(xué)法同樣重視課堂教學(xué)的評價與反思工作,這也是二者科學(xué)融合的前提。因此,教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)理解“課例教學(xué)”“一課三備”等內(nèi)涵,充分發(fā)揮自身才智開展教學(xué)創(chuàng)新活動,實現(xiàn)自我成長。(一)備課以學(xué)生為主體,貫徹樹人理念“整數(shù)四則混合運算”是四年級上冊的教學(xué)重點之一,但很多學(xué)生在面對實際題目時,還是會發(fā)生運算符號計算順序錯誤的情形。以教材“練一練”部分“1.先說說運算順序,再計算”來看,即便是教師在課堂反復(fù)提醒學(xué)生牢記“先乘除、后加減”的口訣,還是會有相當(dāng)一部分學(xué)生出現(xiàn)習(xí)慣性錯誤。比如,第一道題目“240÷6-2×17”,在課堂上出現(xiàn)的最常見錯誤就是按照從左到右的計算流程,先算“240÷6”得到結(jié)果40,再算“40-2”,面對反復(fù)出現(xiàn)這種錯誤現(xiàn)象的學(xué)生,為提升學(xué)生識別不同運算符號的意識,教師經(jīng)過集體討論,認為可提倡學(xué)生養(yǎng)成良好做題習(xí)慣,看到“÷”“×”兩個符號,就以“()”來“括住”符號兩邊的數(shù)字。這樣一來,題目變成“(240÷6)-(2×17)”,一目了然,經(jīng)過實踐,降低了學(xué)生運算錯誤慣性的發(fā)生概率。由此可見,現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)在貫徹落實樹人理念過程中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)情開展備課工作。小學(xué)生表現(xiàn)出認知相對簡單、心智尚不成熟等發(fā)展特征,因此,在學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識時表現(xiàn)出不同的應(yīng)用能力。結(jié)合課例教學(xué)理念對教學(xué)方案的實施效果進行評估分析,明確不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,有針對性地調(diào)整教學(xué)方案,確保學(xué)生普遍掌握相關(guān)知識并實現(xiàn)不同層次的發(fā)展目標。而對教學(xué)工作的總結(jié)與反思不僅為教師的教學(xué)創(chuàng)新提供了科學(xué)依據(jù),也為教師自主成長奠定了良好基礎(chǔ)。(二)備課貫穿課堂前、中、后,建設(shè)過程性觀念“整數(shù)四則混合運算”教學(xué)過程中,從課堂教學(xué)的實踐情況來看,部分學(xué)生對這項基礎(chǔ)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的不足。比如,在“你知道嗎”部分,教材已經(jīng)明確解釋了“()”“[]”“{}”的運算順序,在“練一練”中也出現(xiàn)相應(yīng)的計算題目。最初備課時將“你知道嗎”作為課后閱讀,并沒有注重學(xué)生對學(xué)科知識的積累,但到了課堂測驗時,發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生閱讀之后也不清楚應(yīng)當(dāng)如何使用。因此,在計算“42×[169-(78+35)]”這道題目時,有很多學(xué)生根本不清楚“[]”的作用,直接按照“42×169-(78+35)”的方式來計算。為改變這種情況,教師一致認為可利用“課前五分鐘”小測驗的方式,在開始一節(jié)課前用一兩道小題反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生,目的是熟能生巧,再布置“課后互助”小測驗,讓學(xué)生間相互出題,轉(zhuǎn)變學(xué)生的做題思維,讓他們從“被動接收者”變成“主動輸出者”,鞏固課堂所學(xué),取得良好的實踐結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展備課工作時不能將目光局限于課堂教學(xué)環(huán)節(jié),不能片面追求課堂效率和教學(xué)效果,課堂教學(xué)活動應(yīng)具備完整性、系統(tǒng)性的特點,這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須樹立全局性、過程性的科學(xué)理念,以課堂教學(xué)活動為基準開展系統(tǒng)性、過程性的備課工作,確保備課工作覆蓋課堂前、中、后等不同階段,明確教學(xué)方案的優(yōu)點和不足并有針對性地進行改進,促進教師實現(xiàn)職業(yè)自我發(fā)展。(三)備課要開放、博采眾長數(shù)學(xué)教師在開展備課工作時可能因缺乏交流溝通導(dǎo)致認知局限的問題,無法保證教學(xué)方案的科學(xué)水平。針對上述問題,學(xué)??梢酝ㄟ^數(shù)學(xué)教研組全體成員參加的教研活動對教學(xué)方案進行改進。例如,在完成《負數(shù)的初步認識》(蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊)備課工作之后,數(shù)學(xué)教研組組織召開教研會議對各位教師所編寫的教學(xué)方案進行傳閱評價。其中發(fā)現(xiàn)某位教師在設(shè)計“溫度的概念”教學(xué)方案時要求學(xué)生在課程教學(xué)當(dāng)天攜帶溫度計到校,希望能夠結(jié)合實物提高學(xué)生對“溫度”的認知水平。雖然這個教學(xué)方案將現(xiàn)實生活與知識教學(xué)進行了有機關(guān)聯(lián),但是忽視了現(xiàn)實生活中存在電子溫度計、測溫槍等多種多樣的溫度計產(chǎn)品,并不都是課本里的傳統(tǒng)“水銀溫度計”,這就有可能導(dǎo)致課堂當(dāng)天學(xué)生攜帶不同類型的溫度計,無法實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標。這一問題被指出之后,教師隨即對教案內(nèi)容進行了修改,將學(xué)生所需準備的教學(xué)工具明確表示為“水銀溫度計”,避免了教學(xué)工具準備偏差的問題。對當(dāng)前教學(xué)創(chuàng)新工作而言,比較常見的交流學(xué)習(xí)形式主要包括“集中討論”“公開課”等?!凹杏懻摗笔怯阡簟耙徽n三備”教學(xué)法第二個環(huán)節(jié)的主要工作,需要教師積極參與討論活動,在分享備課成果、交流備課經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提煉和總結(jié)先進的、科學(xué)的方法,以其作為教學(xué)方案修改和調(diào)整的依據(jù)。教師可將他人優(yōu)點融于自己的教案中,以此提高教學(xué)方案的設(shè)計水平。而“公開課”的內(nèi)容不局限于本校優(yōu)秀教師的課程資料,也應(yīng)當(dāng)通過網(wǎng)絡(luò)收集國內(nèi)其他地區(qū)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)資料,然后組織和安排學(xué)校教師開展觀摩學(xué)習(xí)活動,在交流探討的過程中實現(xiàn)思想的碰撞和升華,最終實現(xiàn)教師共同發(fā)展。(四)備課要具備創(chuàng)造性應(yīng)用材料的能力以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊的“運算律”一課為例,目前各網(wǎng)絡(luò)平臺已經(jīng)出現(xiàn)了許多優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)資料,形成了不同類型的教學(xué)體系和教學(xué)方案,這就為數(shù)學(xué)教學(xué)開展備課工作提供了充分的參考和借鑒。但是在具體應(yīng)用中,一些教師卻在未細致研究的情況下將播放優(yōu)秀教學(xué)視頻作為課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新,完全沒有考慮到學(xué)生對不同教學(xué)方式的適應(yīng)性。在播放完視頻的例題之后,教師要求學(xué)生完成課本中“試一試”的內(nèi)容,這時才發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生因不適應(yīng)視頻教學(xué)形式而“掉隊”,特別是與乘法分配律有關(guān)的計算題更是錯誤相對集中的環(huán)節(jié)。例如,一些學(xué)生在計算(9-2)×5類似的習(xí)題時,在展開括號的過程中沒有注意到括號中的“-”號,粗心大意寫成了(9×5)+(2×5)。針對上述問題,數(shù)學(xué)教師在解讀和吸收視頻知識的基礎(chǔ)上對教學(xué)方案進行改進,不必盲目使用新穎的教學(xué)方法,而是重點針對“去括號時運算符號保留問題”開展強化教學(xué),設(shè)計相應(yīng)的習(xí)題反復(fù)強調(diào)符號不變原則,切實提高學(xué)生對乘法分配律的認知水平和應(yīng)用能力?!罢n例教學(xué)”“一課三備”等教學(xué)理念為教師教學(xué)方案的設(shè)計提供了科學(xué)指導(dǎo),要求教師充分發(fā)揮個人才能創(chuàng)造性地開展教案設(shè)計工作,充分保證備課工作質(zhì)量水平,為課堂教學(xué)活動的開展創(chuàng)造良好條件。在具體工作中,教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)工具,將學(xué)生相對了解的、存在于日常生活中的要素作為教學(xué)素材的重要補充,在豐富教學(xué)素材的同時降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,盡可能提升備課知識。此外,數(shù)學(xué)教師在參考和借鑒其他先進經(jīng)驗的過程中也應(yīng)當(dāng)開展分析和工作,從中提煉出適合自身教學(xué)策略的要素,對先進的教學(xué)方法進行個性化改造,這樣才能保證備課
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